Экзамен по швейному делу 9 класс 8 вид - ExamHelp.top

БИЛЕТ № 1:

1. Расскажите что такое одежда. Ее роль в жизни человека, ее классификация, виды производства одежды.

Современная одежда очень разнообразна. В зависимости от того, для каких целей она предназначена, на кого и на какое время рассчитана, одежду подразделяют на группы.

По целевому назначению одежда бывает бытовой и производственной.

К бытовой одежде относят одежду для повседневной носки, торжественных случаев, домашнюю, спортивную, национальную.

Производственная одежда – это санитарная, специальная одежда. Она защищает человека от неблагоприятных воздействий производственной среды.

Одежда бывает мужская, женская и детская, а также летняя, зимняя, демисезонная и всесезонная.

По способу употребления различают верхнюю одежду, нательное белье, головные уборы. Верхняя одежда – это пальто, плащи, куртки, брюки, шорты, юбки, костюмы, платья, халаты, блузки. Кроме того одежду можно разделить на плечевую (платье, халаты, сарафаны) и поясную (юбки, брюки, шорты).

Большую часть предметов одежды изготавливают на швейных фабриках. Продукцию этих фабрик называют изделиями.

При пошиве изделий верхней одежды требуется большая точность, чем при изготовлении белья. Юбки, блузки, платья должны хорошо сидеть на фигуре. Индивидуальный пошив изделий выполняют с примерками.

Одежда влияет на самочувствие, настроение и работоспособность человека. Она защищает его от неблагоприятных воздействий окружающей среды. С помощью одежды можно подчеркнуть достоинства шеи, скрыть недостатки фигуры. Поэтому к любой одежде предъявляют определенные гигиенические, эксплутационные и эстетические требования.

Гигиенические требования выражаются в том, что одежда должна быть легкой, обеспечивать свободу дыхания, движений, сохранять тепло, хорошо пропускать воздух.

Эксплутационные требования определяются стойкостью одежды к воздействию на нее водой, моющими средствами, к влиянию погодных условий. Одежда должна быть прочной, малосминаемой, иметь определенный срок носки. Во многом это зависит от тканей, правильного выбора конструкции изделия, способов обработки деталей и качества выполненной работы при пошиве.

Эстетические требования выражаются в том, что одежда должна быть красивой по форме и отделке, соответствовать современной моде. При выборе конструкции и пошиве одежды необходимо учитывать индивидуальные особенности человека.

2. Расскажите, как различить правый и левый рукав.

Определить рукава можно по окату. Для этого надо сложить рукав по средней линии лицевой стороной внутрь. Ту часть его, которая имеет более глубокий вырез оката, соединяют с полочкой. Если рукав длинный, то можно определить правый и левый рукава по нижнему срезу. К полочке направлена линия переднего сгиба рукава, она имеет вогнутую форму.

После раскроя изделия на деталях рукава и на срезах пройм отмечают контрольные точки мелкими стежками нитками контрастного цвета.

3. Изготовьте образец обработки низа рукава манжетом

БИЛЕТ № 2:

1. Расскажите о назначении, устройстве и установке машинной иглы.

Машинная игла – важная деталь швейной машины. Она прокалывает ткань и проводит через нее нитку. Машинная игла должна быть прямой, гладкой и острой.

Устройство машинной иглы. Машинная игла состоит и колбы, лезвия и острия. На колбе есть лыска.

На лезвии иглы расположены два желобка – короткий и длинный. Желобки при пошиве предохраняют нитку от трения о ткань: при проколе ткани лезвием иглы нитка прячется в длинный желобок.

На конце лезвия находится острие с ушком. Острие – рабочая часть иглы. Оно служит для прокладывания ткани. В ушко иглы вдевают нитку, с помощью которой соединяют слои ткани строчкой.

Иглы бывают прямые и изогнутые (для подшивочных работ), толстые, тонкие, длинные, короткие. Машинные иглы различают по номерам: № 75, 90, 100, 110, 120. чем больше номер, тем толще игла. Номер иглы стоит на колбе.

Хорошая работа швейной машины часто зависит от качества иглы и установки ее в игловодителе.

При установке иглы надо поднять игловодитель в верхнее положение, ослабить винт игловодителя, вставить иглу в игловодитель через иглодержатель до упора, закрепить винтом.

Запомнить:1) длинный желобок иглы должен находиться со стороны нитенаправителя, расположенного на иглодержателе; 2) нитку вдевают в ушко иглы со стороны длинного желоба. После закрепления иглы винтом надо проверить, как проходит игла в отверстие игольной пластинки и не задевает ли челночное устройство.

2. Расскажите о правилах техники безопасности при работе за швейной машиной

3. Изготовьте наволочку 70х70

БИЛЕТ № 3:

1. Расскажите о льняных волокнах, получении ткани из них, свойствах тканей.

Лен – травянистое однолетнее растение. Его выращивают для получения волокон, которые находятся в стебле. Длина стеблей льна 35-100 см.

Лен убирают льнокомбайнами и теребильными машинами. От стеблей отделяют семенные коробочки. Такие стебли называют льняной соломкой. Льняную соломку связывают в снопы и оправляют на специальные фабрики, где она проходит первичную обработку – мочат, сушат, мнут, треплют. Это для того, чтобы удалить плотные наружные части стеблей. После трепания льна получается очищенное льняное волокно, которое поступает на прядильные фабрики.

Волокна льна толстые, прямые, очень прочные, на ощупь жесткие, по цвету светло-серые, блестящие. По всей своей длине они имеют неодинаковую толщину.

Ценными свойствами льняного волокна является его способность быстро впитывать влагу и быстро высыхать. Однако волокна льна отличаются слабой растяжимостью и низкой упругостью, поэтому льняные ткани сильно мнутся.

Получение пряжи из льняного волокна. На прядильной фабрике льняное волокно обрабатывают на различных машинах: чешут, вытягивают в ленту, подкручивают. Получается ровница. Льняная пряжа прочная, гладкая, неравномерная по толщине.

Из льняной пряжи на ткацких фабриках вырабатывают ткани чистольняные и полульняные. В полульняных тканях добавлены хлопчатобумажная пряжа или другие волокна.

Ткань, полученная с ткацкого станка, имеет грязно-серый цвет. Ее подвергают отделке: отваривают для удаления различных примесей и отбеливают. Затем ткань окрашивают в светлые тона или наносят на нее рисунок. Часть льняных тканей выпускают неотбеленными. Такие ткани имеют серый цвет и называют суровыми. Большая часть льняных тканей имеет полотняное переплетение.

Свойства льняных тканей. Свойства тканей зависят от свойств волокон, из которых они изготовлены. Чистольняные ткани прочные, жесткие, не растягиваются по основе не тянутся по утку. На ощупь они создают впечатление прохлады. Поверхность ткани гладкая, блестящая.

Чистольняные ткани сильно сминаются, хорошо впитывают влагу и быстро сохнут, легко отстирываются и утюжатся.

Утюжат льняные ткани с лицевой и изнаночной сторон по долевой нити. Ткань не следует пересушивать. При утюжке терморегулятор ставят на указатель «лен».

Полульняные ткани имеют другие свойства. Так, полульняные ткани с добавлением хлопка получаются более мягкие, матовые. Льняные ткани с добавление химических волокон более прочные в носке, почти не мнутся. При утюжке этих тканей нагрев утюга надо уменьшать.

2. Расскажите о бельевых швах, технологических требованиях. В каких швейных изделиях они применяются.

При изготовлении белья применяются швы – соединительные и краевые.

Соединительные швы – запошивочный и двойной – очень прочные, так как их выполняют двумя машинными строчками. Бельевые соединительные швы применяют при пошиве постельного, нательного белья, производственной одежды.

Краевой шов – шов вподгибку с закрытым срезом применяют при обработке прямых срезов бельевых изделий (простыней, нижних и верхних срезов нательного белья, скатертей, салфеток, полотенец). На швейных фабриках шов вподгибку с закрытым срезом применяют как соединительный для соединения боковых срезов (наволочек, пододеяльников).

Все бельевые швы в условиях швейного производства выполняются без предварительного сметывания.

3. Изготовьте фартук без нагрудника

БИЛЕТ № 4:

1. Расскажите о шерстяных волокнах, получении ткани из них. О свойствах шерстяных тканей.

Шерсть – это волосяной покров животных. Он состоит из длинных прямых или волнистых волосков и тонких коротких, более мягких и извитых. Первые представляют собой волос и шерсть, вторые – пух. Это виды шерстяных волокон.

Овцы дают основную массу шерсти, перерабатываемой в текстильной промышленности России. Специальными ножницами или машинками шерсть состригают почти цельной неразрывной массой, которая называется руном.

Свойства шерстяного волокна. Шерстяные волокна имеют длину от 20 до 450 мм и различную толщину, которая влияет на свойства пряжи и тканей. Чем толще волокна, тем прочнее ткань.

Цвет неокрашенного волокна может быть белым, серым, рыжим и черным. Блеск шерсти зависит от размера и формы чешуек.

Волокна шерсти во время горения спекаются. Когда их выносят их из пламени, горение прекращается. На конце образуется черный спекшийся шарик, который легко растирается пальцами. В процессе горения ощущается запах жженого пера.

Шерстяные волокна применяют для изготовления платьевых, костюмных и пальтовых тканей. В продажу шерстяные ткани поступают под названиями: габардин, кашемир, драп, сукно, трико др.

Шерстяное волокно можно прясть, из пряжи ткать ткани и вязать; можно шерстяное руно валять – отсюда слово – валенки, войлок. Из тонко свалянной шерсти делают сукно, драп, фетр, войлок и другие текстильные изделия.

2. Расскажите о правилах безопасной работы с электрическим утюгом.

Электрические утюги бывают с регулированием температуры и увлажнением ткани во время утюжки – пароувлажнителем. У некоторых утюгов в ручке есть сигнальная лампочка, которая зажигается при включении утюга в электрическую сеть.

На терморегуляторе утюга имеются обозначения: одна точка – слабый нагрев, две точки – средний, три точки – сильный нагрев утюга.

Правила безопасной работы электрическим утюгом.

работать стоя на резиновом коврике.
включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус с вилки.
ставить утюг на подставку.
следить, чтобы шнур не касался горячего утюга.
следить за установкой указателя терморегулятора в зависимости от вида ткани.
запрещается оставлять включенный утюг без присмотра.
после работы утюг поставить на подставку и выключить.

3. Изготовьте нарукавную повязку

БИЛЕТ № 5:

1. Расскажите о шелковых волокнах. О получении ткани из них. О свойствах шелковых тканей, их применении.

Натуральный шелк — это тонкие нити, которые получают при размотке коконов гусеницы тутового шелкопряда. Коконом называется плотная, похожая на крошечное яйцо оболочка, которую шелковая гусеница туго свивает вокруг себя перед тем, как превратиться в куколку. Через 15-17 дней куколка превращается в бабочку. Бабочка по выходе из кокона кладет яички, из которых вылупляются гусеницы. Яичко, гусеница, куколка, бабочка – четыре стадии развития шелкопряда.

Собирают коконы через 8 – 9 дней с начала завивки и передают на первичную обработку. Цель первичной обработки шелка – размотать коконную нить, которая достигает 600-900 м. Эта нить тонка, как паутина, поэтому несколько коконных нитей соединяют вместе и получают нити шелка-сырца. С ними уже можно работать, то есть ткать шелковое полотно. Шелковые ткани поступают в продажу под названиями: атлас, бархат, крепдешин, шифон и др.

Свойства натурального шелка. Натуральный шелк обладает хорошей гигроскопичностью, впитывает влагу и быстро высыхает. Но под действием прямых солнечных лучей он разрушается быстрее, чем другие натуральные волокна. Волокна шелка во время горения спекаются.

Косынки, блузки из натурального шелка приятно носить; они красивы, легки, хорошо «дышат» — так же как все изделия из других натуральных волокон: шерсти, хлопка, льна.

2. Расскажите о видах обработки нижнего среза рукава.

Нижний срез рукава можно обработать: швом вподгибку, резиновой тесьмой, окантовочным швом, манжетой без застежки, манжетой с застежкой. Выбор обработки нижнего среза рукава зависит от фасона, назначения изделия, вида ткани, отделки изделия.

Для обработки нижнего среза короткого прямого рукава применяют шов вподгибку с закрытым срезом, окантовочный шов, шов вподгибку с продергиванием тесьмы, отделочную обтачку в виде манжеты. Выбор низа короткого рукава также как и длинного рукава зависит от отделки изделия и вида ткани.

3. Выполните на образце гладкий накладной карман прямоугольной формы

БИЛЕТ № 6:

Расскажите об основных и дополнительных деталях швейных изделий.

Основные – это детали, создают форму изделия (без них невозможно собрать изделие).

Дополнительные – детали, без которых форма изделия не изменяется, они служат для отделки и обработки срезов.

(прилагаются 2-3 изделия, на примере которых учащиеся показывают основные и дополнительные детали).

Расскажите о назначении швейной машины, ее основных рабочих механизмах.

Швейные машины служат для стачивания деталей из ткани при пошиве различных изделий. Применение швейных машин позволяет ускорить и облегчить труд, повысить качество работы. Машинные швы ровнее, прочнее и красивее ручных швов.

В домашних условиях используют бытовые швейные машины с ручным, ножным, электрическим приводами.

Привод – это устройство, с помощью которого машина приводится в движение.

Бытовые швейные машины с электрическим приводом наиболее удобны в работе. Они быстроходны и просты в управлении. Они выполняют сшивание хлопчатобумажных, льняных, синтетических, шерстяных и шелковых тканей. На ней выполняют прямые и зигзагообразные строчки, а также вышивание, штопку и петли.

Современные швейные фабрики оснащены производительными быстроходными швейными машинами, автоматами, полуавтоматами, специальными машинами (для пришивания пуговиц, обработки петель) и другим сложным оборудованием.

Надежная работа швейной машины зависит от умения и квалификации того, кто на ней шьет.

Необходимо твердо усвоить и знать правила работы на швейной машине, заправки верхней и нижней ниток, регулировки стежка, замены иглы, намотки нитки на шпульку и ее установки в челночное устройство, чистки и смазки швейной машины.

При работе на швейной машине надо соблюдать санитарно-гигиеничесие требования.

3. Выполните на образце накладной карман закругленной формы

БИЛЕТ № 7:

1. Расскажите о видах отделки швейных изделий, о назначении отделки.

Отделки служат для украшения изделий.

Отделка изделий бывает самой разнообразной. В качестве отделки используют различные отделочные материалы – кружево, ленту, тесьму, пряжки, пуговицы и др.

Предметы одежды часто украшают отделочными строчками, краевыми швами, вышивкой.

Особенно часто отделку выполняют из основной или отделочной ткани. Это оборки, рюши, воланы, обтачки, мелкие складочки, защипы, карманы, погончики. Отделкой служат также различные отделочные строчки нитками в тон ткани или контрастного цвета.

Отделки могут быть постоянными и съемными. К постоянным относятся отделки, без которых изделие может выглядеть законченным. Съемные – это отделки, без которых можно носить, но оно будет иметь более скромный вид. Примеры съемных отделок: банты, широкие пояса, воротники, галстуки из отделочной ткани, кружев.

Не следует в одном изделии применять несколько видов отделок, особенно разнородных, например пуговицы, погончики, сборку. От перегрузок такими отделками изделие только проигрывает, а сама отделка теряет свое основное назначение – украшать одежду.

2. Расскажите о правилах безопасной работы с электроприводом.

1. Опасности в работе:

повреждение пальцев иглой;
попадание волос или концов одежды во вращающиеся части швейной машины;
поражение электрическим током.

2. Что нужно сделать до начала работы:

застегнуть манжеты рукавов;
проверить исправность машины;
проверить перед соединением деталей, не осталось ли в них ручная игла или булавка.

3. Что нужно делать во время работы:

установку шпульного колпачка, заправку верхней нити производить при выключенной машине;
не класть ножницы и другие инструменты около вращающихся частей машины;
не передавать ножницы, изделие или детали при включенной машине.

4. Что нужно сделать по окончании работы:

выключить машину;
убрать рабочее место.

3. Выполните на образце обработку горловины подкройной обтачкой

БИЛЕТ № 8:

1. Расскажите о хлопчатобумажных волокнах, получении ткани, свойствах ткани их хлопчатобумажных волокон.

Волокно хлопка является основным для текстильной промышленности.

Хлопок получают из хлопчатника. После цветения хлопчатника образуется коробочка, внутри которой находя семена, покрытые волокнами хлопка в виде волосков. Эти волокна называют семенными. В период созревания коробочка раскрывается, и из нее пушистой массой выходит волокно хлопка.

Свойства волокон хлопка. Волокно хлопка имеет белый цвет. Волокна короткие (6-5 мм), тонкие, слабоизвитые, мягкие, прочные, матовые (без блеска).

Сырьем для получения хлопчатобумажных тканей служит волокно хлопка, из которого вырабатывают хлопчатобумажные ткани называют натуральными. Из хлопчатобумажной пряжи на ткацких фабриках ткут ткани.

Свойства хлопчатобумажных тканей. Хлопчатобумажные ткани имеют матовую (без блеска), шероховатую поверхность. При растяжении срезов ткань тянется по утку и по почти не тянется по основе.

При выдергивании нити из ткани и разрыве ее на конце образуется кисточка в виде ватки. Горит хлопчатобумажная ткань ярким пламенем, чувствуется запах жженой бумаги, после сгорания образуется серый пепел.

Хлопчатобумажная ткань мягкая, довольно прочная, легкая, мнется при носке. Она хорошо пропускает воздух, впитывает влагу, быстро сохнет. Эта ткань хорошо стирается, стойкая к солнечным лучам, создает ощущение тепла.

При раскрое срезы ткани не осыпаются. При стирке ткань дает большую усадку по основе. Утюжат хлопчатобумажную ткань с лицевой и изнаночной сторон по долевой нити. Терморегулятор утюга ставят на указатель «хлопок».

Хлопчатобумажная ткань – ситец, бязь, мадаполам, байка, бумазея, фланель – широко применяется для изготовления различных изделий. Из нее шьют сорочки, пижамы, фартуки, спортивную одежду, брюки, блузки, платья, костюмы.

2. Расскажите что такое ФАСОН, порядок его описания.

Фасон – это внешняя форма изделия, которая определяется покроем отдельных деталей, тканью, цветом, отделкой.

Блузки, платья, халаты, жакеты шьют с рукавами разной длины, с воротниками и без воротников.

Рукава различают не только по длине, но и по покрою: втачной, реглан, цельнокроеный. Втачные рукава также бывают разных видов: прямой, узкий, расширенный книзу, «фонарик», «крылышко».

Воротники бывают втачные и цельнокроеные различных фасонов: отложной, стойка, воротник на стойке, шалька, апаш, плосколежащий.

Описание фасона. Изготовление любого изделия начинается с выбора фасона. Каждое изделие состоит из большого или меньшего количества деталей. Необходимо научиться их различать и правильно называть.

При описании фасона изделия сначала приводят его общую характеристику: название, назначение, силуэт, покрой, вид ткани. Затем дают описание особенностей деталей изделия: лифа, юбки, рукавов, воротника. После этого говорят об отделке изделия.

3. Выполните на образце обработку закругленного среза двойной косой обтачкой.

БИЛЕТ № 9:

1. Расскажите, что такое рукав. Какие виды рукавов вы знаете.

Рукав – важная часть изделия. От правильного раскроя и пошива рукавов во многом зависит внешний вид изделия и удобство его в носке. Рукава разнообразны по длине и покрою: прямой длинный рукав, расширенный книзу, короткий рукав «крылышко», короткий рукав «фонарик», короткий рукав, зауженный книзу.

Нижние срезы длинных прямых рукавов можно обработать: швом вподгибку, резиновой тесьмой, окантовочным швом, манжетой без застежки, манжетой с застежкой. Выбор обработки нижнего среза рукава зависит от фасона, назначения изделия, вида ткани, отделки изделия.

