Что значит экзамены в традиционной форме

Качество проверки знаний

Раньше в один экзаменационный билет невозможно было уместить вопросы по всему курсу школьной программы. Благодаря ЕГЭ такая возможность появилась. Однако преподаватели всё равно расходятся во мнении, какой из форматов позволяет объективнее оценить знания по предмету.

«Объективнее ЕГЭ. В традиционном экзамене было 4–5 задач, а в КИМе 32 задания, которые позволяют оценить знание всего курса физики.
Только тот, кто выучил все разделы и научился решать задачи, без труда напишет ЕГЭ на высший балл
».

«Последние несколько лет я собираю собственную статистику среди первокурсников ВШЭ. Когда студенты попадают ко мне на занятия, я записываю их баллы по английскому, а после этого сравниваю с работой в течение года. Уверяю,
высокие результаты на ЕГЭ не коррелируют с хорошим владением языком
. Ведь на ЕГЭ можно натаскать — от ребят требуется знание критериев и шаблонов. Поэтому приличный балл по языку совершенно не означает, что выпускник владеет английским. Безумная шкала оценки убила весь творческий компонент».

Легкость поступления

Раньше абитуриентам приходилось готовиться к вступительным экзаменам в каждый институт по отдельности. Теперь же достаточно определиться с набором предметов, сдать по ним ЕГЭ — и можно подавать документы сразу в несколько вузов. Но сделало ли это процесс поступления легче? По этому вопросу преподаватели разошлись во мнениях.

«
ЕГЭ открывает дорогу трудолюбивым и талантливым абитуриентам со всей страны
, у которых нет возможности посещать подготовительные курсы при вузе. И ЕГЭ объективно проще. Однако подготовка к классическому вступительному экзамену давала хотя бы отдалённое представление о том, что ждёт будущего студента на первом курсе. Поэтому ЕГЭ хоть и облегчает поступление в вуз, но не готовит к нагрузкам, с которыми студенту придётся столкнуться. Ведь мало поступить, нужно суметь учиться».

«Идея ЕГЭ была в том, чтобы упростить жизнь выпускника. Но на сегодняшний день ситуация такова, что
набрать 100 баллов весьма сложно, а с 90 баллами нет гарантии попасть на бюджет на экономический или лингвистический факультет
. За последнее время проходной балл на гуманитарный и социально-экономический профили значительно вырос, поэтому легче стало поступить только олимпиадникам или стобалльникам».

Сложность подготовки

Чтобы сдать ЕГЭ на высокий балл, мало предметных знаний — необходимо хорошо разбираться в формате экзамена. Но здесь опытные репетиторы сошлись во мнении: классические вузовские экзамены были сложнее.

«К вступительным испытаниям в вуз подготовиться было сложнее. Если говорить об экзаменах в МГУ, например, то их невозможно было сдать, опираясь лишь на то, чему научили в школе. Программа шире, требования, предъявляемые к работе, выше.
ЕГЭ гораздо ближе к школьной программе, а задания гораздо более предсказуемые, чем на вузовских вступительных экзаменах
».

«Раньше ученики с одинаковым уровнем знаний могли получить совершенно разные результаты из-за разных проверяющих. Работа одного абитуриента попала к требовательному профессору старой школы, который поставил минус за недочёт в законе изменения энергии. Работа второго — к неопытному молодому преподавателю, который просто не заметил этого недочёта.
ЕГЭ устранил этот субъективизм. Правила заранее известны, и подготовиться может каждый
».

Мы предлагаем вам продолжить дискуссию. Поделиться своим мнением можно прямо на этой странице — в комментариях.

Традиционная
система оценки знаний учащихся,
сформировавшаяся в период советской
школы, имеющая богатый опыт в области
контроля за результатами обучения, в
силу своих организационных и технологических
особенностей не может обеспечить
удовлетворение современных потребностей
общества. Ее результаты нельзя использовать
для получения объективных количественных
и качественных показателей, позволяющих
управлять качеством образования.

Пути
достижения нового качества школьного
образования в концепции модернизации
определены: переход на новые образовательные
стандарты, организация профильного
обучения в старшей школе, введение
единого государственного экзамена.
Предполагается, что новые стандарты
будут способствовать формированию
современных целей образования, профильное
обучение даст учащимся опыт самостоятельного
выбора, а введение Единого Государственного
Экзамена (ЕГЭ) повысит и объективность
оценки образовательных результатов, и
ответственность учащихся за результаты
собственной учебной деятельности.

