Что значит обзорное изучение произведения на егэ по литературе

Если вы внимательно изучили список произведений, который дан в кодификаторе, то рядом с некоторыми есть пометка «обзорное изучение». У некоторых, думается мне, возник резонный вопрос: а что это значит? Я не буду что-то объяснять от себя, а просто вставлю из того же кодификатора кусок текст, объясняющий суть:

«Если в кодификаторе конкретное произведение названо, то задания по представленному элементу содержания могут быть включены в любую часть экзаменационной работы. При отборе лирических стихотворений в КИМ могут быть включены не только стихотворения, названные в кодификаторе, но и другие стихотворения отечественной поэзии. В часть 2 экзаменационной работы могут быть включены темы сочинений как по названным в кодификаторе произведениям, так и по творчеству писателей, чьи произведения не названы в кодификаторе (указано только писательское имя, например, Н.С. Лесков, А.П. Платонов, писатели ХХ века). В последнем случае формулировка задания не содержит указания на конкретное произведение (выбор осуществляет экзаменуемый). В ряде случаев формулировка задания не содержит указания на конкретное имя писателя и произведение (выбор также осуществляет экзаменуемый). Например, экзаменуемый, если это позволяет формулировка задания, может привлекать произведения 1990–2000-х годов (имена писателей новейшей отечественной литературы могут быть не названы в кодификаторе).

Но для тех, кто, прочитав 3 раза, так и понял, попробую объяснить еще раз. Роман М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» как раз имеет пометку «обзорное изучение». Так как произведение названо, автор тоже, значит, задание по нему может встретиться в любой из частей.

С произведениями «по выбору» надеюсь поняли. Оно точно не попадет в тестовую часть, только в блоке 17, где вам может попасть, например, такая тема: «Как в произведении М.А. Булгакова раскрывается тема чести и долга?» И тут вы уже сами выбираете, либо «Мастер и Маргарита», либо «Белая гвардия». Либо вообще какое-нибудь другое.

Текст: Ольга Барабаш

Фото: litcult.ru

От школьников потребуют читать «Войну и мир» и «Тихий Дон» полностью. Большинство педагогов выступают против краткого изучения, предложенного для повышения интереса к чтению.

Свое мнение педагоги высказали в ходе обсуждения Примерной программы по литературе для 10-11 классов на сайте Общественной экспертизы образовательных документов. Один из самых спорных вопросов — возможность обзорного изучения крупных произведений.

Обзорное изучение предполагает чтение только отдельных фрагментов.

Остальное время посвящается общей характеристике произведения – лекциям учителя, исследовательским работам самих учеников, а также обсуждению спектаклей и экранизаций.

— Риски связаны с тем, что экзамен по литературе может предъявить выпускнику то произведение, с которым он не работал настолько серьёзно, как это необходимо, — считает педагог Вида Шукюрова из Троицка.

Толстого и Шолохова стоит читать хотя бы из чисто прагматических соображений, ведь это, по мнению учителей, — «сокровищница примеров для успешной сдачи экзаменов». Выпускников обязали писать итоговое сочинение, а число одиннадцатиклассников, решивших сдавать ЕГЭ по литературе — выросло. В этом году их в полтора раза больше, чем в прошлом.

Еще один аргумент — считается, что надо принуждать читать классику в школе, потому что во взрослой жизни мало кто это делает.

Но тогда возникает вопрос, чему и кого воспитывают учителя на уроках литературы.

В связи с этим особенно интересен опыт тех, кто состоялся как читатель. Большинство восторженных рецензий на классические произведения на сайте «Лайвлиб» написано теми, кто не осилил классику в школе. Но это не помешало вернуться к ней со временем.

— Будучи школьником, я мало читал, да и уж тем более не «Войну и Мир». Школьные насмешки над произведением, мол, четыре тома, да зачем столько писать, делали свое дело. Но они оказались на деле полной ерундой, — написал лайвлибовец Константин Карпов.

В интернет-сообщество «Лайвлиб» входят увлеченные читатели. Они не только находят время читать, но и пишут рецензии, участвуют в читательских конкурсах. Чтение для них хобби, которое уживается с работой и учебой. В числе прочитанных и оцененных по достоинству лайвлибовцами есть еще более сложные для восприятия «Господа Головлевы» Салтыкова-Щедрина.

Опыт лайвлибовцев подтверждает мнение тех педагогов, которые поддерживают обзорное изучение крупных произведений.

Словесники считают, что это повысит интерес к чтению, привьет любовь к классике. Более внимательное изучение вызывающих сопереживание отрывков побудит молодых людей и по окончании школы искать решения проблем на страницах книг.

Но преградой на этом пути встает принятая система оценки знаний. Однако, пока еще остается время на ее изменение. Ведь обсуждаемая

Примерная программа по литературе будет реализована только после 2020 года.

— До этого момента можно еще найти оптимальный вариант для организации литературного образования и его соотнесения с планируемыми результатами, разработать контрольно-измерительные материалы, позволяющие замерить успешность достижения результатов и обновить подходы ЕГЭ, — обнадеживает Михаил Павловец, доцент, заместитель руководителя Школы филологии НИУ ВШЭ, один из разработчиков Примерной программы по литературе.

Специфика проведения уроков обзорного типа, их роль и место в курсе истории литературы

Проблемы образования в XXI веке интересуют ученых и учителей, роди­телей и учащихся. Особое значение приобретает идея фундаментальных зна­ний, преодоления разрыва между традиционными и современными методологиями, усвоения знаний в обобщенном виде и поиск системообразующих принципов для программ и учебно-методических комплексов, воспитание системы нравственных координат личности.

Задача современного учителя, по мнению С.С. Аверинцева – «не только и не столько учить и разъяснять, сколько показывать и внушать». Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений. Новое содержание образования связано с поисками новых методов преподавания, новых подходов к содержанию и структуре урока литературы. Однако, о какой бы стороне преподавания литературы мы не говорили (содержании, приемах, методах и т.д.), не следует забывать об интересах учащихся. Ведь все теоретические соображения: чему надо учить, как и с какой целью это надо делать, имеют смысл, если учащиеся проявляют интерес к занятиям, если излагаемые сведения понятны учащимся и способствуют их развитию. Следовательно, методика должна опираться не только на задачу обучения и воспитания, но и на психологию школьников – т.е. должно быть двуединство процесса.

Необходимо отметить важнейшие тенденции совершенствования школьного литературного образования в связи с введением государственных образовательных стандартов: это пробуждение интереса к чтению книг, опора на читательские впечатления, осознание «художественной ценности и общечеловеческого значения произведения», выбор различных методов обучения и форм урока. «Литературное образование ставит своей целью формирование квалифицированного читателя художественной литературы. А если так, то процесс обучения в школьном курсе литературы должен, прежде всего, основываться на формировании у ребят культуры восприятия художественных текстов. И именно ради этого ученики должны освоить определенный минимум знаний о законах художественного творчества (точнее – о законах искусства слова) и об истории литературы (прежде всего – литературы отечественной)»

На основании программ изучения литературы в классах у учащихся необходимо формировать представление об историко-литературных процессах в разные исторические периоды (в 9 классе – от древности до наших дней, в 10 классе — литература XIX в., в 11 классе — XX в.). Обращаясь к изучению исторических и литературных процессов предшествующих эпох, речь идет о таких понятиях как стиль писателя, литературная школа, литературная критика и ее роль в литературном процессе, рассматриваются вопросы взаимодействия русской и зарубежной литературы. При этом учитывается, что «культуру эпохи нельзя замыкать в себе как нечто готовое, вполне завершенное и безвозвратно ушедшее».

Обзорные темы дают возможность воссоздать целостную картину определенного периода развития литературы в ее связях с общественно-политической и культурной жизнью страны. Они так же включают краткий анализ художественных текстов, сведения о развитии культуры, критики, об отдельных писателях. Обзорные темы – неотъемлемая часть учебного курса литературы старших классов, которая обеспечивает целостное представление об историко-литературном процессе в целом.