2. Расскажите о силуэтах в одежде и дайте их описание.

Размеры одежды зависят от формы и размеров тела человека. Но одежда не везде одинаково прилегает к телу. В зависимости от того, как прилегает одежда к телу человека, различают силуэты в одежде: прилегающий, полуприлегающий, прямой и свободный.

Изделия прилегающего силуэта облегают фигуру, расширение идет от линии бедер.

В изделиях полуприлегающего силуэта имеется небольшое свободное пространство между фигурой и изделием. По линии бока изделие имеет плавное расширение книзу.

Изделия прямого силуэта не прилегают к фигуре по линии талии и почни не имеют расширения книзу, боковая линия прямая.

Изделия свободного силуэта расширяются от проймы. Этот силуэт называют трапециевидным.

3. Выполните повязку для дежурного

БИЛЕТ № 10:

1. Расскажите что такое воротник. Какие виды воротников вы знаете.

Воротник – это деталь изделия. Воротниками обрабатывают вырез горловины блузок, платьев, халатов и других изделий.

Воротники могут состоять из одного слоя ткани. Их называют одинарными.

Чаще шьют воротники из двух слоев ткани. Детали подобных воротников называют так: верхний воротник и нижний воротник. Между ними для большей плотности можно проложить прокладку.

Для построения чертежа воротника снимают мерку полуобхвата шеи – Сш. Мерку записывают в половинном размере.

Ширина воротника зависит от фасона. Если вырез горловины удлиненный, то длину воротника надо увеличить на глубину выреза.

На всех чертежах воротников линия середины воротника находится слева.

Виды воротников – воротник на стойке, воротник стойка, отложной воротник, плосколежащий воротник.

2. Расскажите правила техники безопасности при работе ручными инструментами

3. Изготовить простынь стачанную запошивочным швом

БИЛЕТ № 11:

1. Расскажите что такое ФАСОН, порядок его описания.

Фасон – это внешняя форма изделия, которая определяется покроем отдельных деталей, тканью, цветом, отделкой.

Блузки, платья, халаты, жакеты шьют с рукавами разной длины, с воротниками и без воротников.

2. Расскажите о понятии рабочего времени. О нормальной продолжительности рабочего времени.

Рабочее время – время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности, а также иные периоды времени, которые в соответствии с настоящим Кодексом, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации относятся к рабочему времени.

Нормальная продолжительность рабочего времени не может превышать 40 часов в неделю.

Работодатель обязан вести учет времени, фактически отработанного каждым работником.

3. Выполните на образце соединение прямой кокетки с основной деталью стачным швом

БИЛЕТ № 12:

1. Расскажите правила обработки двойного воротника.

Последовательность обработки:

Наложить прокладку на изнаночную сторону нижнего воротника, приметать.
Сложить детали лицевыми сторонами внутрь, сколоть, сметать.
Обтачать по прокладке, оставляя припуск шва.
Вырезать прокладку из шва, надсечь ткань в углах, срезать излишки ткани на закруглениях.
Вывернуть воротник на лицевую сторону, выправить углы и швы, выметать шов, делая кант в 1..2 мм в сторону нижнего вортоника.
Приутюжить воротник. Удалить нитки сметывания.

2. Объясните значения слов: «стачать», «разутюжить», «приутюжить», «обметать».

«Стачать» — соединить две или несколько приблизительно равных по величине деталей — стачной шов (стачать две ткани для образца стачного шва).

«Разутюжить» — разложить припуски шва или складки на две стороны и закрепить их в этом положении (разутюжить припуски шва на образце стачного стачного шва).

«Приутюжить» — уменьшить толщину шва, сгиба или края детали (приутюжить шов обтачивания бретели, грудки, боковые стороны, низ изделия).

«Обметать» — обработать срезы детали обметочными петлями или косыми стежками (предохранение от осыпания).

3. Обработайте нижний срез рукава замкнутой манжетой

БИЛЕТ № 13:

Расскажите об основных и дополнительных деталях швейных изделий.

Основные – это детали, создают форму изделия (без них невозможно собрать изделие).

Дополнительные – детали, без которых форма изделия не изменяется, они служат для отделки и обработки срезов.

(прилагаются 2-3 изделия, на примере которых учащиеся показывают основные и дополнительные детали).

Расскажите о назначении швейной машины, ее основных рабочих механизмах.

В домашних условиях используют бытовые швейные машины с ручным, ножным, электрическим приводами.

Привод – это устройство, с помощью которого машина приводится в движение.

Надежная работа швейной машины зависит от умения и квалификации того, кто на ней шьет.

При работе на швейной машине надо соблюдать санитарно-гигиеничесие требования.

3. Выполните обработку накладного кармана

Билет №14

1. Расскажите о правилах вметывания и втачивания рукавов.

Необходимо научиться отличать правый и левый рукав. При раскрое его надо сразу пометить ниткой контрастного цвета. Определить рукава можно по окату. Для этого надо сложить рукав по средней линии лицевой стороной внутрь. Ту часть его, которая имеет более глубокий вырез оката, соединяют с полочкой. Если рукав длинный, то можно определить правый и левый рукава по нижнему срезу. К полочке направлена линия переднего сгиба рукава, она имеет вогнутую форму.

Соединение рукава с проймой:

1. Чтобы рукав выглядел красиво и не стеснял движения руки, линию оката делают шире проймы на 4…6 см. лишнюю ткань собирают в сборку по окату рукава и равномерно распределяют по всей длине оката.

2. Выворачивают изделие на изнаночную сторону, а рукав на лицевую.

3. Вкладывают рукав в пройму, совмещая срезы и контрольные точки, поставленные после первой примерки. Скалывают рукав с изделием.

4. Вметывают рукав в пройму мелкими стежками. Вметывание выполняют по рукаву. При вметывании левого рукава необходимо следить, чтобы расстояние от шва рукава до бокового шва изделия было таким же, как с правой стороны.

5. Втачивают рукав в пройму ( по рукаву). Машинную строчку начинают от шва рукава, закрепляют ее. В конце строчки прострачивают 3…4 см в два ряда.

6. Обметывают срезы рукавов и проймы вместе, приутюживают припуски шва, направляют их внутрь рукавов.

2. Расскажите что такое обтачка. Какие виды обтачек вы знаете.

Обтачка – это полоска ткани для обработки срезов или отделки деталей изделия. Длина обтачки равна длине обрабатываемого среза. Ширина обтачки может быть от 2 до 4-5 см. обтачку можно стачать из нескольких полосок. Их соединяют по долевым срезам стачным швом. Ширина шва 5-7 мм.

Обтачку для отделки раскраивают из отделочной ткани, и срез детали изделия обрабатывают ею с лицевой стороны. Дополнительно к обтачке для отделки изделия можно использовать тесьму, кружево.

По способу раскроя обтачки бывают долевые, поперечные и косые. Долевые обтачки раскраивают по долевому направлению нитей ткани, поперечные – по поперечному направлению нитей. Для раскроя косой обтачки ткань необходимо сложить так, чтобы ее поперечная нить точно совпадала с долевой, то получится косой сгиб ткани. При разрезании ткани по косому направлению получается косой срез.

3. Выполните обработку плосколежащего воротника

Билет №15

1. Расскажите правила обработки двойного воротника.

Последовательность обработки:

Наложить прокладку на изнаночную сторону нижнего воротника, приметать.
Сложить детали лицевыми сторонами внутрь, сколоть, сметать.
Обтачать по прокладке, оставляя припуск шва.
Вырезать прокладку из шва, надсечь ткань в углах, срезать излишки ткани на закруглениях.
Вывернуть воротник на лицевую сторону, выправить углы и швы, выметать шов, делая кант в 1..2 мм в сторону нижнего вортоника.
Приутюжить воротник. Удалить нитки сметывания.

2. Объясните значения слов: «сметать», «вметать», «выметать», «настрочить».

«Сметать» — временно соединить две или несколько деталей сметочной строчкой (сметывают плечевые, боковые или другие срезы деталей).

«Вметать» — вложить одну деталь в другую, выправить срезы, выровнять их и соединить сметочной строчкой (вметывание рукава в пройму).

«Выметать» — выправит и временно закрепить сметочной строчкой края деталей (выметать обтачку горловины, бретели, воротник, планку).

«Настрочить» — соединить две детали, одна из которых изнаночной стороной наложена на лицевую сторону другой – накладной шов (настрочить карманы, пояс, отделочную тесьму).

3. Выполните обработку воротника на стойке

Источник

Экзаменационный
материал для итоговой аттестации

по
профессионально-трудовому обучению (швейное дело)

выпускников
9 класса коррекционной школы VIII вида

Разработал:
учитель профессионально-трудового обучения (швейное дело)

ГОУ
ТО «Ефремовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Медведева
Г.С.

Пояснительная
записка

к
экзаменационным билетам по швейному делу

Экзаменационный материал по швейному делу в 9 классе составлен на основе
следующих документов:

письма Министерства образования и науки РФ от 14.03.2001г.

№
29/1448-6 «О порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников
специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида»;

положения об итоговой аттестации выпускников 9 класса,
обучающихся по программе общеобразовательных учреждений (классов), реализующих
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида (принято на заседании педагогического совета, протокол №1

от 28.08.16г;

приказа Министерства образования и культуры Тульской
области от 29.03.2013. №270 « О порядке окончания учебного года и порядке
проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников общеобразовательных
учреждений (классов), реализующих программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида».

Экзаменационные билеты по швейному делу разработаны на основании
адаптированной рабочей программы, составленной учителем
профессионально-трудового обучения Медведевой Г.С. и
утверждены на Педагогическом совете образовательного учреждения

    Адаптированная программа разработана на основе государственной программы
специальных   (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида,
5-9 классы, II сборник,
под редакцией В.В. Воронковой, Москва, гуманитарный издательский
центр «Владос», 2013 год.

Цели
и задачи итоговой аттестации:

—
определить
уровень сформированности доступных учащимся технических и технологических
знаний;

—
определить
уровень развития у учащихся общетрудовых профессиональных умений;

—
оценить
уровень обученности школьников профессиональным приёмам труда по профилю
швейное дело;

— выявить
уровень организации индивидуальной образовательной стратегии и путей дальнейшей
социализации выпускников.

Представленный экзаменационный материал по швейному делу соответствует
программе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения для
детей с ограниченными возможностями здоровья и психофизическим возможностям
учебной группы.

В экзаменационный комплект включено 15 билетов, каждый из которых содержит 3
вопроса. Билеты №1, №3, №6, №7, №8, №12 составлены с учетом регионального
компонента. Содержание экзаменационных вопросов охватывает все основные разделы
и темы программы по швейному делу за 5-9 классы, направлены на выявление знаний
экзаменуемых по материаловедению, машиноведению, специальной технологии, по
охране труда и технике безопасности, региональному компоненту.

Практическая работа включена 3-им вопросом в каждый билет. В данном
экзаменационном материале предложено пять вариантов практических работ.
Задания, включаемые в практическую работу, соответствуют программным
требованиям. Практическая работа по швейному делу рассчитана на 2-3 часа
учебного времени и выполняется по готовому крою.

Для выполнения практической экзаменационной работы по швейному делу
экзаменуемый знакомится с образцом-эталоном и работает с технологической
картой.

Технологические карты прилагаются к данному экзаменационному материалу.

Практическая экзаменационная работа составлена с учетом психофизических
возможностей учебной группы и направлена на выявление практических общетрудовых
умений по швейному делу.

Экзаменационные
билеты

по
швейному делу

9
класс

БИЛЕТ
№ 1

1. Рассказать,
как изготавливается ткань, и назвать простейшие переплетения в ней.

Р.к.Сеть
магазинов г. Ефремова, где можно приобрести ткани, отделочные материалы

и фурнитуру
для изготовления швейных изделий.

2. При помощи
чего устанавливается рабочий и свободный ход на швейной машине?

Продемонстрировать,
как это делается.

3. Обработка
сумки хозяйственной.

БИЛЕТ № 2

1. Назвать
детали шпульного колпачка. Продемонстрировать, как он заправляется

в челночный
комплект.

2. Назвать и показать
на образцах способы обработки нижнего среза юбки.

3. Обработка
наволочки с клапаном.

БИЛЕТ № 3

1. Определить на
ткани основу, уток, кромку. Рассказать в каком направлении ткань

больше садится,
тянется.

Р.к.Функции
и оборудование раскройного цеха на промышленных швейных

предприятиях
региона.

2. Рассказать о
правилах техники безопасности при работе утюгом с парогенератором.

3. Обработка клиньевой
юбки

БИЛЕТ № 4

1. Рассказать об
устройстве челночного комплекта. Продемонстрировать выполнение

разборки и сборки
челночного комплекта.

2. Влажно-тепловая
обработка изделий из хлопчатобумажных тканей.

3. Обработка
фартука на поясе.

БИЛЕТ № 5

1. Назвать
причины поломки машинной иглы при работе на швейной машине.

2. Как
определить лицевую и изнаночную сторону ткани?

3. Обработка
горловины платья подкройной обтачкой.

БИЛЕТ № 6

1. Рассказать о
правилах техники безопасности при работе с ножницами.

Р.к.Функции
специалиста-закройщика в Ефремовском ателье «Силуэт».

2. Из какого
волокна изготавливается шерстяная ткань, и каковы её свойства?

3. Обработка
сумки хозяйственной.

БИЛЕТ № 7

1. Рассказать о
различиях массового и индивидуального пошива изделий и

Пооперационном
разделении труда.

Р.к. Назвать
предприятия индивидуального и массового пошива изделий г. Ефремова.

2. Рассказать о
правилах техники безопасности при работе с иглой.

3. Обработка
наволочки с клапаном.

БИЛЕТ № 8

1. Рассказать о
правилах техники безопасности при работе на швейной машине с

электроприводом.

2.
Влажно-тепловая обработка изделий из шерстяных тканей.

Р.к. Функции
и оборудование отделочного цеха швейных предприятий Тульской

области.

3. Обработка клиньевой
юбки

БИЛЕТ № 9

1. Назвать и
показать на образцах украшающие стежки.

2. Из какого
волокна изготавливается хлопчатобумажная ткань, и каковы её свойства?

3. Обработка
фартука на поясе.

БИЛЕТ № 10

1. Рассказать о
видах отделки швейных изделий.

2. Из какого
волокна изготавливается натуральный шёлк, и каковы его свойства?

3. Обработка
горловины платья подкройной обтачкой.

БИЛЕТ № 11

1. Какие
инструменты и приспособления применяются при выполнении ручных швейных

работ?

2. Перечислить
положительные и отрицательные свойства тканей из искусственного шёлка.

Рассказать о
правилах утюжки этих тканей.

3. Обработка
сумки хозяйственной.

БИЛЕТ № 12

1. Какие швы
применяются при изготовлении наволочки? Рассказать о правилах

выполнения
этих швов.

2. Рассказать и
показать, как в швейной машине выполнить замену машинной иглы.

Р.к.Функции
и оборудование швейного цеха на Ефремовском швейном предприятии

«Красивомечье».

3. Обработка
наволочки с клапаном.

БИЛЕТ № 13

1. Как
определить правый и левый рукав перед вмётыванием его в пройму?

2. Рассказать,
почему машина петляет снизу. Как исправить этот недостаток?

3. Обработка клиньевой
юбки

БИЛЕТ № 14

1. Какими
способами можно обработать вырезы горловины и пройм в блузке без рукавов

и воротника?

2. Рассказать,
почему в швейной машине происходит обрыв верхней нити. Как исправить

этот недостаток?

3. Обработка
фартука на поясе.

БИЛЕТ № 15

1. Рассказать,
почему в швейной машине происходит обрыв нижней нити. Как исправить

этот
недостаток?

2. Из какого
волокна изготавливается льняная ткань, и каковы её свойства?

3. Обработка горловины
платья подкройной обтачкой.

Технологическая карта к билетам: № 1, №6, №11.

Обработка сумки хозяйственной.

№ п/п	Название операции	Технические условия на выполнение работ	Изображение
1.	Обработать детали ручек для сумки накладным швом с двумя закрытыми срезами. 1.1.Заутюжить долевые срезы ручек на изнаночную сторону. 1.2. Перегнуть детали ручек пополам, уравнивая срезы. Заметать. 1.3. Настрочить детали ручек. 1.4. Приутюжить ручки.	Ширина подгиба 10 мм. Ширина шва 1-2 мм. от края подгиба. Терморегулятор установить на указатель «хлопок» (О О О).
2.	Подогнуть верхние срезы основной детали на изнаночную сторону, заметать.	Ширина подгиба 10мм.
3.	Приметать детали ручек к первому подгибу верхних срезов по намеченным линиям.
4.	Заметать второй подгиб верхнего среза одновременно с ручками.	Ширина подгиба -20мм.
5.	Проложить машинную строчку для закрепления шва вподгибку.	Ширина шва 1-2мм. от края подгиба.
6	Отогнуть ручки вверх, приметать к припуску на подгиб.
7	Проложить машинную строчку по верхнему краю подгиба, одновременно притачивая ручки.	Ширина шва 1-2мм. от верхнего края подгиба.
	Сложить деталь сумки пополам изнаночной стороной внутрь, уравнивая боковые срезы.
8.	Обработать боковые срезы сумки двойным швом. 9.1. Проложить первую строчку двойного шва. 9.2. Вывернуть сумку на изнаночную сторону. 9.3. Проложить вторую строчку двойного шва.	Ширина шва 3-5мм. Ширина шва 5-7мм.
9.	Наметить линии застрачивания уголков сумки для образования дна.	Линия проходит на 25мм. от углов.
10.	Стачать уголки двойной машинной строчкой.	По намеченной линии.
11.	Вывернуть сумку на лицевую сторону.
12.	Отутюжить готовое изделие.	Терморегулятор установить на указатель «хлопок» (О О О).

Технологическая
карта к билетам: № 2, №7, №12.

Обработка наволочки с клапаном.

№ п/п	Название операции	Технические условия на выполнение работ	Изображение
1.	Обработать поперечные срезы наволочки швом вподгибку с закрытым срезом. 1.1. Заметать первый подгиб шва. 1.2. Заметать второй подгиб шва. 1.3. Проложить машинную строч- ку по краю подгиба. 1.4. Приутюжить шов.	Ширина шва в готовом виде 1см. Ширина подгиба 5-7 мм. Ширина подгиба 1см. Строчка проходит на 1-2мм. от края подгиба. Терморегулятор установить на указатель «хлопок» (О О О).
2.	Отогнуть клапан наволочки на изнаночную сторону по намеченной линии.	Величина клапана – 25 см.
3.	Сложить деталь наволочки, изнаночной стороной внутрь, уравнивая боковые срезы.	Ширина шва в готовом виде 7мм. Ширина шва 5мм. Ширина шва 3-5мм. Ширина шва 7мм. Терморегулятор установить на указатель «хлопок» (О О О).
4.	Обработать боковые срезы наволочки двойным швом. 4.1.Сметать боковые срезы наволочки. 4.2. Проложить первую строчку двойного шва. 4.3. Вывернуть наволочку на изна- ночную сторону, выправить уголки швов. Отогнуть клапан. 4.4. Выполнить вторую строчку двойного шва. 4.5. Приутюжить шов.
5.	Вывернуть наволочку на лицевую сторону.	Терморегулятор установить на указатель «хлопок» (О О О).
6.	Отутюжить готовое изделие.

Технологическая
карта к билетам: № 3, №8, №13.

Обработка клиньевой юбки (из 6 клиньев)

№
п/п

Название
операции

Технические
условия на

выполнение
работ

Изображение

Обработать
боковые срезы деталей кроя стачным швом вразутюжку.

1.1.
Сметать боковые срезы.

1.2.
Стачать боковые срезы.

1.3.Обметать
срезы

1.4.
Разутюжить припуски на швы

Ширина
шва -15мм.

Терморегулятор
установить на указатель

«хлопок»
(О
О О).