Вместе
с тем, существует и немалый риск того,
что результаты модернизации школьного
образования будут существенно отличаться
от первоначального замысла: сохранится
доминирующая ориентация на достижение
множества частных предметных результатов,
профильное обучение будет основываться
на предпочтениях школы, а не на выборе
учащихся, подготовка к ЕГЭ сведется к
элементарному «натаскиванию» учащихся
на выбор правильного ответа¹.

Рассмотрим
нововведения в оценке стандартных
образовательных результатов.

Л

Традиционный экзамен

атинскоеexamen
означает испытание. Традиционный экзамен
в известной всем форме «вопрос-ответ»
возник не случайно. Долгое время
полученными знаниями человек мог
пользоваться всю жизнь, поэтому
требовалось их прочное усвоение. Учителю
отводилось место посредника между
увеличивающимся объемом знаний и
обучающимися. Отсюда и доминирование
дидактической направленности, и
значимость зазубривания, и способы
контроля качества обучения. Твердость
запоминания легла в основу итоговой
процедуры оценивания успешности обучения
и традиционный экзамен несколько веков
выступал главной ее формой.

Привычная
для большинства, опросная форма
традиционного экзамена имеет свои
преимущества. Такой экзамен не требует
большой подготовки от преподавателя:
ему необходимо только разработать
вопросы по своему курсу. Для обучающихся
это отличная тренировка памяти и
проработка всего теоретического курса
(правда, не всеми). В-третьих, сила традиции
по инерции заставляет использовать
привычную процедуру, понятную учителям,
родителям, обучающимся. Внедрение новых
форм связано не только с «технологическими»
вопросами, но и с психологическими.

Следовательно,
форма проведения экзамена зависит от
исторических условий: от цели воспитания
и обучения, предъявляемой обществом, и
от роли учителя, которую предписывает
общество.

В
условиях современного общества происходят
сущностные изменения в понимании
процессов воспитания и обучения, их
процедур и оснований.
Содержание
и смысл экзамена меняется.

Каковы направления
модернизации традиционного экзамена?

При
традиционной технологии сдачи экзаменов
обучающемуся необходимо как можно лучше
выучить содержание вопросов и изложить
по памяти то, что им усвоено. Но в жизни
гораздо важнее другое — умение пользоваться
источниками информации для решения
жизненных и профессиональных задач.
Лавинообразное нарастание информации
под влиянием научно-технической революции
порождает острый недостаток времени
для её освоения. Поэтому образовательные
системы должны ориентироваться не на
заучивание, а на использование информации.
Сегодня невозможно научиться один раз
всему на всю жизнь.

Близкая
проблема, связанная с развитием
мотивационной сферы личности, предполагает
продуктивное решение проблемы: учиться
для сдачи экзамена или для практической
деятельности?

Далее,
в процессе экзамена обучающийся отвечает
лишь на один-два из вопросов курса. Для
преодоления такой фрагментарности
предъявляемых знаний необходимо
переориентировать содержание ответа
на всесторонний анализ, целостное
решение жизненных и профессиональных
задач. При этом следует учитывать, что
механическое добавление к теоретическим
вопросам практических задач на экзамене
не признается эффективным.

Наводит
на размышления и процедура проведения
традиционного экзамена. В частности
«интимный» характер ответов студентов
на экзаменах: почему студент отвечает
только преподавателям? Почему его ответ
не слышат все остальные студенты? Почему
студент отвечает только на один-два
вопроса, причём — на такие, на которые
не придётся отвечать остальным? Кроме
того, велика опасность случайности,
связанной со стрессовым состоянием
испытуемого и тем, что проверке подлежит
лишь малая часть знаний: возможности
убедиться в их полноте и многогранности
весьма ограничены.

Например,
Н.И. Пирогов был противником экзаменов.
Вот что он писал: «…Я почти ежедневно
убеждаюся из опыта, что экзаменационное
направление в наших училищах не приносит
никаких благих резуль­татов. Оно
вредно, оно возбуждает наклонность в
учащихся учиться для экзамена, а не для
науки. Многие учащиеся плохо занимаются
целый год с той задней мыслью, что перед
экзаменами они засядут и догонят.
Официальная же обстановка, с ко­торой
обыкновенно соединены эти испытания,
не содействует, а скорее препятствует
беспристрастному и точному решению
воп­роса о сведениях учащихся»¹.

