Экзамен по чеченскому языку - ExamHelp.top

1 ВАРИАНТ

Болх кхочушбаран инструкци

Экзаменационни болх кхаа декъах лаьтташ бу, шена чохь 9 т1едиллар а долуш.

Нохчийн меттан экзаменационни болх кхочушбарна луш 3 сахьт 55 минот хан ю (235 минот).

1-чу декъана юкъадог1у цхьа т1едиллар. Иза ладоьг1начу текстан буха т1ехь билгалдаьхначу хаттаршна жоьпаш даларца кхочушбен жима йозанан болх бу. Тексте шозза ладуг1у.

И т1едиллар кхочушдо къаьстинчу кехата т1ехь.

2-г1а дакъа лаьтта 7 т1едилларх (2-8). 2-чу декъан кхо т1едиллар кхочушдо ешначу текстан буха т1ехь.

2-8-чуй т1едахкарийн жоьпаш д1аяздо дешан (дешнийн цхьаьнакхетаран), терахьан, терахьийн хьалха-т1аьхьаллин кепехь белхан текстехь жоп яздан билгалйинчу меттехь.

Нагахь 2-чу декъан т1едахкаршна нийса жоп ца яздинехь, цунна т1е сиз хьакхий, юххехь керла жоп д1аязде.

3-чу декъан т1едиллар кхочушдо 2-чу декъан 6-8-чуй т1едахкаршца айхьа болх беш ешначу текстан буха т1ехь.

3-чу декъан болх болош, далийначу кхаа т1едилларх (9.1, 9.2 я 9.3) цхьаъ харжа. Оцу т1едилларна, ялийначу клишех пайда а оьцуш, дуьззина йозанан жоп ло.

И т1едиллар кхочушдо къаьстинчу кехата т1ехь.

Экзаменехь бакъо ло орфографически луг1атах пайдаэца.

Т1едахкарш кхочушдеш, черновиках пайдаэца мегар ду. Белхан мах хадош, черновик т1ехь дина йозанаш лоруш дац.

Ахь кхочушдинчу т1едахкаршна яьхна ерриге а баллаш вовшахтуху.

Хьайн ма-хуьллу дукха т1едахкарш кхочушдан а, баллаш яха а хьажа.

Дала аьтто бойла!

1 дакъа

Тексте ла а дог1ий, къаьстинчу кехат т1ехь 1-ра т1едиллар кхочушде.

Цкъа хьалха т1едилларан лоьмар д1аязъе, цул т1аьхьа–йозанан болх.

Тексте ла а дог1ий, жима йозанан болх кхочушбе.

Хаалахь, хьо декхарийлахь ву, х1ора хаттарна дуьззина (1-2 предложеница) жоп дала.

Йозанан белхан барам 50 дашал к1езиг хила ца беза.

Нагахь ладоьг1начу текстан буха т1ехь билгалдаьхначу хаттаршна жоьпаш даларца кхочушбина йозанан болх ма-ярра схьаязйина ладоьг1на текст елахь, оцу белхан ноль баллаца мах хадабо.

Жоьпаш терахьашца билгалдаха.

Хаттарш къаьстинчу кехата т1е схьаяздан ца оьшу.

Йозанан болх кхочушбе ц1ена а, йоза къаьсташ а.

Хаттарш:

1.Дайн орамашкара дуьйна схьадог1уш муха г1иллакх ду вайн?

2.Далла а, нахана а гергахь деза, сийлахь х1ун ду?

3.Маца 1ама веза стаг оьзда мотт бийца?

4.Х1ун ю оьзда мотт?

5.Стенах ларвала г1о до оьздачу матто?

2 дакъа

2-8 т1едахкарийн жоьпаш хуьлу белхан текстехь жоьпана билгалйинчу меттехь д1аяздан дезаш долу терахь, терахьийн хьалха-т1аьхьалла я дош (дешнийн цхьаьнакхетар). кхочушде.

Синтаксически анализ.

Д1аеша текст.

(1)Корта т1улга т1е а биллина, хина дуьхьал вирзина, вехха 1иллира со. (2)Аьхкенан довхачу дийнахь г1еххьа малделлачу, шовда санна, ц1еначу хин кегийчу тулг1еша эсала хьоьстура дег1. (3)Бер дижочу эшаран мукъамехь декачу хиэ набаран тар туьйсуьйтура. (4)Меллаша хи чуьра хьала а шершина, гомхачу берда йистехь, б1аран 1индаг1е корта а буьллуш, аркъалнехьа бай т1е д1анисвелира со.

Нийса грамматически бух къастийначу жоьпан вариант билгалъяккха. Д1аязъе цуьнан лоьмар.

1) корта т1е а биллина (1-ра предложени)

2) хьоьстура дег1 (2-г1а предложени)

3) тар туьйсуьйтура (3-г1а предложени)

4) д1анисвелира со (4-г1а предложени)

Жоп _______________________________________________________________________

Пунктуационни анализ.

Оьшу сацаран хьаьркаш х1иттаде. Айхьа х1иттийначу ц1оьмалгийн терахьаш схьаязде.

Готтачу новкъа (1) г1али чу схьадалийра йийсарш. Зударша а (2) бераша а уьйт1е юьзира. Барза (3) тхов т1ера охьа а воьссина (4) парг1атчу боларахь (5) йийсаршна т1евахара. Нажина вевзира иза. Ч1ог1а хийцавелла (6) воккха стаг. Схьахетарехь (7) дог а хийцаделла.

Жоп ________________________________________________________________________

Синтаксически анализ.

Предложенера кхачам схьаязбе.

Шелонах экама хебачу ангалин корех сиха дог1учу дог1анан т1адамаш деттало.

Жоп ________________________________________________________________________

Орфографически анализ.

Билгалдаьккхина дош яхдаран нийса т1еч1аг1дар далийначу жоьпан вариант билгалъяккха. Оцу жоьпан лоьмар д1аязъе.

1)ЦА ДЕШАР – «ЦА» дакъалг масдарца къаьстина яздо.

2)Х1АЙТ-АЬЛЛА – АЬЛЛА боху дош т1екхетарца кхолладелла чолхе куцдешнаш дефисцаяздо.

3)ХЬОСТА – хьалхарчу спряжени чудог1учу карарчу хенан хандешан чаккхенгахь «А» яздо.

4)ВЕДАНА – долахь ц1ердешнаш жимачу элпаца яздо.

Жоп _________________________________________________________________________

Текст д1а а еший, 6-9 т1едахкарш кхочушде.

(1)Тхан лулахь 1аш яра, к1ант эскаре вигначу шарахь т1ера ц1ийнда а велла, йисина йоккха стаг Кхокха. (2)XIopa баттахь кехат кхочура Кхокхига шен к1антера.

(3)К1анте хаийтина дацара да кхалхар. (4)Ткъа цуънгара кхочуш долу кехаташ ден а, ненан а ц1арах хуьлура. (5)Къеначу цу шиннан догъэца г1ерташ санна, къонахаллех дуьзна а, самукъане а хуьлура к1ентан Аюбан xlopa кехат. (6)Шен т1аьххьарчу кехат т1ехь Аюба яздинера, мостаг1ий вайн махкара д1а а лаьхкина, накха буьззина орденаш а, мидалш а яхьаш, ц1авоьрзур ву ша бохуш. (7)И дешнаш шена хезча, коьртарчу йовлакхан т1ам б1аьргех а хьоькхуш, г1ийла елакъежара йоккха стаг.

(8)К1антера кехат мосазза деа а, соьга и дешийта йог1ура Кхокха. (9)Ши бутт сов хан д1аелира, Аюбера кехат ца кхочуш. (10)Г1айг1ане юьйжира йоккха стаг. (11)Шайн кет1арчу т1улга т1е а хоий, сарралц 1ара иза, к1ентан кехате сатуьйсуш. (12)Ткъа луларчу Пет1амата х1оразза а к1ант ц1а вог1у, иза могаш а, парг1ат а ву олий, пал тосура цунна.

(13)Цхьана дийнахь, 1уьйранна, пхийттара яьлча санна, каде йог1учу Кхокхех б1аьрг кхийтира сан. (14)Кертарчу г1антахь хиъна 1аш Къосум гира суна. (15)Цунна т1е яхара йоккха стаг.

(16)Шен кучан шуьйрачу пхьуьйшара кехат д1акховдийра Кхокхас хьалаг1аьттинчу Къосуме. (17)Кхо маь1иг йолу т1амера салташа кхоьхьуьйту конверт яцара цо д1акховдийнарг. (18)Конверт яста воьлча, хаа а луш, дего долийра цуьнан куьйгаш. (19)Къосума конверт чуьра схьаяьккхинчу кехатан цуьргах б1аьрг ма—кхийтти, хиира суна, суо г1алат ца ваьллийла: «Вайн Даймохк ларбечу т1амехь… шун к1ант майрачеран 1ожаллех воьжна…»

(20)Хийла нене кхаьчна и шийла кхаъ. (21)Соьга б1аьца йира Къосума, стоьла т1ера шен куьзганаш схьада а олуш. (22)Оьрсийн маттахь соьга вистцахилар а дехна, кехат деша вуьйлира иза.

(23)Шен дега а, нене а кехат хьедаларна бехк цабиллар доьхура к1анта. (24)Ша могаш а, парг1ат а ву, шена сагатдан оьшуш дац, бохура кхид1а а цо.

(25)Цецваьлла хьоьжучу суна гира цуьнан ши б1аьрг т1унлуш. (26)Хала садетташ, кьийлалуш, легашка къурдаш х1уьттуш, воллура Къосум, ненан дог ца дохо г1ерташ.

(27)К1ентан ц1ерш йохуш, йоккха стаг елха х1оьттира.

(28)Сан легашка шад х1оьттира, б1аьргаш чуьра цхьа ларамаза хи хьаьдира…

(29)Юха со т1евеъча, Къосум йоккхачу стагана хьехарш деш воллура, сагатдан ца оьшу, т1амехь ма аьлла ца хуьлу, хан яларх дийна вац аьлла, дагадаийта а мегар дац бохуш. (30)Т1аьххьара а т1ера адрес схьаяздан и кехат шегахь дитар дийхира цо, Аюбе шен к1ант ца хаавелла те аьлла, кехат яздан дагахь ву ша, олуш. (31)Йоккха стаг дукха сиха реза хилира. (32)Къосумна баркаллаш а баьхна, д1аяхара Кхокха.

(33)Оцу деношкахь дикка букар яханчу цуьнан дег1 хаъал хьаланисделлера. (34)Болар а дайделлера.