Обработать пояс

2.1.Стачать
деталь пояса в замкнутое кольцо.

2.2.
Разутюжить шов стачивания пояса.

2.3.
Сложить деталь пояса вдвое изнаночной стороной внутрь.

2.4. Выполнить
обмётанную петлю для резиновой тесьмы.

Ширина
шва -10 мм.

Длина
петли 10мм.

Обработать верхний срез юбки

3.1.Приметать,
притачать пояс к верхнему срезу юбки.

3.2.
Обработать припуски шва на краеобмёточной машине.

3.3.Отогнуть
пояс вверх.

3.4.
Продернуть в пояс эластичную тесьму.

Ширина
шва притачивания -10 мм.

Закрепить
концы тесьмы ручными косыми стежками или на швейной машине.

Обработать
нижний срез юбки швом вподгибку с открытым срезом.

4.1.Обметать
нижний срез.

4.2.
Заметать нижний срез на изнаночную сторону.

4.3.
Закрепить подгиб нижнего среза машинной строчкой

Ширина
подгиба 10мм.

Ширина
шва 3-5 мм.

от края
подгиба.

Отутюжить
готовое изделие.

Терморегулятор
установить на указатель

«хлопок»
(О
О О).

Технологическая
карта к билетам № 4, № 9, № 14.

Обработка фартука на поясе.

№
п/п

Название
операции

Технические
условия

на
выполнение работ

Оборудование

Обработать
боковые и нижний срез фартука.

1.1.
Обработать боковые срезы фартука швом вподгибку с закрытым срезом.

1.2.
Обработать нижний срез фартука швом вподгибку с закрытым
срезом.

Ширина
шва 1см.

Строчка
проходит на

1-2 мм.
от края подгиба.

Ширина
шва 1см.

Строчка
проходит на

1-2 мм.
от края подгиба.

Обработать
пояс

2.1.
Заутюжить пояс лицевой стороной внутрь, уравнивая долевые срезы.

2.2.
Обтачать концы пояса.

2.3.
Срезать припуски шва в уголках.

2.4.
Вывернуть концы пояса на лицевую сторону, выметать шов.

2.5.
Приутюжить пояс.

Терморегулятор
установить на указатель «хлопок» (О О О).

Ширина
шва 1см.

На
1-2мм. от машинной строчки.

Терморегулятор
установить на указатель «хлопок» (О О О).

Выполнить
сборки по верхнему срезу фартука.

3.1.Проложить
машинные строчки по верхнему срезу основной детали для выполнения сборок.

3.2.
Выполнить сборки.

Первая
строчка проходит на 5мм от среза, вторая строчка на 5мм. от первой строчки.

Сборки
распределелить равномерно

Соединить
пояс с основной деталью.

4.1.
Приметать один срез пояса к изнаночной стороне основной детали, совмещая
линии середины пояса и фартука.

4.2.
Притачать срез пояса.

4.3.
Отогнуть шов в сторону детали пояса.

4.4.
Подогнуть оставшийся срез пояса внутрь, заметать, закрывая машинную строчку.

4.5.
Настрочить пояс по всей длине.

4.6.
Отутюжить готовое изделие.

Ширина
шва 1см.

Ширина
шва 1-2мм. от края подгиба.

Технологическая карта к билетам; № 5, № 10, № 15.

Обработка
горловины платья подкройной обтачкой.

№ п/п	Название операции	Технические условия на выполнение работ	Изображение
1	Обработать плечевые срезы изделия стачным швом вразутюжку 1.1. Сметать плечевые срезы изделия. 1.2. Стачать плечевые срезы изделия. 1.3. Обметать плечевые срезы изделия. 1.4. Разутюжить плечевые срезы изделия.	Ширина шва -1см. Терморегулятор установить на указатель «хлопок»
2.	Обработать плечевые срезы обтачки стачным швом вразутюжку 2.1. Сметать плечевые срезы деталей обтачки. 2.2. Стачать плечевые срезы деталей обтачки. 2.3. Разутюжить плечевые срезы деталей обтачки.	Ширина шва 1см. Терморегулятор установить на указатель «хлопок»
3	Обработать отлетной срез обтачки 3.1. Заметать отлетной срез на изнаночную сторону. 3.2. Застрочить подгиб по лицевой стороне изделия.	Ширина подгиба 5-7 мм. Строчка проходит на 1-2 мм. от края подгиба.
4	Наложить обтачку на горловину лицевыми сторонами внутрь, совмещая линии середины и плечевые швы.
5.	Приметать обтачку к горловине.
6.	Обтачать срез горловины по обтачке.	Ширина шва 5-7мм.
7.	Выполнить надсечки на закруглениях.	На 1-2 мм. не доходя до строчки.
8.	Вывернуть обтачку на изнаночную сторону изделия.
9.	Выметать кант из основной детали.	Величина канта 1-2мм.
10.	Проложить отделочную строчку с лицевой стороны горловины.	Ширина шва 5 мм. от края горловины.
11.	Прикрепить отлетной край обтачки к припускам швов и к основной детали.	Потайными стежками (в нескольких местах через 8-10 см.)
12.	Приутюжить горловину.	Терморегулятор установить на указатель «хлопок»

Оценочный
лист по теме:

«Обработка
сумки хозяйственной»

№ п/п	Критерии	Количество баллов
1	Ширина ручек на всём протяжении одинакова.	1
2	Ширина швов соответствует техническим условиям.	1,5
3	Машинные строчки при выполнении швов ровные	1,5
4	Углы закреплены двойной машинной строчкой	0,5
5	Изделие хорошо отутюжено	0,5

Оценочный
лист по теме:

«Обработка
наволочки с клапаном»

№ п/п	Критерии	Количество баллов
1	Ширина швов соответствует техническим условиям.	1.5
2	Машинные строчки при выполнении швов ровные	1,5
3	Машинная закрепка выполнена в начале и конце строчек	0,5
4	Величина клапана на всём протяжении одинакова, соответствует требованиям.	1
5	Влажно – тепловая обработка выполнена качественно	0,5

Оценочный
лист по теме:

«Обработка
клиньевой юбки»

№ п/п	Критерии	Количество баллов
1	Ширина пояса на всём протяжении одинакова	0,5
2	Ширина швов соответствует техническим условиям	1
3	Машинные строчки при выполнении швов ровные, закреплены в начале и конце работы.	1,5
4	Обмётывание срезов юбки на краеобмёточной машине выполнено аккуратно.	1
5	Обметанная петля выполнена аккуратно	0,5
6	Влажно – тепловая обработка выполнена качественно	0,5

Оценочный
лист по теме:

«Обработка
фартука на поясе»

№ п/п	Критерии	Количество баллов
1	Концы пояса имеют одинаковую длину.	1
2	Сборки по верхнему срезу фартука распределены равномерно.	0.5
3	Ширина швов соответствует техническим условиям	1,5
4	Машинные строчки при выполнении швов ровные	1,5
5	Влажно – тепловая обработка выполнена качественно	0,5

Оценочный
лист по теме:

«Обработка
горловины платья подкройной обтачкой»

№ п/п	Критерии	Количество баллов
1	Ширина обтачки на всём протяжении одинакова	1
2	Машинные строчки ровные, соответствуют требованиям	1,5
3	Потайные стежки незаметны с лицевой стороны	0,5
4	Обтачка плотно прилегает к горловине изделия	0,5
5	Кант из основной детали выметан на всём протяжении горловины. Величина канта соответствует техническим условиям.	1
6	Влажно – тепловая обработка выполнена качественно	0,5

Источник

Пояснительная записка.

Организация трудового обучения и воспитания детей в коррекционной школе занимает центральное место в работе педагогического коллектива. Рационально выстроенная система уроков с учетом возрастных особенностей каждого класса, четкое распределение учебного времени по тематическим разделам, наличие основных элементов содержания для каждого занятия, определение возможных форм контроля и ожидаемых результатов обучения в полном соответствии с обязательным минимумом содержания трудовой и профессионально – трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет учителям корригировать у них недостатки трудовой деятельности и сформировать навыки сознательно-адаптированного поведения к условиям современного общества.

Профессионально-трудовое обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по швейному делу для учащихся 5-9 классов отражено в Программе Министерства образования РФ для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида: 5-9 кл. под редакцией В.В. Воронковой.

Каждый год на основе этой программы составляются учебные программы и планы с учетом возможностей учащихся, так как не все девочки по своему психофизическому состоянию могут выполнить общие программные требования в установленные сроки и в полном объеме.

Постоянный поиск эффективных путей передачи знаний, формирования навыков обусловил апробирование новых форм и методов работы, как на уроках, так и во время оценки знаний учащихся, в частности при проведении экзамена.

Такой формой проведения экзамена по окончании 9 и 11 классов стало тестирование. Экзамен в 9 классе проводится в два этапа: первый – письменное тестирование, второй – устное собеседование по программному изделию, сшитому в учебном году.

Экзаменационные тесты разработаны по пяти разделам швейного дела: материаловедение, машиноведение, конструирование, технология изготовления швейного изделия, машинные и ручные швы, терминология машинных и утюжильных работ.

Самый простой вариант тестов – когда из предложенных вариантов ответов (от трех до шести) необходимо найти один правильный. Следующий вариант – из предложенных вариантов ответов может оказаться не один, а несколько правильных. Также в задании может быть предложено, составить соответствие (вид волокна – пример волокна, растительные волокна – хлопок и лен) или определить очередность этапов какого-либо процесса, например, заправки швейной машины.

Работа с тестами несет коррекционно-развивающую нагрузку. Учащиеся получают опыт по обобщению имеющихся знаний, у них формируются аналитико-синтетические способности и способности устанавливать причинно-следственные связи. Таким образом, работа с тестами способствует образованию в сознании все более точных дифференцировок, предупреждая возникновение обобщений по внешне выраженным, но случайным, несущественным признакам.

При подготовке учащихся к экзамену следует менять местами варианты ответов. Вариативность тестов позволяет предупредить механическое запоминание информации, т.е. делает акцент на осмысленность и логику.

Тестирование проводится с учётом индивидуальных особенностей учениц, поэтому для каждой трудовой группы следует подготовить свой вариант итогового контрольного задания, пользуясь дополнительными вопросами. Учащимся III и IV групп даётся меньшее количество вопросов тестирования или заменяются на более легкие.

Тесты могут быть использованы и для проверки знаний учащихся в течение учебного года.

Письменное тестирование проводиться в течение 40 мин. Оценка знаний и умений учащихся производится по пятибалльной системе. Ставится отметка:

«3» — за 60% правильно выполненных заданий,

«4» — за 70 – 80% правильно выполненных заданий,

«5» — за 90 – 100% выполненных заданий.

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

1. Из переплетения каких нитей образована ткань?

1. Долевой 3. Прочной

2. Косой 4. Поперечной

Ответ:

2. Какой из срезов ткани имеет самое большое растяжение?

1. Долевой

2. Поперечный

3. Косой

Ответ:

3. Установите соответствие:

1. Растительные волокна А — ШЁЛК

2. Синтетические волокна Б – ВИСКОЗА

3. Волокна животного происхождения В — КАПРОН

4. Искусственные волокна Г – ХЛОПОК

Д – ШЕРСТЬ

Е — ЛЁН

Ответ:

4. Расставить виды натуральных волокон в порядке возрастания их длины:

1. Шёлк 3. Шерсть

2. Хлопок 4. Лён

Ответ:

5. Какие свойства ткани относятся к гигиеническим?

1. Скольжение 4. Осыпаемость

2. Усадка 5. Воздухопроницаемость

3. Пылеёмкость 6. Гигроскопичность

Ответ:

6. Долевая нить в ткани:

1. Тянется 3. Проходит параллельно кромке

2. Не тянется 4. Проходит перпендикулярно кромке

Ответ:

7. Как называется процесс переплетения нитей между собой для получения ткани?

1. Прядение 3. Ткачество

2. Скручивание 4. Печатание

Ответ:

МАШИНОВЕДЕНИЕ

1. В бытовой швейной машине используются регуляторы:

1. Длины стежка 3. Регулятор моталки

2. Ширины стежка 4. Натяжения верхней нити

Ответ:

2. Основные части машинной иглы:

1. Колба 3. Остриё 5. Иглодержатель

2. Желобок 4. Винт 6. Ушко

Ответ:

3. Нитка вставляется в иглу в швейной машине со стороны:

1. Короткого желобка

2. Длинного желобка

3. С любой стороны

Ответ:

4. Определить поочерёдность заправки верхней нити:

1. Игла 4. Катушечный стержень

2. Регулятор натяжения верхней нити 5. Нитепритягиватель

3. Верхний нитенаправитель

Ответ:

5. Для чего применяется обратный ход швейной машины?

1. Для намотки нитки на шпульку

2. Для машинной закрепки

3. Для машинной сборки

Ответ:

6. С помощью какого устройства делают обратный ход на ручной или ножной швейной машине?

1. Моталки 3. Рычага регулятора строчки

2. Нитенаправителя 4. Махового колеса

Ответ:

7. С помощью какого устройства приводится в движение швейная машина?

1. Привод 3. Маховое колесо

2. Мотор 4. Рукоятка

Ответ:

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ

1. С чего начинают изготовление швейного изделия?

1. С построения чертежа 3. С раскроя изделия

2. Со снятия мерок 4. С пошива изделия

Ответ:

2. Какая из деталей блузы не дублируется флизелином?

1. Воротник 3. Рукав

2. Манжета 4. Подборт

Ответ:

3. В брюках нет среза:

1. Шагового среза 3. Переднего среза

2. Среза сидения 4. Среза середины

Ответ:

4. Какое изделие не относится к плечевому виду изделия?

1. Сарафан 3. Платье

2. Ночная сорочка 4. Пижамные брюки

Ответ:

5. Определить поочерёдность пошива юбки:

1. Обработка низа юбки

2. Обработка вытачек

3. Обработка застёжки

4. Обработка пояса

5. Обработка боковых срезов

Ответ:

6. Как называются вытачки прямой юбки?

1. Нагрудные 4. Боковые

2. Передние 5. Задние

3. Плечевые

Ответ:

7. Определить поочередность пошива брюк:

1. Обработка нижнего среза брюк

2. Обработка вытачек

3. Обработка застёжки

4. Обработка пояса

5. Обработка среза сиденья и среднего среза

6. Обработка шаговых срезов

7. Обработка боковых срезов

8. Обработка верхнего среза

Ответ:

КОНСТРУИРОВАНИЕ

1. С чего начинается снятие мерок?

1. С определения линии груди

2. С нахождения седьмого шейного позвонка

3. С определения линии талии на фигуре

Ответ:

2. Размер женского плечевого изделия определяется меркой:

1. Полуобхват бёдер 3. Ширина груди

2. Полуобхват талии 4. Полуобхват груди

Ответ:

3. Установите соответствие:

Условное обозначение Название мерки:

мерки:

1. Сг II А. Высота плеча косая

2. Сб Б. Полуобхват груди второй

3. Впк С. Полуобхват бёдер

4. Шс Д. Ширина спины

Ответ:

4. Какую мерку не надо снимать при пошиве юбки:

1. Ст 2. Ди 3. Сб

4. Впк 5. Дст 6. Сш

Ответ:

5. От какой мерки зависит ширина сетки при построении чертежа основы юбки?

1. Полуобхват бёдер 3. Полуобхват талии

2. Длина изделия 4. Полуобхват груди

Ответ:

6. Результаты измерения нужно разделить пополам при записи мерок:

1. Ст 3. Сб 5. Цг

2. Вс 4. Дпт 6. Шг

Ответ:

7. При расчёте и построения чертежа изделия используют прибавки, они необходимы:

1. Для прибавки на швы

2. Для усадки изделия при утюжке

3. Для свободного облегания

Ответ:

МАШИННЫЕ И РУЧНЫЕ ШВЫ

ТЕРМИНОЛОГИЯ МАШИННЫХ И УТЮЖИЛЬНЫХ РАБОТ

1. Прямыми ручными стежками выполняют строчки:

1. Смёточные 3. Подшивочные

2. Намёточные 4. Для образования сборок

Ответ:

2. К краевым швам относятся:

1. Стачной шов 3. Запошивочный шов

2. Двойной шов 4. Шов вподгибку

Ответ:

3. К соединительным швам относятся:

1. Шов вподгибку с закрытым срезом 3. Двойной шов

2. Накладной шов 4. Стачной шов

Ответ:

4. Петельные стежки применяют для:

1. для закрепления срезов легко осыпающихся тканей

2. для подшивания подогнутых срезов изделия

3. для обмётывания подрезных петель

4. для выполнения копировальных стежков

Ответ:

5. Какой машинный шов выполняется в два приёма?

1. Стачной 3. Накладной

2. Запошивочный 4. Двойной

Ответ:

6. Для предотвращения усадки ткани перед раскроем проводится:

1. Отпаривание 3. Декатирование

2. Приутюживание 4. Оттягивание

Ответ:

7. Застрочить изделие, это означает:

1. Соединить стачным швом детали по криволинейному контуру

2. Закрепить машинной строчкой подогнутый край изделия

3. Присоединить стачным швом мелкую деталь к основной

Ответ:

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

1. Ответ: 1, 4.

2. Ответ: 3.

3. Ответ: 1. – Г, Е; 2. – В; 3. – А, Д; 4. – Б.

4. Ответ: 2 (6-52мм), 3 (2-4,5см), 4 (35-100см), 1 (700-1000м).

5. Ответ: 3, 5, 6.

6. Ответ: 2, 3.

7. Ответ: 3.

МАШИНОВЕДЕНИЕ

1. Ответ: 1, 4.

2. Ответ: 1, 2, 3, 6.

3. Ответ: 2.

4. Ответ: 4, 3, 2, 5, 1.

5. Ответ: 2.

6. Ответ: 3.

7. Ответ: 1.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ

1. Ответ: 2.

2. Ответ: 3.

3. Ответ: 3.

4. Ответ: 4.

5. Ответ: 2, 5, 3, 4, 1.

6. Ответ: 2, 4, 5.

7. Ответ: 2, 7, 6, 5, 3, 4, 8, 1.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

1. Ответ: 3.

2. Ответ: 4.

3. Ответ: 1. – Б, 2. –С, 3. – А, 4. – Д.

4. Ответ: 4, 6.

5. Ответ: 1.

6. Ответ: 1, 3, 5, 6.

7. Ответ: 3

МАШИННЫЕ И РУЧНЫЕ ШВЫ. ТЕРМИНОЛОГИЯ МАШИННЫХ И УТЮЖИЛЬНЫХ РАБОТ

1. Ответ: 1, 2, 4.

2. Ответ: 4.

3. Ответ: 2, 3, 4.

4. Ответ: 1, 3.

5. Ответ: 2, 4.

6. Ответ: 3.

7. Ответ: 2.

Дополнительные вопросы.

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

1. В какой части растения находятся волокна хлопка?

1. В стебле 3. В корне

2. В листе 4. В семенной коробочке

Ответ: 4.

2. Край полотна ткани, обработанный фабричным способом называют:

1. Бордюр 3. Обочинка

2. Краюшка 4. Кромка

Ответ: 4.

3. Натуральные шёлковые волокна получают из:

1. Коконов непарного шелкопряда 3. Плодов шелкопряда

2. Коконов тутового шелкопряда 4. Куколки яблонной плодожорки

Ответ: 2.

4. Установите соответствие. В какой части растения находятся волокна хлопка и льна?

1. Волокна хлопка А — в листе

2. Волокна льна Б – в семенной коробочке

В – в корне

Г – в стебле

Ответ: 1 – Б; 2 – Г.

5. Какие стороны различают у ткани?

1. Внутренняя 3. Изнаночная

2. Лицевая 4. Наружная

Ответ: 2, 3.

6. Какое переплетение нитей в ткани похоже на шахматную доску?

1. Сатиновое 3. Саржевое

2. Полотняное 4. Атласное

Ответ: 2.

7. К дефекту ткацкого порока ткани относится:

1. Обрыв нитей основы и утка

2. Катышки

3. Непрокрас

Ответ: 1.

8. Какое свойство ткани относятся к гигиеническому?

1. Скольжение 3. Пылеёмкость

2. Усадка 4. Осыпаемость

Ответ: 3.

9. Ткань, окрашенная в один цвет, называется:

1. окрашенная

2. цветная

3. отбелённая

4. гладкокрашеная

Ответ: 4.

10. Долевая нить при растяжении:

1. не изменяет свою длину

2. изменяет свою длину

Ответ: 1.

11. Процесс получения ткани из ниток путём переплетения называется:

1. прядением

2. отделкой

3. ткачеством

Ответ: 3.

МАШИНОВЕДЕНИЕ

1. Для чего используют холостой ход машины:

1. Заправить нить в иглу 3. Сделать машинную закрепку

2. Сменить сломанную иглу 4. Намотать нить на шпульку

Ответ: 4.

2. С помощью какого устройства приводится в движение швейная машина?

1. Привод 3. Маховое колесо

2. Мотор 4. Рукоятка

Ответ: 1.

3. Детали швейной машины:

1. Платформа 4. Лапка

2. Рукав 5. Мотор

3. Маховое колесо 6. Винт-разъединитель

Ответ: 1, 2, 3, 4, 6.

4. Для чего предназначены шайбы натяжения в швейной машине?

1. Подают нитку игле и затягивают стежок

2. Регулируют натяжение нижней нитки

3. Регулируют натяжение верхней нитки

Ответ: 3.

5. В бытовой швейной машине используются регуляторы:

1. Регулятор моталки

2. Ширины стежка

3. Натяжения верхней нити

Ответ: 3.

6. Конструктивный элемент машинной иглы:

1. Иглодержатель

2. Желобок

3. Винт

Ответ: 2.

7. Что не является деталью ножной швейной машины?

1. Платформа 3. Мотор

2. Маховое колесо 4. Винт-разъединитель

Ответ: 3.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ

ШВЕЙНОГО ИЗДЕЛИЯ

1. При выкраивании подкройной обтачки её долевую нить располагают:

1. Вдоль обтачки 3. По направлению долевой нити основной детали

2. Под углом 65 градусов 4. Не имеет значение, как проходит долевая нить

Ответ: 3.

2. Оборку к основному изделию:

1. Стачивают 3. Обтачивают

2. Притачивают 4. Пришивают

Ответ: 2.

3. Какие рукава бывают по покрою:

1. Втачной 3. Отрезной

2. Реглан 4. Цельнокроеный

Ответ: 3.

4. Чем можно обработать верхний срез юбки?

1. Поясом 3. Подкройной обтачкой

2. Кокеткой 4. Корсажной лентой

Ответ: 1, 3, 4.

5. При раскрое ткани используются ножницы:

1. Портновские

2. Садовые

3. Маникюрные

4. Канцелярские

Ответ: 1.

6. Примерку швейного изделия в процессе его пошива проводят:

1. Для правильной посадки изделия на фигуре человека

2. Для вшивания тесьмы-молнии

3. Для обработки нижнего среза

Ответ: 1.

7. Стрелка на листе выкроек означает:

1. Направление долевой нити

2. Направление поперечной нити

Ответ: 1.

8. Наиболее подходящими для изготовления летнего платья являются ткани:

1. Шерстяная

2. Льняная

3. Синтетическая

4. Хлопчатобумажная

Ответ: 2, 4.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

1. Размер женского поясного изделия определяется меркой:

1. Полуобхват талии 3. Полуобхват бёдер

2. Высота сидения 4. Длина изделия

Ответ: 3.

2. Установите соответствие:

Условное обозначение Название мерки:

мерки: А. Полуобхват бёдер

1. Сг II Б. Длина переда до талии

2. Сб С. Полуобхват груди второй

3. Дпт Д. Высота груди

4. Впк Е. Ширина спины

5. Шс Ж. Высота плеча косая

Ответ: 1. – С, 2. – А, 3. – Б, 4. – Ж, 5. – Е.

3. При расчёте и построения чертежа изделия используют прибавки, они необходимы:

1. Для прибавки на швы

2. Для свободного облегания изделия

3. Для усадки изделия при утюжке

Ответ: 2.

4. Какой рукав не является разновидностью втачного рукава?

1. «Фонарик»

2. «Крылышко»

3. Реглан

Ответ: 3.

5. Какого силуэта в одежде не существует?

1. Полуприлегающий 3. Свободный

2. Прямой 4. В обтяжку

Ответ: 4.

6. Прибавка – это…

1. Величина, необходимая при обработке изделия машинными швами

2. Величина, прибавляемая к размеру мерки на свободное облегание одежды

Ответ: 2.

МАШИННЫЕ И РУЧНЫЕ ШВЫ

ТЕРМИНОЛОГИЯ МАШИННЫХ И УТЮЖИЛЬНЫХ РАБОТ

1. Термин втачать обозначает:

1. Соединить детали кроя стачным швом

2. Соединить стачным швом детали по криволинейному контуру

3. Присоединить стачным швом мелкую деталь к основной

Ответ: 2.

2. Что означает термин приутюжить?

1. Уменьшить толщину детали, шва

2. Удалить замины, складки на ткани

3. Увлажнить ткань перед раскроем

Ответ: 1.

Источник

Автор: Губачёва Ольга Николаевна
Должность: учитель технологии

Учебное заведение: ГКОУ Николаевская специальная школа-интернат
Населённый пункт: ст. Николаевская, Константиновский р-н, Ростовская обл.
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Экзаменационный материал по швейному делу, 9 класс

Раздел: среднее профессиональное

Экзаменационный материал
по «Швейному делу».
9 класс.
Пояснительная записка

Материал для экзамена (билеты, практическая часть) составлены на основании

следующих документов.

Закон РФ « Об образовании» (в редакции Федерального закона от 22 августа 2004 года
№ 122-Ф3);

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся воспитанников с отклонением в развитии от 12. 03.1997 г. (с изменением
от 10.03.2000, 23.12.2002 г.)

Региональный
учебный
план

специального
(коррекционного)
образовательного
учреждения VIII вида от 10.07.2002 г..

Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида 4-9 классов под редакцией В. В. Воронковой «Швейное дело» (Москва «Владос»
2001 г.)

Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида от 08.06.2001г.
№106;

Положение школы об итоговой аттестации выпускников;

Цель

проведения

экзамена:

установление
результативности
подготовки
выпускников
9-х
классов по швейному делу (соответствие знаний выпускников требованиям программы, глубина
и прочность полученных знаний, умение их применять в практической деятельности).

Экзамен по швейному
делу выпускников школы проводится в форме практической
экзаменационной работы и устных ответов по билетам.
Экзаменационный билет по швейному делу состоит из двух теоретических вопросов (всего
билетов 10), которые направлены на выявление знаний экзаменуемых по разделам программы
«Элементы
материаловедения»,
«Элементы
машиноведения»,
«Технология
изготовления
швейных изделий», а также из практической экзаменационной

работы.
Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта,
теоретический материал и практическая экзаменационная работа дается с учетом уровневой
диагностики.

Порядок проведения экзамена:

На выполнение практической экзаменационной работы отводится

2-3 часа
(с учётом
особенностей психо-физического развития обучающихся может быть допущен перерыв).

Задания,
включаемые
в
практическую
в
практическую
экзаменационную
работу,
соответствуют программным требованиям.

Для выполнения практической экзаменационной работы каждый экзаменуемый получает
чертеж, рисунок, знакомится с образцом-эталоном и техническими требованиями к изделию.

Практическая экзаменационная работа оценивается, если выполнено более половины ее
объема

Между практической экзаменационной работой и устным экзаменом рекомендуется
устанавливать 30-минутный перерыв.

Оценка устного ответа по билету:

Оценка «5» ставится, если выпускник обнаруживает понимание материала, дает
правильные, осознанные ответы на все вопросы билета, допускает единичные ошибки, которые
сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если выпускник дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности, оговорки, которые исправляет с помощью учителя,
нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ.
Оценка «3» ставится, если выпускник обнаруживает знание и понимание основных
положений вопросов билета, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; при
незначительной помощи учителя дает правильные ответы на поставленные вопросы.
Оценка «2» ставится, если выпускник обнаруживает незнание большей или наиболее
существенной
части
содержания
экзаменационных
вопросов,
не
может
воспользоваться
помощью учителя.
Оценка «1» ставится выпускнику в том случае, если он обнаруживает полное незнание
экзаменационного материала, соответствующего его познавательным возможностям.

Оценка практической экзаменационной работы:
Оценка «5» ставится, если выпускник
• правильно подобрал нужный инструмент иорганизовал свое рабочее место;
• рационально спланировал работу;
• владеет приемами работы с инструментами и механизмами;
• выполнил работу в соответствии с техническими требованиями.
Оценка «4» ставится, если выпускник выполнил работу, в целом соответствующую
требованиям оценки «5», но допустил неточности, ошибки в одном из четырех
пунктов.
Оценка «3» ставится, если выпускник допустил ошибки, неточности в двух из четырех
пунктов требований оценки «5».
Оценка «2» ставится, если выпускник выполнил менее половины практической работы.
Оценка «1» за практическую работу не ставится.

Оценка результатов экзаменов по швейному делу:
оценка за экзамен выставляется отдельно за практическую экзаменационную работу и
устный ответ. Итоговая оценка за экзамен по трудовому обучению выставляется на основании
оценок, занесенных в протокол: за год, практическую экзаменационную работу и устный ответ.

Итоговая оценка «5» выставляется, если на «5» выполнена практическая
экзаменационная работа, если на «5» или «4» оценен устный экзаменационный ответ и в
оценках за учебные четверти выпускного класса нет «3».

Итоговая оценка «4» выставляется, если на «4» выполнена практическая
экзаменационная работа, на «5» или на «4» оценен устный экзаменационный ответ и в
оценках, занесенных в протокол нет «3».

Итоговая оценка «4» выставляется, если на «5» выполнена практическая
экзаменационная работа, на «3» оценен устный ответ или по итогам учебных четвертей в
выпускном классе было не более двух «3».


Итоговая оценка «3» выставляется, если на «3» выполнена практическая
экзаменационная работа, на «4» или «3» оценен устный экзаменационный ответ и в
оценках, занесенных в протокол, нет «2».

Итоговая оценка «3» выставляется, если на «4» выполнена практическая
экзаменационная работа, на «3» оценен устный ответ и по итогам учебных четвертей в
выпускном классе было более двух «3».
Содержание экзаменационных билетов по трудовому обучению включает в себя
образовательный минимум, определяемый программой «Швейное дело», учитывая требования
к уровню подготовки выпускников.
Содержание первого и второго вопросов каждого билета позволяет выявить уровень
сформированности понятийного аппарата, а так же уровень сформированности предметных
ЗУН обучающихся и знаний техники безопасности по швейному делу.
Т.к. обучение детей с нарушением интеллекта строится с учетом педагогической
дифференциации и по возможностям обучения дети с ограниченными возможностями здоровья
делятся на 4 группы, то и практическая работа представлена в разных вариантах.

Характеристики типологических групп:

1 группа:
обучающиеся наиболее успешно овладевают программным материалом. Все задания,
как правило, выполняются этими учащимися самостоятельно. Они не испытывают больших
затруднений при выполнении изменения задания, в основном правильно используют
имеющийся опыт. Умение объяснять свои действия словами, свидетельствуют о сознательном
усвоении этими обучающимися программного материала. Им доступен некоторый уровень
обобщения. Полученные знания они успешнее других применяют на практике. При выполнении
сравнительно не сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь
взрослого. Однако, в условиях фронтальной работы при изучении нового материала или
изготовлении более сложного изделия у этих обучающихся все же проявляются затруднения в
ориентировании и планировании работы. Им, бывает, нужна дополнительная помощь в
умственных трудовых действиях. Эту помощь используют достаточно эффективно.
Приобретенные знания и умения дети 1 группы не теряют, могут применять и при выполнении
аналогичного и сравнительно нового задания.

2 группа:
так же достаточно успешно обучаются в классе. Они в основном понимают
фронтальные объяснения, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать
элементарные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в
выполнении всех видов заданий, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и
организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет, но при этом они
снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной
помощью. Объяснения своих действий у обучающихся недостаточно точны.

3 группа:
обучающиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаются в
разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной, предметно-информационной).
Успешность усвоения знаний зависит, в первую очередь, от понимания детьми того, что им
сообщается. Для этих детей характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала
(правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом,
установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во
время фронтальных занятий, им нужно дополнительное объяснение. Их отличает низкая
самостоятельность. Темп усвоения знаний значительно ниже, чем у детей 2 группы. Не теряют
приобретенные знания, могут применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое
несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Эти обучающиеся преодолевают
инертность. Значительная помощь им нужна в начале выполнения задания, после чего они
могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность
обучающихся этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в
изучаемом материале.

4 группа:
обучающиеся, которые овладевают учебным материалом на низком уровне. При этом
только фронтального обучения для них недостаточно, они нуждаются в выполнении большого
количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и
подсказках во время выполнения работы. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности
им недоступно. Обучающимся требуется неоднократное объяснение учителя при выполнении
любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки используется одними учениками,
верно, другие в этих условиях допускают ошибки. Эти обучающиеся не видят своих ошибок в
работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение как исправить. Каждое
последующее задание ими воспринимается как новое. Знания усваиваются чисто механически,
быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем
предполагается программой вспомогательной школы.

Экзаменационный материал к итоговой аттестации
:
Билет №1 — 2014
ГКОУ РО
ТО – 9
школ – интернат VIII вида
швейное дело
1.Простые виды ткацких переплетений.

2.Цельнокроеное платье. Мерки для построения чертежа платья.
Билет №2 – 2014
ГКОУ РО ТО — 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Получение и свойства хлопчатобумажных тканей.
2.Оборки. Их раскрой и обработка.
Билет №3 – 2014
ГКОУ РО ТО — 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Получение и свойства шерстяных тканей.
2.Правила безопасной работы на швейных машинах с электроприводом.
Билет №4 – 2014
ГКОУ РО ТО – 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Получение и свойства шелковых тканей.
2.Механизм регулятора строчки.
Билет №5 – 2014
ГКОУ РО ТО — 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Механизм иглы швейной машины и его назначение.
2.Прямая юбка. Мерки для построения чертежа прямой юбки.
Билет №6 – 2014
ГКОУ РО ТО – 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Отрезное платье. Способы соединения лифа с юбкой.
2.Краевые швы. Их назначение и применение.

Билет №7 – 2014
ГКОУ РО ТО — 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Получение и свойства льняных тканей.
2.Виды производства одежды.
Билет №8 – 2014
ГКОУ РО ТО — 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Электроутюг. Правила безопасной работы электроутюгом.
2.Получение и свойства синтетических волокон.
Билет №9 – 2014
ГКОУ РО ТО — 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Краеобметочная машина 51 – А класса.
2. Дисциплина труда и трудовой распорядок на производстве.
Билет №10 – 2014
ГКОУ РО ТО — 9
школа – интернат VIII вида швейное дело
1.Производственные швейные машины и их назначение.
2. Виды обтачек. Правила соединения с деталью.

Ответы на билеты к экзаменационному материалу по итоговой аттестации
:

Швейное дело

Билет №1
1.Простые виды ткацких переплетений;
2. Цельнокроеное платье. Мерки для построения чертежа платья.

Ответ 1.
(I-уровень)
В результате переплетения нитей основы и утка получают ткацкий рисунок.
Полотняное переплетение, .самое простое. Оно имеет одинаковый рисунок с лицевой и
изнаночной сторон. В полотняном переплетении нити основы и утка переплетены через одну
нить. Это дает большую прочность ткани, стойкость к износу .Большую часть
хлопчатобумажных тканей вырабатывают полотняным переплетением.
Саржевое переплетение относят к простым видам ткацких переплетений. При этом
переплетении нити основы перекрывают две нити утка через одну нить. На-лицевой стороне
ткани образуется рисунок в виде рубчика, идущего в косом направлении полотна ткани. Ткани
саржевого переплетения мягкие, имеют большую растяжимость по косому направлению,
хорошо драпируются, срезы обладают большой осыпаемостью. Саржевым переплетением
вырабатывают некоторые хлопчатобумажные ткани, шелковые, шерстяные ткани.
Сатиновое переплетение относят к простым переплетениям. Оно имеет
большую плотность по утку, так как в этом переплетении одну нить утка
перекрывают четыре нити основы. Ткани, выработанные сатиновым переплетением,
с лицевой стороны гладкие, блестящие, а с изнаночной стороны матовые,
мягкие, менее прочные. Сатиновым переплетением вырабатывают сатин (х/б ткань).
Большое количество подкладочных тканей также вырабатывают сатиновым
переплетением.

Ответ 2.
(I-уровень) Платья, детали переда и спинки которого вырезают из ткани целыми,
называют цельнокроеными. По силуэту они могут быть прилегающими, прямыми и
свободными. По крою — с рукавами и без рукавов, с воротниками и без воротников, с поясом и
без него. Застежка может быть спереди или сзади. По назначению цельнокроеные платья
бывают повседневные, домашние и для торжественных случаев. Шьют их из различных тканей,
с разными видами отделки. Для построения чертежа основы цельнокроеного платья снимают:
1.Полуобхват шеи (ПОш)

8 Ширина плеча (Шп)
2.Полуобхват груди I (ПОг)

9 Высота груди
3.Полуобхват груди II (ПОг)

10 Длина переда до талии (Дпт)
4.Полуобхват талии (Пот)

11 Длина спины (Дс)
5.Полуобхват бедер (ПОб)

12 Высота плеча косая (Впк)
6.Половина ширины груди(ПШг)

13 Половина центра груди (ПцгО
7.Половина ширины, спины (ПШс)

14 Длина изделия (Ди)

Билет № 2.
1 .Получение и свойства хлопчатобумажных тканей .
2.Оборки. Их раскрой и обработка.

Ответ: 1
(I-уровень).
Сырьём для получения хлопчатобумажных тканей служит волокно хлопка, из которого
вырабатывают хлопчатобумажную пряжу. Поэтому хлопчатобумажные ткани называют
натуральными. Из хлопчатобумажной пряжи на ткацких фабриках ткут ткани.
Хлопчатобумажные ткани имеют матовую (без блеска), шероховатую поверхность. При
растяжении срезов ткань сильно тянется по утку и почти не тянется по основе. При
выдёргивании нити из ткани и разрыве ее на конце образуется кисточка в виде ватки. Горит
хлопчатобумажная ткань ярким пламенем, чувствуется запах жженой бумаги, после сгорания
образуется серый пепел.
Хлопчатобумажная ткань мягкая, довольно прочная, лёгкая, мнётся при носке. Она хорошо
пропускает воздух, впитывает влагу, быстро сохнет. Эта ткань хорошо стирается, стойкая к
солнечным лучам
При раскрое срезы ткани не осыпаются. При стирке ткань даёт большую усадку по основе.
Ткани пропитывают различными составами для придания им определенных свойств: упругости

или мягкости, меньшей сминаемости, блеска. После обработки в отделочных цехах ткань
получает товарный вид
Утюжат хлопчатобумажную ткань с лицевой и изнаночной стороны по долевой нити.
Терморегулятор утюга ставят на указатель «хлопок». Хлопчатобумажная ткань – это ситец,
бязь, мадаполам, батист, байка, бумазея, фланель.

Ответ: 2
(I-уровень)
Оборками отделывают женские и детские платья, ночные сорочки, юбки, блузки, фартуки.
Оборка — это
полоска ткани, один срез которой собран на сборку и соединён с изделием. В оборках
различают срез
притачивания и отлетной срез.
Оборки раскраивают из основной или отделочной ткани по косому или поперечному
направлению нитей. Ширина ткани для оборки зависит от фасона изделия, она может быть в
полтора или два раза больше длины среза, к которому её притачивают. С целью экономии ткани
оборку можно составить из нескольких частей. Части оборки складывают лицевыми сторонами
внутрь, уравнивают срезы и стачивают по долевой нити, швы разутюживают, ширина шва 5-7
мм. Оборки также можно выполнить из шитья, кружев, лент.