Обзорные темы в курсе литературы разнообразны по содержанию и по принципам, на основе которых они выделены. Обзор — это изложение обозрения, т. е. видного со всех сторон, рассмотренного в общем виде, краткое, сжатое и обобщенное сообщение о ряде однородных явлений. В теории и практике школь­ного преподавания литературы закрепилось употребление понятия «обзор» в следующих значениях:

— во-первых, для указания на степень «развернутости» рассмотрения объекта (историко-литературные сведения, творчество писателя, художественное произведение);

— во-вторых, для характеристики уроков особой структуры.

Н.И Кудряшев определяет обзоры как уроки особого вида, требующие сложного сочетания лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полностью или в извлечениях художественных произведений, т.е репродуктивного, эвристического и исследовательского методов. Обзорная тема включает краткий синтез художественных текстов, сведений о развитии культуры и литературы определенного периода, а также об отдельных авторах. При обзорном изучении историко-культурного или художественного явления в нем раскрываются лишь наиболее важные особенности.

Структурно курс литературы в 8-11 классах включает уроки монографиче­ского и обзорного изучения историко-культурных и историко-литературных све­дений. Как показывает анализ методической литературы и опыт учителей-практиков, типичными недостатками уроков-обзоров являются:

— механическое перенесение на обзорное занятие принципов монографического многопланового изучения;

— информативная перегруженность;

— приобретение знаний на уровне абст­рактных понятий без опоры на художественный текст и эмоциональные впечат­ления;

— уменьшение доли текстуального анализа;

— отсутствие концепции обзора, а также «сквозных» линий, связывающих монографические и обзорные темы в целостную картину.

Монографическому изучению творчества виднейших представителей опре­деленного периода в истории литературы предшествует обзорное рассмотрение данного этапа. Можно показать на примере взаимосвязь в школьном курсе обзорных разделов и тем, посвященных «персоналиям».

При обзоре историко-литературной ситуации первой половины ХIХ века изучаются следующие монографические темы творчества писателей этого периода: А.С.Грибоедов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь. При работе над каждой из тем можно выделить следующие структурные элементы: знакомство с биографией писателя, уроки анализа текста, знакомство с критическими материалами и вопросами по теории литературы, и как итог – общая характеристика творчества и традиции.

При изучении общей историко-литературной ситуации второй половины ХIХ века даётся обзор следующих монографических тем творчества писателей этого периода: А.Н.Островский, И.С.Тургенев, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой.

А характеристика русского реализма конца ХIХ — нач. ХХ вв. представлена изучением обзорных тем, посвящённых следующим персоналиям: А.П. Чехов, М.Горький, И.А. Бунин, А.И. Куприн.

Цель уроков-обзоров нельзя ограничить воссозданием «фона», на котором потом будет изучаться творчество крупнейших писателей. Обзоры как бы «цементируют курс старших классов, связывают объединяющей идеей творчество разных писателей, изучаемых монографически». Не описание, а выявление закономерностей должно определять целенаправленность обзорного занятия.

Чрезмерная насыщенность обзорных тем материалом, множеством фактов, идей, событий и ограниченность часов, предназначенных для их усвоения, рож­дают проблему отбора сведений, четкой их систематизации, применения приемов мобилизации уже имеющихся у учащихся знаний.

Переходя к вопросу о специфике обзорных тем, нужно отметить, что именно они и влияют на методику проведения занятий. Нами уже отмечалось, что уроки такого плана насыщены большим количеством информации, которую следует донести до ученика, и это предполагает использование средств, с помощью которых такой объем информации будет усваиваться интенсивнее. Преподаватель может дать учащимся уже готовый материал, а может предложить получить необходимую информацию самостоятельно – через чтение книг, просмотр фильма, прослушивание радиопередач и др. Умения старшеклассников уже достаточно сформированы, поэтому они сами могут и должны обращаться к различным приемам продуктивной деятельности (самостоятельная подготовка сообщений, докладов, устных рецензий и т.д., не только сэкономит время и облегчит задачу учителя, но будет способствовать осмысленному отбору и прочному запоминанию материала, необходимого при изучении темы).

Принципиальная особенность обзорных тем в том, что они ориентируют на охват в короткое время значительного количества сведений, притом подчас разнохарактерных. Естественно, что при такой насыщенности обзора и сжатости его в учебном времени, знания учащихся и характером, и глубиной будут отличаться от тех, которые ученики получают о писателях и произведениях в процессе изучения монографических тем. Это связано исключительно с тем, что на изучение историко-литературной ситуации определенного периода отводится программой, как правило, 1-2 часа, а на изучение творчества писателей в этом периоде выделено достаточное количество часов.

При освоении материала, рассматриваемого обзорно, старшеклассникам приходится многое воспринимать без самостоятельного исследования и оценки, обращаться не столько к художественным произведениям, сколько к учебнику, заниматься не эстетически-оценочной деятельностью, а систематизацией сведений и их запоминанием. В данной ситуации   учителю необходимо суметь выбрать наиболее рациональные пути работы над обзорными темами.

При отборе материалов необходимо, чтобы каждый факт в контексте обзорной темы звучал как типичная иллюстрация какого-то явления, способствовал осознанию детьми связи литературы с жизнью и важнейшими совершениями эпохи.

Такая форма изучения литературы объясняется тем, что возраст старшеклассников позволяет ставить вопрос об исторической обусловленности творчества писателя, литературного развития. Учащиеся старших классов не только проявляют интерес к творческому облику художника слова, но и склонны сами к сопоставлению учебного материала, к оценкам, которые выходят за рамки творческой биографии и художественного наследия одного автора.

Хотя на обзорные темы отводится очень мало времени, их количество в курсе изучения литературы велико: давая ученикам разнообразные историко-литературные сведения и представления о литературной обстановке определенных эпох, обзоры помогают школьникам понять отечественную литературу как явление движущееся и меняющееся, увидеть процесс ее развития. Обзоры способствуют развитию таких умений, как умение обобщать, сравнивать, делать выводы, то есть развивают самостоятельность мышления.

Для повышения эффективности уроков обзорного типа необходимо:

Определить центральную проблему, ведущую идею обзора.

Обрисовать принципы организации обзорного изучения:

— соотношение главных положений обзора и материала, его развивающего, аргументирующего и иллюстрирующего должно быть оптимальным;

— необходима обязательная конкретизация основных положений обзора литературным материалом;

— привлечение элементов «впечатляющего метода» (Л.Выготский) — синхронистических таблиц, выставок, стенгазет;

— обращение к другим видам искусства.

Установить связи между обзорными и монографическими темами, что предусматривает:

— создание в обзорах фонового представления об эпохе, эмблемных литературных явлениях;

— установление проспективных и ретроспективных взаимодействий между материалами обзоров;

— обозначение «сквозных» содержательных линий в обзорах (традиции и новаторство, национальное и общечеловеческое, идейно-тематические и жанро­вые предпочтения).

Исследователь Никольский считает, что обзорные темы очень важны для «систематического литературного образования молодежи, для воспитания средством литературы». Если материал для обзора подобран грамотно, а метод для проведения занятия выбран оптимальный, то учащиеся вполне способны «обнять мысленным взором» целую полосу литературной жизни страны.

Виды обзорных тем и их содержание

В современной методике выделяют следующие виды обзорных тем:

— собственно обзорные темы (например, обзор «Из литературы XVIII века», «Русская литература 1930-1941 гг»)

— обзорное изучение творчества писателя — монографические темы (В.Жуковский и К.Рылеев; поэзия А.Фета и Ф.Тютчева).

Такое деление довольно условное, т.к. понятие «обзорная тема» очень широкое. Что касается содержания обзорных тем, нужно отметить, что они по своему типу близки друг к другу, хотя и не совсем однородны. Значительная часть материала, включаемого в обзорные темы, носит отвлеченный характер: это литературные мнения, литературные споры, полемика по вопросам литературной теории, даже философские взгляды участников литературного движения. Такой материал нуждается в особенно тщательном истолковании. Так как виды обзорных тем уже определены, то теперь необходимо отметить характерное для каждого из видов содержание.