(35)Дикка хан яьлла х1етахь дуьйна. (36)Шен к1анте сатуьйсуш, кхелхира йоккха стаг. (37)Дийна вац Къосум а. (38)Амма х1инца а дагара ца долу суна Къосума дешна кехат.

(Саракаев Х.Б.)

Текстан чулацаман анализ.

«Х1ун бахьана дара Къосума кехатан чулацам хийцаран?» бохучу хаттарна нийса т1еч1аг1даран хаам жоьпийн муьлхачу вариантехь бу?

1)Къосумна шерра деша ца хаьара.

2)Къосуман б1аьрса дика дацара.

3)Кехат т1ехь яздинчух Къосум ца тешара.

4)Къосум ненан дог ца дохо г1ертара.

Жоп _______________________________________________________________________

Меттан суртх1отторан г1ирсийн анализ.

Меттан суртх1отторан г1ирс–метафора шеца йолу предложени билгалъяккха.

1)Тхан лулахь 1аш яра, к1ант эскаре вигначу шарахь т1ера ц1ийнда а велла, йисина йоккха стаг Кхокха.

2)Ткъа цуънгара кхочуш долу кехаташ ден а, ненан а ц1арах хуълура.

3)Хийла нене кхаьчна и шийла кхаъ.

4)Амма х1инца а дагара ца долу суна Къосума дешна кехат.

Жоп ________________________________________________________________________

Лексически анализ.

3-чу предложенера «кхалхар» бохучу дашна синоним ялае. Д1аязъе иза.

Жоп ________________________________________________________________________

3 дакъа

2-чу декъера ешначу текстах пайда а оьцуш, къаьстинчу кехата т1ехь 9.1, 9.2 я 9.3 т1едахкарех кхочушде ЦХЬАЪ. Сочинени язъян йолаяле, д1аязъе хаьржинчу т1едилларан лоьмар:9.1, 9.2 я 9.3.

9.1

Лахахь ялийначу клишех пайда а оьцуш, сочинени–ойлаяр язъе, халкъан хьехархочун Ш.И.Абдуразаковн «Нохчийн мотт башхачу жовх1арех юьзна йоккха хазна ю. оцу жовх1арех бу ойланан муьлхха а аг1о гайта таро хуьлуьйту меттан суртх1отторан г1ирсаш» бохучу дешнийн маь1на а достуш.

Хьайн жоп т1еч1аг1деш, ешначу текста т1ера ши масал даладе.

Масалш далош, оьшучу предложенийн терахьаш билгалдаха я цитированих пайдаэца.

Лингвистически материал т1ехь тема схьайоьллуш, 1илманан я публицистически стилехь болх язбан таро ю хьан.

Сочинени д1айоло мегар ду Ш.И.Абдуразаковн дешнашца.

Сочиненин барам 70 дашал к1езиг хила ца беза.

Ешначу текстана (ялийначу текстана) т1е а ца тевжаш язбинчу белхан мах хадош бац. Нагахь санна сочинени ша ма-ярра схьайийцина я схьаязйина юьхьанцара текст хилахь, цхьа а комментари йоцуш, и санна болчу белхан мах ноль баллаца хадабо.

Сочинени язъе ц1ена а, йоза къаьсташ а.

Клишеш:

1.Иза иштта хилар шеко йоцуш ду …

2.Масала, текстера … предложенера …

3.Текстан … предложени ешча, …

4…. вайн таро хуьлу т1еч1аг1дан …

Магадо: ялийна клишеш хийца.

9.2

Лахахь ялийначу клишех пайда а оьцуш, язъе сочинени-ойлаяр.

Дийца, муха кхета хьо х1окху предложенийн маь1нах: «Оцу деношкахь дикка букар яханчу цуьнан дег1 хаъал хьаланисделлера. Болар а дайделлера».

Сочиненехь айхьа ешначу текстера хьайн ойлаяр нийса хилар гойтуш долу ши т1еч1аг1дар (аргумент) даладе.

Масалш далош, оьшучу предложенийн терахьаш билгалдаха я цитированих пайдаэца.

Сочиненин барам 70 дашал к1езиг хила ца беза.

Нагахь санна сочинени ша ма-ярра схьайийцина я схьаязйина юьхьанцара текст хилахь, цхьа а комментари йоцуш, и санна болчу белхан мах ноль баллаца хадабо.

Сочинени язъе ц1ена а, йоза къаьсташ а.

Клишеш:

1.Еллачу кийсакан маь1нах со иштта кхета …

2.Сайн жам1 т1еч1аг1деш, … предложенера (-шкара) масал далор ду ас.

3…. предложенино (-еша) т1еч1аг1йо ойла…

4.Дерзорехь билгалдоккху …

Магадо: ялийна клишеш хийца.

9.3

Муха кхета хьо ДЕГАЙОВХО бохучу дешан маь1нах? Кепе а далош, комментари е айхьа цунах билгалдаьккхинчунна.

Лахахь ялийначу клишех пайда а оьцуш, язъе «Ненан дегайовхо» темина сочинени-ойлаяр айхьа билгалдаьккхинчун буха т1ехь. Дегайовхонах лаьцна айхьа билгалдаьккхинарг т1еч1аг1деш, ши масал-т1еч1аг1дар даладе: цхьа масал-т1еч1аг1дар даладе ешначу текстера, шолг1аниг — хьайн дахарехь зеделлачух.

Сочиненин барам 70 дашал к1езиг хила ца беза.

Сочинени язъе ц1ена а, йоза къаьсташ а.

Клишеш:

1.Дегайовхо – иза … Суна хетарехь, …

2.Текстан авторо вайга ойла йойту …

3.Сайн дахарехь зеделлачуьнга а хьаьжна, айса ялийна ойла т1еч1аг1ъян лаьа …

4.цу т1ера цхьа жам1 дан таро ю… …

Магадо: ялийна клишеш хийца.

«Кхолламан цхьа де»

Терахь	Жоп
2	4
3	2347
4	корех
5	2
6	4
7	3
8	валар

Источник

Анализ

пробного
экзамена по чеченскому языку в 9-х классах от 07.02.2017 г.

Цель проведения экзамена:
• Определить качество результата образования
учащихся 9-х классов по чеченскому языку;
• Провести анализ работы с целью диагностики
пробелов ошибочных представлений в знаниях и умениях учащихся 9 классов.

В 9 «А» классе 17 человек, работу
выполняли ᴃϲᴇ учащиеся. Результаты такие: с работой справились 12 учащихся (75%),
не справились – 5 (31%); процент успеваемости (68%); процент качества знаний –
56%.

В 9″Б» классе 18 человек, работу выполняли все учащиеся. Результаты
такие:

с
работой справились 13 учащихся (81%), не справились – 5 (31%).

Процент
качества знаний – 31%, процент успеваемости (68%)

Данная
работа состоит из 3 частей: 1 часть- изложение; 2 часть-тестовые задания; 3
часть- сочинение.

За верное
выполнение заданий второй части работы учащийся получал по 1 баллу за каждое
задание. За неверный ответ или его отсутствие выставлялось 0 баллов.

Максимальное
количество баллов, которое мог набрать учащийся, правильно выполнивший тестовое
задание второй части работы – 13 баллов.

Во
второй части работы проверялся комплекс умений, связанных с чтением и
разноаспектным анализом текста: понимание его основной проблемы, позиции автора
или героя, характеристики героя, понимание отношений синонимии и антонимии,
важных для содержательного анализа; опознавание изученных средств
выразительности речи; выявляли уровень правописных умений и навыков;
пунктуационной грамотности.

Типичные ошибки:

1.
Орфографические нормы (24 чел. допустили свыше 4 ошибок)
  2.Пунктуационные нормы (27 учащихся допустили
больше 4 ошибок)               3.Грамматические нормы (33 учащихся – более 3
ошибок)                                                                                                4.Понимание
лекϲᴎческᴏᴦᴏ зʜачᴇʜᴎя слова (23 учащихся)                                     5.
Правописание ᴨᴩᴎставок (16 человек)                                                                                                                 6.
Замена ϲᴎнонимическими словосочетаниями (18 учащихся)                  7.Умение
отличать сочинительную связь от подчинительной (31 чел.)

Вывод:

1.Учителю
необходимо довести до каждого ученика их пробелы, работать вместе.

2.
Организовать работу по алгоритму, работу по группам, используя раздаточный
материал разного уровня.

Учитель
чеченского языка: Яхъяева М.М.

Источник

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1)Тетя Оля заглянула в мою комнату, опять застала за бумагами и, повысив голос, повелительно сказала:

—(2) Будет писать-то! (3)Поди проветрись, клумбу помоги разделать.

(4)Тетя Оля достала из чулана берестяной короб. (5)Пока я с удовольствием разминал спину, взбивая граблями влажную землю, она, присев на завалинку и высыпав себе на колени пакетики и узелки с цветочными семенами, разложила их по сортам.

— (6)Ольга Петровна, а что это не сеете вы на клумбе маков?

—(7) Ну, какой из маков цвет! — убежденно ответила она. — (8)Цветом он всего два дня бывает. (9)Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел. (10)А потом все лето торчит эта самая колотушка, только вид портит.

(11) Но я все-таки сыпанул тайком щепотку мака на самую середину клумбы. (12)Через несколько дней она зазеленела.

— (13)Ты маков посеял? — подступилась ко мне тетя Оля. — (14)Ах озорник ты этакий!

(15)Неожиданно я уехал по делам и вернулся только через две недели. (16)После жаркой, утомительной дороги было приятно войти в тихий старенький домик тети Оли.

(17)Подавая мне тяжелую медную кружку с квасом, тетя Оля сказала:

— (18)А маки твои поднялись, уже бутоны выбросили.

(19)Я вышел посмотреть на цветы. Клумба стала неузнаваемой. (20)По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. (21)А в центре клумбы, над всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки, выбросив навстречу солнцу три тугих, тяжелых бутона.

(22)Распустились они на другой день. (23)Издали мои маки походили на зажженные факелы с живыми, весело полыхающими на ветру языками пламени. (24)Легкий ветер чуть колыхал, а солнце пронизывало светом полупрозрачные алые лепестки, отчего маки то вспыхивали трепетно-ярким огнем, то наливались густым багрянцем. (25)Казалось, что стоит прикоснуться — сразу опалят!

(26) Два дня буйно пламенели маки. (27)И на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли. (28)И сразу на пышной клумбе без них стало пусто. (29)Я поднял с земли еще совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на ладони.

— (30)Да, сгорел… — вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. — (31)А я как-то раньше без внимания к маку-то этому. (32)Короткая у него жизнь. (34)Зато без оглядки, в полную силу прожита. (35)И у людей так бывает.