Билет №3.
1.Получение и свойства шерстяных тканей.
2.Правила безопасной работы на швейных машинах с электроприводом

Ответ:

1
(I-уровень)
Шерсть — это волосяной покров животных: овец, коз, верблюдов Шерсть — очень ценное
сырьё. Шерстяное волокно получают из шерсти в результате специальной обработки.. Самое
большое количество шерсти дают овцы. Специальными ножницами или машинками шерсть
состригают
почти
цельной
неразрывной
массой,
которая
называется
руном.
Цвет
неокрашенного волокна может быть белым, серым, рыжим и черным
На ткацких фабриках из шерстяной волокна вырабатывают шерстяные ткани. По окраске
шерстяные ткани бывают гладкокрашеные, меланжевые, пестротканые. Пестротканые ткани
вырабатывают из ткани разного цвета. Меланжевые ткани вырабатывают из пряжи, которая
состоит из волокна разного цвета .
Свойства шерстяных тканей зависят от свойств шерстяного волокна, из которого их
вырабатывают. Эти ткани имеют нерезкий блеск, мягкие, достаточно прочные, стойкие к
износу, почти не мнутся, хорошо драпируются. Они пропускают воздух, впитывают влагу,
сохраняют тепло тела человека, имеют шероховатую поверхность. Шерстяные ткани имеют и
отрицательные свойства : при раскрое сильно тянутся, срезы их обладают осыпаемостью нитей.
Шерстяные ткани обладают пылеёмкостью, дают большую усадку после стирки. Учитывая это,
перед раскроем шерстяную ткань необходимо проутюжить через проутюжильник с
увлажнением -продекотировать, чтобы ткань сразу дала усадку.

Ответ 2.
1. Опасности в работе:
—
повреждение пальцев иглой;
—
попадание волос или концов одежды во вращающиеся части швейной машины;
—
поражение электрическим током.
2. Что нужно сделать до начала работы:
—
застегнуть манжеты рукавов;
—
проверить исправность машины;
—
проверить перед соединением деталей, не осталось ли в них ручная игла или булавка.
3. Что нужно делать во время работы:
—
установку шпульного колпачка, заправку верхней нити производить при выключенной
машине;
—
не класть ножницы и другие инструменты около вращающихся частей машины;
—
не передавать ножницы, изделие или детали при включенной машине.
4. Что нужно сделать по окончании работы:

—
выключить машину;
—
убрать рабочее место.

Билет №4.
1.Получение и свойства шелковых тканей.
2.Механизм регулятора строчки.

Ответ: 1
(I-уровень)
Натуральный шелк —
это тонкие нити, которые получают при размотке коконов гусеницы
тутового шелкопряда. Коконом называется плотная, похожая на крошечное яйцо оболочка,
которую шелковая гусеница туго свивает вокруг себя перед тем, как превратиться в куколку.
Через 15-17 дней куколка превращается в бабочку. Бабочка по выходе из кокона кладет яички, из
которых вылупляются гусеницы. Яичко, гусеница, куколка, бабочка – четыре стадии развития
шелкопряда.
Собирают коконы через 8 – 9 дней с начала завивки и передают на первичную обработку.
Цель первичной обработки шелка – размотать коконную нить, которая достигает 600-900 м. Эта
нить тонка, как паутина, поэтому несколько коконных нитей соединяют вместе и получают нити
шелка-сырца. С ними уже можно работать, то есть ткать шелковое полотно. Шелковые ткани
поступают в продажу под названиями: атлас, бархат, крепдешин, шифон и др.
Свойства натурального шелка. Натуральный шелк обладает хорошей гигроскопичностью,
впитывает
влагу
и
быстро
высыхает.
Но
под
действием
прямых
солнечных
лучей
он
разрушается быстрее, чем другие натуральные волокна. Волокна шелка во время горения
спекаются.
Косынки, блузки из натурального шелка приятно носить; они красивы, легки, хорошо
«дышат» — так же как все изделия из других натуральных волокон: шерсти, хлопка, льна.

Животное Шелк сырец Прядение

Ткань Ткачество Пряжа

Ответ: 2
(I-уровень)
Качество строчки определяется длиной стежка и натяжением верхней и нижней ниток.
При необходимости надо отрегулировать длину стежка и натяжение ниток с помощью
механизмов регулировки швейной машины: регулятора строчки и регулятора натяжения
верхней нитки. Регуляторы строчки различных машин отличаются по внешнему виду и
по способу регулировки. Регулятор строчки может быть установлен на длину стежка от 1-4
мм. Тонкие ткани стачивают строчкой с длиной стежка 2-2,5 мм. Для толстых тканей длину
стежка устанавливают в 2,5-3 мм. Для выполнения сборок устанавливают стежок в 4 мм.
Современные швейные машины с электроприводом могут выполнять прямую,
зигзагообразную и декоративные строчки, поэтому она имеет три регулятора строчки:
регулятор длины стежка, регулятор ширины зигзага, регулятор выбора вида декоративной
строчки

Натяжение верхней нити.

Билет №5
1 .Механизм иглы швейной машины и его назначение.
2. Прямая юбка. Мерки для построения чертежа прямой юбки.

Ответ: 1
(I-уровень)
В состав механизма иглы входит игловодитель, иглодержатель и винт.
Игловодитель соединен с главным валом машины и выполняет движение вниз и вверх. При
установке иглы надо поднять игловодитель в верхнее положение, ослабить винт игловодителя,
вставить иглу в игловодитель через иглодержатель до упора, длинным желобком в сторону
нитенаправителя и закрепить винтом.
. Машинная игла прокалывает ткань, проводит через неё верхнюю нитку и образует у своего
ушка петлю. Иглы бывают прямые и изогнутые (для подшивочных работ), толстые, тонкие,

длинные, короткие. Машинные иглы различают по номерам: № 75, 90, 100, 110, 120. чем больше
номер, тем толще игла. Номер иглы стоит на колбе. Хорошая работа швейной машины часто
зависит от качества иглы и установки ее в игловодителе.
7. игловодитель,
8. прижимной винт
9. игла

Ответ:2
(I-уровень)
Юбку по способу носки относят к поясным изделиям. Детали юбки называют полотнищами.
Крой прямой юбки состоит из двух деталей — переднего и заднего полотнищ. Юбки шьют из
хлопчатобумажных, льняных, шерстяных, шелковых тканей. Выбор ткани зависит от фасона,
назначения юбки, сезона. Для пошива прямой юбки можно использовать плотные узкие и
широкие ткани. Для обработки верхнего среза юбки применяют пояс, корсажную ленту,
резиновую тесьму. Для обработки застежки используют тесьму-молнию или крючки и петли.
Юбки оформляют складками, оборками, карманами, отделочными строчками. Для построения
чертежа прямой юбки снимают мерки: обхват талии, обхват бёдер, длина спины до талии, длина
изделия. Чертеж выполняют на правую половину фигуры, поэтому мерки обхватов записывают
в половинном размере. Мерки длины записывают полностью.

(
1.
Полуобхват талии — Пот.

2.
Полуобхват бедер — ПОб.
3.
Длина спины до талии- Дет.
4.
Длина изделия — Ди.

Билет №6.
1 .Отрезное платье. Способы соединения лифа с юбкой.
2.Краевые швы. Их получение и применение

Ответ: 1
. (I-уровень)
Платья, отрезные по линии талии или бёдер, бывают повседневные, домашние, спортивные,
для торжественных случаев. По силуэту они могут быть прилегающими, полуприлегающими,
свободными, прямыми.
Платье, отрезное имеет верхнюю часть – лиф и нижнюю часть юбку. Лиф состоит из деталей
переда (или полочек) и спинки, юбка из двух полотнищ: переднего и заднего.
Лиф может быть с рукавами и без рукавов, с воротником и без воротника, с застёжкой
посередине переда или спинки и без застёжки.
Юбка также может быть прямой, в складку, клешевой и из клиньев.
Лиф с юбкой соединяют стачным или накладным швом после полной обработки лифа и
юбки. В лифе должны быть обработаны вытачки, складки, застежка, стачаны боковые и
плечевые срезы, соединён с горловиной воротник. Рукава можно втачать после соединения
лифа с юбкой.
В юбке обрабатывают вытачки, складки; соединяют полотнища юбки.
Нижний срез юбки обрабатывают после соединения лифа с юбкой и уточнения длины изделия.

.

Ответ 2
.(I-уровень)
Краевые швы применяют для предохранения срезов деталей от осыпания и
для обработки краев деталей (краёв бортов, воротника, карманов, хлястиков,

низа рукавов, низа изделия и др.).
К этой группе швов относятся: швы вподгибку, обтачные и окантованные.
Швы вподгибку могут быть с открытым и закрытым срезом.
Обтачной шов является разновидностью стачного шва. Таким швом
соединяют клапаны, хлястики и манжеты с подкладкой, подборта с
полочками, верхний воротник с нижним воротником и др.
Окантовочные швы применяют для оформления срезов деталей изделий из
легко осыпающихся. толстых тканей без подкладки (внутренних краёв
подбортов. низа юбки, пройм и др.).

Билет №7
1. Получение и свойства льняных тканей.
2.Виды производства одежды.

Ответ:1
.(I-уровень)

Лен – травянистое однолетнее растение. Его выращивают для получения волокон,
которые находятся в стебле. Длина стеблей льна 35-100 см.
После
трепания
льна
получается
очищенное
льняное
волокно,
которое
поступает
на
прядильные фабрики.
Волокна льна толстые, прямые, очень прочные, на ощупь жесткие, по цвету светло-серые,
блестящие. По всей своей длине они имеют неодинаковую толщину.
Ценными свойствами льняного волокна является его способность быстро впитывать влагу
и быстро высыхать.

Получение

пряжи

из

льняного

волокна.

На
прядильной
фабрике
льняное
волокно
обрабатывают на различных машинах: чешут, вытягивают в ленту. Получается
ровница.
Льняная пряжа прочная, гладкая, неравномерная по толщине.
Из
льняной
пряжи
на
ткацких
фабриках
вырабатывают
ткани чистольняные
и
полульняные. В полульняных тканях добавлены хлопчатобумажная пряжа или другие волокна.
Ткань, полученная с ткацкого станка, имеет грязно-серый цвет. Ее подвергают отделке:
отваривают для удаления различных примесей и отбеливают. Затем ткань окрашивают в светлые
тона или наносят на нее рисунок. Часть льняных тканей выпускают неотбеленными. Такие
ткани имеют серый цвет и называют суровыми.

Свойства льняных тканей.
Свойства тканей зависят от свойств волокон, из которых они
изготовлены. Чистольняные ткани прочные, жесткие, не растягиваются по основе не тянутся по
утку. На ощупь они создают впечатление прохлады. Поверхность ткани гладкая, блестящая.
Чистольняные ткани сильно сминаются, хорошо впитывают влагу и быстро сохнут, легко
отстирываются и утюжатся.
Полульняные ткани имеют другие свойства. Полульняные ткани с добавлением хлопка
получаются более мягкие, матовые. Льняные ткани с добавление химических волокон более
прочные в носке, почти не мнутся.

Ответ 2
(I-уровень)
Изготовлением одежды для населения нашей страны занимается швейная промышленность, а
также швейные предприятия, службы быта (ателье, швейные мастерские), которые выполняют
пошив изделий по индивидуальным меркам.
Изготовление одежды на крупных швейных предприятиях называют массовым
производством. Оно характеризуется непрерывностью и ритмичностью производственного
процесса, что позволяет производственным швейным объединениям выпускать большое
количество однородных изделий. Швейные предприятия специализируются на производстве
какой-то определенной группы швейных изделий: женского платья, мужских пальто, мужских
костюмов, детской одежды и т.д.
Моделированием и конструированием одежды в швейной промышленности занимаются дома
моделей. Они открыты во всех крупных городах. В массовом производстве одежда
конструируется по стандартным размерам.
Ателье и швейные мастерские, службы быта занимаются пошивом и ремонтом одежды и
головных уборов по индивидуальным заказам населения в соответствии с направлениями моды.
Прием и оформление заказов на пошив производится в салонах ателье и мастерских. С
заказчика снимают мерки, фасон выбирает заказчик, изделия шьют почти всегда с двумя
примерками.

Билет №8
1. Электроутюг. Правила безопасной работы электроутюгом
2. Получение и свойства синтетических волокон.

Ответ: 1
(I-уровень)
Электрические утюги бывают с регулированием температуры и увлажнением ткани во
время утюжки – пароувлажнителем. У некоторых утюгов в ручке есть сигнальная лампочка,
которая зажигается при включении утюга в электрическую сеть.
На терморегуляторе утюга имеются обозначения: одна точка – слабый нагрев, две точки –
средний, три точки – сильный нагрев утюга.
Правила безопасной работы электрическим утюгом.
1.
работать стоя на резиновом коврике.
2.
включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус с вилки.
3.
ставить утюг на подставку.
4.
следить, чтобы шнур не касался горячего утюга.
5.
следить за установкой указателя терморегулятора в зависимости от вида ткани.
6.
запрещается оставлять включенный утюг без присмотра.
7.
после работы утюг поставить на подставку и включить.

А) 1 — подошва, 2 — корпус, 3 — ручка, 4 — ручка терморегулятора,
5 — сигнальная лампа, 6 — шнур с вилкой

Ответ: 2
(I-уровень )
Синтетические волокна получают из продуктов переработки каменного угля, нефти и
природного газа. К наиболее распространенным синтетическим волокнам относятся капрон,
лавсан, нитрон.
Волокна капрона имеют гладкую блестящую поверхность, хорошо смачиваются водой и
быстро сохнут. Капрон чувствителен к действию тепла, уже при температуре 65 он теряет
прочность, поэтому утюжить изделия из капрона надо осторожно, на утюге должен быть
установлен символ «капрон» (один кружок).
Волокна капрона прочные, стойкие к износу, имеют не определённую большую длину. Все
волокна очень большой длины называют нитями. Из капроновых нитей вырабатывают лёгкие
ткани, трикотаж, кружево, ленты, тесьму. В смеси с шерстью и хлопком капроновое волокно
идёт на изготовление платьевых, костюмных и пальтовых тканей.
Волокна лавсана имеют гладкую матовую поверхность. Они прочные, стойкие к износу, не
мнутся. В чистом виде лавсан применяют для изготовления швейных ниток, кружева,
технических тканей, ворса искусственного меха, ковров. Из волокон лавсана в смеси с шерстью,
хлопком, льном, вискозой вырабатывают платьевые ткани, нижнее бельё, носки.
Волокна нитрона пушистые, матовые, по виду напоминают шерсть, поэтому их называют
«искусственной шерстью». Прочность и стойкость к износу у нитрона ниже, чем у капрона и
лавсана. В чистом виде нитрон применяют для изготовления трикотажных изделий: свитеров,
жакетов, шарфов. Используют для изготовления искусственного меха. Из волокон нитрона в
смеси с шерстью, вискозой, хлопком вырабатывают платьевые и костюмные ткани.

Билет №9
1.Краеобметочная машина 51 – А класса.
2. Дисциплина труда и трудовой распорядок на производстве.

Ответ:1
(I-уровень)
Краеобмёточная швейная машина 51 – А класса предназначена для обрезки и обмётывания
срезов припуска шва. Рабочие механизмы машины приводит в движение главный вал. Рабочие
органы машины: игла, петлитель, ширитель, ножи, рейка для продвижения ткани.
Игла имеет два длинных желобка: один мелкий, другой – глубокий. Нитка в ушко иглы
заправляется от работающего со стороны глубокого желобка.
Краеобмёточная машина не имеет челнока. Вместо него имеются петлитель и ширитель. В
петлитель заправляют нижнюю нитку. Ширитель служит для захвата и расширения петли.
Ножи служат для обрезки срезов шва перед его обмётыванием. Зубчатая рейка продвигает
ткань для обработки. Регулировку строчки выполняют при помощи двух регуляторов
натяжения ниток. При работе на краеобмёточной машине надо соблюдать больщую
осторожность и быть очень внимательным.

Ответ: 2
.(I-уровень)
Дисциплина труда-это обязательное для всех работников подчинение правилам поведения,
определённым в соответствии с трудовым законодательством, трудовым договором,
коллективным договором и др.
Соблюдать дисциплину труда-это значит:
1.работать честно и добросовестно; вовремя приходить на работу, соблюдать установленную
продолжительность рабочего времени;
2.повышать производительность труда, улучшать качество продукции, не допускать брака в
работе;
3.соблюдать правила безопасной работы, выполнять правила производственной санитарии,
пользоваться спецодеждой;
4.Содержать в чистоте и порядке своё рабочее место, соблюдать чистоту в цехе и на территории
предприятия;
5. бережно относиться к машинам, станкам, инструментам, материалам;
6.применять передовые методы работы, повышать свою квалификацию.
Лучшие работники за честный и добросовестный труд поощряются: почётной грамотой,
выдачей премии, ценным подарком, объявлением благодарности, званием «Лучший по
профессии».
Трудовой кодекс предусматривает и меры наказания за опоздания на работу, нарушение
дисциплины, выпуск брак, это- замечание, выговор, увольнение.

Билет № 10
1. Производственные швейные машины и их назначение. 2.
Виды обтачек. Правила соединения с деталью.

Ответ:1
(I-уровень)
Для изготовления одежды на швейных фабриках и в ателье применяют различны швейные
машины. Они различаются по внешнему виду, устройству и назначению.
Машины, на которых выполняют стачивание разных деталей изделия, называют
универсальными. Есть машины специализированные. С их помощью выполняют только одну
или несколько операций. Например, на краеобмёточной машине сшивают и обмётывают
срезы
ткани. В швейном производстве используют также швейные машины – полуавтоматы. Эти
машины служат для пришивания пуговиц и крючков, обмётывания петель на белье и одежде.
После выполнения операции машина автоматически останавливается.

Машина
Скорость (частота
вращения главного
вала, обороты в
минуту)
Длина
стежка в
мм.

Назначение
22-А класса
ПМЗ
97-го класса
ОЗЛМ
1022- го класса
ОЗЛМ
3500
5000
4000
1 – 5
до 4
1,3 – 4,5
Для шитья
хлопчатобумажных и
шерстяных тканей.
Для шитья шёлковых,
хлопчатобумажных и
шерстяных тканей.
Для шитья
хлопчатобумажных и
шерстяных тканей.

Ответ: 2
(I -уровень)

Обтачка
– это полоска ткани для обработки срезов или отделки деталей изделия. Длина
обтачки равна длине обрабатываемого среза. Ширина обтачки может быть от 2 до 4-5 см.
Обтачку можно стачать из нескольких полосок. Их соединяют по долевым срезам стачным
швом. Ширина шва 5-7 мм.
Обтачку
для
отделки
раскраивают
из
отделочной
ткани,
и
срез
детали
изделия
обрабатывают ею с лицевой стороны. Дополнительно к обтачке для отделки изделия можно
использовать тесьму, кружево.

По способу раскроя обтачки бывают
долевые, поперечные и косые.
Долевые обтачки
раскраивают
по

долевому
направлению
нитей
ткани,
поперечные
–
по
поперечному
направлению нитей. Для раскроя косой обтачки ткань необходимо сложить так, чтобы ее
поперечная нить точно совпадала с долевой, то получится косой сгиб ткани. При разрезании
ткани по косому направлению получается косой срез.
Косая
обтачка
имеет
сильное
растяжение,
поэтому
ею
обрабатывают
чаще
всего
закруглённые срезы деталей. Косая обтачка может быть одинарная и двойная.

Источник

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Экзаменационный тест

по трудовому обучению

«Швейное дело»

9 класс

I. Заполни пропуски в схемах и таблицах.

1. Прочитайте название предметов. Распределите их на группы:

карандаш, нитки, иголка, ткань, швейная машина, утюг, линейка,

булавка, ножницы.