В
современном обществе экзамен должен
проверять не объем знаний и прочность
их закрепления в памяти, а умение
рассуждать и ориентироваться в различных
проблемах изучаемой науки. В результате
экзамен будет превращаться в дискуссию,
будет затронута вся личность обучаемого
– его интеллект, чувства, воля, творческие
способности, нравственные свойства.
Так экзамен станет реальным средством
полготовки молодежи к самостоятельной
взрослой жизни. Перспективы экзамена
требуют использования альтернативных
форм его проведения.

Соседние файлы в папке пособия

• #
• #
• #
• #
• #
• #

Сравниваем основные моменты двух видов экзамена.

Не согласны? Расскажите об этом в комментариях.

Клековкина Елена Евгеньевна

Система подготовки учащихся к ЕГЭ
по английскому языку

Учебный план

Сравнение традиционных экзаменов и ЕГЭ по английскому языку: объекты контроля, система оценивания, процедура проведения. Традиционная оценка и результаты ЕГЭ. Самооценка учащихся и ожидаемый результат. Основные направления подготовки к ЕГЭ.

Задача нашего второго занятия – определить в наиболее обобщённом виде основные стратегии подготовки к ЕГЭ. При этом мы будем исходить из специфики ЕГЭ как инструмента контроля иноязычных коммуникативных умений в языковом образовании и его отличии от привычной формы итоговой аттестации по иностранным языкам. Из опыта проведения экзамена известно, что учащиеся, ориентированные на традиционную форму экзамена, испытывают при сдаче ЕГЭ серьёзные трудности.

Прежде всего, ещё раз повторим, что ЕГЭ призван оценить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. В связи с этим он имеет комплексный характер и состоит из коммуникативно-ориентированных иноязычных контрольных заданий во всех видах речевой деятельности. Сравним содержание ЕГЭ 2007 г. и традиционных экзаменов по иностранным языкам и на основании этого определим различия объектов контроля на экзаменах.

• В разделе ЕГЭ «Аудирование» проверяется понимание основного содержания прослушанного текста, понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации, полное понимание прослушанного текста. Это требует от учащихся применения различных стратегий аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.
На традиционном экзамене умения аудирования в качестве отдельного объекта контроля обычно не выделяются.

• В разделе «Чтение» проверяется понимание темы прочитанного текста, понимание структурно-смысловых связей в тексте, полное и точное понимание прочитанного текста и, соответственно, умение применить при разных видах чтения адекватные целям чтения стратегии.
На традиционном экзамене понимание прочитанного текста проверяется через перевод небольшого отрывка и с помощью ответов на вопросы преподавателя, а также пересказа текста. При этом нельзя сказать, что это оценка умений чтения в чистом виде, поскольку ученик может получить низкую оценку по этому аспекту экзамена в силу недостаточно развитых умений устной речи. Кроме того, как правило, на экзамене традиционном не дифференцируются различные виды чтения.
Говоря о разделах «Аудирование» и «Чтение», необходимо отметить, что тексты для прослушивания и чтения, представленные в ЕГЭ, значительно разнообразнее по своей жанрово-стилистической принадлежности. Обратимся к спецификации ЕГЭ 2006 г.:
Распределение текстов определенной жанрово-стилистической принадлежности по заданиям разного уровня сложности представлено в таблице.

Следует также иметь в виду, что в отличие от традиционных форм аттестации, на ЕГЭ экзаменуемые не имеют возможности пользоваться словарём. В связи с этим, им необходимо умение либо при необходимости догадаться о значении слова (по контексту, по аналогии с родным языком, по словообразовательным элементам), либо проигнорировать незнакомое слово, не требующееся для выполнения конкретного задания.

• В разделе ЕГЭ «Грамматика и лексика» в экзамене 2007 г. проверяются умения правильно употребить в коммуникативно-ориентированных контекстах различные грамматические категории (видо-временные формы глагола, пассив, степени сравнения, числительные и т.д.); словообразовательные элементы; слова (на основе лексической сочетаемости) и фразовые глаголы.
На экзамене, проводимом в традиционной форме, лексика и словообразование, как правило, не становятся специальными объектами контроля; знания же грамматических категорий проверяются либо с помощью перевода нескольких предложений, либо с помощью заполнения пропусков в отдельных предложениях, которые не всегда являются коммуникативно достаточными для выполнения задания.