(36) Тетя Оля, как-то сгорбившись, вдруг заторопилась в дом.

(37) Мне уже рассказывали о ее сыне. (38)Алексей погиб, спикировав на своем крошечном «ястребке» на спину тяжелого фашистского бомбардировщика.

(39)Я теперь живу в другом конце города и изредка заезжаю к тете Оле. (40)Недавно я снова побывал у нее. (41)Мы сидели за летним столиком, пили чай, делились новостями. (42)А рядом на клумбе полыхал большой костер маков. (43)Одни осыпались, роняя на землю лепестки, точно искры, другие только раскрывали свои огненные языки. (44)А снизу, из влажной, полной жизненной силы земли, подымались все новые и новые туго свернутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню. (426 слов) (По Е. И. Носову)

Евге́ний Ива́нович Но́сов (1925—2002) — русский советский писатель. Герой Социалистического Труда (1990). Евгения Носова можно отнести к представителям «деревенской прозы» и к не менее значимой в литературе XX века «окопной правде». Важнейшие его темы — военная и деревенская.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему тётя Оля стала сеять маки на клумбе?»

1) Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает.

2) Но я все-таки сыпанул тайком щепотку мака на самую середину клумбы. Через несколько дней она зазеленела.

3) Для клумбы это никак не подходит, пыхнул и сразу сгорел.

4) Распустились они на другой день.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора.

1) А рядом на клумбе полыхал большой костер маков.

2) И у людей так бывает.

3) Ах озорник ты этакий!

4) Тетя Оля, как-то сгорбившись, вдруг заторопилась в дом.

4. Из предложения 21 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от последующего глухого согласного.

5. Из предложений №4 выпишите прилагательное, образованное от существительного при помощи суффикса, в котором пишется одна буква н.

6. Замените разговорное слово «поди» из предложении №3 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «берестяной короб», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №16.

9. Среди предложений 37- 41 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.

— Ольга Петровна, (1) а что это не сеете вы на клумбе маков? — Ну,(2) какой из маков цвет! — убежденно ответила она. — Цветом он всего два дня бывает. Для клумбы это никак не подходит, (3) пыхнул и сразу сгорел. А потом все лето торчит эта самая колотушка,(4) только вид портит.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

По самому краю расстилался коврик, (1) который своим густым покровом с разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер. А в центре клумбы, (2) над всей этой цветочной пестротой, (3) поднялись мои маки, (4) выбросив навстречу солнцу три тугих, (5) тяжелых бутона.

13.Среди предложений 41-44 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 22-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания И.А. Ильина: «И ещё один дар дала нам наша Россия: это наш дивный, наш могучий, наш поющий язык. В нём вся она – наша Россия». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами И.А. Ильина.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений 33-35: «Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова героизм? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое героизм», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Ответы на тест по тексту Е.И. Носова «Живое пламя».

2	1
3	1
4	расстилался
5	берестяной
6	Пойди.
7	Короб из бересты
8	Было приятно войти
9	37
10	1
11	2
12	1
13	44
14	25

Вариант II

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки – бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.

(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.

(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час…», и по улицам осаждённого города двигались дети – так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.

(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17) Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных… (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады…

(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки – танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.

(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству. (По Л. Овчинниковой)*

* Л. Овчинникова – современная российская писательница.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: « Как начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров?».

1) Впереди было ещё почти два года блокады…

2) Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час…».

3) Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных…

4) 3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм.

1) Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!»

2) Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио.

3) Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект.

4)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.

4. Из предложения 31 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением присоединения.

5. Из предложений №16 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В кратком страдательном причастии пишется одна буква н».

6. Из предложений №8 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «Если однокоренное слово без приставки начинается на букву И, то после приставки пишется Ы».

7. Замените словосочетание «танцевальные костюмы», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №12.

9. Среди предложений 1 — 5 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) при вводном слове.

Дети, (1) конечно, (2) были глубоко потрясены войной. Они видели, (3)как рушатся дома от взрывов, (4)как падают в голодном беспамятстве люди. Вера Бородулина потеряла отца, (5) Витя Панфилов пережил смерть семерых родных.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 28. Ответ запишите цифрой.

Они обходили перевёрнутые трамваи, (1) прятались от взрывов в подворотнях, (2) пробирались по грудам развалин на тротуарах. 3имой девочки похоронили мать, (3) умершую от голода, (4) и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. Чтобы согреться, (5) сжигали мебель, (6) одежду, (7) книги.

13.Среди предложений 15 — 18 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 26-29 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». Моряки знали цену мужеству».

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова мужество? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое мужество», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест.

2	2	9	4
3	11	10	12
4	принимаю	11	3
5	потрясены	12	5
6	разыскала	13	17
7	костюмы для танцев	14	28
8	Нельзя было узнать

Вариант III

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1)Он растяпа, этот Вовка. (2)Олег же его предупреждал! (3)Деревенские ребята хорошие, но их надо авторитетом брать, после этого они станут друзьями – во!

(4)А с авторитетом вот что вышло.

(5)Олег-то в Ольшанке сто раз был. (6)Он только вылез из автобуса, и к нему сразу кинулись мальчишки: Минтин, Витёк и Егорка. (7)Расхватали вещи и понесли к дому его родни.

(8)А у самого дома на Вовку пошёл какой-то сивобородый козёл. (9)Чего козёл Сивка от Вовки хотел, неизвестно, и Вовка на всякий случай попятился, споткнулся и шлёпнулся прямо в грязь.

(10)Витёк и Минтин ка-ак захохочут, за ними – самый маленький – Егорка. (11)А Вовка от стыда готов был провалиться сквозь землю.

(12)После обеда Минтин с Витьком повели компанию в лес в свой «фирменный» малинник.

(13)Вскарабкавшись на обрыв по узенькой тропе, они очутились на заброшенной вырубке. (14)Это и был малинник: запах малины, жара и шмелиное жужжание…

(15)Когда наелись малины, повернули назад и по дороге решили зайти в старый парк.

(16)Одна из аллей шла в самый глухой угол парка. (17)Там стояла бывшая барская контора, которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.

(18)Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.

– (19)Здесь чёрт живёт, – неожиданно сказал Минтин, – это все наши старики знают.

– (20)Там, – указал пальцем в небо Олег, – космонавты круглосуточно вкалывают, а у вас – черти!

(21)Олег пихнул Вовку коленом и губами показал: «Авторитет!..» (22)А вслух сказал:

– (23)Вовка, сходи в разведку и выведи этого чёрта на чистую воду.

(24)Вовка поморщился… (25)А может, правда там кто-нибудь есть?

– (26)Я с тобой пойду! – закричал Егорка.

– (27)Вдвоём и дурак сходит, – отрезал Олег. – (28)Или ты один иди, или я один.

– (29)Ладно, пошёл я, – сказал Вовка.

(30)Он понимал: Олег точно уж пойдёт вместо него, но тогда – хоть в другую школу уходи.

(31)Вовка медленно зашагал к чёрному входу и замер. (32)Он зажмурил глаза, досчитал до пяти и вошёл. (33)Его охватила холодная, как вода, тьма. (34)Сердце стучало у самого горла… (35)Но глаза понемногу привыкли, и тьма немного рассеялась. (36)Он глянул в самый тёмный угол – прямо на него смотрели жуткие золотые глаза. (37)Ох и взвизгнул он, а потом засмеялся мелким, как дрожь, смехом и пошёл на эти глаза, ведь он разглядел под ними знакомую сивую бороду.

– (38)Сивка, – с облегчением произнёс Вовка.

– (39)Молоток, старик! (40)Теперь ты легенда, Минтин по всей деревне разнесёт, – как-то даже с завистью сказал Олег.

– (41)А, пустяки, главное, мы Сивку домой привели, – ответил Вовка и немного, конечно, соврал.

(42)Но он рад был происшествию, потому что Витёк его зауважал и Сивка оказался Сивкой, а не чем-то вроде…

(По В.И. Одноралову)∗

∗Одноралов Владимир Иванович (род. в 1946 г.) – оренбургский поэт, прозаик, публицист и детский писатель.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Вовка пошёл к чёрному входу?»

1) Он понимал: Олег точно уж пойдёт вместо него, но тогда – хоть в другую школу уходи.

2) Олег пихнул Вовку коленом и губами показал: «Авторитет!..»

3) Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.

4) Здесь чёрт живёт, – неожиданно сказал Минтин, – это все наши старики знают.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является сравнение.

1) Вовка медленно зашагал к чёрному входу и замер.

2) Он зажмурил глаза, досчитал до пяти и вошёл.

3) Его охватила холодная, как вода, тьма.

4) Сердце стучало у самого горла…

4. Из предложений № 6 — 7 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется — С — , если после неё следует глухой согласный».

5. Из предложения 13 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В полном страдательном причастии пишется НН, если оно образовано от глагола совершенного вида».

6. Замените разговорное слово «ладно» из предложении №29 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «шмелиное жужжание», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №16.

9. Среди предложений 13- 15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

— Молоток, (1) старик! (40)Теперь ты легенда, (2) Минтин по всей деревне разнесёт, (3) – как-то даже с завистью сказал Олег.

А, (4) пустяки, (5) главное, (6) мы Сивку домой привели, (7) – ответил Вовка и немного, (8) конечно, (9)соврал.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 37. Ответ запишите цифрой.

Там стояла бывшая барская контора, (1) которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.

Солнце уже клонилось к закату, (2) и было совсем по-вечернему.

– Здесь чёрт живёт, (3) – неожиданно сказал Минтин, – (4) это все наши старики знают.

13.Среди предложений 39-42 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 9-14 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Г.В. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Г.В. Степанова.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений 29 – 30: «Ладно, пошёл я, – сказал Вовка. Он понимал: Олег точно уж пойдёт вместо него, но тогда – хоть в другую школу уходи».

«Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова авторитет? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое авторитет», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В.И. Одноралова.

2	1
3	3
4	расхватали
5	заброшенной
6	хорошо
7	жужжание шмелей
8	одна из аллей шла
9	13
10	1
11	2
12	1
13	42
14	9

Вариант IV

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

– (1)Няня, где Жучка? – спрашивает Тёма.

– (2)Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, – отвечает няня. – (3)Весь день, говорят, визжала, сердечная…

(4)Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове. (5)У него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя засыпает. (6) Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна, в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно колодца.

(7)Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу. (8)На дворе светает.

(9)Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:

– (10)Жучка, Жучка!

(11)Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно визжит.

– (12)Я сейчас тебя вызволю, – кричит он, точно собака понимает его.