1. Обзорные темы установочного характера предшествуют или целому курсу литературы, или какому-то разделу. Такой урок-пролог подготавливает учащихся к целостному изучению многоуровневого литературного явления, прогнозирует систему в «неразвернутом виде» (Например, «Идейные и жанровые поиски в литературе конца ХХ века»).

Цель обзорных тем, которые предшествуют изучению литературы определённого периода, — дать установку к курсу данного класса, создать элементарную методологическую базу для понимания развития литературы этого периода.

За многие годы в школе сложился определенный «типовой» подход к обзорным темам этого вида. Учитель-словесник продумывает план изучения обзорных тем. Он основан на расшифровках, содержащихся в программе по литературе, но наполнение пунктов плана зависит от учителя, и потому при его общности содержание обзоров может быть отличным друг от друга.

Прежде всего, нужно заглянуть в программу по истории, в которой есть целый ряд тем, соприкасающихся с программой по литературе. Затем определить основную идею, объединяющую между собой уроки обзорной темы. В работе над темой можно опереться на имеющиеся у учеников знания по истории. Без знания исторических обстоятельств нельзя понять особенностей литературной жизни эпохи. Эти знания надо включить в новую систему понятий, в основе которых – осознание художественной специфики искусства.

Будет ошибкой ограничиться перечислением исторических фактов или, наоборот, дать чрезмерно подробный анализ их: ведь в обзоре предметом нашего изучения, прежде всего, остается литература. И очень важно, чтобы исторические и литературные события эпохи не представляли двух параллельных рядов, а выступали в единстве и рождали у школьников представления об изучаемом времени.

Во избежание затруднений, во-первых, нужно опираться на межпредметные связи и привлекать знания, полученные в курсе истории. Во-вторых, рассказ об исторических событиях целесообразно сопровождать демонстрацией произведений искусств, выразивших данное время. Необходимо очень кратко включить в обзор и творения гениальных художников, композиторов, скульпторов, демонстрируя репродукции, фотоснимки, привлекая аудио- или видеозаписи.

Можно раскрыть историю через литературу. Например, обстановка ожидания реформы и подготовка к ней («необходимость перемен») воспримется в живом образе, если прочесть и прокомментировать те картины русской природы и хозяйственных затруднений русского дворянина Николая Петровича Кирсанова, которые изображены И. Тургеневым в романе «Отцы и дети».

С другой стороны, факты литературной жизни приобретут в глазах учеников большой вес и значение, если они увидят их историческую причинность.

После этого наступает время подвести итоги литературного развития за эти годы или десятилетия, оценив вклад художников слова в сокровищницу национального мирового искусства, отметить, что, созданное в изучаемую эпоху, сохраняет огромное значение и в наше время. 

Важное место в обзорах занимают темы, которые завершают изучение конкретного периода или эпохи. Такое итоговое обзорное занятие даёт обобщенную панорамную картину историко-культурного явления как целого и намечает перспективы дальнейшего самостоятельного постижения его учащимися.

Например, при изучении темы «Основные черты русской литературы XX века и ее мировое значение», после изучения творчества ряда советских писателей, после обзорных лекций, освещающих основные этапы в истории русской литературы, необходимо подвести итог. Обширный материал, каким владеют теперь учащиеся, заканчивающие XI класс, позволяет учителю в заключительной лекции поставить перед ними вопрос: В чем же основные черты русской литературы и ее мировое значение?

Оглядываясь на пройденный литературный путь, учитель напоминает ученикам, что, о каком бы русском писателе в течение года ни шла речь, всегда отмечалась теснейшая связь его творчества с требованиями современной общественно-политической жизни. Особенность русской литературы – в ее стремлении не только правдиво отражать жизнь, но, отмечая и поддерживая в ней ростки будущего, всемерно содействовать ее развитию.

3. Несколько иной, хотя и очень близкий вариант обзорных тем содержит программа XI класса. Они выделяются в отдельный вид уроков-обзоров — концептуальные обзоры этапов развития литературы:

— обзор с акцентом на теоретико-литературном понятии (например, «Модернизм как художественная система»);

— обзор-веха, характеризующий узловые этапы в развитии истории литературы (например, «Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных десятилетий»);

— проблемно-тематический обзор (например, «Тема родины в современной поэзии»).

Цель каждого из них – дать представление о характере литературы, отразившей движение нашей жизни от первых послереволюционных лет до сегодняшнего дня.

Предполагается, что единство освещения в обзорах исторических событий, литературной борьбы и конкретных явлений литературы позволит ученикам увидеть в каждом периоде общее, что характерно «для всего литературного процесса русской эпохи, и особенное, специфичное для данного этапа».

Например, в обзоре, посвященном литературе Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет, где рассматривается поэзия, проза и драматургия этого периода, можно отчетливо обнаружить присущую русской литературе связь с основными проблемами времени (в 20-е годы — это проблема героического труда, здесь – борьба за освобождение Родины). В то же время литература военных лет несла в себе новые качества: она с особой остротой поставила проблему единства русского народа, его массового героизма, показала нравственное величие русского человека. Каждый период в развитии русской литературы выдвигал писателей, в чьем творчестве данное историческое время с его проблематикой находило особенно яркое выражение. В первые послереволюционные годы это были В. Маяковский, Д. Бедный, Д. Фурманов, А. Серафимович и др. В годы Великой Отечественной войны – М. Шолохов, А. Твардовский, К. Симонов, А. Толстой и др. Невозможно вместить в обзор рассказ о каждом из писателей и рассмотреть даже наиболее крупные произведения авторов. Поэтому учителю дается право выбора имен и произведений для показа характерных тенденций литературы каждого периода.

Например, для обзора прозы времен Великой Отечественной войны могут быть отобраны произведения Б. Горбатова «Непокоренные» и А. Бека «Волоколамское шоссе» или «Звезда» Э. Казакевича и «Знаменосцы» О. Гончара. Для обзора поэзии военных лет – стихи К. Симонова и поэма М. Алигер «Зоя» или стихи А. Суркова и поэма П. Антокольского «Сын» (возможны и другие варианты). Однако вариативность в выборе художественного материала и сосредоточенность внимания на отдельных произведениях не должны приводить к отказу от освещения общих проблем, объединяющих, например, прозу военного времени или поэзию, родившуюся в те годы.

Желательно, чтобы через обзорные темы учащиеся не только приобрели сведения о литературе каждого периода, осведомленность о ней, но чтобы у них сложился образ эпохи. Этому помогает и отбор самих произведений, и выбор для демонстрации в классе одной-двух песен и картин (репродукций), наиболее созвучных духу времени.

Для каждого периода в развитии русской литературы характерен свой пафос, свои ведущие идеи-проблемы и свои принципы изображения жизни (стилевые направления). Задачей обзора как раз и является выявление пафоса, стиля, героя времени изучаемого периода.

В пределах одной обзорной темы, оказываются уроки с различным содержанием – по истории классовой борьбы, по событиям самого литературного движения, по творчеству отдельных авторов, по искусству и культуре эпохи. Словесник ведет старшеклассников от причин к следствиям, от общего к частному, все время подчеркивает объективную логику, закономерность смены явлений, взаимосвязей между ними. Каждый урок подчиняется ведущей мысли, что облегчает школьнику усвоение темы. Обзорная тема, как бы охватывает следующие за ней монографические, т.е. темы, изучающие творчество отдельных писателей.

Монографические темы преподносятся учащимся на фоне предшествующего обзора. Ведь и биографии писателей, и сюжет их книг, и герои этих книг – все это вновь и вновь обращает к исторической обстановке, конкретизирует представления о ней. Например, о журнале «Современник» девятиклассники узнают из лекции учителя о русской литературе второй половины XIX в. Затем об этом журнале неоднократно говорится при изучении жизни и творчества А.Н.Островского, Н.А.Некрасова, М.Е.Салтыкова-Щедрина, Л.Н.Толстого.

Методические рекомендации по проведению уроков-обзоров

Деятельностный подход в работе над обзорными темами конкретизируется разнообразием методических форм и приемов, стимулирующих творческую дея­тельность учащихся на материале темы, соблюдении преемственности с содержа­нием и разновидностями деятельности учащихся, осуществляемыми при изучении обзорных тем; практической направленности работы.

Лекция как основной метод работы над обзорными темами

Отметим, что основным методом работы над обзорными темами является объяснительно-репродуктивный — в форме лекции учителя. Однако его следует сочетать с поисковой и исследовательской деятельностью учащихся. Методика проведения обзорных лекций – один из труднейших вопросов преподавания литературы в старших классах. Учитель должен отобрать для лекции самые необходимые сведения, иллюстрировать их литературными текстами и наглядными пособиями, продумать план и форму изложения материала, не забывая при этом, что он все же не лектор, и ему необходимо во время лекции вызывать самостоятельную деятельность учащихся и заботиться о прочности сообщаемых знаний.

Лекция по литературе в IX – XI классах должна быть не только методически выдержанной, идейно насыщенной, содержательной, — она должна быть настолько доходчивой, чтобы ученики усвоили ее полностью и прочно. Следует иметь в виду, что учащиеся, начиная с IX класса, переходят на уроках литературы к непривычной для них форме занятий: они слушают обзорные лекции. Навыками же слушания и записи лекций они обычно совершенно не владеют или владеют очень слабо. Привить эти навыки – одна из существенных задач всех преподавателей и преимущественно словесников. Навыки эти необходимы учащимся не только для прочного усвоения знаний в школе, но и для работы в ВУЗе, и для всей дальнейшей жизни.

Готовясь к лекциям обзорного характера в IX классе, преподаватель должен точно распределить материал по урокам для того, чтобы каждый урок представлял собой нечто законченное. Читая лекцию, необходимо расчленить ее на части. Заканчивая ту или иную часть, полезно сделать обобщение, интонационно подчеркнув его, и предложить учащимся записать вывод дословно. Переходы от одной части к другой на первых порах необходимо также отмечать небольшой паузой или примерно такой фразой: «Так прошло детство писателя. Посмотрим, где и как он учился…» (если рассказывается биография писателя) Само изложение лекционного материла надо вести по возможности просто, не спеша, иллюстрируя общие положения конкретными фактами – как историческими, так и литературными; широко используя при этом картины, диаграммы, записывая на доске необходимые даты, трудные названия и имена. Закончив лекцию, учитель в оставшиеся 5-8 минут пред­лагает вопросы с целью повторения и закрепления прослу­шанного.

В Х классе приемы изложения лекции остаются, в основном, прежними. Так же, как и в IX классе, говорить рекомендуется в сравнительно медленном темпе, выдерживать четкое членение лекции на части, разными способами подчеркивать выводы и обобщения, а также переходы от одной части к другой, широко пользовать нагляд­ность во всех ее формах и т. п.

В X классе надо продолжать работу по формированию навыков составления конспекта лекции. Записи необходимо просматривать, чтобы указывать ученикам на их достижения и ошибки.

В X классе необходимо показать ученикам, как они должны объеди­нять в своих ответах материал учебника с материалом лекции. Учитель, планируя лекцию, придерживается в общем того по­рядка изложения материала, какой дан в учебнике, так как без этого пользоваться учебником было бы очень затруднительно. Предлагая задание, следует объяснить, что сначала ученики должны прочитать определенный материал в учебнике, а потом обра­титься к записям лекции и выделить в них то, что дополняет учебник. Отвечать же на следующем уроке они будут на основании как материала учебника, так и материала лекции.

Если в предшествующие годы обучения работа учащихся по слушанию и записи лекции велась систематически, можно рассчитывать, что ученики XI класса постепенно перейдут к той обычной форме восприятия лекций, с какой потом они должны иметь дело в ВУЗе. Надо добиваться, чтобы учащиеся самостоятельно в процессе слушания членили лекцию на части, а при записи начинали каждую часть с новой, «красной» строки, чтобы они учились вы­делять существенные положения и обобщения учителя, не дожи­даясь с его стороны подчеркивания и подсказки.

Основные направления, последовательность и специфика работы при обзорном изучении историко-культурного периода.

Основная задача учителя на обзорных лекциях — определить направление и последовательность предстоящей работы на занятиях всего цикла, вызвать мотивацию к изучению определённого периода, пробудить интерес к урокам по этой программной теме. Именно на начальном этапе работы полезно познакомить старшеклассников с последовательностью изучения обзорных тем, с примерным планом, используя который, ученики могли бы само­стоятельно работать над темой на уроке и дома.

Приведем примерный план изучения обзорной темы:

хронологические границы эпохи и обоснование данной перио­дизации.

исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие харак­тер и особенности данного периода;

общая характеристика литературы и искусства эпохи, картина литера­турного движения, основное содержание историко-литературного процесса:

а)      ведущие литературные течения на данном этапе истории литературы;

б)      основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;

в)      новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;

г)      крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произ­ведения;

д)      литературный стиль эпохи, изменения в области литературных жанров;

материал об отдельных художниках и про­изведениях, наиболее характерных для данного периода;

значение периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литерату­ры, в решение общечеловеческих проблем, сильные и слабые стороны литерату­ры данного периода.

Приведём пример планирования занятия по обзорной теме «Первона­чальное представление о классицизме» в IX классе:

Выясним исторические условия происхождения классицизма и его развития в Ев­ропе и России, отметим выражение в классицизме идеи единства государства, служения государственному долгу, подавления личного чувства во имя общих интересов, высоких нравственных идеалов.

Определим исходные принципы классицизма: подражание классикам (античным об­разцам), следование природе, правде жизни, голосу разума, культ строгих правил.

Выделим драму как один из основных родов литературы, комедию и трагедию как ви­ды драматургии.

Приходим к выводу, что драматургия — ведущая форма литературного творчества классицизма, Жан Расин и Пьер Корнель — корифеи французской классицистической трагедии, Жан Батист Мольер—великий комедиограф эпохи классицизма.

Многостороннюю и подробную характеристику искусства классицизма в пределах обзорной темы дать трудно, поэтому следует ограничиться постановкой перед учащимися нескольких проблемных вопросов:

Что надо знать о литературном направлении?

С какими историческими изменениями в жизни общества связано появ­ление классицизма как направления искусства?

Какие требования предъявлялись теорией классицизма к литературе?

Какие герои прославлялись и какие осуждались в трагедиях и комедиях XVII—XVIII веков?

Что ценного, неумирающего оставил классицизм мировому искусству?

Удачно включатся в лекцию подготовленные учениками художественные пересказы фрагментов одной из трагедий классицизма, например, «Сида» Корнеля. Это позволит завершить урок выводом о непреходящем значении искусства классицизма.

Активизация репродуктивной деятельности учащихся на уроках-обзорах

Эффективность уроков-обзоров во многом зависит от своевременной активизации имеющихся у школьников знаний и впечатлений с ориентацией на инварианты в структуре учебного материала. В старшем школьном звене возрастает роль ретроспективных связей, осуществление которых позволяет организовать повторение, в какой-то мере переосмыслить знакомые факты заново.

Исходя из этого, в лекцию учителя целесообразно вставлять сообщения учеников по конкретной теме (например, в лекцию о литературе критического реализма начала XX в. ввести сообщение-рассказ ученика о «Молоке» А.И.Куприна или повести В.В.Вересаева «На повороте»). Рекомендуется широко использовать в обзорах художественное рассказывание. Возможно использовать на уроке чтение произведений или их фрагментов – в виде записей мастеров художественного слова, заранее подготовленное исполнение учащегося или выразительного чтения самого учителя.

Очень интересна внеклассная работа учителя-словесника с учащимися, предшествующая и сопутствующая изучению обзорной темы. Это, прежде всего, экскурсии. Чтобы у молодых людей сложилось живое представление об эпохе, изучаются памятники архитектуры, в местном краеведческом музее учащиеся знакомятся с предметами быта, с различными подлинными документами прошлого, в картинной галерее их внимание привлекают полотна, современные книгам писателей, которых предстоит изучить.

Учитель должен сделать все возможное, чтобы обзорная лекция была интересна и вызвала энергичную работу мысли учащихся. Поэтому помимо лекций при изучении обзорной темы возможна беседа, которую в целях активизации внимания класса следует вкраплять в лекцию в форме эвристических вопросов о том, помнят ли учащиеся материал, на который ссылается лектор, как они понимают того или иного героя и т.п. Беседа с учащимися в рамках обзорной темы возможна тогда, когда учитель останавливается на литературных явлениях, в какой-то мере уже знакомых школьникам. Например, с учащимися можно провести беседу при изучении жизни и творчества И.А.Крылова, так как они знают многие его басни и поэтика басен им достаточно понятна. Также беседа возможна, если на занятии по обзорной теме прочитываются произведения поэта, вполне доступные школьникам, способные их заинтересовать содержанием и художественной формой. Уместны небольшие беседы по тем картинам, скульптурам, которые рассматриваются на самом уроке. Также и итоговое занятие по обзорной теме, если оно завершает ряд монографических ступеней, и, следовательно, хорошо подготовлено, может состояться в форме беседы.

Активизация мыслительной деятельности школьников через дифференцированные задания

На обзорных лекциях рекомендуется активно использовать дифференциацию заданий по сте­пени сложности, типу восприятия и эстетическим предпочтениям. Дифференциро­ванные задания направлены на активизацию мыслительной деятельности школь­ников, они позволяют учащимся выполнять посильную работу, получая при этом удовлетворение. Так, учащиеся слабого и среднего уровня познавательных воз­можностей составляют тезисный конспект лекции учителя, опираясь на предло­женный план. Сильным учащимся предлагается выявить основные идеи лекции, сформулировать проблемные вопросы по ее содержанию. Отдельные разделы лек­ции учащиеся этой группы готовят самостоятельно.

 Например, при изучении темы «Духовные искания художников «золотого» и «серебряного века» для проблемного повторения и лекции учителя составляется табли­ца, отражающая характер исканий, мироощущение художника новой эпохи в сравнении с мировоззрением художника «золотого века».

Духовные искания художников «золотого» и «серебряного века»

Возможны различные формы проведения исторического комментария к рас­сматриваемому периоду литературы. В классе с невысоким уровнем обученности ученики, прослушав лекцию учителя или выступление подготовленного ученика, составляют хронологическую таблицу, дополняя ее дома по учебнику литературы и другим источникам (учебник истории, справочники).

Составление исторического комментария к эпохе может стать фронтальным заданием для всего класса: учащимся предлагается составить рассказы, подготовить информацию об историче­ской дате. Этот прием помогает школьникам представить отразившиеся в произве­дениях изучаемого периода события общественной жизни (три русские револю­ции, русско-японская и первая мировая войны) в контексте времени, объяснить их, а также особенности личности, мировоззрения, политических убеждений, поведе­ния людей, живших и действовавших в то или иное время. В рассказе о дате про­исходит наполнение этой даты конкретным содержанием эпохи, на фоне которой разворачиваются сюжеты произведений, развиваются переживания героев.

Одним из приемов, вооружающих школьников знанием характерных поня­тий, из которых складывается картина определенного периода, является состав­ление «словаря эпохи», его усвоение и использование в процессе изучения про­граммного раздела.

На первом этапе работа ведется под руководством учителя и при его непосредственных указаниях, на втором — вво­дятся задания к самостоятельной работе, например, мотивировать выбор лексики и обосновать ее запись. На третьем этапе школьники выполняют эту работу самостоятельно, применяя освоенную методи­ку и объясняя ее.

Приведём примерный план и словарь лекции «Серебряный век» русской культуры».

Перечень вопросов к теме может даваться учителем либо составляться самими учащимися на основе изученного критического материала. А далее пункты плана «наполняются» идейным содержанием. Например, говоря об истории и содержании понятия «серебряный век» русской литературы, отмечаем его как «русский культурный ренессанс» по словам Н.А. Бердяева или «новое русское возрождение» по А.А. Блоку.

Далее работу можно усложнить: ученики готовят по материалам словаря устное сообщение на тему «Духовная жизнь эпохи». Для его подготовки может быть использовано обучающее задание, содержащее не только вопросы, но и методические рекомен­дации:

вспомните основные общественно-политические события, повлиявшие на духовную жизнь общества в данную эпоху;

выделите основные проблемы, обсуждавшиеся тогда в русском общест­ве, сосредоточьте внимание на тех проблемах, которые вам особенно интересны;

охарактеризуйте основных участников общественно-политической жиз­ни, их позиции, философские, научные и литературные взгляды, социальное по­ложение, приведите примеры;

привлеките к характеристике духовной жизни эпохи выдержки из статей философов, публицистов, литературных критиков разных направлений, оцените позиции спорящих сторон;

составьте план сообщения, используйте при подготовке выступления со­ставленный вами «Словарь эпохи».

Задание предполагает самостоятельность каждого ученика. Каждый нахо­дит свой собственный, наиболее интересный для него материал, «свой минимум», свои примеры. Сообщения будут значительно отличаться друг от друга, и про­слушивание двух-трех выступлений поможет создать обобщающую картину ду­ховной жизни эпохи. К составленному словарю полезно обращаться при изучении обзорных и монографических тем, при анализе художественных произведений. Словарь помогает учащимся, с одной стороны, глубже понять поставленные в ху­дожественном произведении проблемы, с другой — наиболее полно раскрыть со­держание данной эпохи, то есть обогатить историческое знание.

Составление «словаря эпохи» вооружает учащихся знанием характерных понятий, формирует умение пользоваться ими при изучении обзорной и моногра­фической темы, способствует внедрению новой лексики в активный словарь, ре­чевую практику учащихся.

Словарь становится понятийно-тематическим стержнем, вокруг которого, с одной стороны, накапливается фактический материал, а с другой — усвоение этих понятий способствует углублению восприятия изучаемых художественных произ­ведений, принадлежащих к какому-либо методу.

В классах, где не сформированы умения по составлению «словаря», задание будет иное: дополнить предложенный учителем вариант, прочитав статью учебни­ка.

Установка на выполнение школьниками на уроках тематического цикла комплексных заданий избавляет учителя от необходимости тратить время на кор­ректирование восприятия в ходе работы, а учащимся помогает подчинить отдель­ные факты общей концепции изучения данного программного раздела.

Для подготовки сообщения об одном из модернистских течений также ис­пользуем комплексное обучающее задание, содержащее не только вопросы, но и методические рекомендации по его выполнению:

установите основные вехи появления и оформления литературной школы;

привлеките к характеристике эстетических принципов выдержки из программ­ных статей;

назовите основных участников поэтической школы, охарактеризуйте их роль в становлении и развитии течения, характер взаимоотношений с товарищами по «поэтическому цеху»;

вспомните основные особенности модернистской литературы, соотнесите с ни­ми эстетические принципы школы;

соотнесите представления данной поэтической школы о задачах искусства с духовно-культурной ситуацией рубежа веков.

Предлагая собрать и классифицировать материал под определенным углом зрения, например, рассмотрение художественно-эстетической системы на трех уровнях: по­этическая школа — модернистская литература — русская литература конца ХIX — начала ХХ вв., педагог способствует формированию у учащихся необходимых пред­ставлений о типологических особенностях литературы и культуры «серебряного века».

На вводном уроке к циклу занятий, посвященных русскому модернизму, необходимо формировать у одиннадцатиклассников представление о собирательном образе по­эта «серебряного века», его отличительных чертах: раннее яркое начало, порази­тельная трудоспособность, эрудиция, универсализм, трагичность мировосприя­тия, горение, порыв, вера в преобразующую силу искусства.

Возможно несколько вариантов решения данной задачи. Традиционный путь — включение в учи­тельскую лекцию «поколенческих» характеристик, которые ученики фиксируют в форме тезисов. Другой вариант — выступления учащихся с краткими информатив­ными сообщениями, дополняющими лекцию учителя, также часто практикуется в старших классах.

В классе с высокими показателями учебной деятельности можно предложить учащимся решить «литератур­ную» задачу, данная работа проводится фронтально или в группах.

Рассмотрим несколько примеров.

Задача № 1) распределить опре­деления-характеристики, связанные с литературной ситуацией рубежа ХІХ- ХХ вв., по тематическим группам;

Ответ: В предлагаемых определениях характеризуются следующие особенности духовной жизни рубежа веков:

Метафоры «на перева­ле» (А.Белый); «канунная литература» (Ф.Степун); «поколение на повороте» (Л.Гинзбург); «безвременье» (А.Блок); определяют переходный характер литературы, ощущение смены культурных парадигм.

О трагизме мировосприятия и личной судьбы свидетельствуют следующие цитаты: «люди катастрофических путей и трагического сознания» (Ф.Степун); «поколение, растратившее своих поэтов» (Р.Якобсон).

Задача № 2) раскрыть содержание метафор, лежащих в основе характеристики.

В результате проведенной работы происходит обогащение лексикона уча­щихся понятиями, связанными с эпохой «серебряного века». В дальнейшем этот перечень характеристик эпохи будет пополняться поэтическими образами, другими оценками и самооценками. Педагог должен стремиться помочь учащимся почувствовать, что художник «се­ребряного века» как духовно-психологический тип представляет собой уникаль­ное явление.

Обзорное изучение творчества писателей и отдельных произведений

Раскрыв и отработав содержание обзорной темы определённого периода, переходим к изучению тем монографических, т.е. тем, изучающих творчество отдельных писателей.

Монографические темы, как уже отмечалось, преподносятся учащимся на фоне предшествующего обзора. Поэтому в уроки «по персоналиям» обязательно включаются задания, направленные на установление связи художника с эпохой, принципами школы, рассмотрение творчества в контексте школы, в рамках которой сформировался поэт. Так, на уроках по творчеству Б.Л. Пастернака предлагаются вопросы и задания:

Что могло увлекать молодого Пастернака в футуристическом объединении «Центрифуга», а потом в ЛЕФе. Как эти интересы отразились в ранних сборниках поэта «Близнец в тучах» (1914) и «Поверх барьеров» (1917)?

Что сближает Пастернака с Маяковским? Почему их пути должны были ра­зойтись?

С какими обстоятельствами связан уход Б. Пастернака в 30-е годы в пере­водческое искусство?

В лекциях-обзорах по творчеству писателя принципиальную роль игра­ет отбор ключевых проблем, определяющих отбор материала. Так, в лекции по творчеству М. В. Ломоносова в IX классе необходимо сделать акцент на вопросах: «Почему по­эт обратился к жанру оды? Каковы особенности оды как произведения класси­цизма? В чем Ломоносов верен традиции и что нового он привносит в жанровую форму?», на следующем уроке — на вопросе «Что общего в идейной направленно­сти од Ломоносова и Державина?» Учащиеся на примере произведений Ломоно­сова и Державина самостоятельно исследуют, как строилась ода по правилам классицизма.

В Х классе изучение обзорной темы «В. Г. Белинский. Литературно- критическая деятельность» должно прежде всего сформировать у школьников яр­кое представление о личности Белинского, о значении его деятельности для исто­рии русской культуры. Лишь в ознакомительном плане можно говорить об осно­вах эстетики Белинского. Мастерство Белинского-критика раскрывается на кон­кретных примерах уже знакомых учащимся оценок произведений Пушкина, Лер­монтова. При знакомстве учащихся с «Письмом к Гоголю» особое внимание уде­ляется связи литературы с общественной жизнью.

Свою специфику имеют уроки обзорного изучения художественных произ­ведений. Мера анализа художественного произведения определяется не только глубиной, но и развернутостью (виды анализа: детально-текстуальный, выбороч­ный, обзорный). Подробный анализ текста идеален, но неисполним на практике. В действующей программе по литературе выделены отдельные произ­ведения, изучаемые обзорно. Обзорное рассмотрение произведений предполагает общее, доволь­но краткое, сжатое и обобщенное, как бы панорамное представление о них в соче­тании с текстуальным рассмотрением важных для понимания идейно-эстетического содержания сцен, эпизодов, глав, частей.

Можно определить примерную последовательность в руководстве дея­тельностью учащихся при изучении таких тем:

Организация предварительного чтения произведений, подготовка сооб­щений, выразительного чтения текстов и т. д. на основе групповых и индивиду­альных заданий (до начала работы над темой).

Вводная (установочная) лекция учителя, определяющая план работы над темой, организующая самостоятельную работу учащихся с художественным про­изведением, учебником, критическими статьями, намечающая проблемные вопро­сы и задания, определение композиции произведения, его проблемно-тематического содержания.

Отбор отдельных сцен, глав, разделов для текстуального изучения.

Подготовка докладов и сообщений учащихся, организация семинара, диспута (по примерным вопросам и заданиям).

Проведение итогового семинара на основе наиболее важных проблемных вопросов. Обобщающая лекция, рекомендация литературы для внеклассного чте­ния.

Характер обзорного изучения определяет необходимость опережающей подготовки к лекции и отдельных групп учащихся-ассистентов, которые углуб­ленно читают текст заранее, готовят фрагменты его к воспроизведению.

Не следует опасаться того, что установочная лекция как бы предопределит восприятие учениками произведения, которое большинство из них не читали. Как показывает опыт, восприятие произведения, анализ которого предшествует чте­нию, обладает своими достоинствами особенно тогда, когда учащиеся несколько отстают в уровне развития абстрактно-логического мышления. Анализ произве­дения до его прочтения способствует более глубокому восприятию произведения, так как анализ на уроке намечает тот подход к нему, на который учащиеся, есте­ственно, будут опираться в дальнейшей работе над текстом.

Таким образом, учителями-словесниками и методистами разработан богатейший арсенал приемов, способствующих активизации внимания в ходе лекции учителя. Это и составление словаря лекции или синхронистических таблиц, и подготовка развернутого устного ответа по теме лекции («Главные проблемы эпохи и их отражение в литературе и искусстве») или поиск ответа на проблемный во­прос, поставленный перед лекцией (Какие вопросы в этот период выходят на первый план и почему? Можно ли сказать, что эпоха «серебряного века» про­должалась и после 1917 года?), это и проблемное задание (выдвинуть предполо­жение о причинах кризиса «серебряного века» русской культуры), и воссоздание картин эпохи путем словесного рисования, это и постановка опережающих вопро­сов по всей теме (Что объединяет таких разных поэтов? Каковы критерии при­числения того или иного поэта к блестящей плеяде?)

Успешное изучение обзорных тем обеспечивается диалектическим единст­вом эмоционального, интеллектуального и деятельностно-практического подхо­дов к освоению изучаемого историко-культурного и литературного материала.

По определению академика В.Р.Щербины, на обзорные разделы возложена задача «связывать изученные явления в общую картину литературы, объединять их единой системой проблем, принципов и идей». Обзорные разделы формируют системный взгляд на историко-культурный процесс и его внутренние закономер­ности, углубляют представления учащихся об основных эстетических системах в мировой культуре; ломают внутренние перегородки между монографическими темами, их разобщенностью; развивают аналитические и синтезирующие способ­ности старшеклассников.

Колода Екатерина Вячеславовна

     Задание 12 ЕГЭ по литературе в соответствии с нормативными документами ФИПИ на 2023 год относится к заданиям высокого уровня сложности и требует от выпускника написания сочинения на литературную тему. Максимальный первичный балл за выполнение этого задания – 18, что составляет 34 % от общего балла за работу. Рекомендуемое время написания сочинения-рассуждения на литературную тему – 120 минут. Советуем вам обратить особое внимание на задание 12 именно потому, что оно во многом определяет успешность сдачи ЕГЭ по литературе.

Выбор темы сочинения

При написании сочинения-рассуждения на литературную тему вы выбираете одну из пяти предложенных тем. Тематика сочинений относится к разным периодам развития литературы:

•  древнерусская литература – литература первой половины XIX века; 
•  литература второй половины XIX века;
  
•  литература XX-XXI веков

     В КИМ могут быть представлены различные типы формулировок тем сочинения:

     тема может иметь литературоведческий характер, когда на первый план выдвигается термин («Прием антитезы в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»),

     может нацеливать на анализ тематики и проблематики конкретного произведения («Тема маленького человека в повести Н. В. Гоголя «Шинель»)

     может быть обзорной, предполагающей самостоятельный подбор текстов отечественной и зарубежной литературы («Проблема нравственного выбора человека в отечественной и зарубежной литературе»).

     Одна из тем контрольно-измерительных материалов всегда ориентирована на анализ лирики («Черты импрессионизма в лирике А. А. Фета. (На примере не менее трёх стихотворений)»).
 

     Тема 12.5 формулируется с опорой на «диалог искусств»,
т.е. вам  необходимо проанализировать связь литературы с другими видами искусств («Какие эпизоды из романа И. А. Гончарова «Обломов», на Ваш взгляд, представляют особый интерес для художника-иллюстратора?»).

     При выборе темы сочинения руководствуйтесь знанием текстов художественных произведений и пониманием формулировки, т.е. ясно представьте, как вы будете раскрывать тему сочинения, какой литературный контекст будете привлекать, какие литературоведческие термины использовать при анализе. 

Алгоритм выполнения задания 12 ЕГЭ по литературе 2022-2023 года

После того как вы определитесь с выбором темы задания 12, продумайте план сочинения. План сочинения может иметь привычную форму с нумерацией или представлять собой кластер. Важно, чтобы план отражал композиционный замысел сочинения. Традиционно сочинение следует начать со вступления, в котором раскрываются ключевые понятия темы. Например, сочинение на тему «Значение символов в рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» можно начать с характеристики эпохи, в которой создавался рассказ и особенности которой отражены в произведении. Это позволит объяснить стремление писателя показать надвигающийся кризис цивилизации.

     При работе над абзацами основной части важно в первом предложении, абзацном зачине, заявить микротему каждой части. В последующих предложениях приводится анализ текста. Нужно использовать прямое и косвенное цитирование, отсылки к эпизодам. Важно, чтобы каждая цитата была пояснена выпускником, интерпретирована в аспекте темы сочинения.

     Рассмотрим один из возможных вариантов абзаца основной части сочинения на тему «Значение символов в рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско».

     Образ заглавного героя предельно обобщён и символичен. И. А. Бунин не даёт имени своему персонажу, называя его «господин», что лишает героя персонификации и обращает внимание на его социальный статус. При создании портрета господина из Сан-Франциско писатель использует названия драгоценных металлов и дорогих материалов: серебряные усы, золотые пломбы, голова старой слоновой кости. Такое портретное описание подчёркивает, что в герое не осталось ничего естественного, настоящего, все указывает только на его богатство и высокое социальное положение. Можно ли при этом назвать жизнь героя счастливой? Бунин подчёркивает, что, несмотря на всё, герой рассказа считает, что не видел по-настоящему счастливой жизни: работа не приносила ему удовлетворения, он чувствует себя усталым и мечтает об отдыхе. Сопоставление отношения к герою и его семье экипажа корабля в начале и в конце рассказа позволяет сделать вывод о том, что человек, считавший себя влиятельным, получавший при жизни внимание и уважение, стал никем после смерти и тело его везут тайно в ящике из-под содовой. Так, образ главного героя является символом ложных идеалов современного общества, в котором материальные ценности вытесняют духовные.

     В заключении к сочинению необходимо подвести итоги каждого абзаца и сформулировать вывод по теме сочинения. Если тема представлена в виде вопроса, стоит дать развёрнутый ответ на этот вопрос. В случае, когда тема сформулирована в виде утвердительного предложения, можно представить её в форме вопроса и ответить на этот вопрос.

     В рассказе И. А. Бунина «Господин из Сан-Франциско» идея духовного кризиса цивилизации передаётся через образы-символы как предупреждение о скорой гибели мира, в котором нет места истинным ценностям, как стремление автора заставить людей задуматься о том, что богатство и высокий социальный статус не могут сделать человека счастливым. Только в гармонии с природой и с самим собой мы живём настоящей жизнью!

Критерии оценивания задания 12 по литературе 2022-2023 года

Сочинение выпускника проверяется по 8 критериям.

К1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие (максимальный балл – 3). Выпускнику необходимо писать сочинение на заданную тему, раскрывая её глубоко и многосторонне. В работе должно быть представлено понимание общей  проблематики произведения, сформулированы и пояснены собственные выводы.

К2. Привлечение текста произведения для аргументации (максимальный балл – 3). Текст произведения должен привлекаться разнообразно, на уровне анализа важных для раскрытия темы эпизодов, образов, микротем, деталей. Привлечение текста уместно тогда, когда с его помощью подтверждается высказанное экзаменуемым мнение.  Нельзя допускать искажения авторский позиции! При цитировании стоит избегать фактических ошибок и неточностей. Работа с текстом на уровне общих рассуждений или поверхностного пересказа не может получить высокую оценку эксперта.

К3. Опора на теоретико-литературные понятия (максимальный балл – 3). Теоретико-литературные понятия применяются как инструмент при анализе текста. Для получения высшего балла по этому критерию необходимо использовать не менее 2-х терминов при разборе конкретных фрагментов, связанных с темой сочинения. Если термины только упоминаются или искажается их значение, высокий балл по этому критерию не будет поставлен.

К4. Композиционная цельность и логичность (максимальный балл – 3).  Все содержательные элементы сочинения (вступление, основная часть и заключение) должны быть ориентированы на раскрытие темы и логически вязаны между собой. В каждом абзаце основной части должна быть представлена тезисно-доказательная часть, мысли выпускника не должны повторяться: в каждом последующем абзаце должна разрываться новая микротема. 

 К5. Соблюдение речевых норм (максимальный балл – 3).  При написании сочинения-рассуждения необходимо избегать нарушения речевых норм. Балл по этому критерию зависит от количества речевых и стилистических ошибок. Неоправданные повторы слов, использование стилистически окрашенной лексики, нарушение лексической сочетаемости, плеоназмы, тавтологии и др. ошибки влияют на восприятие текста экспертом и являются причиной снижения балла, выставленного экспертом по данному критерию.

К6. Соблюдение орфографических норм (максимальный балл – 1).  Балл по этому критерию зависит от количества ошибок, допущенных при написании слов разных частей речи.

К7. Соблюдение пунктуационных норм (максимальный балл – 1). Балл по этому критерию зависит от количества ошибок, допущенных при постановке знаков препинания.

К8. Соблюдение грамматических норм (максимальный балл – 1). Сочинение-рассуждение должно соотносить с грамматическими нормами русского языка. Требуется ясно формулировать свои мысли в соответствии с нормами русского синтаксиса.

Разнообразие критериев оценки задания 12 свидетельствует о том, что высокий балл получает работа, созданная на основе принципа единства формы и содержания и выполненная  в соответствии с нормами русского литературного языка. 

Книги, которые помогут успешно справиться с заданием 12. Издательство «Легион» разработало серию пособий для подготовки к ЕГЭ по литературе, в том числе и к заданию 12, основным из которых является  пособие «Литература. Подготовка к ЕГЭ-2023: учебно-методическое пособие / И. В. Бобякова, О. Г. Гарькавская, О. В. Нестеренко, Т. В. Скрипка; под ред. Н. А. Сениной, И. В. Бобяковой. – Ростов н/Д : Легион, 2022».

Книга содержит двадцать авторских тренировочных вариантов, написанных в соответствии со спецификацией и демоверсией 2023 года, в том числе 100 тем для выполнения   задания 12. Для каждой темы представлена развернутая модель, содержащая алгоритм для написания сочинения-рассуждения на заданную тему. Выпускникам даются практические советы по написанию вступления и заключения, указывается, на какие эпизоды обратить внимание при анализе текста, какие термины при этом уместно использовать. Работа с моделями позволяет выпускникам с различным уровнем развития коммуникативной, литературоведческой и лингвистической компетенций выполнить задание 12.

 

     Таким образом, чтобы успешно справиться с написанием сочинения-рассуждения (задание 12) на ЕГЭ по литературе, необходимо составить план, отражающий многоаспектное понимание темы, подобрать и проанализировать примеры из текста, используя теоретико-литературные понятия  в качестве инструментария анализа, создать текст в соответствии с нормами  современного русского литературного языка и соотнести работу с критериями оценки. 

     Кодификатор ЕГЭ по литературе в 2022 году: теория и история и список произведений. Что нужно знать и понимать для успешной сдачи, разбираем сегодня! 

Сведения по теории и истории литературы

     Важнейшим блоком выпускного экзамена по литературе является теория и история. Частенько ребята предпочитают о ней забывать, что очень и очень зря: без этих блоков высоких баллов не набрать (проверено годами). 

     Прежде чем приступить к детальному изучению и непосредственному запоминанию, конечно, следует познакомиться. Итак, знания в каких областях этого блока кодификатора нужно держать в голове: 

1. Художественная литература как искусство слова;
2. Фольклор. Жанры фольклора; 
3. Художественный образ. Художественные время и пространство; 
4. Содержание и форма. Поэтика; 
5. Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика; 
6. Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; 
7. Литературные роды: эпос, лирика, драма, лироэпос. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, песня, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма; 
8. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Эпиграф. Антитеза. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Интерьер. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов. Портрет. Пейзаж. Говорящая фамилия. Ремарка. «Вечные темы» и «вечные образы» в литературе. Пафос. Фабула. Речевая характеристика героя: диалог, монолог; внутренняя речь. Сказ; 
9. Деталь. Символ. Подтекст; 
10. Историзм. Народность. Психологизм; 
11. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск; 
12. Язык художественного произведения. Риторический вопрос, восклицание. Афоризм. Инверсия. Повтор. Анафора. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора (включая олицетворение), метонимия. Гипербола. Аллегория. Оксюморон. Звукопись: аллитерация, ассонанс; 
13. Стиль; 
14. Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр; 
15. Литературная критика;

     Согласимся, изначально это выглядит просто непостижимо, но поверьте, когда вы начнете непосредственно прорешивать варианты, все эти понятия окажутся родными, знакомыми и в какой-то момент начнут “отскакивать от зубов”. 

Список литературы

     Следующей (основной) составляющей кодификатора ЕГЭ по литературе за 2022 год является непосредственно список произведений, которые должны быть прочитаны и проанализированы выпускником. 

     Для большего удобства мы решили разбить его на разделы. Предлагаем к ним перейти. 

Древнерусская литература

1. «Слово о полку Игореве»;

Литература XVIII века

1. Д.И. Фонвизин. Пьеса «Недоросль»; 
2. Г.Р. Державин. Стихотворение «Памятник»;

Литература первой половины XIX века

1. В.А. Жуковский. Стихотворение «Море»; 
2. В.А. Жуковский. Баллада «Светлана»; 
3. А.С. Грибоедов. Пьеса «Горе от ума»; 
4. А.С. Пушкин. Стихотворения: «Деревня», «Узник», «Во глубине сибирских руд…», «Поэт», «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал…») «Элегия», («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…»; 
5. А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»; 
6. А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»; 
7. А.С. Пушкин. Роман «Евгений Онегин»; 
8. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Нет, я не Байрон, я другой…», «Тучи», «Нищий», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу…»; 
9. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про… купца Калашникова»; 
10. М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»; 
11. М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»; 
12. Н.В. Гоголь. Пьеса «Ревизор»; 
13. Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»; 
14. Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души»;

Литература второй половины XIX века

1. А.Н. Островский. Пьеса «Гроза»; 
2. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»; 
3. Ф.И. Тютчев. Стихотворения: «Полдень», «Певучесть есть в морских волнах…», «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), «Природа – сфинкс. И тем она верней…»; 
4. А.А. Фет. Стихотворения: «Заря прощается с землею…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь»; 
5. И.А. Гончаров. Роман «Обломов»; 
6. Н.А. Некрасов. Стихотворения: «Тройка», «Я не люблю иронии твоей…», «Железная дорога», «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «О Муза! я у двери гроба…»; 
7. Н.А. Некрасов. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»;
8. М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»; 
9. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман «История одного города» (обзорное изучение); 
10. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»; 
11. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»; 
12. Н.С. Лесков. Одно произведение (по выбору экзаменуемого);

Литература конца XIX – начала XX века

1. А.П. Чехов. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Смерть чиновника», «Хамелеон»; 
2. А.П. Чехов. Пьеса «Вишневый сад»;

Литература первой половины XX века

1. И.А. Бунин. Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник»; 
2. М. Горький. Рассказ «Старуха Изергиль»; 
3. М. Горький. Пьеса «На дне»; 
4. А.А. Блок. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы…», «Фабрика», «Русь», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…»; 
5. А.А. Блок. Поэма «Двенадцать»; 
6. В.В. Маяковский. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Дешевая распродажа», «Письмо Татьяне Яковлевой»; 
7. В.В. Маяковский. Поэма «Облако в штанах»; 
8. С.А. Есенин. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели тесаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»; 
9. М.И. Цветаева. Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Семь холмов – как семь колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве»); 
10. О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…»; 
11. А.А. Ахматова. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», «Заплаканная осень, как вдова…», «Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие…», «Не с теми я, кто бросил землю…», «Стихи о Петербурге», «Мужество»; 
12. А.А. Ахматова. Поэма «Реквием»; 
13. М.А. Шолохов. Роман «Тихий Дон»; 
14. М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»; 
15. М.А. Булгаков. Роман «Белая гвардия» (допускается выбор); 
16. М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита» (допускается выбор); 
17. А.Т. Твардовский. Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…»; 
18. А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата», «Поединок», «Смерть и воин»); 
19. Б.Л. Пастернак. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» («Мело, мело по всей земле…»), «Никого не будет в доме…», «Снег идет», «Про эти стихи», «Любить иных – тяжелый крест…», «Сосны», «Иней», «Июль»; 
20. Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов); 
21. А.П. Платонов. Одно произведение (по выбору экзаменуемого); 
22. А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор»; 
23. А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»;

Литература второй половины ХХ века

Проза второй половины XX в. 

(произведения не менее трех авторов по выбору)

Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков, В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, В.Ф. Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.М. Шукшин.

Поэзия второй половины XX в. 

(стихотворения не менее трех авторов по выбору)

Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А. Тарковский.

Драматургия второй половины ХХ в. 

(произведение одного автора по выбору)

А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин. 

Что нужно знать и понимать

     Конечно, если рассматривать идеальный вариант развития событий, то, придя на экзамен, вы должны воспроизвести и вспомнить абсолютно каждый пункт из приведенного нами выше кодификатора ЕГЭ по литературе в 2022 году. 

     Но чтобы вы после прочтения статьи могли выдохнуть и пойти готовиться со спокойной душой, немного поясним, что именно хотят от ваших работ составители и эксперты. 

     Вы должны знать:

• содержание произведений;
• основные теоретико-литературные понятия;
• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв., этапы их творческой эволюции;
• историко-литературный контекст;
• основные сведения о протекании литературного процесса (течения, периоды развития и т.п.);
• образную природу словесного искусства;

     Вы должны уметь: 

• воспроизводить содержание литературного произведения; 
• анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура; тематика; проблематика; нравственный пафос; система образов; особенности композиции, художественных времени и пространства; изобразительно-выразительные средства языка; художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; 
• соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; 
• раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; 
• соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения; 
• определять жанрово-родовую специфику литературного произведения; 
• сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации; 
• выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя; 
• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; 
• писать сочинения на литературные темы; 

     Конечно, в правилах все ваши “обязанности” прописаны более официальным языком. Сразу предупреждаем: отвлекитесь от сложных формулировок и здраво проанализируйте, что из этого вы знаете и умеете, а чему только предстоит научиться. 

     Сегодня мы подробно разобрали кодификатор ЕГЭ по литературе 2022 года. На самом деле, ничего сверхестественного от вас не требуют. Не сдавайтесь, смело шагайте вперед на встречу совершенствования знаний! 

     Встретимся на финише: узнаем друг друга по отметке “100”)) 

    
Удачи, ваш Умскул!