• В разделе «Письмо» учащимся предлагается написать письмо личного характера и сочинение-рассуждение. При этом в заданном объёме текста требуется выполнить чётко сформулированную коммуникативную задачу. Проверяется широкий спектр умений письменной речи: дать развернутое сообщение, правильно и логично организовать своё высказывание, использовать адекватный поставленной задаче с тиль высказывания, использовать средства логической связи, приводить аргументы и т.д.
На традиционном экзамене умения письменной речи обычно не проверяются.

• В разделе «Говорение» экзаменуемым предлагаются два задания: монологическое высказывание и диалог-обмен мнениями. Оцениваются умения самостоятельно осветить все предложенные вопросы; логично построить своё высказывание; адекватно реагировать на реплики собеседника; начать, поддержать и закончить беседу; быть активным собеседником; развивать беседу, предлагая варианты к обсуждению; выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу; запрашивать мнение собеседника; продемонстрировать (как и в письменной части экзамена) владение грамматическими структурами и словарным запасом, достаточными для решения поставленной коммуникативной задачи и т.д. На экзамене в основном проверяются умения спонтанной речи, поскольку на ознакомление с заданиями дается всего пять минут, а возможность использования «домашних заготовок» сведена к минимуму.
На традиционном экзамене умения устной речи проверяются либо через пересказ текста и последующее его обсуждение, либо с помощью монологического высказывания, в процессе которого учащиеся обычно активно используют элементы из выученных заранее текстов по изученным темам. Диалогическая речь представлена, как правило, достаточно скудно в виде вопросов со стороны преподавателя и ответов со стороны учащихся. При этом учащийся в диалоге играет сугубо пассивную роль.
ЕГЭ отличается от традиционного экзамена своим форматом, системой оценивания, процедурой проведения. ЕГЭ – это централизованный стандартизированный экзамен, призванный дать объективную оценку уровня сформированности коммуникативной компетенции экзаменуемых. Система оценивания и процедуры проведения экзамена строго регламентированы прежде всего для обеспечения надёжности и объективности его результата.
Первый опыт разработки и апробации стандартизированного российского экзамена по английскому языку («Санкт-Петербургский экзамен») был реализован в Санкт-Петербурге в 1996–2001 гг. рабочим коллективом под руководством Е.А. Ленской и Е.Ф. Прохоровой. «Санкт-Петербургский экзамен» стал по сути дела прообразом ЕГЭ по английскому языку, а его разработчики вошли впоследствии в федеральную предметную комиссию ЕГЭ по английскому языку. На конференции, организованной по результатам апробации экзамена в 2001 г., были представлены следующие базовые принципы проведения централизованного экзамена:
1. Централизованная система разработки стандартизированного теста;
2. Централизованная система администрирования экзамена (проводится в соответствии с формализованной процедурой специально подготовленными независимыми экспертами на базе специально подготовленных экзаменационных площадок в одно время);
3. Централизованная система проверки и оценивания результатов экзамена (проводится в соответствии с единой стандартизированной системой оценки теста специально подготовленными экспертами, оценивание проводится на основе стандартизированной системы перевода баллов в оценку, проводится двойная проверка развёрнутых ответов экзаменуемых в «Говорении» и «Письме»);
4. Централизованная система подготовки оценивающих экспертов и экзаменаторов;
5. Единый разноуровневый экзамен¹.

Остановимся в связи с этим по порядку на основных моментах, которые необходимо знать учащимся и учителям, готовящим их к экзамену.
1. Мы уже говорили в предыдущей лекции о том, в каких документах отражён стандартизированный формат экзамена. Формат экзамена – это его содержание и форма, т.е. те тестовые задания, с помощью которых оцениваются обозначенные в документах умения. Таким образом, для успешного прохождения экзамена необходимо не только обладать должным уровнем сформированности коммуникативных умений, но и освоить стратегии выполнения разных типов тестовых заданий, с помощью которых они оцениваются. Наиболее общая из них, например, – внимательное прочтение и точное выполнение инструкций к тестовому заданию. Это – непременное условие успешного его выполнения; именно с невнимательным прочтением задания связаны многие ошибки учащихся на экзамене.