2. Рассмотри изображение швейной машины с ручным приводом и подпиши

под цифрами названия деталей:

1.__________________

2.__________________

3.__________________

4.__________________

5.__________________

6.__________________

7.__________________

8.__________________

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

3. Собери слова:

тка…… ройка

мер….. ловина

гор…… ки

вык….. ка

обтач….. менты

инстру….. нь

4. Прочитайте название термина в левом столбике. В правом столбике

выбери определение, подходящее этому термину:

Место соединения двух и более деталей, одна

или несколько строчек, наложенных для

скрепления двух или нескольких участков ткани.

Покрытие руки, деталь одежды, вшиваемая в

пройму. Бывает цельнокроеный, втачной, реглан

и т.д. его длина колеблется от плеча до середины

кисти и ниже.

Вырез полочки от плечевого среза до выступа

борта.

5. Заполни таблицу, записав слова в пустые клетки:

растительного

происхождения

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

6. Предложи свои способы пришивания плоских пуговиц с четырьмя

отверстиями к изделию и нарисуй их:

7. Заполните схему, записав слова в пустые клетки:

8. Укажите цифрами правильную последовательность технологических

операций при изготовления изделия:

…..сметать детали изделий

…..подготовить ткань к раскрою

…..стачать детали изделия

…..выполнить окончательную влажно—тепловую обработку изделия

…..разложить выкройку изделия на ткань

…..выполнить раскрой

II. Выбери правильные ответы в вопросах.

9. В чём заключается уход за швейной машиной?

а) смазать маслом

б) почистить

в) помыть

10. При пошиве каких изделий применяется двойной шов?

а) при пошиве блузки

б) при пошиве постельного белья

в) при пошиве халата

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

11. Какое значение для работы швейной машины имеет регулятор стежка?

а) размер стежка

б) номер иглы

в) номер ниток

12. Из какого волокна изготавливается хлопчатобумажная ткань?

а) из шёлкового волокна

б) из шерстяного волокна

в) из волокон хлопка и льна

13. Из каких деталей кроя состоит фартук на поясе?

а) пояс

б) нижняя часть фартука

в) полочка

14. Какие мерки для построения чертежа сорочки нужны?

а) полу обхват груди (Сг)

б) обхват запястья (Оз)

в) длина изделия (Ди)

15. Выберите натуральные волокна:

а) волокна шерсти

б) волокна шёлка

в) волокна хлопка и льна

16. Какие производственные технологические процессы изготовления

одежды вы знаете?

а) раскройный цех

б) отделочный цех

в) экспериментальный цех

г) технический цех

17. Какие кокетки используются при пошиве изделий?

а) прямая

б) овальная

в) фигурная

г) кривая

18. Воротниками обрабатывают?

а) вырез горловины

б) головные уборы

в) низ изделия

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

19. Игла состоит из:

а) ушко

б) носик

в) остриё

20. Выберите отделочные ручные стежки:

а) тамбурный

б) крестообразный

в) стачной

21. Какие дефекты ткани вы знаете?

а) перекос рисунка

б) пропуск нитей основы и утка

в) неокрашенные полосы

22. Какие изделия относятся к поясным?

а) блузка

б) брюки

в) юбка

23. Выберите механизмы швейной машины:

а) механизм лапки

б) механизм ручки

в) механизм челнока

г) механизм иглы

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Экзаменационная практическая работа:

«Пошив наволочки по готовому крою»

Алгоритм работы по пошиву наволочки:

1. Обработать поперечные срезы.

2. Выполнить разметку для клапана.

3. Сложить деталь по меткам.

4. Обработать боковые срезы.

5. Вывернуть изделие.

6. Отутюжить готовое изделие, сложить.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Воспитание самостоятельности у

учащихся с нарушением интеллекта в

процессе трудового обучения

По данным Управления специального образования Министерства образования РФ, в

настоящее время в Российской Федерации функционируют 1367 специальных

(коррекционных) образовательных учреждения для детей и подростков с

интеллектуальными отклонениями в развитии с контингентом 289000 человек. Но, к

сожалению, дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ

проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими

нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства.

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем

не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в

развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с

обоюдной пользой для себя и окружающих.

Наиболее полно задачам трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со

специальными потребностями отвечает образовательно—адаптационная и

реабилитационная среда школ VIII вида. Правильно созданные в них условия, формы и

содержание профессионально—трудовой подготовки способны обеспечить ученику

освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков

профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации

и решению сопутствующих проблем социально—бытовых, досуговых, нравственно—

этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения

жизнедеятельности умственно отсталого ребенка, позволяя ему после окончания школы

выступать на рынке труда в доступных для него областях.

Трудовое обучение является одной из основных задач коррекционной школы. От того,

насколько успешно подросток овладеет рабочей специальностью в стенах школы, зависит,

как будет проходить процесс его дальнейшей социализации в самостоятельной жизни. В

процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные

качества, воспитывается воля и характер. Мы добиваемся того, чтобы труд, как создатель

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

всех культурных и материальных благ, превратился в жизненную первейшую

потребность.

Трудовое воспитание детей и подростков в той или иной мере осуществляется в

современной школе на протяжении всей истории. Но до последнего времени оно не было

поставлено на должную высоту. Педагогическая наука должна всесторонне разрабатывать

такую систему трудового обучения школьников, которая обеспечивает успех в подготовке

подрастающего поколения к трудовой деятельности. Но в отношении учащихся

коррекционной школы, имеющих нарушения в умственном и физическом развитии,

требуется применять особые и более специфические методы воспитания и обучения.

Перед современной коррекционной школой стоит задача подготовить учащихся к

трудовой деятельности, к общественно полезному производительному труду.

Воспитанники этой школы обязательно должны овладеть определенной специальностью,

т.е. должны быть подготовлены к работе на производстве. В коррекционной школе

обучаются дети с грубыми нарушениями интеллектуальной и познавательной видами

деятельности. Резкое умственное недоразвитие является основной причиной того, что

коррекционная школа дает самые элементарные знания по общеобразовательным

предметам, примерно в пределах начальной школы.

Общеобразовательное обучение в коррекционной школе не может обеспечить

непосредственного включения учащихся в производство. Оно служит скорее целям

коррекции недостатков общего развития умственно отсталого ребенка. Однако, не смотря

на узость и элементарность общеобразовательного обучения, оно может и должно

отвечать целям подготовки учащихся к труду.

На данном этапе в школе ещё неудовлетворительно справляются с этой задачей.

Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к

последним серьезные претензии, подчеркивая, что воспитанники коррекционной школы

не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду. Выяснение причин

слабой подготовки учащихся коррекционной школы к практической деятельности и

определение эффективных путей формирования у воспитанников этих школ работать

самостоятельно является одной из самых актуальных задач олигофренопедагогики,

положительное решение которой имеет важное теоретическое и практическое значение.

В данной работе на основании длительного изучения состояния профессионально—

трудового обучения в коррекционной школе и проведения экспериментального

исследования делается попытка выяснить причины недостаточной подготовки учащихся к

самостоятельному труду и определить методику работы учителей профессионально—

трудового обучения в наибольшей мере способствующей формированию у детей умения

самостоятельно выполнять трудовые задания.

К сожалению, роль обучения в развитии умственно отсталых школьников и важность

коррекционно—воспитательной работы недооцениваются в практике их обучения труду.

В ряде случаев учитель коррекционной школы встает на неправильный путь. Вместо того

чтобы на основе использования специальных коррекционных приемов подготовить

учащегося к сознательному выполнению трудового задания, учитель обходит

возникающие трудности, упрощая приемы работы, приспосабливая их к возможностям

умственно отсталого школьника. Так, вместо выполнения задания на основе

предварительного планирования, использования инструментальных измерений и т. д.

учащиеся выполняют задания на основе широкого использования шаблонов, трафаретов и

т. д. Тем самым школьник лишается самостоятельности в работе. Такое обучение не

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

способствует формированию целенаправленных способов деятельности, необходимых

навыков и умений. Напротив, оно способствует усугублению разрыва между низким

уровнем психического развития школьников и требованиями, предъявляемыми к ним в

процессе труда. Указанный разрыв следует устранять не путем упрощения способов

действия, не путем приспособления к ограниченным возможностям умственно отсталых

школьников, а на основе совершенствования приемов обучения и воспитания. Особенно

важно уделить большое внимание расширению трудовых знаний и трудовых навыков

учащихся, развитию у них обобщенных интеллектуальных умений и целенаправленных

способов деятельности.

Цель работы: изучить воспитание самостоятельности у детей с нарушением интеллекта в

процессе трудового обучения.

Задачи:

1. Анализ состояния проблемы воспитания самостоятельности умственно отсталых

школьников.

2. Изучение особенностей самостоятельности.

3. Выявление коррекционного значения для воспитания самостоятельности учащихся в

процессе трудовой деятельности.

4. Анализ полученных результатов и разработка рекомендаций.

Объект изучения: процесс воспитания самостоятельности.

Предмет: влияние трудового обучения в коррекционной школе на воспитание

самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта.

Гипотеза: мы предполагаем, что в процессе проведения разработанных нами занятий по

трудовому обучению уровень самостоятельности у детей с нарушением интеллекта в

процессе трудового обучения увеличится.

1 Теоретические аспекты воспитания самостоятельности у детей с нарушением

интеллекта

1.1 Особенности самостоятельности у школьников с нарушением интеллекта

Проблема трудового воспитания и обучения детей с недостатками интеллектуального

развития представляется собой одну из наиболее значимых областей знаний,

разрабатываемых коррекционной психологией и педагогикой.

Научное обоснование этой проблемы связано, прежде всего, с именем Л.С.Выготского.

Рассматривая ее как неотъемлемую часть программы социализации личности ребенка с

нарушениями интеллекта, Л.С. Выготский подчеркивал, что организованный особым

образом труд такому ребенку обеспечивает все: общение речь, сознание. Определяя

сущность труда как социально организованного момента, в полной мере раскрывающего

для ребенка с нарушениями интеллекта мир духовный и мир материальный,

Л.С.Выготский конкретизировал понимание педагогической стратегии, расставил

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

основные акценты в решении многообразных задач коррекционно—развивающего

обучения средствами посильного участия ребенка с нарушениями интеллекта в труде

взрослых, самостоятельном его осуществлении. При этом особое ударение делается на то,

что качество трудовой деятельности детей с проблемами в развитии должно определяться

не столько уровнем развития их двигательных навыков, сколько уровнем

самостоятельности ребенка при решении умственных задач, определяющих ее

содержание. Трудовая деятельность должна рассматриваться с позиции единства

реализации в ней двух линий развития, которые образуют, по словам Л.С. Выготского,

«мышление и деятельность», интеллектуальный план и его практическое воплощение. Тем

очевиднее эта необходимость при умственном недоразвитии, когда разрыв между

основными сторонами деятельности становится существенным препятствием в овладении

общечеловеческим опытом опосредования окружающей действительности, его

присвоении и адекватном отражении.[5]

В трудовом обучении умственно отсталых школьников, как и в обучении

общеобразовательным предметам, проявляется большой разброс уровней способностей

учащихся. У одних учащихся больше нарушено восприятие, мышление, формирование

знаний (целевая сторона деятельности), но относительно сохранны моторика,

работоспособность, волевые качества, сформировалось устойчивое положительное

отношение к труду. У других наблюдаются иные сочетания нарушенных и относительно

сохранных свойств трудовой деятельности. Таким образом, в оценке результатов

трудового обучения необходимо исходить из разных уровней минимальных требований к

результатам обучения. Проблема состоит в том, что у умственно отсталого школьника

отсутствует резкий переход, граница между относительно сохранными и глубоко

нарушенными профессионально важными качествами. [3]

Рассматривая содержание минимальных требований к уровню профессиональной

подготовленности выпускников вспомогательной школы, необходимо отметить, что

приоритетной должна быть оценка состояния общетрудовых умений (ориентировка в

задании, планирование, самоконтроль). Недостаточность таких умений в наибольшей

мере специфична для умственно отсталых лиц, и в то же время их развитие служит

показателем трудоспособности выпускника школы. Необходимости формирования таких

умений и раньше придавалось большое значение. В настоящее время актуальность

решения этой задачи значительно возросла. В городах появилось большое число рабочих

мест, труд на которых доступен для выпускников вспомогательных школ. Это уборка,

упаковка, погрузка—разгрузка, несложные виды обработки материалов и сборки изделий

на малых производственных предприятиях. Такой труд в большинстве случаев не

представляется сложным. Однако характерной особенностью является изменчивость

самой ситуации, в которой он протекает. Успешность деятельности в таком случае в

первую очередь зависит от развития общетрудовых умений. [13]

Опыт и исследования работы вспомогательных школ убедительно подтверждают

возможность широкого участия умственно отсталых учащихся в различных видах

трудовой деятельности.

Трудовое воспитание и обучение во вспомогательной школе содержит в себе богатые

коррекционные возможности. Благодаря конкретности и доступности чувственному

восприятию целей, задач и содержания трудовой деятельности у учащихся развивается

мышление, формируется умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать

наиболее рациональные способы работы.[7]

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

В процессе трудового воспитания формируется мировоззрение человека, его моральные

качества, воспитывается воля и характер. Во вспомогательной школе труд помогает

конкретизировать и исправлять нечеткие представления и понятия учащихся об

окружающем их мире, социальной значимости труда.

Основой эффективного трудового воспитания является осуществление следующих задач:

— Формирование положительного отношения учащихся к труду;

— Воспитание понимания необходимости участия в труде;

— Развитие интереса к технике, к осваиваемой профессии.

Изготовление общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых

трудовых заданий повышают интерес к работе, активность, способствуют формированию

у детей социальных мотивов деятельности. [2]

Нельзя недооценивать важность самообслуживающего труда, являющегося не только

фактором, способствующим укреплению порядка и дисциплины, но и средством

воспитания положительных качеств личности: чувства коллективизма, взаимопомощи,

собранности, аккуратности, добросовестного отношения к общественно полезному труду.

Трудовое воспитание умственно отсталых школьников включает их профессиональную

ориентацию. Ознакомление с доступными им видами труда может начинаться с первого

класса. Ко времени окончания школы необходимо помочь воспитанникам выбрать

профессию, соответствующую их возможностям и интересам.

Формирование положительного отношения умственно отсталых учеников к своей

будущей профессии, к доступным видам труда часто осложняется тем, что они завышают

свои возможности. При гибком и тактичном подходе к воспитанникам можно направить

их усилия на овладение доступной специальностью.

Трудовая деятельность наиболее эффективно способствует развитию личности умственно

отсталых школьников.

В процессе труда у них формируются такие ценные черты личности, как коллективизм,

трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, самостоятельность. В процессе

труда, осуществляемого под руководством и направляющим воздействием учителя, у

умственно отсталых школьников происходят значительные сдвиги в умственном

развитии, в развитии познавательных, учебных, общественных и иных потребностей и

интересов.

Под влиянием трудового обучения и воспитания строение личности умственно отсталого

школьника претерпевает значительные изменения. Трудовая деятельность создает более

благоприятные условия для развития общественных мотивов деятельности.

Как показывает лучший опыт коррекционных школ, соединение обучения с трудом

содействует повышению интереса учащихся к учебному материалу, побуждает к его

лучшему усвоению и к активной, самостоятельной деятельности.

Трудовое обучение является неотъемлемой частью системы работы коррекционной

школы, от которой решающим образом зависит развитие личности учащихся. Вот почему

все исследователи, занимавшиеся изучением, обучением и воспитанием умственно

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

отсталых школьников, всегда уделяли большое внимание их трудовому обучению и

воспитанию.

Демор, придававший большое значение ручному труду в условиях вспомогательной

школы, писал: «Ручной труд побуждает инициативу, заставляет работать мозг, побуждает

внимание и желания и регулирует проявления воли. Таким образом, является важным

орудием для развития интеллекта и для прочного усвоения различных знаний».

Демор подчеркивает, что «учитель, занимающийся обучение умственно отсталых детей,

должен уметь преподавать ручной труд».

Большое значение придавал ручному труду умственно отсталого ребенка Мэнниель,

указывая, что он помогает ребенку проявить в определенном направлении свое

стремление к деятельности и облегчает ему впоследствии выбор профессии.

Большое внимание уделяли ручному труду первые организаторы коррекционных школ, в

России.

Н.В.Чехов и Е. В. Герье отмечали, что могучими помощниками в развитии у умственно

отсталого ребенка самостоятельности, самодеятельности и самодисциплины являются

ручной труд и гимнастика.

Во вспомогательной школе—санатории профессора В. П. Кащенко ручному труду

уделялось исключительно большое внимание. «Ручной труд, — писал Кащенко, — имея

важное педагогическое и профессиональное значение, должен занять первенствующее

значение среди остальных предметов, он является базисом всех наших воспитательных и

образовательных воздействий на дефективного ребенка»

Проблеме обучения умственно отсталых школьников ручному и профессиональному

труду посвящены многие исследования советских авторов (И. П. Акименко, Д. Н.

Граборов, И. И. Данюшевский, Г. М. Дульнев, М. И. Кузьмицкая, М. И. Рябцева, В. Н.

Тарасова и др.).

Проведен ряд важных исследований, раскрывающих воспитательную и коррекционную

роль труда в коррекционной школе. Влиянию труда на умственное развитие учащихся

вспомогательной школы посвящены многие работы Г. М. Дульнева.

В исследованиях Г. М. Дульнева, основное внимание уделено выяснению путей

повышения коррекционно—развивающего значения ручного труда в коррекционной школе

и воспитанию у учащихся коррекционной школы у учащихся самостоятельности при

выполнении трудовых задач.

В своих исследованиях советские дефектолога отводят большое место не только вопросам

организации учебного процесса на уроках труда, но и изучению его коррекционно—

воспитательного значения.

Воспитание у учащихся умения самостоятельно выполнять трудовые задания является

одной из самых главных задач вспомогательной школы. Между тем, как показывают

специальные исследования, проведенные в области трудового обучения, уровень

самостоятельности при выполнении заданий по труду учащимися является весьма низким.

Объясняется это прежде всего тем, что этот вопрос не нашел ещё дидактического и

методического решения. [26]

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

В основном огромное внимание уделяется воспитанию у учащихся определённого

отношения к труду, формированию профессионально—трудовых навыков и умений. Но

гораздо меньше внимания уделялось формированию самостоятельности у детей при

выполнении трудовых заданий.

Проблема воспитания у умственно отсталых школьников навыков самостоятельной

работы рассматривается в различной методической литературе, применительно к задачам

различных предметов М.Ф.Гнездилов, Н.Ф.Кузьмина—Сыромятникова, А.А.Поставская, а

также в отдельных работах, посвященных дидактическим вопросам обучения во

вспомогательной школе А.Н.Граборов, Г.Н.Дульнев.

Имеются также специальные исследования, в которых рассматриваются вопросы

воспитания у учащихся самостоятельности в процессе преподавания некоторых

общеобразовательных дисциплин. Однако очень мало освещается вопрос воспитания у

школьников вспомогательной школы самостоятельности в процессе трудового обучения.

Опыт учителей вспомогательных школ, а также результаты исследований показывают, что

самостоятельное выполнение практических заданий для умственно отсталых детей

представляет большую трудность. Наблюдение уроков швейного дела дает основание

говорить о некоторых серьёзных недостатках в профессионально—трудовом обучении

детей вспомогательных школ. Как правило, учителя забывают о необходимости

воспитания у учащихся навыков самостоятельности в работе, часто спешат к ним на

помощь, не дают возможности им самим разобраться в задании и самостоятельно выйти

из затруднительной ситуации. Часто из виду выпускается главное, именно то, что

учащимся нужно показать, как выполняется та или иная трудная операция и вместе с ним

выполнить её и научить их самостоятельно проделывать комплекс операций по

изготовлению изделий.