(13)Фонарь и два шеста с перекладиной внизу, на которой лежала петля, начали медленно спускаться в колодец. (14)Но этот так хорошо обдуманный план неожиданно лопнул: как только приспособление достигло дна, собака сделала попытку схватиться за него, но, потеряв равновесие, свалилась в грязь.

(15)Мысль, что он ухудшил положение дела, что Жучку можно было ещё спасти и теперь он сам виноват в том, что она погибнет, заставляет Тёму решиться на выполнение второй части сна – самому спуститься в колодец.
(16)Он привязывает верёвку к одной из стоек, поддерживающих перекладину, и лезет в колодец. (17)Он сознаёт только одно: времени терять нельзя ни секунды.

(18)На мгновенье в душу закрадывается страх, как бы не задохнуться, но он вспоминает, что Жучка сидит там уже целые сутки. (19)Это успокаивает его, и он спускается дальше.

(20)Жучка, опять усевшаяся на прежнее место, успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. (21)Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.

(22)Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх. (23)Но подниматься труднее, чем спускаться! (24)Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало. (25)Страх охватывает его, но он подбадривает себя дрожащим от ужаса голосом:

– (26)Не надо бояться, не надо бояться! (27)Стыдно бояться! (28)Трусы только боятся! (29)Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят.

(30)Тёма улыбается и снова спокойно ждёт прилива сил. (31)Таким образом, незаметно его голова высовывается наконец над верхним срубом колодца. (32)Сделав последнее усилие, он выбирается сам и вытаскивает Жучку. (33)Но теперь, когда дело сделано, силы быстро оставляют его, и он падает в обморок.

(По Н. Гарину-Михайловскому)*

Гарин-Михайловский Николай Георгиевич (1852–1906) – русский писатель. Самым известным его произведением стала повесть «Детство Тёмы», с которой он начал своё литературное творчество.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Тёма падает в обморок?»

1) Нужен воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало.

2) Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове.

3) Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, и он благополучно достигает дна.

4) Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно визжит

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является метафора.

1) Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове.

2)У него мелькает масса планов, как спасти Жучку, он переходит от одного невероятного проекта к другому и незаметно для себя засыпает.

3) Он просыпается от какого-то толчка среди прерванного сна, в котором он всё вытаскивал Жучку, но она срывалась и вновь падала на дно колодца.

4) Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу.

4. Из предложения 16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением присоединения.

5. Из предложений №6 выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: « Пишется НН, если слово образовано от глагола совершенного вида.

6. Замените разговорное слово «вызволю» из предложении №12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «голос хозяина», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №22.

9. Среди предложений 6-8 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

— Няня, (1) где Жучка? – спрашивает Тёма.

– Жучку в старый колодец бросил какой-то ирод, (2) – отвечает няня. – Весь день, (3)говорят, (4) визжала, (5)сердечная…

Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, (6) и мысли роем теснятся в его голове.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении №33. Ответ запишите цифрой.

Жучка, (1) опять усевшаяся на прежнее место, (2) успокоилась и весёлым попискиванием выражает сочувствие безумному предприятию. Это спокойствие и твёрдая уверенность Жучки передаются мальчику, (3) и он благополучно достигает дна.

Не теряя времени, (4) Тёма обвязывает вожжами собаку, (5) затем поспешно карабкается наверх. Но подниматься труднее, (6) чем спускаться!

13.Среди предложений 14-16 найдите сложное предложение, в составе которого однородное подчинение придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 1-6 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания

И.И. Постниковой: «Обладая и лексическим и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами И.И. Постниковой.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 29: «Кто делает дурное – боится, а я дурного не делаю, я Жучку вытаскиваю, меня мама с папой за это похвалят».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова смелость? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое смелость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту Н. Гарина-Михайловского.

2	1
3	1
4	привязывает
5	прерванного
6	освобожу
7	хозяйский голос
8	Тёма обвязывает карабкается
9	7
10	1
11	3
12	3
13	15
14	6

Вариант V

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1)По дому плавали запахи и крики. (2)Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая находилась в ванной и отвечала через стену. (3)Слов не было слышно, но Корольков улавливал смысл конфликта. (4)Конфликт состоял в том, что Надежда хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5)Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.

(11)Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретрухи».

– (12)Пап, ну скажи ей, – громко пожаловалась Оксана. – (13)Чего она мне нервы мотает?

– (14)Как ты разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.

– (15)Ну, пап. (16)Ну, чего она сядет с нами? (17)Я всё время буду в напряжёнке. (18)Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…

– (19)Что значит «ляпнет»?

– (20)Ну, не ляпнет. (21)Произнесёт тост за мир во всём мире. (22)Или начнёт обращать на меня внимание… (23)Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод…

– (24)Довольно-таки противно тебя слушать, – объявил Корольков. – (25)Ты говоришь, как законченная эгоистка.

– (26)Но ведь мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?

(29)Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что посеяли. (30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. (31)А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни. (32)И не амбулаторно, как говорят врачи, – пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день. (35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал, грядут.

(37)Позвонили в дверь. (38)Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором. (39)С ней было всё в порядке. (40)Впереди праздник, и жизнь – как праздник.

(По В. Токаревой)*

* Токарева Виктория Самойловна (род. в 1937 г.) – современный русский прозаик и сценарист.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Оксана не хотела, чтобы мать сидела за праздничным столом вместе с молодёжью?»

1) Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно…

2) Произнесёт тост за мир во всём мире.

3) Чтобы не пропустить возможных осложнений.

4) По дому плавали запахи и крики

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм.

1) Позвонили в дверь.

2) Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором.

3)С ней было всё в порядке.

4)Впереди праздник, и жизнь – как праздник.

4. Из предложений 32-34 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением приближения.

5. Из предложений №6 выпишите глагол, в котором правописание суффикса определяется формой 1лица единственного числа или формой будущего времени.

6. Замените разговорное слово «ляпнет» из предложении №18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «детском лагере», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №37.

9. Среди предложений 7- 10 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

– Как ты разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.

– Ну, (1) пап. Ну, (2) чего она сядет с нами? Я всё время буду в напряжёнке. Она вечно что-нибудь ляпнет, (3) и всем неудобно…

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 5. Ответ запишите цифрой.

По дому плавали запахи и крики. Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, (1) которая находилась в ванной и отвечала через стену. Слов не было слышно, (2) но Корольков улавливал смысл конфликта.

13.Среди предложений 30 – 33 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 7-10 найдите сложное предложение с бессоюзной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Д.С. Лихачёва: «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Д.С. Лихачёва.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложений 30 31: «Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова эгоизм? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое эгоизм», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В.С. Токаревой.

2	1
3	2
4	пришёл
5	разговаривать
6	скажет
7	лагере для детей
8	позвонили
9	7
10	1
11	2
12	1
13	30
14	9

Вариант VI

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1)Утром в хрустальной вазе на столе Витя увидел огромный букет мимозы. (2)Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!

– (3)Это мне папа подарил, – сказала мама. – (4)Ведь сегодня Восьмое марта.

(5)Действительно, сегодня Восьмое марта, а он совсем забыл об этом. (6)Он немедленно побежал к себе в комнату, схватил портфель, вытащил открытку, в которой было написано: «Дорогая мамочка, поздравляю тебя с Восьмым марта и обещаю всегда тебя слушаться», и торжественно вручил маме.

(7)А когда он уже уходил в школу, мама вдруг предложила:

– (8)Возьми несколько веточек мимозы и подари Лене Поповой.

(9)Лена Попова была его соседкой по парте.

– (10)Зачем? – хмуро спросил он.

– (11)А затем, что сегодня Восьмое марта, и я уверена, что все ваши мальчики что-нибудь подарят девочкам.

(12)Он взял три веточки мимозы и пошёл в школу.

(13)По дороге ему казалось, что все на него оглядываются. (14)Но у самой школы ему повезло: он встретил Лену Попову. (15)Подбежав к ней, протянул мимозу.

– (16)Это тебе.

– (17)Мне? (18)Ой, как красиво! (19)Большое спасибо, Витя!

(20)Она, казалось, готова была благодарить его ещё час, но он повернулся и убежал.

(21)И на первой перемене оказалось, что никто из мальчиков в их классе ничего не подарил девочкам. (22)Ни один. (23)Только перед Леной Поповой лежали нежные веточки мимозы.

– (24)Откуда у тебя цветы? – спросила учительница.

– (25)Это мне Витя подарил, – спокойно сказала Лена. (26)Все сразу зашушукались, посмотрев на Витю, а Витя низко опустил голову.

(27)А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.

– (28)А вот и жених пришёл! (29)Здорово, юный жених!

(30)Ребята засмеялись. (31)А тут проходили мимо старшеклассники, и все на него смотрели и спрашивали, чей он жених.

(32)Еле досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду.

(33)Когда мама открыла ему дверь, он закричал:

– (34)Это ты, это ты виновата, это всё из-за тебя! (35)Вбежал в комнату, схватил веточки мимозы и бросил их на пол. – (36)Ненавижу эти цветы, ненавижу!

(37)Он стал топтать ветки мимозы ногами, и жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под грубой подмёткой его ботинок.

(38)А Лена Попова несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли. (39)Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные…

(По В. Железникову)*

* Железников Владимир Карпович (род. в 1925 г.) – современный российский детский писатель, кинодраматург. Его произведения, посвящённые проблемам взросления, стали классикой отечественной детской литературы и переведены на многие языки мира.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик стал топтать ветки мимозы ногами?»

1) Ненавижу эти цветы, ненавижу!

2) Это мне папа подарил, – сказала мама.

3) Еле досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду.

4) Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является олицетворение.

1) Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!

2) А Лена Попова несла домой три нежные веточки мимозы в мокрой тряпочке, чтобы они не завяли.

3) Он стал топтать ветки мимозы ногами, и жёлтые нежные цветочки лопались и умирали под грубой подмёткой его ботинок.

4)Утром в хрустальной вазе на столе Витя увидел огромный букет мимозы

4. Из предложения 21 выпишите слово в именительном падеже, в котором правописание приставки отрицательного местоимения определяется безударной позицией.

5. Из предложений №13 выпишите слово, правописание которого определяется правилом:

«В глаголах пишется суффикс –ива-(ыва-), если в 1 лице единственного числа настоящего времени глагол оканчивается на -иваю(-ываю-)».

6. Замените разговорное слово «зашушукались» из предложении №26 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «в хрустальной вазе», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №8.

9. Среди предложений 13-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Цветы были такие жёлтые и свежие, (1) как первый тёплый день!