2. Каждый учащийся, планирующий сдавать ЕГЭ, должен в общих чертах знать процедуру проведения экзамена. Письменная часть экзамена по иностранным языкам проводится в основном по той же схеме, что и ЕГЭ по всем предметам. Однако необходимо заранее ознакомиться с форматом бланков ответов и освоить процедуру переноса ответов из КИМ (они служат для черновых ответов экзаменуемых) в бланки ответов. Нет ничего досаднее технических ошибок, которые допускают при этом учащиеся на экзамене! Мы подробнее поговорим о некоторых нюансах, связанных со спецификой бланков ответов по нашему предмету и их заполнением, в лекциях по отдельным разделам экзамена.
Устная часть экзамена отличает ЕГЭ по иностранным языкам от экзаменов по другим предметам. Она также проходит по строго регламентированной процедуре, особенности которой необходимо знать заранее во избежание неприятных неожиданностей на экзамене. Подробный разговор об этом – впереди, в лекциях, посвящённых устной части экзамена. Однако уже здесь стоит сказать, что, в отличие от письменной части, экзаменуемые проходят устную часть индивидуально в процессе собеседования с экзаменатором-собеседником. Оценивание производится оценивающим экспертом, который не принимает участия в беседе и не находится в поле зрения экзаменуемого. Для обеспечения второго оценивания производится запись устного ответа на магнитофон. К этой стороне устного экзамена надо подготовиться заранее, чтобы магнитофон или диктофон не стал причиной дополнительного напряжения. Кроме того, нужно заранее настроиться на возможное ожидание своей очереди прохождения устной части экзамена.
Процедура проведения экзамена строго регламентирует временные рамки выполнения письменной части экзамена и устных ответов учащихся. Привычкой и умением работать в условиях ограниченного времени обладают далеко не все учащиеся.

3. Система оценивания ответов учащихся определяется спецификацией экзамена. Оценивание в первых трёх разделах экзамена («Аудирование», «Чтение» и «Грамматика и лексика»), где правильные ответы учащихся предопределены заданиями и проверяются по ключам (так называемые «объективные» тесты), происходит по дихотомической модели. Здесь по каждому тестовому вопросу экзаменуемый получает либо 1 балл в случае правильного ответа, либо 0 баллов в случае неправильного ответа.
Развёрнутые свободные ответы учащихся в разделах «Письмо» и «Говорение» оцениваются специально подготовленными экспертами на основе критериального принципа с использованием подробных схем и шкал оценивания. Мы подробно познакомимся с ними в лекциях по соответствующим разделам, это очень полезно для детального понимания всего спектра микроумений письменной и устной речи, оцениваемых в экзамене.
Результат экзаменуемого на ЕГЭ – это сумма баллов по всем разделам экзамена. Максимальный балл составляет 100. После обработки результатов ЕГЭ в Федеральном центре тестирования оценки за экзамен фиксируются в сертификатах по стобалльной шкале. Для выставления отметки в аттестат происходит её перевод в пятибалльную шкалу.
По распоряжению Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 22.06.2007 в 2007 г. была установлена следующая шкала перевода баллов в отметки:
0 – 30 баллов – отметка «2»;
31 – 58 баллов – отметка «3»;
59 – 83 баллов – отметка «4»;
84 и более баллов – отметка «5».

4. Качество подготовки экспертов, осуществляющих оценивание устных и письменных ответов экзаменуемых, и экзаменаторов-собеседников, проводящих устную часть экзамена, во многом определяет объективность оценки за весь экзамен. Рабочим коллективом «Петербургский тест» (в настоящее время членов федеральной предметной комиссии по ЕГЭ по английскому языку) в своё время была разработана (а в настоящее время постоянно обновляется), применялась во многих регионах и продолжает в настоящее время использоваться технология централизованной подготовки оценивающих экспертов и экзаменаторов. О некоторых нюансах содержательной стороны оценивания полезно знать каждому учителю, поскольку это поможет детально понять, какие аспекты ответа экзаменуемого оцениваются на экзамене и каким образом это происходит. Мы обязательно затронем этот вопрос при обсуждении стандартизированных заданий устной и письменной частей экзамена.

5. ЕГЭ по иностранным языкам, как и ЕГЭ по всем остальным предметам – экзамен многоуровневый. В Петербургском «прообразе» ЕГЭ разноуровневость проявляла себя иначе, чем сейчас в ЕГЭ. Выпускники, в зависимости от типа школы, в которой учились, могли сдавать экзамены 3-х разных уровней сложности и, соответственно, это находило отражение в сертификатах трёх уровней. Поскольку ЕГЭ является не только итоговым экзаменом в школе, но и служит вступительным экзаменом в вузы, он является многоуровневым экзаменом и включает задания трёх уровней сложности. Мы уже называли эти уровни в предыдущей лекции (базовый, повышенный и высокий). Здесь же хочется внести в этот вопрос некоторые уточнения, прежде всего потому, что ЕГЭ по английскому языку сдают как выпускники специализированных школ, работающих по программам углублённого изучения иностранного языка, так и выпускники общеобразовательных школ.
В разработке программ по английскому языку для российских школ учитывался опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении иностранному языку. Всего их семь: А1, А2, В1, В2, В3, С1, С2. Описание уровней владения иностранным языком (key levels of language performance) явилось плодом многолетней работы членов ассоциации ALTE (Association of Language Testers in Europe) и составило общеевропейскую шкалу уровней сформированности коммуникативной компетенции. Кратко уточним, что же представляют из себя первые четыре уровня, которые, собственно, и представляют для нас интерес:

A1 – Базовый уровень (Breakthrough Level) – a basic ability to communicate and exchange information in a simple way (example: can ask simple questions about a menu and understand simple answers);
А2 – Допороговый уровень (Waystage User) – an ability to deal with simple, straightforward information and begin to express oneself in familiar contexts (example: can take part in a routine conversation on simple familiar topics);
В1 – Пороговый уровень (Threshold User) – an ability to express oneself in a limited way in familiar situations and to deal in a general way with non-routine information;
В2 – Уровень независимого пользователя (Independent User) – the capacity to achieve most goals and express oneself on a range of topics (example; can show visitors round and give a detailed description of a place)².

По окончании изучения школьного курса иностранного языка как учебного предмета в школах с его углублённым изучением уровень коммуникативной компетенции должен быть не ниже послепорогового уровня по общеевропейской шкале³. В качестве обязательного для массовой общеобразовательной школы обозначен надбазовый уровень⁴.
Соответственно, при разработке заданий ЕГЭ по английскому языку также использовался опыт общеевропейских многоуровневых стандартов. В спецификации ЕГЭ по иностранным языкам указано, что базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносятся с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы⁵ следующим образом:
Базовый уровень – A 2+⁶;
Повышенный уровень – В 1;
Высокий уровень – В 2.

Наличие в ЕГЭ заданий повышенного и высокого уровней, а также комплексный характер контроля коммуникативных умений и жёсткие критерии оценивания могут привести к тому, что для некоторых выпускников, в особенности выпускников массовой общеобразовательной школы, результаты ЕГЭ окажутся неприятной неожиданностью. Традиционно «отличная» или «хорошая» отметка по английскому языку в некоторых школах и у некоторых учителей далеко не всегда объективна и не всегда соответствует современным стандартам обучения. Поэтому будущие участники ЕГЭ, да собственно, все, кто на самом деле заинтересован в овладении иностранным языком как средством общения, должен научиться оценивать себя объективно, используя для этого адекватные средства оценивания, уметь определять и устранять свои недочёты и ошибки. А задачей учителя является освоение технологий обучения, позволяющих выпускникам гарантированно достигать во время экзаменационных испытаний ожидаемых результатов.
Итак, мы попытались определить основные особенности ЕГЭ по английскому языку. Попробуем теперь определить в наиболее общем виде основные направления подготовки к нему. Более подробный разговор в рамках работы над отдельными разделами ЕГЭ у нас ещё впереди.
Успех на ЕГЭ безусловно обеспечивается прежде всего должным уровнем развития коммуникативной компетенции. Понятие «коммуникативная компетенция» включает в себя целый ряд компонентов, которые необходимы для оптимального решения тех или иных коммуникативных задач (выбора адекватного стиля речи, применения различных стратегий в разных видах чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной задачи, сформированности навыков употребления разнообразного лексического и грамматического материала, знакомства с разными жанрами и типами текстов и т.д.). Развитие этих компонентов коммуникативной компетенции безусловно требует долгой и кропотливой работы на протяжении многих лет.
Видимо, ЕГЭ не стоит воспринимать в качестве некоей инородной для процесса обучения иностранному языку надстройки. Тем более, что он призван проверять и оценивать именно то, что обозначено в современных образовательных стандартах в качестве конечной цели обучения иностранному языку – уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся (практического владения английским языком в четырёх видах речевой деятельности – аудировании, чтении, говорении и письме). Весь процесс обучения иностранному языку при правильной его организации должен постепенно подводить учащихся к ЕГЭ, который, собственно, и может являться логическим завершением этого процесса.
В то же время, эта современная форма тестового контроля требует дополнительного знакомства с форматом теста, овладения технологией выполнения тестовых заданий различных типов и умения работать в ограниченных временных рамках и в условиях, характерных для экзамена (например, при наличии магнитофона). Поэтому учитель, работающий на заключительном этапе обучения, должен использовать технологии, позволяющие гармонично сочетать интенсивную учебную деятельность по совершенствованию коммуникативных умений с формированием навыков работы в новом экзаменационном формате.
Подобная технология представлена в комплекте учебно-методических пособий для подготовки к экзамену по АЯ, изданном Macmillan и допущенном экспертным советом ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях.
Комплект включает в себя три пособия: Reading and Writing «Чтение и Письмо», Speaking and Listening «Говорение и Аудирование», Grammar and Vocabulary «Грамматика и лексика» (авторы Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз, консультант Елена Клековкина), а также «Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку» (авторы Елена Клековкина, Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз). Каждая часть комплекта сопровождена книгой для учителя, содержащей методические рекомендации, ответы ко всем заданиям и тексты аудиозаписей. В комплект также входят CD диски (или кассеты) с аудиоматериалами.
Отличительной особенностью пособий является то, что каждое из продуктивных и рецептивных коммуникативных умений представлено во всём спектре составляющих его микроумений (microskills, part skills, enabling skills). Каждый блок пособия содержит систему разнообразных упражнений, которые постепенно ведут учащихся к овладению частными ключевыми умениями и навыками. Подобное «препарирование» речевых умений завершают интегративные задания тестового типа, позволяющие проверить успешность овладения тем или иным частным умением в рамках целого. Принятая структура пособий комплекта обеспечивает учащимся осознание структуры каждого коммуникативного умения.
Кроме того, пособия содержат специальные задания, направленные на формирование рефлексии и саморегуляции учебной деятельности, позволяющие учащимся самостоятельно (или с помощью учителя) совершенствоваться в каждом из речевых умений.
«Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку» включает в себя 20 тестов, составленных в формате ЕГЭ. Каждый тест предваряется упражнениями по отдельным тестовым заданиям, которые в целом складываются в сборнике в систему подготовки к выполнению всех заданий в формате ЕГЭ.
Уровень сложности представленных в тестах заданий – А2 (базовый), В1 (повышенный) и В2 (высокий).
Дадим здесь краткую предварительную информацию о пособиях с тем, чтобы более подробно представить содержащуюся в них систему упражнений по совершенствованию коммуникативных умений и овладению стратегиями выполнения тестовых заданий в лекциях по отдельным разделам ЕГЭ.