Приходится констатировать, что пока ещё выпускники вспомогательных школ в

подавляющем большинстве оказываются не полностью подготовлены к трудовой

деятельности, главным образом потому что они не умеют самостоятельно работать, не

могут сразу включаться в производственный процесс, долгое время не могут выполнять

самостоятельно трудовые операции, не проявляют инициативы, активности.

Проблема воспитания у учащихся самостоятельности в процессе профессионально—

трудового обучения является общедидактической и методической проблемой

олигофренопедагогики. Кроме того, эта проблема непосредственно связана с проблемой

развития познавательных процессов учащихся в трудовом обучении. Наконец, воспитание

самостоятельности у учащихся связано с общей проблемой воспитания личности, в

частности воспитания у них таких качеств, как трудолюбие, настойчивость, уверенность в

своих силах.

В настоящее время делается попытка определить наиболее целесообразные

педагогические пути воспитания у учащихся вспомогательной школы самостоятельности

во время выполнения трудового задания.

Программа профессионально—трудового обучения предлагает формирование у учащихся

определенной системы производственных, операционных навыков по труду. Важным и

необходимым условием, обеспечивающим самостоятельность учащихся в выполнении

заданий по труду, является знание ими технологических особенностей материалов,

оборудования, машин; владение комплексом производственных навыков.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

В этом плане вспомогательная школа достигла удовлетворительного выполнения

программных требований, хотя и не всегда одинаково в отношении некоторых учащихся.

Однако, наблюдения показывают, что многие из этих учащихся хотя и усваивают

технологические знания, хорошо овладевают комплексом производственных навыков,

испытывают большие трудности в применении этих знаний, умений и навыков на

практике.

Таким образом, ни приобретение производственных навыков, ни усвоение

технологических сведений, сами по себе ещё не обеспечивают самостоятельность в работе

учащихся.

В своих исследованиях советские дефектологи отводят большое место не только вопросам

организации учебного процесса на уроках труда, но и изучению его коррекционно—

воспитательного значения.

Отсутствие у учащихся самостоятельности в выполнении задания по труду возникает в

силу того, что они не умеют целенаправленно использовать в работе свои навыки и

знания. Это выражается в неумении пользоваться инструкциями (устными и

письменными), чертежами, образцами и моделями, в неумении планировать свою работу,

выполнять её в определённой последовательности.

Трудовая деятельность умственно отсталых школьников характеризуется глубоким

своеобразием, обусловленным особенностями их психофизического развития. Как

известно, познавательные процессы у умственно отсталых школьников недостаточно

развиты и обнаруживают существенные отклонения от нормы. Это накладывает большой

отпечаток на их трудовую деятельность, которая состоит не только из практических, но и

познавательных действий. От развития этих познавательных действий зависят характер и

результаты трудовой деятельности.

В самом деле, такие важные процессы, как ориентировка в трудовом задании, организация

работы, составление плана, корректировка выполняемых действий, не могут

осуществляться успешно, если нарушены познавательные процессы.

Большое влияние на трудовую деятельность умственно отсталых школьников оказывают

особенности их восприятия. Как показали исследования Л. В. Занкова, И. М. Соловьева,

Ж — И. Шиф и их сотрудников, Б. И. Пинского, Н. И. Стадненко и др., восприятие

умственно отсталых детей характеризуется глубоким своеобразием, оказывающим

большое влияние на выполняемые ими действия и поведение в целом. Так, например,

замедленность, узость, не дифференцированность восприятия не позволяют умственно

отсталому школьнику должным образом ориентироваться, в процессе трудовой

деятельности, осуществлять самостоятельные действия и операции на основе

предварительной ориентировки в окружающей обстановке и складывающихся в ходе

работы условий.

Большое влияние на трудовую деятельность умственно отсталых школьников оказывает

то, что их восприятие является недостаточно аналитическим. В ряде случаев это приводит

к тому, что трудовые действия выполняются учащимися без учета пространственных

связей и отношений между отдельными деталями, без предварительного установления

порядка и последовательности действий.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Сознательная трудовая деятельность невозможна без запоминания, без привлечения

прошлого опыта. Без работы памяти невозможно усвоение новых знаний, формирование

трудовых навыков и умений и их использование в самостоятельной работе.

Как показали исследования Л. В. Занкова, П. И. Зинченко, А. А. Смирнова и др., процессы

памяти или включены в определенную деятельность, или сами выступают как особая

форма деятельности. В обоих случаях они непосредственно связаны с целью,

направленностью, мотивами и способами деятельности. Поскольку эти компоненты

деятельности формируются у умственно отсталых школьников в аномальных условиях,

процессам памяти (как и другим познавательным процессам) у умственно отсталых

школьников присущ ряд особенностей.

Одной из основных особенностей памяти умственно Отсталых детей является то, что она

у них слабее, чем у нормальных детей.

Другой важной особенностью памяти умственно отсталых школьников является

отсутствие существенных различий между продуктивностью непреднамеренного и

преднамеренного запоминания. У нормальных школьников эти различия больше.

Наблюдения за деятельностью умственно отсталых школьников показали, что, в отличие

от нормальных школьников, они никогда не прибегали к припоминанию способов

выполнения повторяющихся действий сцелью их рационализации. Умственно отсталые

школьники пользовались припоминанием лишь в тех случаях, когда они оказывались

перед необходимостью преодолеть повторно одни и те же затруднения.

В трудовой деятельности исключительно велика роль мыслительных процессов. Для того

чтобы отобрать необходимые материалы для работы, наметить правильный план

действий, контролировать их выполнение, вносить в работу нужные изменения,

необходимо использовать анализ, синтез, обобщение и т. д. От развития мыслительных

процессов зависит успех выполняемой работы.

Формируясь на основе плохо развитой речи, бедного запаса представлений об

окружающей действительности и на фоне общего недоразвития психики, мыслительные

процессы умственно отсталых школьников обнаруживают существенные отклонения от

нормы. Как показали специальные психологические исследования (И. М. Соловьев, Ж. И.

Шиф, А. И. Липкина, М. В. Зверева и др.), у умственно отсталых детей крайне

несовершенны процессы анализа и синтеза.

Нарушение мышления, выражающееся в неумении вычленять видовые признаки и

отграничивать их от родовых, делает анализ, осуществляемый умственно отсталыми

школьниками, крайне общим, неспецифичным и, следовательно, не обнаруживающим

индивидуальные особенности предметов. [24]

Разумеется, такой анализ не может не сказаться на трудовой деятельности учащихся. Для

того чтобы трудовые действия были успешно выполнены, воспринимаемые предметы

должны быть подвергнуты детальному анализу, выявляющему те их особенности, знание

которых необходимо для успешного осуществления выполняемых операций.

Большую роль в процессе труда играет сравнение. Без установления сходства и различия

между деталями, заготовками, образцами, чертежами нельзя приступить к работе и

выполнять ее на качественно высоком уровне. Умственно отсталые школьники

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

какпоказали специальные исследования, испытывают большие трудности, когда им

приходится самостоятёльно устанавливать сходства и различия между предметами.

Требуется специальная подготовительная и коррекционно—воспи—тательная работа, для

того чтобы подготовить умственно отсталого ребенка к использованию правильных

приемов сравнения и к осознанию необходимости учитывать специфические свойства и

признаки предметов в процессе сравнения и на этой основе устанавливать между ними

сходство и различие.

Нарушение целенаправленности мышления является одним из основных факторов,

определяющим особенности трудовой деятельности учащихся коррекционной школы. И

это понятно: целенаправленность деятельности является неотъемлемой частью трудовой

деятельности. Нельзя успешно трудиться, не планируя и не контролируя трудовые

действия и не подчиняя их представляемой цели.

Своеобразие выражается, далее, в том, что при затруднениях умственно отсталые дети

начинают производить такие действия и операции, которые уводят их от первоначальной

цели.

При отсутствии необходимого направляющего воздействия со стороны учителя умственно

отсталые дети относятся к получаемым результатам недостаточно критически. Они не

соотносят эти результаты с требованиями задачи и не обращают внимания на содержание

и реальную значимость результатов. Так, например, они не подвергают должному

сравнению и сопоставлению с имеющимся образцом изготавливаемые ими на уроках

труда изделия.

Психологический анализ показывает, что при выполнении отдельных действий умственно

отсталые дети руководствуются лишь ближайшими мотивами деятельности, не

побуждающими к достижению более отдаленной.

Трудовая деятельность умственно отсталых школьников в значительной степени зависит

от особенностей их физического развития. Учащиеся коррекционной школы значительно

отстают от учащихся массовой школы в физическом развитии. Учащиеся коррекционной

школы отстают в росте, весе. У них сравнительно мала окружность грудной клетки,

обнаруживается слабость брюшного пресса. Эти дети быстро устают, отставание в

физическом развитии проявляется у них наиболее ярко при выполнении упражнений и

действий, требующих физической силы и быстроты. Если к сказанному прибавить, что у

умственно отсталых школьников не развита ориентация в пространстве и времени, то

станет совершенно ясно, какое большое влияние оказывают особенности их физического

развития на трудовые действия.

Нарушение координации движений и недостатки физического развития оказывают,

несомненно, большое влияние на трудовую деятельность учащихся вспомогательной

школы и вызывают необходимость в проведении соответствующей коррекционно—

воспитательной работы.

Успешность трудовой деятельности зависит в сильной мере от работоспособности

человека. Если человек быстро устает и начатую работу продолжает в неоптимальных

условиях, то это не может не повлиять на ее результаты. Специальное исследование этого

вопроса И. Г. Еременко показало, что выносливость умственно отсталых детей намного

ниже выносливости их нормальных сверстников и это сказывается на продуктивности

выполняемой ими работы. Было также обнаружено, что продуктивность умственно

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

отсталых учащихся при выполнении различных учебных заданий в два—три раза ниже, чем

у нормальных учащихся.

На протяжении урока работоспособность учащихся коррекционной школы сильно

меняется. Причем снижение работоспособности наблюдается у них не только в конце

урока, но и в начале и в середине. В начале урока их низкая работоспособность

обусловлена неумением мобилизовать себя и взять необходимый темп работы. В середине

урока она часто вызывается отсутствием умения преодолевать трудности настойчиво и

самостоятельно добиваться необходимых результатов.

У умственно отсталых школьников были обнаружены также своеобразные особенности в

отношении работоспособности в течение дня; она зависит также и от предшествующих

занятий и их длительности.

Низкая трудоспособность и особенности ее динамики оказывают большое влияние на

трудовую деятельность умственно отсталых школьников. Организация трудовой

деятельности учащихся коррекционной школы с учетом особенностей их

работоспособности является важной предпосылкой повышения ее продуктивности. [18]

1.2 Коррекционная направленность трудового обучения в воспитании самостоятельности

у учащихся с нарушением интеллекта

Труд как методический прием является важнейшим средством коррекции, давая

возможность осуществлять наглядность обучения в ее наиболее развернутой форме:

делания, воспроизведения, моделирования и конструирования

Применение труда в коррекционной школе дает возможность более глубоко и в то же

время широко охватить учащихся воспитательной работой.

Воспитательная роль труда в школе заключается, прежде всего, в том, что по этой линии

работы, как уже указывалось, особенно ярко осуществляется специальная задача школы —

коррекционное воспитание. Во—вторых, труд — одно из средств осуществления

наглядности обучения. Привычка постоянно оперировать с инструментами и

материалами, вскрывать их свойства, устанавливать отношения, создавать определенные

материальные ценности в виде тех или иных поделок, видеть использование этих поделок

другими — все это ведет к выработке у учащихся прочных трудовых установок.

Вводя возможно рано коллективные работы, а на поздних ступенях и разделение труда,

этими мероприятиями, развертывающимися в общешкольном масштабе, вырабатываются

у ребенка прочные установки на коллектив, как мощную производственную организацию,

гораздо более сильную, чем простая сумма составляющих ее индивидуумов.

Привычка бережно обращаться с инструментом, с материалом есть прочная база для

воспитания бережного отношения к социалистической собственности. Положил рубанок

на рашпиль — рубанок оказывается испорченным, положил на верстак стамеску и долото —

они затупились.

Тот огромный интерес, который учащиеся проявляют к труду, будет служить основанием

к выработке у них правильного отношения к этому виду деятельности.

Труд — дело чести, доблести, геройства — это основное положение должно быть

распространено на все виды труда в школе: как на труд умственный, так и на труд

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

физический. «Сначала поработай головой, а потом работа руками пойдет как по маслу», —

говорил старый мастер Макаров. В этих словах старого производственника выражена

замечательная мысль о ликвидации грани между умственным и физическим трудом. Это

должен глубоко осознать учитель труда. В правильной организации работы, в ее

продуманности, в согласовании частей лежат огромные корригирующие возможности для

ребенка—олигофрена, и их надо использовать.

Ученику понятны конкретные задачи труда. Он понимает значимость этой работы,

овладевает приемами выполнения, проверяет и оценивает свою работу, как в процессе ее,

так и в целом.

Задание, которое дается ученику, может носить разнообразный характер:

— ученику дается объект и требуется воспроизвести точно такой же — сделать копию вещи;

— ученику дается объект. Требуется воспроизвести его в другом масштабе;

— ученику дается объект. Требуется воспроизвести его в иных пропорциях;

— ученику даются только размеры. Вещь требуется сделать по памяти;

— ученик получает технический рисунок или рабочий чертеж. По ним требуется

изготовить вещь.

Во всех этих случаях для осуществления технологического процесса необходимо, чтобы

ученик обладал определенной степенью развития воображения. Только ясно представляя

себе, что требуется выполнить, можно осуществить это выполнение.

Чем дальше мы идем от натурального образца к рисунку и, наконец, к чертежу, тем

больше требуется творческого воображения при воспроизведении.

Если активность учащихся используется правильно, она ведет к их самостоятельности.

Учеников надо учить работать самостоятельно. В процессе трудового обучения особенно

легко учащиеся могут получить навыки самостоятельной работы. Выполняя программные

работы под тщательным руководством учителя, ученик закрепляет определенные умения

и навыки на поделках, представляющих вариацию основной работы, и эти вариативные

вещи выполняются все более и более самостоятельно. [8]

При обучении труду широко применяется принцип наглядности. Когда ученику дается

вещь и требуется сделать ее копию, это и есть наглядность в ее наиболее простой форме.

Сложнее, когда надо изменить масштаб. Еще сложнее, когда меняются пропорции.

Дальше вещь изготовляется по готовому образцу, затем по представлению (по памяти).

Выполнение поделки по техническому рисунку и чертежу — это уже более сложные

формы наглядности, которыми вспомогательная школа пользуется лишь на старших годах

обучения.

Отдельные этапы трудового обучения тесно связаны между собой: в пропедевтике труда

ученик получает первые трудовые установки, первые навыки обращения с инструментом

и материалом. Эти установки и навыки развиваются и укрепляются в бытовом труде и

профессиональном обучении. Они переносятся учеником в его работу по

общеобразовательным предметам. Иллюстративный и профессиональный труд развив

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Подобные работы:

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ В

ТРУДОВОМ ОБУЧЕНИИ.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

В настоящее время можно видеть признаки несоответствия между уровнем обучения

значительной части выпускников коррекционной школы и растущими требованиями к

подготовленности рабочих массовых профессий. Повышение темпа и качества

производительного труда, неуклонное сокращение простых видов работ в общественном

производстве, переход предприятий на новые пути хозяйствования создают определенные

трудности в адаптации лиц, окончивших коррекционные школы. Эти трудности имеют

тенденцию к нарастанию.

С другой стороны, еще в должной мере при обучении у.о. школьников не

используются имеющиеся большие резервы совершенствования учебно—воспитательной

работы.

Для коренного решения этой проблемы должна быть поднята на значительно более

высокую ступень организация индивидуального и дифференцированного подхода.

Термин «индивидуальный подход» обозначает дидактический принцип обучения и

воспитания — один из важнейших как в общей, так и в специальной педагогике.

Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных

особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом

развития их умственных и физических возможностей. Индивидуальный подход

предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер

педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей.

В коррекционной школе индивидуальный подход имеет особенно важное значение,

так как по восприимчивости к обучению у.о. учащиеся различаются между собой

значительно больше, чем дети с нормальным интеллектом. Различия обусловлены не

только свойственными всем людям особенностям темперамента, характера, интересов, но

также присущей умственно отсталым полиморфностью основного и многообразием

сопутствующих дефектов. К понятию «индивидуальный подход» относятся все меры,

направленные на создание благоприятных условий для обучения и развития учащихся,

определяемыми их индивидуальными возможностями.

Особое внимание к проблеме индивидуального подхода связано с большим

разбросом учебных возможностей у.о. учащихся одного возраста. Многие психологи,

дефектологи занимались изучением данного вопроса.

Г.М.Дульнев ( 1955г.) [2] подчеркивал: « Поскольку формы умственной

отсталости весьма разнообразны, постольку в коррекционной школе особо важное

значение приобретает принцип индивидуального подхода в обучении». Причем

индивидуальный подход им рассматривался не как самоцель, а как путь подведения детей

к нормальным (фронтальным) формам учебной деятельности, преодоление и

компенсирование индивидуальных особенностей в умственном недоразвитии ребенка.

Ж.И.Шиф (1965г.) [5] отмечает, что из—за неравномерности дефекта, наряду с

пострадавшими, имеются значительные участки сохранных возможностей. Ж.И.Шиф

делает вывод о необходимости анализировать поведение каждого ребенка в его развитии,

выявляя фонд индивидуальных положительных возможностей, которые могут служить

компенсации недостатков. Необходимо подчеркнуть, что индивидуальный подход

необходим всем у.о.школьникам, независимо от их успехов в учебе, просто он решает

разные цели. Неуспевающие учащиеся должны «подтянуться» до уровня успевающих и

выйти на больший объем фронтальной работы. Но нельзя искусственно задерживать в

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

развитии хорошо успевающих учеников: им нужно давать дополнительные задания,

иногда, может быть, и сверх программных требований, чтобы поддерживать у них и

развивать интерес к учению.

Если индивидуальные особенности, характерные для одних у.о.школьников, будут

наблюдаться и у других, то такие особенности называют типическими, т.е. присущими

определенной группе учащихся. Учет типических особенностей у.о. учащихся происходит

в процессе дифференцированного подхода. Дифференцированный подход—это учет

педагогом индивидуальных особенностей группы учащихся в процессе обучения.

Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего,

дифференциация учащихся на типогруппы и далее организация обучения в соответствии с

особенностями учебной и трудовой деятельности каждой группы. Дифференциация детей

должна учитывать потенциальные возможности школьников в обучении. Важно, чтобы

каждый ученик в течение всего урока был занят решением посильной для него задачи, т.к.

только при этом условии можно поддержать у учащихся интерес к учению.

Дифференцированный подход—это работа с группами учащихся, у которых при освоении

учебного материала, выполнении практических работ возникают однородные трудности, в

основе которых лежат одинаковые или близкие причины.

В школьной практике в ряде случаев используется простая дифференциация

учащихся: хорошо успевает, средне, слабоуспевающий. Она в какой—то мере помогает

учителю осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация не

учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности

направленно помогать ученикам справляться с трудностями и продвигаться в усвоении

учебного материала. например: у двух учениц низкое качество изготовления изделий— обе

слабоуспевающие. Однако, причины отставания у них разные: одна отстает из—за

двигательных нарушений, имея сравнительно сохранный интеллект ( анализирует,

планирует работу, адекватно оценивает), другая отстает из—за низкого уровня

интеллектуального развития и связанного с этим патологической медлительностью

движений. В силу разных причин отставания эти учащиеся не могут быть отнесены к

одной группе и меры дифференцированного подхода к ним существенно различны.

Для накапливания и распространения опыта дифференцированного подхода к

разным типам у.о. детей необходима классификация, отражающая их типические

свойства. Применительно к трудовому обучению за основания такой классификации

приняты 3 группы свойств, соответствующих целевой, исполнительной и

энергетической сторонам учебно—трудовой деятельности.

Целевую сторону характеризуют свойства, отражающие процессы усвоения

заданной цели, сбора и объединения всех данных, нужных для решения задачи, т.е.

ориентировка в задании, планирование предстоящей работы, изменение планов и целей

при использовании задания.

Исполнительная сторона включает свойства, характеризующие процессы

реализации планов: практическое преобразование исходного материала — выполнение

практических работ, сформированность правильных приемов, навыков и умений, а также

соотнесение реальных действий и получаемых результатов с мыслительными, т.е.

самоконтроль. Физиологический уровень исполнительной стороны деятельности отражает

свойства зрительной , слуховой и двигательной систем, участвующих в самоконтроле и

исполнении.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Энергетическая сторона охватывает свойства, характеризующие активизацию

нервной системы учащихся ( энергетика учащихся) : эмоции, чувства, способности к

волевому усилию, степень утомляемости, выносливость. Свойства энергетической

стороны деятельности в основном определяют уровень работоспособности учащихся.

Однако активизация деятельности зависит также от силы мотивов. Но система мотивов

служит не только энергетическим, но и направляющим фактором ( В.Г. Асеев [1] ), т.е.

содержит свойства, относящиеся также и к целевой стороне деятельности (однако надо

отметить, что работоспособность, как и мотивация, целиком не лежит в плоскости только

энергетической стороны).

Индивидуальные особенности учащихся могут быть определены путем

комплексной оценки, которая отражает особенности деятельности по трем направлениям

анализа. Всех учащихся можно разделить на 3 группы:

1 группа – все 3 стороны деятельности более или менее сохранны,

2 группа— 1 или 2 стороны деятельности нарушены,

3 группа— все 3 компонента трудовой деятельности нарушены.

Мирский Л.С. [3] всех учащихся разделил на 8 типов.

1 тип ( это 1 группа учащихся)— в основном успешно справляется с обучением во

фронтальной работе. К ним нет необходимости систематически применять

дифференцированный подход с задачей преодоления отставания в учебе.

Для учащихся 2 группы в зависимости от сочетания нарушений выделяются 6

типов ( 2-7 типы). Эффективное обучение учащихся 2 группы возможно лишь при

условии систематического дифференцированного подхода к учащимся.

8 тип ( это 3 группа)— учащиеся не овладевают материалом существующих учебных

программ. Здесь встает задача не индивидуального и дифференцированного подхода в

обучении, а индивидуализация обучения, т.е. перевод учащихся на индивидуальные

программы или на обучение другим видам труда ( подготовка младшего обслуживающего

персонала, т.е. внешняя дифференциация).

Основная трудность для данных учащихся состоит в том, что указанные программы,

в основном, предусматривают конструктивно и технологически изготовление новых

изделий. Учащиеся, отнесенные к 8 типу, могут овладевать простейшей

профессиональной деятельностью лишь при условии, если одно и то же учебное задание

повторяется несколько раз, при этом образ изделия и план работы, в основном,

усваиваются во время практического выполнения задания. Подражание – основной

способ выполнения трудовых заданий для таких учащихся. Учащиеся 8 типа в

большинстве случаев также не способны к овладению материалом существующих

учебных программ по общеобразовательным предметам. Поэтому для их обучения

целесообразна организация специальных классов, работающих по облегченной

программе. Если раздельное обучение для учащихся 8 типа не организовано, то они

должны заниматься по индивидуальным программам.

Организация систематического дифференцированного подхода к учащимся,

имеющим типические недостатки в обучении, включает работу с шестью основными

типами ( 2—7 типы). В конкретной учебной группе, как правило, все типы учащихся не

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

встречаются. К тому же, выделенные группы учащихся не являются устойчивыми,

стабильными. Количество выделяемых групп непостоянно. Оно может изменяться в

зависимости от характера и сложности учебного материала, от подготовленности

учащихся к его усвоению, от сформированности у учащихся необходимых для этого

предпосылок. Состав групп должен изменяться со временем в связи с различной

обучаемостью учащихся и, соответственно, с неодинаковыми успехами их продвижения, а

также в зависимости от задач и этапов урока. Дифференцированный подход предполагает

достижение одной цели в обучении, но разным путем, разными приемами.

Опираясь на сохранные свойства учащихся и возможности их развития,

дифференцированный подход ставит своей основной целью исправление наиболее

нарушенных процессов трудовой деятельности, а значит, дифференцированный подход –

это одна из форм коррекционной работы. В результате обучения одни недостатки у

учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему учащийся быстрее

продвигается в своем развитии. Развитие – это переход из одного состояния в другое,

более совершенное. Чем больше у.о. ребенок продвинется в своем развитии, тем успешнее

он будет овладевать учебным материалом. Коррекция и развитие— единый,

взаимосвязанный процесс. Таким образом, индивидуальный и дифференцированный

подход помогают решать задачи коррекционно— развивающего обучения. Но необходимо

отметить, что индивидуальный и дифференцированный подход не заменяет фронтальную

работу. Одним из важнейших факторов успешного усвоения программного материала

каждым учеником является сочетание фронтальных и индивидуально—групповых форм

работы, основанных на систематическом изучении особенностей учащихся. Перед

учителем всегда стоит задача: в каждом уроке определить пути достижения целей

применительно к каждому ученику. Сочетание индивидуально— групповой и

коллективной работы— задача нелегкая, ведь для этого необходимо обеспечить работой

каждого ученика в доступном ему темпе. В основе работы с сильными учащимися должна

быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка. Индивидуальная работа со

слабыми учащимися должна быть основана на систематическом изучении трудностей,

которые они испытывают. Одним из способов сочетания коллективных форм работы с

индивидуальным подходом является использование дифференцированных заданий разной

степени трудности ( посильность заданий для разных групп учащихся). Можно задания

разделить на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет слабым учащимся, не

торопясь, выполнить обязательную часть, а сильным — выполнить и дополнительную. Для

учителя при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода

необходимы терпение, настойчивость, благожелательное отношение к учащимся,

своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу,

поощрение успехов. Оценка успеваемости не может основываться на общих оценочных

нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его

учения и выполнять воспитательную функцию. Очень важно при осуществлении

индивидуального подхода сравнивать результаты развития учащегося с его

собственными достижениями, а не с успехами других детей. В коррекционной школе

отметка может быть выставлена не только за конечный или промежуточный результат

труда, а за любое продвижение в развитии, за соблюдение правил по ТБ, правильную

организацию рабочего места, за степень самостоятельности при выполнении задания, за

использование правильных приемов трудовых действий, за умение пользоваться

измерительными инструментами и т.д. Любой результат успеха должен быть оценен – это

повышает мотивацию в обучении и формирует стойкое положительное отношение к

трудовой деятельности.

Коррекционная школа должна создать каждому учащемуся оптимальные условия

для обучения, всестороннего развития и коррекции имеющихся недостатков. Организация

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

таких условий предполагает глубокое знание психофизиологических особенностей

учащихся и их потенциальных возможностей. Принцип работы учителя: « Обучая_—

изучай!» Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход позволяет

контроль отслеживания учащихся, динамика их развития. Опора педагогической

технологии учителя – это результаты отслеживания развития учащихся. Отслеживание

проводится по специальным критериям, соответствующим развитию трех сторон

трудовой деятельности: целевой, исполнительной и энергетической [4]. Каждый учитель

может видоизменять критерии отслеживания и вводить новые в зависимости от

специфики своего предмета. Я провожу динамику отслеживания развития учащихся по

критериям, представленным в Приложении 1. В качестве значков использую кружочки

разного цвета: красного, синего, зелёного и чёрного, что соответствует отметкам: 5, 4, 3,2.

Можно в качестве значков использовать « — « и « + « или какие –то другие символы.

Проводя анализ динамики развития учащихся, учитель делает выводы:

1. об объекте коррекции ( т.е. сразу видно, что надо развивать, что корригировать, над

чем учителю работать, какие трудности и сложности у учащихся),

2. о развитии учащихся ( переходит ли ученик от одной группы к другой: (3-2, 2-1).

Динамика развития учащихся помогает учителю составить планы индивидуальной

коррекции учащихся, то есть сделать обучение личностно ориентированным, что в

конечном итоге продвинет учащихся в общем развитии.

Психолого—педагогическое диагностирование учащихся требует определенного

опыта. Но если проработка данной проблемы поможет преодолеть отставание хотя бы

одного ученика в каждой учебно — трудовой группе, то в масштабе всей страны это

позволит включать в более эффективный производительный труд несколько тысяч

человек.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Дифференцированный подход на уроках

профессионально—трудового обучения в

специальной (коррекционной) школе VIII

вида

Контингент СКШ VIII вида составляют учащиеся, имеющие умственную отсталость

(олигофрению). Олигофрения – это качественные изменения всей психики, всей личности

в целом, явившиеся результатом перенесённых органических повреждений ЦНС. Степень,

глубина нарушений, структура дефекта у учащихся разная, что значительно осложняет

продвижение школьников в образовательном процессе.

Для эффективности образовательного процесса в специальной психологии и педагогике

разработана педагогическая дифференциация по уровням усвоения программного

материала.

В пособии для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических

институтов под ред. В.В. Воронковой «Воспитание и обучение детей во вспомогательной

школе» выделены группы учащихся по усвоению программного материала по основным

учебным предметам – русский язык, математика, трудовое обучение (по данным статьи

Н.П. Павловой).

К 1 группе отнесены учащиеся, которые наиболее успешно овладевают программным

материалом в процессе фронтального обучения.

Учащиеся 2 группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти

дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы.

Учащиеся, которые отнесены к 3 группе, с трудом усваивают программный материал,

нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно—логической, наглядной и

предметно—практической).

Огромные трудности испытываем при обучении ребят 4 группы, так как овладение

учебным материалом происходит на самом низком уровне.

Работая над темой по самообразованию и сталкиваясь с рядом проблем при обучении

детей на уроках швейного дела, провёла собственное исследование отнесённости

учащихся к группам по уровням усвоения программного материала и определила для себя

принципы работы.

Так, в 5 классе нет учащихся 1 и 4 группы, во второй группе 1 учащийся – 17 %, в третьей

группе 5 учащихся – 83 %.

В 7 классе нет учащихся 1 и 2 группы, 80 % учащихся 3 группы, 20 % – 4 группы.

В 8 классе нет учащихся 1 группы, 17 % – учащийся 2 группы, 50 % – учащихся 3 группы,

33 % – учащихся 4 группы.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Обобщив данные, пришёл к выводу, что в основном учащиеся относятся к 3 и 4 группе: в

6 классе – 83 % учащихся, в 7 классе – 100 % учащихся, в 8 классе – 83 %.

Таким образом, в основном, работаю с учащимися 3 и 4 группы.

Школьников 3 группы характеризует следующее:

1. Ученики этой группы испытывают значительные затруднения при ориентировке в

задании и планировании, что проявляется в большом количестве ошибок при

изготовлении новых изделий; в основном эти ошибки на взаиморасположение

деталей, несоблюдение заданных размеров. Перечисленные ошибки возникают из—

за того, что на этапе ориентировки в задании в сознании детей не формируется

полный и точный образ конечного результата работы.

2. Об этом говорят те факты, что учащиеся не замечают ошибок в своем изделии или

выполненной работе, так как контролируют себя на основе искаженного или

неполного образа предмета, сформированного во время предварительной

ориентировки.

3. У этих детей нарушен процесс формирования программы деятельности, что

проявляется в значительных трудностях планирования предстоящих трудовых

действий.

4. Им сложно определить логику изготовления предмета, у них страдает полнота и

последовательность планов.

5. В их собственных планах наблюдаются пропуски, перестановки.

6. План, составленный с помощью учителя, не осознается ими до конца, поэтому в

ходе работы наблюдаются отступления от него, что ведет к ошибкам.

Учащиеся 4 группы имеют такую характеристику:

1. Низкий уровень возможностей проявляется, в первую очередь, при планировании и

изготовлении объекта, в неадекватном переносе ранее известного в новые условия.

Так, ученики составляют план и выполняют не предъявляемое изделие, а то,

которое изготавливали на предыдущих уроках.

2. Первоначальное искажённое представление об изделии преодолевается после

неоднократной помощи учителя.

3. Давая устную характеристику объекта, ученики не соблюдают последовательность

анализа, могут назвать несущественные признаки, не указывают пространственных

характеристик изделия.

4. Их затрудняет планирование, в составленных же планах трудно обнаружить какой—

либо замысел.

5. В ходе практической деятельности ученики не могут найти верного решения.

6. Даже если они понимают, что работа не получается, часто наблюдается

«застревание» на одних и тех же действиях.

7. В предметно—операционных планах и технологических картах они разбираются

только с помощью учителя, далеко не всегда руководствуются ими во время

выполнения изделий. Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках

труда показывают, что они не могут полностью усвоить программный материал.

Также выделил общие проблемы, с которыми сталкиваюсь при обучении учащихся 3 и 4

групп на уроках:

1. Большие трудности у учащихся в понимании специальной терминологии, при

чтении чертежей, технологических карт.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

2. У учащихся наблюдается грубое нарушение общей и мелкой моторики, что

сказывается на качестве работы.

3. Стойкая неспособность учащихся сопровождать ход работы речевым

высказыванием.

4. Чрезмерная торопливость в работе, что часто приводит к браку при изготовлении

изделия.

В целях улучшения образовательного процесса на уроках швейного дела выделила

принципы работы с учащимися:

1. Тщательное изучение медико—психолого—педагогических особенностей учащихся,

особенно 3 и 4 групп.

2. Создание ситуации успеха на уроке, ситуаций общения, речевых ситуаций,

мотивационное начало урока, доброжелательная атмосфера сотрудничества на

уроке.

3. Формирование в классе взаимовыручки, взаимопомощи, товарищества, умения

работать в коллективе.

4. Постепенное развитие самостоятельности при формировании навыков – от этапа

«рука в руке» до самостоятельного изготовления изделия.

5. Соблюдение оптимального темпа ведения урока, охранительно—педагогического

режима, неукоснительное требование соблюдения техники безопасности.

6. Постоянная индивидуальная помощь, неоднократное объяснение, многократное

повторение изучаемого материала через практические работы.

7. Словесно—логическая, наглядная, предметно—практическая помощь в виде

предметно—технологических карт, памяток, алгоритмов, таблиц, раздаточного

материала, анализа образца, изготовленного изделия.

8. Применение на уроках большого количества упражнений, введение

дополнительных приемов обучения, постоянный контроль и подсказки во время

выполнения работ.

Вышеперечисленные принципы работы помогают мне преодолевать трудности при

обучении детей , продвигать их в усвоении программного материала по швейному делу,

тем самым готовя их к самостоятельной жизни и труду, несмотря на дефекты в развитии.

Литература

1. Мирский С.П. Методика профессионально—трудового обучения во

вспомогательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.

2. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – Ростов—на—Дону: Феникс, 2006. – 381

с.

3. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под редакцией В.В.

Воронковой. – 1994.

4. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский

центр «Академия», 2002. – 480 с.

5. Специальная педагогика: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.

Н.М. Назаровой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005. – 400 с.

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Глава 2. Особенности применения индивидуального подхода к учащимся на уроках

трудового обучения

.1 Основные формы организации трудового обучения младших школьников

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Для накапливания и распространения опыта дифференцированного подхода к разным

типам у.о. детей необходима классификация, отражающая их типические свойства.

Применительно к трудовому обучению за основания такой классификации приняты 3

группы свойств, соответствующих целевой, исполнительной и энергетической сторонам

учебно—трудовой деятельности.

Целевую сторону характеризуют свойства, отражающие процессы усвоения заданной

цели, сбора и объединения всех данных, нужных для решения задачи, т.е. ориентировка в

задании, планирование предстоящей работы, изменение планов и целей при

использовании задания.

Исполнительная сторона включает свойства, характеризующие процессы реализации

планов: практическое преобразование исходного материала — выполнение практических

работ, сформированность правильных приемов, навыков и умений, а также соотнесение

реальных действий и получаемых результатов с мыслительными, т.е. самоконтроль.

Физиологический уровень исполнительной стороны деятельности отражает свойства

зрительной , слуховой и двигательной систем, участвующих в самоконтроле и

исполнении.

Энергетическая сторона охватывает свойства, характеризующие активизацию нервной

системы учащихся ( энергетика учащихся) : эмоции, чувства, способности к волевому

усилию, степень утомляемости, выносливость. Свойства энергетической стороны

деятельности в основном определяют уровень работоспособности учащихся. Однако

активизация деятельности зависит также от силы мотивов. Но система мотивов служит не

только энергетическим, но и направляющим фактором ( В.Г. Асеев [1] ), т.е. содержит

свойства, относящиеся также и к целевой стороне деятельности (однако надо отметить,

что работоспособность, как и мотивация, целиком не лежит в плоскости только

энергетической стороны).

Индивидуальные особенности учащихся могут быть определены путем комплексной

оценки, которая отражает особенности деятельности по трем направлениям анализа. Всех

учащихся можно разделить на 3 группы:

группа — все 3 стороны деятельности более или менее сохранны,

2 группа — 1 или 2 стороны деятельности нарушены,

3 группа — все 3 компонента трудовой деятельности нарушены.

Мирский Л.С. [3] всех учащихся разделил на 8 типов.

тип (это 1 группа учащихся) — в основном успешно справляется с обучением во

фронтальной работе. К ним нет необходимости систематически применять

дифференцированный подход с задачей преодоления отставания в учебе.

Для учащихся 2 группы в зависимости от сочетания нарушений выделяются 6 типов (2-7

типы). Эффективное обучение учащихся 2 группы возможно лишь при условии

систематического дифференцированного подхода к учащимся.

тип (это 3 группа) — учащиеся не овладевают материалом существующих учебных

программ. Здесь встает задача не индивидуального и дифференцированного подхода в

обучении, а индивидуализация обучения, т.е. перевод учащихся на индивидуальные

программы или на обучение другим видам труда (подготовка младшего обслуживающего

персонала, т.е. внешняя дифференциация).

ОГКОУ СКОШ №39 VIII вида

Основная трудность для данных учащихся состоит в том, что указанные программы, в

основном, предусматривают конструктивно и технологически изготовление новых

изделий. Учащиеся, отнесенные к 8 типу, могут овладевать простейшей

профессиональной деятельностью лишь при условии, если одно и то же учебное задание

повторяется несколько раз, при этом образ изделия и план работы, в основном,

усваиваются во время практического выполнения задания. Подражание — основной способ

выполнения трудовых заданий для таких учащихся. Учащиеся 8 типа в большинстве

случаев также не способны к овладению материалом существующих учебных программ

по общеобразовательным предметам. Поэтому для их обучения целесообразна

организация специальных классов, работающих по облегченной программе. Если

раздельное обучение для учащихся 8 типа не организовано, то они должны заниматься по

индивидуальным программам.

Организация систематического дифференцированного подхода к учащимся, имеющим

типические недостатки в обучении, включает работу с шестью основными типами ( 2-7

типы). В конкретной учебной группе, как правило, все типы учащихся не встречаются. К

тому же, выделенные группы учащихся не являются устойчивыми, стабильными.

Количество выделяемых групп непостоянно. Оно может изменяться в зависимости от

характера и сложности учебного материала, от подготовленности учащихся к его

усвоению, от сформированности у учащихся необходимых для этого предпосылок. Состав

групп должен изменяться со временем в связи с различной обучаемостью учащихся и,

соответственно, с неодинаковыми успехами их продвижения, а также в зависимости от

задач и этапов урока. Дифференцированный подход предполагает достижение одной цели

в обучении, но разным путем, разными приемами.

Опираясь на сохранные свойства учащихся и возможности их развития,

дифференцированный подход ставит своей основной целью исправление наиболее

нарушенных процессов трудовой деятельности, а значит, дифференцированный подход —

это одна из форм коррекционной работы. В результате обучения одни недостатки у

учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему учащийся быстрее

продвигается в своем развитии. Развитие — это переход из одного состояния в другое,