– Это мне папа подарил, (2) – сказала мама. – Ведь сегодня Восьмое марта.

Действительно, (3) сегодня Восьмое марта, (4) а он совсем забыл об этом.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 31. Ответ запишите цифрой.

По дороге ему казалось, (1) что все на него оглядываются. Но у самой школы ему повезло: он встретил Лену Попову. (15)Подбежав к ней, (2) протянул мимозу.

13.Среди предложений 25-27 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 37-39 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Л.Н. Толстого: «Русский язык…богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки мыслей и чувств». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Л.Н. Толстого.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 32: «Еле досидев до конца уроков, он, как только прозвенел звонок, со всех ног бросился домой, чтобы там, дома, сорвать свою досаду и обиду».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова досада? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое досада», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В. К. Железникова.

2	3
3	3
4	никто
5	оглядываются
6	зашептались, тихо заговорили
7	в вазе из хрусталя
8	возьми подари
9	15
10	3
11	3
12	1
13	27
14	39

Вариант VII

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1)Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. (2)То у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. (3)А то мне казалось, что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом челноке, питаясь одной только сырой рыбой. (4)А на другой день мне уже приспичило стать боксёром, потому что я увидел в телевизоре розыгрыш первенства Европы по боксу. (5)Как они молотили друг друга – просто ужас какой-то! (6)А потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую кожаную «грушу» – такой продолговатый тяжёлый мяч, по нему надо бить изо всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу удара. (7)И я тоже решил стать самым сильным человеком во дворе.

(8)Я сказал папе:

– (9)Папа, купи мне боксёрскую грушу! (10)Буду тренироваться и стану боксёром.

– (11)Нечего тратить на ерунду деньги, перебейся как-нибудь без груши.

(12)И он оделся и пошёл на работу. (13)А мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.

(14)Она достала из-под дивана большую плетёную корзинку, где были сложены старые игрушки, и вынула со дна корзинки здоровущего плюшевого Мишку.

– (15)Вот. (16)Хороший Мишка, отличный. (17)Погляди, какой тугой! (18)Чем не груша? (19)Давай тренируйся сколько душе угодно!

(20)Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. (21)И я устроил Мишку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было тренироваться и развивать силу удара.

(22)Он сидел передо мной такой шоколадный, и у него были разные глаза: один его собственный – жёлтый стеклянный, а другой большой белый – из пришитой пуговицы от наволочки. (23)Но это было неважно, потому что Мишка смотрел на меня своими разными глазами и обе лапы поднял кверху, как будто он уже заранее сдаётся…

(24)И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал…

(25)И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара…

– (26)Что с тобой? – спросила мама, приоткрыв дверь.

(27)А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал:

– (28)Я раздумал быть боксёром.

(По В.Ю. Драгунскому)*

*Драгунский Виктор Юзефович (1913–1972) – русский советский писатель, автор рассказов для детей.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герой Драгунского раздумал быть боксёром?»

1) И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и спать его укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал…

2) Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете.

3) Нечего тратить на ерунду деньги, перебейся как-нибудь без груши.

4) Как они молотили друг друга – просто ужас какой-то!

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.

1) И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства, а я хочу тренировать об него силу удара…

2) А я не знал, что со мной, я задрал голову к потолку, чтобы не видно было слёз, и сказал.

3) А мама сразу же заметила, что я обиделся, и постаралась мне помочь.

4) Папа, купи мне боксёрскую грушу!

4. Из предложения № 2 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется — з — , если после неё следует звонкий согласный».

5. Из предложения 21 выпишите слово, правописание суффикса которого определяется формой настоящего времени 1 лица единственного числа или формой будущего времени.

6. Замените разговорное слово «приспичило» из предложении №4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «бархатные ушки», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №9

9. Среди предложений 25-28 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Когда мне было лет шесть, (1) наверное, (2) или шесть с половиной, (3) я совершенно не знал, (4) кем же я в конце концов буду на этом свете. (2)То у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, (5) который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. (3)А то мне казалось, (6) что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом челноке, (7) питаясь одной только сырой рыбой.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 27. Ответ запишите цифрой.

Папа, (1) купи мне боксёрскую грушу! (10)Буду тренироваться и стану боксёром.

– (11)Нечего тратить на ерунду деньги, (2) перебейся как-нибудь без груши.

(12)И он оделся и пошёл на работу. (13)А мама сразу же заметила, (3) что я обиделся, (4) и постаралась мне помочь.

13.Среди предложений 23-25 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 21-23 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Александра Александровича Реформатского: «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами А.А. Реформатского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл первого предложения текста В.Ю. Драгунского: «Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова друг? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Кто такой друг», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В.Ю. Драгунского.

2	1
3	1
4	разгорался
5	тренироваться
6	потребовалось
7	ушки из бархата
8	купи
9	25
10	12
11	4
12	34
13	23
14	22

Вариант VIII

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

1)Когда спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я говорю:

– (2)Потому что море я полюбил в детстве.

(3)И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.

(4)Это случилось в начале июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он только глянул с хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.

(11)На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».

(12)Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл и стал читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и смотрит на входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на белых домиках.

(14)Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.

(15)Видимо, с пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе грохнуло. (16)Выстрел встряхнул меня – надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…

(21)Через какое-то время Лёшка задёргал дверь.

– (22)Кнабель, это ты стырил книгу?

– (23)Всё равно не дам, пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.

– (24)Ну, только выйди, – нехорошим голосом предупредил Лёшка.

(25)К середине следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё равно счастливый, понёс книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня вполне миролюбиво, улыбнулся и сказал:

– (27)Да ладно, у меня сейчас «Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё, если охота…

(28)И я читал ещё. (29)Не спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был Севастополь. (32)Я читал о жутких
непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря. (33)Тот, который нужен был мне… (По В.П. Крапивину)*

*Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) – детский писатель. Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей». Некоторые произведения писателя экранизированы.

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мальчик в гостях у Лёшки смирно присел на укрытую суконным одеялом койку?»

1) На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».

2) Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а
по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы.

3) А ещё в книге был Севастополь.

4) Потому что море я полюбил в детстве.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.

1) Я от нечего делать зашёл к Шалимовым.

2) Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку.

3) На меня он только глянул с хмурым равнодушием.

4) В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель.

4. Из предложения 3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от последующего глухого согласного.

5. Из предложений №1 выпишите слово, правописание которого определяется правилом: «В кратком страдательном причастии пишется одна н».

6. Замените разговорное слово «глянул» из предложении №7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «из медной трубки» (предложение №6), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №14.

9. Среди предложений 11- 14 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

— Кнабель, (1) это ты стырил книгу?

– Всё равно не дам, (2) пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, (3) потому что расстаться с повестью о Севастополе было, (4) казалось, (5) выше моих сил.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 15. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

В те дни, (1) о которых я рассказываю, (2) он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, (3) Лёшкины дразнилки были беззлобные, (4) а
по-настоящему злился он, (5) если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, (6) а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.

13.Среди предложений 12-14 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 8-11 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Андрея Александровича Мирошниченко: «Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами А.А. Мирошниченко.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения 32:

«Я читал о жутких непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова увлечённость? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое увлечённость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту В.П. Крапивина.

2	2
3	3
4	вспомнить
5	привязан
6	посмотрел
7	трубки из меди
8	я листал сидел
9	14
10	45
11	3
12	125
13	13
14	9

Вариант IX

Часть 2.

Прочитайте текст и выполните задания 2-14.

(1)Вовка примчался через десять минут. (2)На моём столе лежал раскрытый Пушкин. (3)Такую толстенную книгу Вовка никогда не видал.

– (4)Давай почитаем! – торопился Вовка.

(5)Как мы читали Пушкина! (6)Первый раз – самостоятельно, без руководства взрослых, пусть даже очень хороших и мудрых, как захлёбывались мы радостью познания неизвестных доселе слов и чувств – точно подкрались к благодатному источнику, который зачем-то прятали от нас прежде, давая из него лишь по глоточку отфильтрованной влаги, и вот мы пьём без всяких помех, и нам ломит зубы студёность и новизна. (7)Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность.

(8)Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.

(9)Отныне, встречаясь, мы с Вовкой вели странные речи, в которых незримо присутствовал Александр Сергеевич. (10)Ну, например, я спрашивал своего друга:

– (11)Как ты вчера до дому довлачился? (12)В обитель дальнюю?

(13)А Вовка отвечал:

– (14)Поздно уже прикандыбал. (15)Почти пред ясным восходом зари.

(16)Говоря друг другу эти слова, мы, конечно, шутили, но не так, чтобы очень. (17)Спроси нас в ту пору со взрослой строгостью в голосе, чего это мы так по-дурацки шутим, мы бы, наверное, смутились и перестали вставлять в свою речь пушкинские слова, но мы ведь переговаривались негромко, говоря друг дружке свои замечательные тирады, и, по крайней мере, никому другому знаний своих не демонстрировали.

(18)Лишь однажды Вовка сорвался.

(19)Так уж выходило, что слова эти и выражения легко и радостно впитывала наша память, похожая на губку, да ведь ещё мы и упражнялись, вставляя в свои речи пушкинские обороты, поэтому Вовку было трудно судить за раскрытие тайны, когда он вдруг сжал кулак и крикнул:

– (20)Вострепещи, тиран! (21)Уж близок час паденья!

(22)Это было в начале последнего урока. (23)Анна Николаевна рассказывала про последние известия с фронта, а Вовка, такая у него была почётная обязанность, передвигал флажки на карте под руководством учительницы.

(24)Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд. (25)Вот Вовка и не выдержал.

(26)Все засмеялись его необыкновенным словам – все, кроме меня и Анны Николаевны. (27)Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, а потом долго смотрела ему вслед, пока мой друг, притихший, медленно, словно раненый, шёл к парте, усаживался, лез зачем-то в портфель.

– (28)М-мда! – задумчиво произнесла Анна Николаевна и после небольшой паузы сказала:

– (29)Ребята, а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина!

(По А.А. Лиханову)*

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Вовка не выдержал и раскрыл свою тайну?»

1) Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд.

2) Отныне, встречаясь, мы с Вовкой вели странные речи, в которых незримо присутствовал Александр Сергеевич.

3) Говоря друг другу эти слова, мы, конечно, шутили, но не так, чтобы очень.

4) Мы ещё не знали, что стихи Пушкина обладают этим волшебным умением, что волнуют нас образы и видения, слагаемые из слов, и что мы переживаем одно из самых счастливых мгновений, которые даруются человеку.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.

1) Почти пред ясным восходом зари.

2) Лишь однажды Вовка сорвался.