¹ По материалам конференции «Централизованная система тестирования как новая форма итоговой аттестации учащихся по английскому языку по итогам российско-британского проекта «Разработка и создание базы для внедрения новой формы итоговой аттестации выпускников средних школ по английскому языку», Санкт-Петербург, 2001
² Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment, CUP, 2001 – p. 249–250
³ Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. 10–11 классы. – М.: Просвещение, 2000, стр. 22
⁴ Бим И.Л., Миролюбов А.А. К проблеме обученности иностранным языкам выпускников средней школы //ИЯШ, 1998, № 4, с. 3–9
⁵ Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003
⁶ Базовый уровень экзаменационной работы может несколько превышать уровень А2

Контрольные вопросы

1. Учащиеся, пришедшие сдавать ЕГЭ, настроены на традиционный экзамен. Какие основные трудности будут испытывать они на экзамене?
2. Чем отличается единый экзамен от традиционного экзамена по своему содержанию?
3. Чем отличается система оценивания на едином экзамене от оценки на традиционном экзамене?
4. В чём заключаются особенности процедуры проведения единого экзамена?
5. Почему важно дать возможность учащимся проделать пробные тестовые задания ЕГЭ?
6. Что обязательно должны знать учащиеся, решившие сдавать единый экзамен?

Сравнение особенностей ЕГЭ и традиционного экзамена

Сравнение особенностей ЕГЭ и традиционного экзамена

Главное условие успешной сдачи экзамена –

это разработка индивидуальной стратегии деятельности

при подготовке и во время экзамена

Согласовано                                                                                        УТВЕРЖДАЮ

Председатель                                                                                   Директор МКОУ Бутаковской СОШ

 ПК МКОУ  Бутаковской СОШ                                                                  ____________ Н.А.Соколова 

________________А.В.Тарасова                                            «____» __________________ 2011г.                                       «____»  ____________2011г.

Положение 

о  проведении  экзаменов  по выбору в  традиционной  форме  за курс  основной    школы

1. Порядок  проведения  экзаменов.