3) Поздно уже прикандыбал

4) Наши били фрицев, флажки двигались каждый день, расширяя фронт атак, и в тот день скакнули далеко вперёд.

4. Из предложения 19 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от последующего глухого согласного.

5. Из предложений №6 выпишите слово, правописание суффикса которого определяется формой 1 лица единственного число настоящего времени.

6. Замените разговорное слово «прикандыбал» из предложении №14 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7. Замените словосочетание «стихотворений Пушкина», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения №29.

9. Среди предложений 8-10 найдите предложение с обособленным нераспространённым обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, (1) а потом долго смотрела ему вслед, (2) пока мой друг, (3) притихший, (4)медленно, (5) словно раненый, (6) шёл к парте, (7) усаживался, (8) лез зачем-то в портфель.

– М-мда! – задумчиво произнесла Анна Николаевна и после небольшой паузы сказала:

— Ребята, (9) а давайте проведём в классе конкурс на лучшего исполнителя стихотворений Пушкина!

11. Укажите количество грамматических основ в предложении № 27. Ответ запишите цифрой.

Все засмеялись его необыкновенным словам – все, (1) кроме меня и Анны Николаевны. Учительница же заглянула Вовке прямо в глаза, (2) а потом долго смотрела ему вслед, (3) пока мой друг, (4) притихший, (5) медленно, (6) словно раненый, (7) шёл к парте, (8) усаживался,(9) лез зачем-то в портфель.

13.Среди предложений 8-10 найдите сложноподчинённое предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 19-23 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Часть 3

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл предложения № 7: «Мы были полны восторга, ещё не умея выразить то, что переполняет нас до самого края, а только слушая себя, своё сердце, слушая, как замирает оно, когда возносит вдруг душу какая-то волна, и как обрывается всё внутри, когда волна эта бросает вниз, словно испытывая нашу прочность».

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как вы понимаете значение слова восторг? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое восторг», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы на тест по тексту А.А. Лиханова.

2	1
3	1
4	раскрытие
5	захлёбывались
6	пришёл
7	пушкинских стихотворений
8	давайте проведём
9	9
10	9
11	2
12	3
13	8
14	19

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Источник

Для организации экзамена в столице ЧР задействовано 18 пунктов. Чеченский язык стал самым популярным предметом по выбору в 2022 году: на него зарегистрировалось более 4 тыс. девятиклассников. Это 90% от общего числа участников государственной итоговой аттестации.

«Основной государственный экзамен по чеченскому языку делится на три категории: изложение, сочинение и тестовая часть. На написание экзамена отводится два часа. В текущем году этот предмет стал популярнее, чем даже обществознание», — сообщил заместитель Мэра-начальник Департамент образования Мэрии Грозного Зелимхан Ахматов.

Государственная итоговая аттестация выпускников девятых классов является обязательной и включает четыре экзамена — русский язык, математику и два предмета по выбору обучающихся. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут сдать только два предмета — русский язык и математику. Основной период ОГЭ продлится до 9 июля.

Алет Нунаева

169

Источник

ОГЭ по родному языку в Грозном сдают более 4 тысяч школьников.

Для организации экзамена в столице ЧР задействовано 18 пунктов, сообщили в Департаменте образования Мэрии Грозного. Чеченский язык стал самым популярным предметом по выбору в 2022 году: на него зарегистрировалось более 4 тыс. девятиклассников. Это 90% от общего числа участников государственной итоговой аттестации.

При копировании материалов ссылка на сайт обязательна

Источник

9-г1а
класс

1-ра урок

1. Нохчийн
маттахь предложенин коьрта меже ю:

-: цхьаъ;

-: кхоъ;

+: шиъ;

-: йиъ.

2. Предложенин
коьртаза меженаш ю:

+: кхачам,
къастам, латтам;

-:
юххедиллар, т1едерзар;

-: масдар,
причасти, деепричастии;

-: нийса
кхачам, лач кхачам, инфинитив.

3. Подлежащи:

-:
предложенин коьртаза меже ю;

-: ц1ерниг
дожарехь лаьтта предложенин коьрта меже ю;

-: мила?
х1ун? бохучу хаттаршна жоп лун коьрта меже ю;

+:
предложенехь шех лаьцна дуьйцу коьрта меже ю.

4. Сказуеми:

+:
подлежащих лаьцна дуьйцуш йолу подлежащин дар я хилар гойту коьрта меже ю;

-: дар я
хилар гойту коьрта меже ю;

-:
подлежащин дар я хилар шена т1едоьрзу коьрта меже ю;

-: х1ун до?
х1ун дира? бохучу хаттаршна жоп луш йолу коьрта меже ю.

5. Подлежащи
хуьлу:

-:
цхьанакепара;

+:
шинакепара;

-:
кхаакепара;

-: деакепара.

6. Грамматически
подлежащи:

-: дийриг
дожарехь долу подлежащи ду;

+: ц1ерниг
дожарехь долу подлежащи ду

-: лург
дожарехь долу подлежащи ду

-: меттигниг
дожарехь долу подлежащи ду

7. Логически
подлежащи:

-: мила?
х1ун? хаттаршна жоп луш дерг ду

-: ц1ерниг
дожарехь нислучург ду

+: дийриг,
лург, меттигниг дожаршкахь маь1ница нислуш дерг ду

-: лач
дожаршна жоп луш дерг ду

2-г1а
урок

1. Юьхьан
предложении:

-: шена чохь
подлежащи бен, кхин коьрта меже йоцург ю;

+: шена чохь
подлежащи а, сказуеми а дерг ю;

-: коьрта а,
коьртаза а меженаш шена чохь ерг ю;

-: сказуеми
бен, шена чохь коьрта меже йоцург ю.

2. Билгалза-юьхьан
предложени:

-: шеца
подлежащи доцуш, хила йиш йоцург ю;

-: коьртаза
меженаш шена чохь йоцург ю;

+: шена чохь
подлежащи а доцуш, сказуемино формица я маь1ница иза билгалдеш ерг ю;

-: юьхь
билгал ца еш йолу предложени ю.

3. Юкъара-юьхьан предложени:

-: юьхь
билгал ца еш йолу предложени ю;

-: дар
кхочушдийриг мила ву къаьсташ доцу предложени ю;

-: шена чохь
сказуеми Бен, коьрта меже йоцу предложени ю;

+: шена чохь
подлежащи а доцуш, юкъарчу маь1ница иза дало тарлун предложени ю.

4. Юьхьза
предложени:

+: подлежащи
а доцуш, хила оьшуш а йоцу предложени ю;

-: шена чохь
коьртаза меженаш хила йиш йоцу предложени ю;

-: шена чохь
сказуеми хила йиш йоцу предложени ю;

-: подлежащи
бен, кхин коьрта меже шена чохь йоцу предложени ю.

5. Ц1еран
предложени:

-: х1уманан
ц1е бен ца йоккху предложени ю;

+: шена чохь
подлежащи бен, кхин коьрта меже йоцу предложени ю;

-: шена чохь
подлежащи доцу предложени ю;

-: шена чохь
сказуеми доцу предложени ю.

3-г1а урок

1.Предложенин
цхьанатайпанара меженаш олу:

+: цхьана хаттарна жоп
а луш, цхьана дашах йозуш йолчу меженах;

-: муьлххачу а хаттарна
жоп лучу предложенин меженах;

-: муьлххачу хаттарна
жоп луш, масех дашах йозуш йолчу меженах;

-: ц1ерниг дожаран хаттарна жоп лучу предлженин
меженах.

2. Цхьанатайпанара
къастамаш шена чохь болу предложени ю:

-: Д1айижинчу юьртахь маь1-маь11ехь чиркхийн серлонаш
гора.

-: Лаьмнашна т1е бижира гуьйренан шийла малх,
1индаг1аш дахделира.

-: Лекхачу ламанехьара схьаевлира дог1анна язъелла
мархаш.

+: Арахь лаьтташ ткъевне, 1аьржа буьйса яра.

3. Цхьанатайпанара меженаш шена
чохь йолу предложени ю:

-:
Д1айижинчу юьртахь маь1-маь11ехь чиркхийн серлонаш гора.

-: Лаьмнашна
т1е бижира гуьйренан шийла малх, 1индаг1аш дахделира.

-: Лекхачу
ламанехьара схьаевлира дог1анна язъелла мархаш.

+: Хеда,
Хьава, Селима хьехархойн институте деша яхара.

4. Муьлхачу предложенешкахь нийса
билгалъяьхна коьрта меженаш:

-: Гурахь дитташ т1ера г1аш
доьлху мажлой охьа.

+:
Соьлжа – г1алара хьаша веанера тхоьга.

-:
Асфальтан некъаш дехкина Веданан к1оштахь.

-:
Ч1ог1а кор тохарца самаваьккхира к1анта да.

4-г1а
урок

1. Чолхе
предложени:

-: коьрта
меженаш шена чохь ерг ю;

-: цхьалхечу
предложенехь долчул алсам дешнаш дерг ю;

+: шина я
масех цхьалхечу предложенех лаьтташ ерг ю;

-: маь1ница
йозаеллачу предложенех лаьтташ ерг ю.

2. Чолхе
предложенеш хуьлу:

+:
чолхе-цхьаьнакхетта, чолхе карара, хуттургаш йоцу чолхе;

-:
цхьанах1оттаман, шинах1оттаман, чолхе-цхьаьнакхетта;

-: чолхе
яьржина а, яржаза а, ийна а;

-: шена чохь
коьрта меженаш йоцуш.

3. Чолхечу
предложенина чуйог1у цхьалхенаш вовшахъхоттало:

-:
интонацица, дакъалгашца;

+: эшарца,
хуттургашца, хуттурган дешнашца;

-:
хаттаршца, хуттургашца;

-: хуттурган
дешнашца, интонацица.

4. Чолхе
предложени ю

-: Даккхий хилча а, шен бераш бераллера
ца довлу.

+: Тоххарехь
аьхкенан каникулаш юьйлаелла, амма Яха а, Хадишт а мукъа яц.

-: Екхна
еана 1уьйре.

-: Ма хаза
къегаш ду ламанца бецан тхи!

5-г1а
урок

1. Чолхе-цхьанакхетта
предложени-иза

-: коьрта
меженаш шена чохь ерг ю;

-: цхьалхечу
предложенехь долчул алсам дешнаш дерг ю;

+: шина я
масех цхьалхечу предложенех лаьтташ ерг ю;

-: маь1ница
йозаеллачу предложенех лаьтташ ерг ю.