1.2.   Экзамены  проводятся  в  строго  установленные  сроки  по  правилам,  определенным   инструкцией  о  проведении  выпускных  экзаменов. 

1.2.  Выпускные  экзамены  проводятся  в  соответствии  с утвержденными  сроками  по  расписанию, утвержденному  директором  школы.

1.3.Для проведения  экзаменов  назначается  экзаменационная комиссия,  состав которой  утверждается  директором  школы.

1.4.Экзамены  в  традиционной  форме  по  выбору  могут  быть  проведены в  устной и письменной  форме.

1.5. Итоги  экзаменов  протоколируются,  протоколы  хранятся в школе  в течение 5 лет.

1.6. Обучающиеся,  не согласные  с отметкой, выставленной экзаменационной  комиссией,   имеют право  подать  апелляцию на  имя  председателя  экзаменационной  комиссии  не  позднее  трех дней   со  времени  ознакомления  с отметкой.

1.7. С целью  разрешения  конфликтной  ситуации, возникшей  во время  проведения  экзаменов  в  традиционной  форме,  приказом  директора  школы  создается  конфликтная комиссия  не позднее, чем за  2 недели  до начала  государственной  (итоговой) аттестации.

2. Порядок  проведения письменных  экзаменов.

    2.1.  Начало письменных экзаменов  в 9-00.  обучающиеся  должны  явиться в  школу в 8-30.

         2.2. Обучающиеся  могут  пройти  в кабинеты  для сдачи  экзамена  только  с  разрешения экзаменующего учителя.

         2.3. Опоздавшие  на экзамен  обучающиеся  допускаются  на экзамен  с  разрешения председателя  экзаменационной  комиссии.

         2.4. На  экзамене  обучающиеся  должны  иметь  при себе  все  необходимое  для выполнения  работы  (ручку, карандаш  и  т.д.)

         2.5. В случае  нарушения  дисциплины  и  порядка  проведения  экзаменов  обучающиеся  могут  быть  удалены  с экзамена.  Экзамен  переносится  на  сроки, установленные  для  переэкзаменовки

3. Порядок  проведения  устных  экзаменов.

         3.1. Количество обучающихся, готовящихся  к  ответу  не  должно  превышать  5-ти  человек  в  аудитории.

         3.2. На устном  экзамене  обучающиеся  должны  иметь  при  себе  письменные  принадлежности  и  разрешенные  материалы  для  сдачи  экзамена  по  этому  предмету.

         3.3. На  подготовку  ответа  по  взятому  билету  отводится  не менее 20 минут.

         3.4. В  случае  неспособности  обучающегося  ответить  на вопрос  билета, ему  представляется  право взять другой билет,  при этом  оценка  снижается на балл.

         3.5. Обучающиеся,  не явившиеся  на экзамен  из-за  болезни  или  по иной уважительной  причине, могут сдать  экзамен  в сроки, установленные  для переэкзаменовки.

         3.6. Результаты  устного экзамена  сообщаются  в день проведения  экзамена  через 30 минут  после его окончания.

                                       4. Контроль за явкой обучающихся на экзамен.

4.1 Контроль за явкой обучающихся  на экзамен возлагается на классного руководителя.

4.2 Классный руководитель обязан:

— информировать администрацию школы об освобождении обучающихся от экзаменов по состоянию здоровья и иным причинам. Совместно с родителями  заблаговременно представить  в учебную часть справку  о причинах освобождения от экзаменов;

— за день до экзамена информировать  администрацию школы о предполагаемом отсутствии обучающихся  на экзамене по уважительной причине;

— проконтролировать явку обучающихся класса на экзамен за 10-15 мин до начала экзамена;

—  проконтролировать  готовность обучающихся класса к экзамену (наличие ручки, реферата,  проекта, если экзамен сдаётся в форме защиты рефератов, проектов);

— в случае отсутствия обучающегося на экзамене выяснить причину отсутствия у родителей ( законных представителей), довести до сведения администрации школы;

— совместно с дежурным администратором школы обеспечить доставку обучающегося на экзамен, если у обучающегося возникли трудности при  явке на экзамен;

— довести до сведения родителей (законных представителей) отсутствие обучающегося на экзамене,  сроки  переэкзаменовки, если обучающийся не смог сдать экзамен, не явился  в установленные сроки на экзамен

Принято решением педагогического совета школы от ______.2011 г. протокол №______

Приказ по МОУ Бутаковской  СОШ   от ______2011 г №______