2. Чолхе – цхьаьнакхеттачу
предложени юкъайог1у предложенеш вовшех къастайо:

+: запятойца;

-: шит1адам
билларца;

-: тире
йилларца;

-: хуттурган
дешнашца.

3. Чолхе-цхьаьнакхеттачу
предложенешкахь цхьалхенаш вовшахтосу:

-: интонацица,
хуттурган дешнашца;

-: маь1ница,
интонацица;

+: дозаран,
дуьхьалара, къасторан хуттургашца;

-:
дакъалгашца, интонацица.

4. Пунктуационни
г1алат ду предложенехь:

-: Амма иза,
шуна ма моьтту, осалчех вац.

-: Доцца аьлча,
экзамен дика д1аелира ас.

+: Элбек ахь
1амийний нохчийн меттан урок?

-: Доцца
аьлча а, кхетар ю со.

6-г1а
урок

1. Чолхе-цхьаьнакхеттачу
предложенешкахь цхьалхенаш вовшахтосу:

-:
интонацица, хуттурган дешнашца;

-: маь1ница,
интонацица;

+: дозаран,
дуьхьалара, къасторан хуттургашца;

-:
дакъалгашца, интонацица.

2. Къасторан
хуттург ю х1окху предложенехь

-: Луьстачу
хьуьна юккъехь самукъане дара.

-: Сан нана
бедарш тоьгуш ю.

+: Я хьо
вола тхуна т1е, я тхо д1адог1у.

-: Дикачу
стагана х1умма а кхоо эшац.

3. Дуьхьалара
хуттург яц х1окху предложенехь

-: Нах охана
дина бевлла, ткъа тхо х1инца а дуьйла ца делла.

-: Йо1 могуш
юйла хиира цунна, делахь а сапарг1ат яцара нана.

-: Йочане
денош лаьттара арахь, амма шийла-м яцара.

+: Амма
цхьана а х1уманах хьо кхера оьшуш дац.

4.
Дозаран хуттург ю х1окху предложенехь

-: Луьстачу
хьуьна юккъехь самукъане дара.

+: Ас цуьнга
ала а элира, цо соьга ла адуьйг1ира.

-: Я хьо
вола тхуна т1е, я тхо д1адог1у.

-: Дикачу
стагана х1умма а кхоо эшац.

7-г1а
урок

1. Чолхе-
карарчу предложенин коьрта ши билгало ю:

-: шиннал
сов предложених лаьтташ хилар, интонаци хилар;

-: карара
хуттург, дакъалг хилар;

-: хуттурган
дешнаш, коьрта меженаш хилар;

+: карара
хуттург я хуттурган дош хилар, сказуеми муьлххачу а цхьана саттамехь хилар.

2.
Т1етуху предложенеш екъало тобанашка:

+: кхачаман,
къастаман, латтамийн;

-:
цхьанах1оттаман, шинах1оттаман, ийна;

-: хуттургаш
йолу а, йоцу а, кхечуьнга йовлу а,ца йовлу а;

-:шинах1оттаман,
цхьаьнакхетаран, къастаман.

3. Т1етухучу предложенешца хуьлу
х1ара хуттургаш:

-:амма,
ткъа, бакъду;

+:х1унда
аьлча, нагахь санна(нагахь), бохуш, аьлла;

-: я;

-: а.

4. Муьлхачу
аларца реза хила мегар ду:

-: т1етуху
предложени даима коьртачунна хьалха лаьтта;

+: т1етуху предложени даима коьртачух
йозуш хуьлу;

-: хуттургаш а. хуттургийн дешнаш а
предложенийн меженаш хуьлий лела;

-: коьртачу
предложенехь юкъаметтигаллин дешнаш хуьлу: мила, х1ун, муьлха, маца, х1унда и
кхин д1а а.

8-г1а
урок

1.
Чолхе-карара предложени-иза

-: цхьа
предложени вукхунах йозушший, кхетошший ерг ю;

-: цхьалхечу
предложенехь долчул алсам дешнаш дерг ю;

-: шина я
масех цхьалхечу предложенех лаьтташ ерг ю;

-: маь1ница
йозаеллачу предложенех лаьтташ ерг ю.

2.
Чолхе-карарчу предложенехь коьртаниг ю:

+: т1етуху
предложени шех йозуш а, цо кхетош а ерг;

-: цхьана я
масех дашах лаьтташ ерг;

-: шена чохь
коьрта меженаш бен йоцург;

-: шеца
хуттургаш ерг.

3. Т1етуху
предложенеш екъало тобанашка:

+: кхачаман,
къастаман, латтамийн;

-:
цхьанах1оттаман, шинах1оттаман, ийна;

-: хуттургаш
йолу а, йоцу а, кхечуьнга йовлу а,ца йовлу а;

-:шинах1оттаман,
цхьаьнакхетаран, къастаман.

4.
Д1акъастае коьртачу предложенех т1етухурш, х1итто еззачу сацаран хьаьркаш а
х1иттош:

-: Х1ара
х1ун зама ю цхьанне а ца хаьара.

-:Хьуна х1ун
лаьа хаийтахьа тхоьга.

-:Цу белхан
чаккхе муха хир ю хууш цхьа а вацара.

-:Цхьанна а
ца хаьара шаьш муьлхачу юьрта кхаьчна.

9-г1а
урок

1.
Кхачаман т1етухучу предложенийн коьрта башхалла ю:

-: коьртачу
предложенера ц1ердош цо билгалдеш хилар;

+: коьртачу
предложени чохь долу дешнийн цхьаьнакхетар (хандош я хандешан форма) цо кхетош
хилар;

-: муха?
муьлха? бохучу хаттаршна цо жоп луш хилар;

-: коьртачу
предложенехь дуьйцург цо кхетош хилар.

2.Тетуху
предложенеш екъало:

+: кхаа
тобане;

-: шина
тобане;

-: еа тобане;

-: пхеа
тобане.

3.
Кхачаман т1етуху предложени хуьлу:

-: муха?
муьлха? х1ун? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: маца?
мичахь? муха? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: хьенан?
стенан? бохучу хаттаршна жоп луш;

+: ц1ерниг
дожаран хаттарна жоп луш.

4.
Кхачаман т1етуху предложени ю:

+: Хезна
суна, хьо тхо долчу хьошалг1а ван дагахь ву бохуш.

-: Дас доцца
жоп делира, йо1 шена луъучу деша йохуьйтур ю ша аьлла.

-: Суна
хьехарш дора Хадишта.

-: Луьстачу
хьуьна юккъехь самукъане дара.

10-г1а
урок

1. Къастаман т1етухучу предложенийн
коьрта башхалла ю:

-: коьртачу
предложенера хандош цо кхетош хилар;

-: коьртачу
предложени чохь дуьйцуш долчун кеп цо гойтуш хилар;

+: коьртачу
предложенера ц1ердош я цуьнан маь1нехь долу кхин дош цо билгалдар;

-: коьртачу
предложенехь дуьйцург цо ч1аг1деш хилар.

2.
Къастаман т1етуху предложени хуьлу:

+: муха?
муьлха? х1ун? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: маца?
мичахь? муха? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: хьенан?
стенан? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: ц1ерниг
дожаран хаттарна жоп луш.

3.
Къастаман т1етуху предложени ю:

-: 1елина ца
хаьара, ша т1еваьлла гу мел лекха бу.

-: Ахь сема
ладог1а ас дечу къамеле.

+: Соьга
дехарш дора цомгашчо, дарба дан молханаш да бохуш.

-: 1уьйранна
хаза деана де т1аьхьо кхоьлира.

4.
Т1етуху предложенеш екъало тобанашка

+: кхачаман,
къастаман, латтамийн

-:
цхьанах1оттаман, шинах1оттаман, ийна

-: хуттургаш
йолу а, йоцу а, кхечуьнга йовлу а,ца йовлу а.

-:шинах1оттаман,
цхьаьнакхетаран, къастаман

11-г1а
урок

1.
Латтамийн т1етухучу предложенийн кепаш ю:

-: меттиган,
бараман, дуьхьалара, хенан, т1едожоран;

-: хаттаран,
шеконан, ч1аг1даран, хьадаран, дийцаран;

-: юстаран,
ч1аг1даран, бехкаман, хаттаран, хенана;

+: хенан,
даран суьртан, бахьанин, 1алашонан, бехкаман.

2.
Кхачаман т1етуху предложени хуьлу:

-: муха?
муьлха? х1ун? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: маца?
мичахь? муха? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: хьенан?
стенан? бохучу хаттаршна жоп луш;

+: ц1ерниг
дожаран хаттарна жоп луш.

3.
Къастаман т1етуху предложени хуьлу:

+: муха?
муьлха? х1ун? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: маца?
мичахь? муха? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: хьенан?
стенан? бохучу хаттаршна жоп луш;

-: ц1ерниг
дожаран хаттарна жоп луш.

4.
Латтаман т1етуху предложени ю:

-: Соьга
дехарш дора цомгашчо, дарба дан молханаш да бохуш.

-: Ас цуьнга
ала а элира, цо соьга ла адуьйг1ира.

-: Хезна
суна, хьо тхо долчу хьошалг1а ван дагахь ву бохуш.

+: 1айшат
кест-кеста юьрта йоьду, х1унда аьлча цигахь 1аш цуьнан гергара нах бу.

12-г1а
урок

1. Даран
суьртан т1етуху предложени-иза

-: коьртачу
предложени чохь дуьйцург куьцехь вовшахтоьхна предложени ю;

-: коьртачу
предложении чохь долчун сурт гойту предложени ю;

+: коьртачу
предложени чохь дуьйцуш долчун сурт, кеп гойтуш йолу предложени ю;

коьртачу
предложени чохь долчун дар гойтуш йолу предложени ю.

2. Даран
суьртан т1етуху предложени коьртачух д1ахутту хуттургаша:

+:бохуш,
аьлла;

-: х1унда,
аьлча;

-: делахь,
бакъду;

-: амма,
ткъа.

3.
Латтамийн т1етухучу предложенийн кепаш ю:

-: меттиган,
бараман, дуьхьалара, хенан, т1едожоран;

-: хаттаран,
шеконан, ч1аг1даран, хьадаран, дийцаран;

-: юстаран,
ч1аг1даран, бехкаман, хаттаран, хенана;

+: хенан,
даран суьртан, бахьанин, 1алашонан, бехкаман.

4. Даран
суьтан т1етуху предложени ю:

-: Хезна
суна, хьо тхо долчу хьошалг1а ван дагахь ву бохуш.

-: Дас доцца
жоп делира, йо1 шена луъучу деша йохуьйтур ю ша аьлла.

-: Йо1а
дуьхьало йина боху, г1ур яц ша цуьнга аьлла.

+: Зарган
Шелахь а юьйцура, кхиамаш бохуш, г1араяьлла дика белхало ю бохуш.

13-г1а
урок

1.Бахьанин
т1етуху предложенино жоп ло хаттаршна:

-:муха? мича
кепара? маца?

-:хьаьнга?
хьаьнца? стенга?

+:х1унда?
х1ун бахьана долуш? мича бахьанина?

-: маца?
муьлха? стенна?

2.Бахьанин
т1етуху предложенеш коьртачарах д1ахутту хуттургаша:

+:х1унда
аьлча, бохуш, аьлла;

-х1етте а, аьлла,
бакъду;

-а, я,
делахь а;

-амма,
х1етте а, цундела.

3.Бахьанин
т1етуху предложени ю:

-:Ас дийцира,
садовш лома жа1уй болчу со муха кхечира.

+:Мохьмад массарна
а вевзара, дечу г1уллакхана каде ву бохуш.

-:Баймарзас,
меллаша вахана, божалан не1 д1айиллира.

-:Нагахь санна
аш иштта соьца г1иллакх лоцу-кх, шуьца г1иллакх лаца а хуур ду суна.

4.Кху
педложенехь т1етухург коьртачунна юккъехь ю:

-:Хезна суна,
Кавказ хазачу 1аламан мохк бу бохуш.

-:Т1аккха
дийцира цо, и г1алат муха нисдан деза.

-:Ерриге а шен
бедарш яшийна аьлла, дагадеара цунна.

+:Тхуна ,
хьоьга и болх балур бу аьлла, хета.

14-г1а
урок

1.1алашонан
т1етуху предложени олу коьртачу предложени чохь дуьйцуш долчун

-: сурт, кеп
гойтучух;

-:бахьана гойтучух;

+:1алашо
гойтучух;

-:меттиг гойтучух.

2.1алашонан
т1етуху предложении коьртачух д1ахутту хуттургаша:

-:х1етте а,
амма;

-:бакъду,
делахь а;

-:х1унда
аьлча, цундела;

+:бохуш,
аьлла.

3.1алашонан
т1етуху предложени ю:

-:Йоза ца хаьа
аьлла, со школе д1а ца ийцира-кх деша.

+:Денна уьш болчу
лестара нана, к1антах лаьцна хабар дац те бохуш.

-:Йочанан махо
идо дарц санна, расхачу дино чехка вадийра и Адин Сурхо.

-:Дархочуьнга
х1умма а ца элира лоьро, х1унда аьлча бакъдолчо цатам бан тарлора цунна.

4.Т1етуху
предложенеш хуьлу:

-:цхьалхе,
чолхе, х1оттаман;

-:дийцаран,
айдаран, хаттаран;

+:кхачаман,
къастаман, латтаман;

-:юьхьан,
юьззина, ц1еран.

15 –г1а
урок

1.Бехкаман
т1етуху предложени коьртачух д1ахутту хуттургаша:

-:х1етте а, амма;

+:нагахь,
нагахь санна;

-:х1унда
аьлча, цундела;

-:бохуш,
делахь а.

2.Чолхе
предложенеш хуьлу:

+:чолхе-карара,
чолхе хуттургаш йоцуш, чолхе-цхьаьнакхетта;

-:юьхьан,
юьззина, ц1еран;

-:т1етуху,
коьрта;

-:дийцаран,
хаттаран, айдаран.

3.Бехкаман
т1етуху предложени ю:

-:Массо а
садолчу х1уманна ирс, доккхадер дохьуш йог1у б1аьсте.

-:1аламо
цхьацуьрг къайла ца доккхуш, озабезамаш ца беш, комаьрша схьакхийдадо шеен токхе
рицкъа.

+:Нагахь ахьа
аьлларг ца до-кх, со хьуна оьг1азг1ур ву.

-:Хазаниг
хаза дац, хазделларг хаза ду.

16-г1
урок

1.
Хуттургаш йоцу чолхе предложени олу:

-:цхьалхе предложених;

+:хуттургаш
а, хуттургийн дешнаш а доцуш еккъа цхьана эшарца цхьаьнакхеттачу цхьалхечу предложенех
лаьттачу чолхечу предложених;

-:шинах1оттаман
яьржинчу предложених;

-:билгалза-юьхьан
предложених.

2.Хуттургаш
йоцу чолхе предложени ю:

-:Аьхка Баба
йолучу юьрта сада1а яхийтира со нанас.

+:Юьрта тхо д1акхочуш
серлаяла йолаелира, къаста дуьйладелира дитташ а, ц1енош а.

-:Мохьмад массарна
а вевзара, дечу г1уллакхана каде ву бохуш.

-:Арахь ловзучу
берийн г1овг1анаш яра хезаш.

3.Суна
моьттура 1уьйрре уьш новкъабевлла. Х1окху хуттургаш йоцчу чолхечу предложенера цхьалхе предложени

-:бехкаман
маь1нехь ю;

-:бахьанин
маь1нехь ю;

+:кхачаман
маь1нехь ю;

-:къастаман
маь1нехь ю.

4.Чолхе
предложенеш хуьлу:

-:дийцаран,
хаттаран, айдаран;

-:яьржина,
яржаза, шинах1оттаман;

-:бехкаман,
бахьанин, 1алашонан;

+:чолхе-
цхьаьнакхетта, чолхе- карара, хуттургаш йоцу.

17-г1а
урок

1.Хуттургаш
йоцчу чолхечу предложенешкара цхьалхечу предложенийн маь1на

-:цхьана тайпана
хуьлу;

-:къастаман,
латтаман хуьлу;

+:тайп-тайпана
хуьлу;

-:къастаман хуьлу.

2.Хуттургаш
йоцу чолхе предложени олу:

-:цхьаьнах1оттаман
предложених;

+:хуттургаш
а, хуттургийн дешнаш а доцуш, еккъа цхьана эшарца цхьаьнакхеттачу цхьалхечу предложенех
лаьттачу чолхечу предложених;

-:яьржинчу предложених;

-:билгала-юьхьан
предложених.

3.Хуттургаш
йоцчу чолхечу предложенешкахь цхьалхечу предложенешна юккъе запятойца т1адам
х1оттабо

+:уьш вовшех
к1езиг йозуш а, ч1ог1а яьржина а ,кхачаме маь1на долуш а елахь;

-:церан вовшашца
уьйр елахь;

-:уьш яьржина
елахь;

-:уьш яржаза
елахь.

4.Т1етуху
предложенеш хуьлу:

-:цхьалхе,
чолхе, х1оттаман;

-:дийцаран,
айдаран, хаттаран;

+:кхачаман,
къастаман, латтаман;

-:юьхьан,
юьззина, ц1еран.

18-г1а
урок

1.Хуттургаш
йоцчу чолхечу предложенешкара цхьалхечу предложенийн маь1на

-:цхьана тайпана
хуьлу;

-:къастаман,
латтаман хуьлу;

+:тайп-тайпана
хуьлу;

-:къастаман хуьлу.

2.Сихлой хьо
– дерриг а дицлур ду хьуна. Х1окху чолхечу предложенина чуйог1у цхьалхениг

-:хенан
маь1нехь ю;

-:нийсачу кхачаман
маь1нехь ю;

+:бехкаман
маь1нехь ю;

-:1алашонан
маь1нехь ю.

3.Хуттургаш
йоцчу чолхечу предложенешкара цхьалхе предложенеш хенан, бехкаман, дуьхьлара,
т1аьхьалонан маь1нийн елахь, царна юккъе

-:шит1адам
буьллу;

-:запятой юьллу;

+:тире юьллу;

-:запятойца
т1адам буьллу.

4.Хуттургаш
йоцчу чолхечу предложенешкара цхьалхе предложенеш дукха яьржина а яцахь, церан
вовшашца ч1ог1а уьйр елахь , царна юккъе

-:тире юьллу;

+:запятой юьллу;

-:запятойца
т1адам буьллу;

-:шит1адам
буьллу;

19-г1а
урок

1.Ма-дарра
къамел олу:

-:шина стага
дечу къамелах;

-:хийцинчу формехь
далочу къамелах;

+:хийца а ца
хуьйцуш, далочу нехан къамелах;

-:барта дечу
къамелах.

2.Лач къамел
олу:

-:барта дечу
къамелах.

+:хийцинчу формехь
далочу нехан къамелах;

-:хийца а ца
хуьйцуш, далочу нехан къамелах;

-:шина стага
дечу къамелах;

3.Авторан
дешнаш юьххьехь хилахь, царна т1ехьа, ма-дарра къамелана хьалха

-:тире юьллу;

-:запятой юьллу;

-:запятой,
тире юьллу;

+:шит1адам
буьллу.

4.Авторан
дешнаш ма-дарра къамелана юккъехь нислахь, иза шина а аг1ор

-:кавычкашца
къастадо;

+:запятойшций,
тирешций къастадо;

-:тирешца къастадо;

-:шит1адамца
къастадо.

20-г1а
урок

1.Ма-дарра
къамел лач къамеле дерзош, шайн яххьаш хуьйцу:

+:яххьийн а,
дерзоран а, доладерзоран а ц1ерметдешнаша;

-:гайтаран
ц1ерметдешнаша;

-:къастаман
ц1ерметдешнаша;

-: къастамза
ц1ерметдешнаша.

2.Цитата
олу:

-:чолхечу предложенехь
т1етухучу предложених;

+:тайп-тайпанчу
авторийн сочиненешна т1ера ма-дарра далочу дакъойх;

-:барта дечу
къамелах.

-:хийцинчу формехь
далочу нехан къамелах;

3.
Ма-дарра къамел-иза

-: хийцинчу
формехь далош долу нехан къамел ду;

-: цитаташ
юкъа а ялош, ден къамел ду;

+: хийццане
а ца хуьйцуш, ма-дарра далош долу къамел ду;

-: лач
дешнаш шайца долу къамел ду.

Источник

Основной государственный экзамен (ОГЭ) по чеченскому языку

Информация о материале: Категория: Новости; Просмотров: 2131

На 16 пунктах проведения экзаменов (ППЭ) г. Грозного учащиеся 9 классов (3870 чел.) общеобразовательных учреждений столицы сдают основной государственный экзамен (ОГЭ) по чеченскому языку.

878
ОГЭ по чеченскому языку делится на три категории: изложение, сочинение и тестовая часть. На написание экзамена отводится 3 часа 55 минут. Желаем успешной сдачи экзамена! Дала аьтто бойла!

Источник

Основной государственный экзамен (ОГЭ) по чеченскому языку

Новое и интересное на сайте: