Как делать анализ текста по русскому языку егэ

                          Конспект открытого урока русского языка в 11 классе

         по теме «Комплексный анализ  текста при подготовке к ЕГЭ».

Тип урока: повторительно-обобщающий

Вид урока: практикум

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная и др.

Цели урока:

Познавательный аспект:  повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство  учащихся с типами речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление.

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:

— индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.

Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:

— понимать читаемый текст,

— определять тему и основную мысль текста, — формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

— аргументировать свою точку зрения,

— строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения,

— отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,

 — соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные. Большую роль в создании речевой среды на уроке играет подбор дидактического материала.

Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся.

—лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

— языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

 — коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;

— интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.

 Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.

Информационная компетенция учащихся проявляется при создании слайдовой презентации по теме урока или при подготовке одного из его этапов.

Задачи урока:

• Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
• Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
• Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических конструкций и показать необходимость их использования;
• Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;
• Совершенствовать навыки правописания.

 Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:

Орфоэпическая разминка

Лексико-орфографическая работа

Творческая работа

Контроль / Работа в парах/ группах/индивидуальная

Комплексный анализ текста

Подведение итогов урока

Домашнее задание

Методы работы:

• по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
• по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
• по источнику знаний: словесные, практические;
• стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
• интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
• контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
• по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные, фронтальные.

Прогнозируемый результат: предполагается     понимание  учащимися практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.

Оборудование:

Рабочий лист урока (Приложение 2), слайдовая презентация, медиапроектор  для демонстрации, оценочный лист, карточки,   раздаточный материал.

Ход урока

1.Орг. момент. Слово учителя

Постановка целей урока.

Знать:

— этапы работы с текстом для написания сочинения.

Уметь:

— выполнять различные элементы комплексного анализа текста;

— создавать отдельные композиционные части сочинения по заданному тексту.

-Как вы думаете, какова цель нашего урока?

Цель: продолжить работу по подготовке к написанию сочинения (задание №26 ЕГЭ)

-Молодцы. Продолжим работу.

2. Работа по теме урока.

1)Орфоэпическая разминка

— Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. На слайде слова, которые я выбирала из вариантов ЕГЭ. На столах листы  с этими же словами. Ваша задача: в течение 2-3 минут расставить ударение в предложенных словах. Начинайте работу (учащиеся в теч.2-3 мин. расставляют ударение).

Добыча, прибывший, асимметрия,        закупорить, премировать, вероисповедание, водопровод, избаловать, обеспечение, договор,         завсегдатай, облегчить, приткнутый, озвучение, ивовый

(правильно:добЫча,прибЫвший,асимметрИя,закУпорить,премировАть,вероисповЕдание,водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,завсегдАтай,облегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый).

Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами). Посчитайте количество ошибок. Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за работу.

Слово учителя:

— Ребята, вы сейчас уже должны хорошо ориентироваться в терминах и понятиях,  которыми вам предстоит пользоваться, когда будете студентами учебных заведений. Таких слов множество. Значение их знать необходимо, так же, как и правописание, ведь они встречаются и в заданиях ЕГЭ и на уроках. Выполните лексическую разминку:

2) Соедините слова с толкованием их значений.

1. Иммигрант 2. Эмигрант 3. Инцидент 4. Прецедент

А. Случай, происшествие обычно неприятного характера. Б. Случай, имевший место ранее и служащий примером или оправданием для последующих случаев этого же рода. В. Иностранец, прибывший в страну на постоянное место жительства. Г. Лицо, выселившееся из своей страны по тем или иным причинам.

Составьте с данными словами возможные словосочетания глагол +существительное. Запишите в тетрадях.

Взаимопроверка. Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга.

(Выводит на экран слайд «Проверь соседа по парте».)

Оцените друг друга.

(Выводит на экран слайд «Критерии оценки».)

 Спасибо за работу.

3.Актуализация знаний

— Повторим основные понятия, которые понадобятся  в  работе с текстом:

-Закончите предложения:

1.        Тема текста – это… (то, о чем пишет автор)

2.         Основная мысль текста (идея) – это… ( то ,что автор хотел донести до читателя)

3.        Проблема текста – это… (вопрос, который волнует автора)

4.        Комментарий проблемы — это… (как поднятая проблема показана в тексте)

5.        Аргументация  – это … (доказательство своей точки зрения)

6.        Авторская позиция – это…(отношение автора к поднятой проблеме)

7.        Назовите композиционные части сочинения: (вступление, постановка проблемы, комментарий к проблеме по данному тексту, 2 примера из текста, позиция автора, своя собственная позиция, вывод)

5. Работа с текстом.

У вас на столах текст статьи   Е. Лебедевой. 

Давайте познакомимся с текстом  (первое самостоятельное вдумчивое  прочтение текста).

Скажите мне, о чем этот текст?

А вы считаете себя счастливыми людьми?

Прочитайте первое предложение.

Вы же тоже относитесь к этому возрасту, почему же не ощущаете себя счастливыми? (И вы действительно правы: вы уже не дети, а старшие подростки, и у нас есть определённые проблемы и заботы: экзамены, правильный выбор жизненного пути, неразделённая любовь)

Таким образом, точка зрения автора текста совпадает с вашей.

— А кто из вас хотел бы быть счастливым? От кого и от чего, по-вашему, это зависит?

— Прочитайте  предложение №14 .

(14)Как исправить эту ситуацию, как впустить счастье в свой дом?

— Хотите ли вы читать текст дальше? Почему?

давайте посмотрим, какой рецепт предлагает автор.

Чтение текста.

Вопросы по тексту:

— Назовите ключевые слова, которые помогут сформулировать тему текста.

Абсолютно счастливыми, радовались жизни, по-настоящему счастлив, для полного счастья, впустить счастье в свой дом, почувствовать себя счастливым человеком.

— Определим тему текста, подумаем, как его можно озаглавить? 

Тема: автор размышляет о том, что такое счастье и в чем оно заключается. (запишите в тетрадь)

Укажем на актуальность данной темы. Этот вопрос веками волновал философов и мыслителей. В современном мире он не утратил своей актуальности.

Озаглавим? Размышления о счастье.

— В каком предложении выражена основная  мысль текста? (30)Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни, ведь это так просто.

— Какие же проблемы ставит автор, над чем заставляет задуматься нас, читателей? (Сформулировать проблему помогут клише из памятки-раздатки).

(запишите в тетрадь)

— Какая из перечисленных проблем основная?

Что нужно для того, чтобы почувствовать себя счастливым человеком?

 Прокомментируйте с помощью предложений текста основную проблему.

(Отметьте данные предложения в тексте) 2, 3, 4, 6.

Автор говорит о том, что в современной жизни мы забываем о родных и близких, перестаем замечать красоту природы. Живя в сумасшедшем ритме, мало общаемся с друзьями и близкими. Получается, что мы просто не успеваем замечать обыкновенное счастье. В погоне за лучшей долей, мы просто его отстраняем, забываем о нем. Но человек – творец своего счастья и своей судьбы, значит, можно взглянуть на жизнь с другой стороны и видеть счастье во всем.

— Какова позиция автора текста? Как она выражена? В каких предложениях текста автор озвучил свою позицию? Зачитайте, объясните. 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32.

(Запишите в тетрадь) Автор убеждён, что счастье — для каждого свое. Каждый сам определяет критерии, при соответствии которым он может считать себя счастливым человеком. Он говорит, что впустить счастье в свой дом под силу каждому, что человек сам хозяин своей судьбы. Е.Лебедева утверждает, что чтобы быть счастливым, надо научиться «ценить незатейливые моменты жизни, ведь это так просто».

— Разделяете ли вы позицию автора, согласны ли с его мнением?

6. Составим табличку: Запишите в тетрадях:

 БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ

МЕШАЕТ                                                                                                     СПОСОБСТВУЕТ

• Положительные эмоции
• Музыка
• Общение с людьми и животными
• Природа
• Позитивная информация.
• Болезни
• Негативные эмоции
• Чувство вины
• Гнев

Учитель: как видим, многое зависит от человека, от его мировосприятия. Послушайте стихотворение Николая Владимировича Стефановича и ответьте на вопрос: его автор когда-нибудь сможет почувствовать себя счастливым?

Я в жизни счастлив не был ни минуты: 

Жизнь, как качели,

Чтобы вознестись 

Почти до неба одному кому-то, 

Другому надо опуститься вниз. 

И кто-то в этот миг и юн, и весел 

Лишь потому, что я лишаюсь сил. 

И счастье чьё-то я уравновесил, 

Терзаньями моими оплатил.

(Нет, он заранее настроен на негатив)

7. Стилистический анализ текста.

— Докажите, что перед нами текст.

Обратимся к определению:

Текст — произведение речи (высказывание): несколько предложений, связанных друг с другом по смыслу и грамматически.

— Вспомним основные признаки текста:

1) авторство

2)смысловая цельность, зависящая от основной мысли.

3)тематическое и идейное единство.

4)грамматическая связь между предложениями.

5)абзацное членение – выделение микротем.

6)композиционная стройность, завершенность.

— Определите тип речи. Докажите.

Это рассуждение. Композиция такого текста следующая:

• Тезис: Во взрослом возрасте люди перестают чувствовать себя счастливыми.
• Доказательства:

— Мы все спешим и таем…

— Современная жизнь — это бесконечные гонки на выживание, бесконечная погоня за лучшей долей…

-Человеку всегда чего-то будет не хватать для полного счастья…

— Особенно сложно живется в современном мире…

— … депрессивное состояние … воспринимать жизнь в черном свете…

— Жизнь — это беспросветная полоса проблем и забот…

• Вывод (становится новым тезисом): нужно исправить эту ситуацию, впустить счастье в свой дом. Человек сам хозяин своей судьбы, каждый может почувствовать себя счастливым.
• Доказательства:

— Нужно подумать о чем-нибудь хорошем.

-Послушать хорошую, веселую музыку, посмотреть комедийный фильм или послушать выступление юмориста.

-не отдаляться от близких и друзей.

— 3аведите себе кошку, собаку или же волнистого попугайчика.

— Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни.

Вывод: всё это поможет без особых причин почувствовать себя счастливым человеком.

— Какова стилистическая принадлежность данного текста?

Это текст публицистического стиля речи.

— Докажите. Найдите признаки публицистического стиля речи.
Цель данного текста — передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждением его в чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным поступкам, действиям.

По жанру это статья. Текст обладает такими признаками публицистического стиля речи, как

— логичность – выдержана структура текста-рассуждения.

—образность – используются выразительные средства: эпитеты: синева небес, золотой листопад(метафорический эпитет), белоснежные сугробы; метафоры: «гривы деревьев».

—эмоциональность,
— оценочность — «Современная жизнь — это бесконечные гонки на выживание», «Особенно сложно живется в современном мире».

— призывность – «может, вместо негатива нам стоит подумать о чём-нибудь хорошем?» «Посмотрите в окно и вы увидите, какая красота окружает нас.» «Старайтесь ценить незатейливые моменты жизни.»

— общедоступность — текст рассчитан на широкую аудиторию, поэтому понятен всем.

8. Анализ языковых средств. Работа в группах.

— Языковые средства художественного текста помогают раскрыть идейную проблематику текста.

Найдите в тексте (карточки-задания)

1 группа – Лексические средства

На какую тему подобрана лексика в тексте?

Найти, выписать эти слова.

• Общественно-политическая лексика: проблема, список целей, ,окружающий мир, человек, сценарий жизни, мысли, эмоции,
• слова, обозначающие внутреннее состояние, переживания человека: радость, счастье, красота, любимое, дорогое, внимание, депрессивное состояние,

2 группа – Художественно – изобразительные средства.

Найти:

б) олицетворение: весело шумящие ручейки, Цель использования: создаёт яркую, выразительную и образную картину весны, усиливает передаваемых мысли и чувства.

в) эпитеты: синева небес, золотой листопад (метафорический эпитет), белоснежные сугробы; Цель использования: направлены на усиление выразительности образов изображаемых предметов.

г) сравнение: таем, как снежинки на ветру. Цель использования: подчеркивание существенных признаков изображаемого предмета, а также выражение авторской оценки и эмоций.

д) антитеза: в детстве – когда выросли, положительные мысли и эмоции – негативные мысли и эмоции, Цель использования: передаёт отношение автора к изображаемому, выражает авторскую оценку и авторское восприятие явления.

ж) метафора: гривы деревьев, люди уходят из этого мира, впустить счастье в дом, Цель использования: усиливает зримость и наглядность изображаемого, и передает неповторимость, индивидуальность предметов или явлений. С помощью метафор проявляются глубина и характер ассоциативно-образного мышления автора, его видения мира.

3 группа – Синтаксические средства.
Для синтаксиса публицистического стиля речи характерно использование

• однородных членов: посадить, построить, вырастить, сделать, купить, разбогатеть; катастрофах, войнах, убийствах, реформах…
• вводных слов и предложений: может, нам стоит подумать; следовательно, мы сами виноваты,
• причастных оборотов: котёнка, с любопытством изучающего мир;
• деепричастных оборотов: глядя на весело резвящегося котёнка,

4 группа – Морфологические средства

В публицистическом стиле речи используются

• существительные в родительном падеже в роли несогласованного определения: мир проблем и забот, стрелки часов, экран телевизора, семена цветов,
• В предложениях в роли сказуемого часто выступают глаголы в форме повелительного наклонения: поделитесь, расскажите, заведите, посмотрите.
• возвратные глаголы: воспользоваться, движутся, живётся, обрушивается, появляются, нуждаются.

9. Игра «Редактор».

Найдите в данном фрагменте текста орфографические и грамматические ошибки. Отредактируйте его. (слайд №12).

Можно ли ощущать себя счасливым самыми обычными земными радостями?

А это зависет от самого человека! Кто-то и первацветов не замичаит, ктото забыл, какие зори бывают по утрам, а есть те, кто в крохотном цветке незабудке видят отрожение неба, в плывущей тучки-маленький кораблик в безбрежном море, в звони капелле слышат музыку весны. По-моему, нужно радоватся каждым днем, быть дображелательным, недержать в душе обид и просто любить жизнь!

Проверьте себя!

10. Выводы. 

Каждый человек – сам хозяин своей судьбы. Нужно уметь видеть и ценить обычные моменты жизни, радоваться каждому прожитому часу, общаться с родными и близкими, наслаждаться природой и искусством, притягивать к себе только положительные эмоции. Это ведь и есть подлинное счастье.

11. Рефлексия.

Учитель: Каким образом анализ текста помог нам ответить на основной вопрос урока: КАК ПОЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ СЧАСТЛИВЫМ ЧЕЛОВЕКОМ?

Отвечая, используйте фразы:

я понял, что…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

меня удивило…

мне захотелось…

я погружаюсь…

музыка дарит…

меня переполняют такие чувства, как…

Учитель: и в завершение ещё вопрос: почему важно  «быть» себя счастливым человеком, а не «казаться» им?

— Сумели вы решить поставленные перед собой задачи?

— Что вам в этом помогло? На ваш взгляд, кто был самым активным в вашей паре, группе? Что для вас самым полезным было на уроке?

— Какие трудности возникли? Что для вас на уроке было самым интересным?

12.Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по данному тексту.

( приложение №1)

  Приложение №1

Комплексный анализ текста.

 (1)Мы все когда-то в детстве могли чувствовать себя счастливыми без всякого повода. (2)Могли радоваться жизни во всех её проявлениях, могли наслаждаться хорошей погодой, природой, общением с друзьями и многими другими вещами, которых нам в жизни взрослой, увы, недостаточно для искренней радости. (3)Бесконечные проблемы и обязанности настолько поглотили человека взрослого, что он потерял эту способность – быть счастливым благодаря мелочам.

(4)Постоянная бессмысленная гонка – на выживание, за успехом, вдогонку славе – съедает наши души без остатка. (5)К известным принципам «посадить дерево, построить дом и вырастить детей» прибавляется большой список целей: карьера, квартира, машина и деньги, деньги, деньги… (6)Мы настолько вросли в этот скаредный вещный мир, что у нас не осталось времени на саму жизнь. (7)На наших близких, на хорошие книги, на общение с природой.

(8)А ведь именно благодаря таким мгновениям человек бывает по-настоящему счастлив. (9)Время так быстротечно, и стрелки любимых настенных часов неумолимо движутся вперёд, и близкие люди уходят из этого мира, так и не услышав, как они были нам дороги, а дети вырастают без должного родительского внимания и тепла…

(10)Но даже если мы можем сказать, что такие моменты есть в нашей жизни, чего-то всегда будет не хватать для полного счастья. (11)Особенно сейчас, когда информационную плотину прорвало и мощный новостной поток, к сожалению, в основном негативный, грязный и депрессивный, заливает нас ежечасно. (12)Многие уже сейчас смотрят на жизнь цинично, воспринимают её в чёрном цвете. (13)И кажется, что жизнь – это беспросветная полоса проблем и забот.

(14)Как исправить эту ситуацию, как впустить счастье в свой дом? (15)Как ни абсурдно прозвучит, сделать это под силу каждому. (16)Авторы бесчисленных книг по психологии постоянно акцентируют наше внимание на простом факте: «Человек сам хозяин своей судьбы».

(17)Если изменить мир вокруг и себя в наших силах, стоит начать это делать, маленькими шагами приближаясь к цели. (18)Настроить себя на позитивную волну: послушать любимую музыку, посмотреть комедию или мелодраму с хорошим концом, почитать художественную книгу. (19)А главное, не забывать о близких – родственниках и друзьях. (20)Они чувствуют нашу любовь, нуждаются в ней, и сами, взамен, нас любят и поддерживают. (21)Стоит с ними поделиться своими печалями – и станет легче. (22)А человеку одинокому можно посоветовать завести домашнего питомца: собаку, кошку, хомяка, попугая – любое живое создание, заботу о котором мы возьмём на себя и забудем в приятных хлопотах о своих бедах, хотя бы на время. (23)Наблюдая за котёнком, обучая пса, «общаясь» с хомячком, мы забудем о депрессии. (24)А если ещё чаще выходить на улицу, гулять в парке, наблюдать смену времен года: лиственное золото на фоне голубого небесного свода, безмятежную белизну и строгую красоту зимы, буйство зелени, кипучую энергию жарких месяцев, – это станет лучшим лекарством от тягостного настроения и пережитых нами бед. (25)Тем более что все эти способы нам всегда доступны, и то беспричинное ощущение счастья, которое мы испытывали в детстве, никуда не делось, просто ждёт, когда мы посмотрим на мир другими глазами.

(По Е. А. Лебедевой*)

* Елена Анатольевна Лебедева – современный психолог, педагог.

Комплексный анализ текста

на уроке русского языка

как средство подготовки к ЕГЭ

Данная разработка представляет собой систематизированные дидактические материалы для использования на уроках русского языка в старших классах, имеющих целью подготовку к ЕГЭ посредством комплексного анализа текста, и предназначена учителям-словесникам, слушателям курсов повышения квалификации.

Содержание

Комплексный анализ текста на уроке русского языка

как средство подготовки к ЕГЭ 4

Варианты заданий к комплексному анализу текста 6

Задания 7

Текст № 1 7

Текст № 2 8

Текст № 3 8

Текст № 4 9

Текст № 5 10

Текст № 6 11

Текст № 7 11

Текст № 8 12

Текст № 9 13

Текст № 10 14

Текст № 11 15

Текст № 12 16

Текст № 13 17

Текст № 14 17

Текст № 15 18

Текст № 16 18

Текст № 17 19

Ответы 20

Список литературы 29

Комплексный анализ текста на уроке русского языка

как средство подготовки к ЕГЭ

Подготовка учащихся к ЕГЭ – актуальная цель каждого учителя, работающего не только в старших классах, но и в среднем звене. Существует множество форм подготовки к ЕГЭ, описанных в методической литературе. Данная разработка посвящена использованию текста на уроках русского языка как одной из эффективнейших форм подготовки учащихся к ЕГЭ. Как самая крупная языковая единица, текст интегрирует в себе значения всех других единиц языка: предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков – и помогает любой языковой единице выступать в своей функциональной роли. Учащиеся, работая над анализом текста, воспринимают язык как единое целое, у них развивается орфографическая и пунктуационная зоркость, мобилизуются теоретические знания по языку. Работа с текстом позволяет охватить повторение многих разделов лингвистики, включённых в кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения ЕГЭ по русскому языку. Комплексный анализ текста, являясь универсальной формой работы на уроках по повторению и обобщению изученного материала, позволяет использовать широкий спектр заданий, отражающих наиболее трудные вопросы ЕГЭ.

При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. Особую роль в воспитании современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и величии природы, о богатстве языка, о глубине слова. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаёт автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистические мироощущения. В любом случае, выбирая текст для работы, нужно помнить о том, что в условиях классно-урочной системы он, с одной стороны, должен содержать смысловую информацию и стать стимулом для обсуждения различных проблем, обеспечивающего воспитание общечеловеческих ценностей, а с другой стороны, должен предоставлять необходимые факты и языковой материал для реализации практической направленности обучения и создания собственного речевого высказывания.

Выразительное чтение произведения помогает приблизиться к разгадке авторского замысла, глубже понять содержание, испытать эстетические чувства – всё это и создает на уроке ту речевую среду, которая должна стать естественной для учащихся.

В начале комплексного анализа текста необходимо проводить работу, направленную на проверку адекватности его восприятия в разных аспектах: понимание основной идеи, смысловой структуры, понимание и запоминание фактов и оценок, логической связи между суждениями, а затем переходить к анализу лингвистических особенностей текста.

Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом, которая постепенно приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.

Как уже было сказано выше, важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка является возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению языковых явлений. На уроках рассмотрения новой темы работа с текстом позволяет учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в речи, то есть в тексте, так как каждый текст является конкретным проявлением речевой деятельности. В процессе работы с текстами ученики узнают особенности наиболее распространённых стилей: публицистического, художественного и научно-популярного. Работа с текстом создает реальные условия для реализации внутрипредметных, межуровневых связей. Основные умения текстовосприятия, которым следует обучать школьников в первую очередь, организуются в форме учебных лингвистических задач. Такие задачи включаются в разделы курса, где усваиваются новые знания и совершенствуются имеющиеся умения и навыки.

Таким образом, работа с текстом на уроках русского языка создаёт оптимальные условия для подготовки к ЕГЭ и для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представлений о языковой системе; реализации внутрипредметных (межуровневых) связей, а также межпредметных связей курсов русского языка, литературы, истории и др.; для личностно ориентированного преподавания русского языка; для формирования языковой личности. Методика комплексной работы с текстом представляет собой многоаспектную деятельность, включающую элементы лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению, в ряде случаев – к пересказу, к изложению.

Сфера использования комплексного анализа текста – уроки повторения и обобщения пройденного материала, подготовки к ГИА и ЕГЭ, диагностики и контроля знаний, умений и навыков. Задания к тексту выполняются на уроке, за исключением тех, которые требуют времени и дополнительных источников информации. В разработке имеются краткие ответы на задания.

В данном сборнике представлены тексты разной стилистической принадлежности и примерные задания к ним. Учителя, которые воспользуются сборником, безусловно, могут корректировать задания, исключать некоторые из них, включать другие задания в зависимости от своих целей и уровня подготовленности класса.

Варианты заданий к комплексному анализу текста:

— Изменил ли текст ваше настроение?

— Какой интонацией следует читать текст и почему?

— С какой музыкой ассоциируется у вас содержание текста?

— Попробуйте заменить заглавие текста. Обоснуйте свой выбор.

— Укажите ключевые слова.

— Составьте план текста.

— Используя словари, объясните значение слова/слов.

— Исследуйте в тексте роль звукописи (эпитетов, метафор, сравнений, приёма параллелизма и т.д.).

— Объясните роль многоточия (других знаков препинания) в тексте.

— Какие языковые средства (лексические, грамматические) помогают автору передать своё отношение к высказываемому, дать ему оценку.

— С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?

— Какое значение вносят в слово/слова приставка или суффикс?

— Используя словари, объясните значение фразеологиизма/фразеологизмов.

— Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?

— Составьте схему предложения.

— Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено наречием. В чём причина возникновения трудностей при выполнении этого задания?

— Выберите из текста материал для словарного диктанта.

— Выписать слова, интересные с точки зрения:

а) словообразования,

б) лексики,

в) орфоэпии.

Задания

Текст № 1

Бабочка

(1) Рядом с нашим домом лежит старое, трухлявое бревно.

(2) После обеда вышел я посидеть на бревне, а на нём – бабочка.

(3) Я остановился в стороне, а бабочка вдруг перелетела на край – дескать, присаживайся, на нас-то двоих места хватит.

(4) Я осторожно присел с нею рядом.

(5) Бабочка взмахнула крыльями и снова распластала их, прижимаясь к бревну, нагретому солнцем.

(6) – Тут неплохо, – ответил ей я, – тепло.

(7) Бабочка помахала одним крылом, потом другим, потом и двумя сразу.

(8) – Вдвоем веселей, – согласился я.

(9) Говорить было вроде больше не о чем.

(10) Был тёплый осенний день. (11) Я глядел на лес, в котором летали между сосен чужие бабочки, а моя глядела на небо своими огромными глазами, нарисованными на крыльях.

(12) Так мы и сидели рядом до самого заката.

(Ю. Коваль)

1. Какое настроение вызывает миниатюра?

2. Какие средства выразительности помогают этому?

3. Используя разные источники информации, подготовьте сообщение об авторе текста.

4. Определите тему и идею миниатюры.

5. Почему она так озаглавлена?

6. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.

7. Каково значение слова трухлявый? Проверьте себя по словарю. Почему именно это слово употребил автор в миниатюре?

8. Чем осложнено 5-е предложение?

9. Выпишите из текста слова, морфемный состав которых соответствует схеме: приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание.

10. Выпишите предлоги из 1-го, 2-го и 11-го предложений; частицы из 3-го, 7-го и 12-го предложений; из 11-го предложения выпишите все местоимения, определите их разряды.

11. Дайте морфологическую характеристику слову веселей (8-е предложение). Можно ли без контекста определить, какая это часть речи?

12. Выпишите из 12-го предложения два словосочетания с подчинительной связью примыкание.

13. Дайте синтаксическую характеристику 9-го предложения.

Текст № 2

(1)Ты станешь настоящим человеком лишь тогда, когда познаешь, что такое трудно. (2)Если в детстве, отрочестве, ранней юности тебе даётся всё легко, ты можешь стать тряпкой… (3)Преодоление трудностей возвышает человека. (4)Тот, кому нестерпимо трудно и кто одолел трудности, похож на альпиниста, достигшего высочайшей вершины.

(В.А. Сухомлинский)

1. Озаглавьте текст.

2. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.

3. Определите тему и идею. Какая проблема поставлена в тексте?

4. Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте свой ответ.

5. К кому обращается автор? Интернет-ресурсы помогут вам найти ответ.

6. Какова роль глаголов 2 лица, единственного числа в тексте?

7. Какой смысл вкладывает автор в понятие «настоящий человек»?

8. Используя словари, определите значение слова отрочество.

9. Какова роль сравнений в тексте?

10. Дайте морфологическую характеристику слов: тогда, когда, лишь, что, такое (1 предложение); всё (2 предложение); высочайшей (4 предложение). Последнее слово разберите по составу.

11. Выполните словообразовательный разбор слова познаешь.

12. Можно ли без контекста определить морфологическую принадлежность слов: нестерпимо, трудно (4 предложение)?

13. Составьте схему 1 предложения.

14. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания Ь после шипящих.

15. Объясните пунктуацию в 4 предложении.

Текст № 3

(1)Владеете ли вы русским языком?

(2)Не спешите отвечать на этот вопрос утвердительно. (3)Всё зави­сит от того, что понимать под «владением» языком.

(4)Начнём с того, что русским языком во всём богатстве его грамматики и особенно словаря вообще никто не владеет. (5)Число слов в современном русском литературном языке приближается к 120 тысячам. (6)Но если мы возьмём число слов, употребляемых даже самыми крупными русскими писателями, то оно далеко не будет достигать этого числа. (7)Например, А.С. Пушкин, к произведениям которого сейчас составлен полный словарь, употреблял «всего-навсего» 21 тысячу слов.

(8)Дело даже не в этом. (9)Владеть языком — значит максимально использовать все выразительные возможности, скрытые в нём; уметь вложить даже в самый малый запас слов, выражений всё то, что можно в него вложить; уметь понять сказанное так, как оно было сказано. (10)Всё это не так просто.

(А.А. Леонтьева)

1. Озаглавьте текст.

2. Определите тему и идею.

3. Каков стиль текста – научный или научно-популярный? Обоснуйте свой выбор.

4. Попробуйте определить уровень своего словоупотребления. Подумайте, как вы будете это делать.

5. Составьте план текста.

6. Какова композиционная роль 1-го предложения?

7. Определите средства связи между двумя последними предложениями текста.

8. Найдите пример иронии в тексте.

9. Дайте морфологическую характеристику слова что в 3-м и 4-м предложениях.

10. Выпишите частицы из 1-го и 8-го предложений.

11. Выпишите из 9-го предложения примеры словосочетаний с разными видами подчинительной связи, назовите виды связи.

12. Объясните пунктуацию в 6-м предложении.

13. Объясните правописание слов сказанное и сказано (9 предложение).

Текст № 4

(1)Гроза утихала над нашим кровом, но дождь ещё долго кропил Бобришный угор. (2) В доме было тепло и спокойно, отблески молний вспыхивали за окнами, пахло освежённою зеленью. (3) Гром ещё рычал где-то, но всё тише и тише, и сквозь разряды «Спидола» негромко играла прекрасную музыку. (4) Было слышно, как с крыши капают последние капли, и музыка, похожая на эту капель, звучала в домике. (5) Кажется, это была одна из шопеновских мазурок, та самая, в которой звучит спокойная радость жизни, светлая послегрозовая усталость и гармоничное, счастливое созерцание мира. (6) И оттого, что в доме струилась эта светлая прекрасная музыка, что в твоём голосе была поддержка, и дружба, и мужество, хотелось снова что-то сделать для людей и для времени в этом непостижимом мире.

(В. Белов)

1. Сформулируйте проблему, представленную автором в тексте.

2. Прокомментируйте эту проблему.

3. Какова позиция автора по отношению к поставленной проблеме?

4. Выразите собственную позицию по отношению к проблеме и приведите литературные аргументы.

5. Из 3, 5, 6-го предложений выпишите частицы.

6. Дайте морфологическую характеристику слову как и похожая из 4-го предложения; оттого из 6-го предложения.

7. Из предложений 3, 6-го выпишите предлоги.

8. Дайте синтаксическую характеристику 4-го и 6-го предложений.

9. Выпишите грамматическую основу 1-й части 5-го предложения; 1-й части 6-го предложения.

10. Выпишите из 3-го предложения словосочетания со связью примыкание, из 4-го предложения – со связью управление, из 6-го предложения – со связью согласование.

11. В каком предложении есть уточняющее распространённое определение?

12. Определите способ словообразования слов: зеленью, отблески, разряды, поддержка, послевоенный.

13. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания приставок.

14. В каких предложениях есть олицетворение, звукопись, развёрнутая метафора, метонимия?

Текст № 5

(1)С чего начать разговор о России? (2)Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. (3)Россия велика. (4)На её территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. (5)Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы. (6)Может, разговор начать с того, какая Россия разная? (7)Это и безлесная, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.

(По Б. Короткову)

1. Сформулируйте проблему, представленную автором в тексте.

2. Прокомментируйте эту проблему.

3. Какова позиция автора по отношению к поставленной проблеме?

4. Выразите собственную позицию по отношению к проблеме и приведите литературные аргументы.

5. Дайте морфологическую характеристику словам: (с) чего из 1-го предложения; русскому и большое – из 2-го; почти – из 4-го; насквозь и это из 7-го предложения.

6. Объясните постановку двоеточия во 2-м и 5-м предложениях.

7. Объясните дефисное написание слов города-миллионеры.

8. Выпишите грамматическую основу 4-го предложения.

9. Выпишите из 4-го предложения словосочетания со связью управление, из 7-го – со связью примыкание.

10. Определите способ подчинительной связи в словосочетаниях: на её территории, тридцать Франций.

11. В каком предложении есть уточняющее распространённое дополнение?

12. Определите способ словообразования слов: тишь, разговор, Забайкалья.

13. Назовите синтаксическое средство выразительности, использованное в 7-м предложении.

Текст № 6

(1) Зацвела ива. (2) Каждый ивовый барашек как пуховый жёлтый цыплёнок: сидит и светится. (3) Пальцем тронешь – пожелтеет палец. (4) Щёлкнешь – золотой дымок запарит. (5) Понюхаешь – мёд!

(Н. Сладков)

1. Что вы видите и чувствуете после прослушивания текста?

2. Какую иллюстрацию вы могли бы нарисовать к этому тексту?

3. Озаглавьте текст.

4. Найдите средства выразительности в тексте и определите их функции.

5. Выпишите номер(а) нераспространённого(ых) предложения(й).

6. Выпишите местоимение и союзы из 2-го предложения. Укажите разряд местоимения.

7. Выпишите из текста слова, морфемный состав которых соответствует схеме: приставка + корень + суффикс + окончание.

8. Выпишите из текста словосочетание с подчинительной связью управление.

9. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания глагольных окончаний.

Текст № 7

(1)Что такое красота? (2)Одинаково ли мы воспринимаем красивое? (3)Можно ли оценить красоту? (4)Меняются ли со временем представления о красоте? (5)Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. (6)Идеалы и мода у каждой эпохи свои. (7)Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. (8)Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли… (9) Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет…» (10)Как раз обратное – удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.

(По Л. Мигдалу)

1. Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве эпиграфа к данному тексту?

1) Красота не прихоть полубога,

А хищный глазомер простого столяра.

(О. Мандельштам)

2) …чтобы не нарушить, не расстроить,

Чтобы не разрушить, а построить…

(Ф. Тютчев)

3) Чему бы жизнь нас ни учила,

Но сердце верит в чудеса:

Есть не скудеющая сила,

Есть и нетленная краса.

(Ф. Тютчев)

4) Из тяжести недоброй

И я когда-нибудь

Прекрасное создам…

(О. Мандельштам)

2. С помощью какого языкового средства связаны 6-е и 7-е предложения текста?

1) лексический повтор

2) противительный союз

3) личное местоимение

4) частица

3. Какие средства выразительности не используются в этом тексте?

1) фразеологизмы

2) ряды однородных членов

3) ряд вопросительных предложений

4) метафора

4. Сколько имён существительных во 2-м предложении?

1) 0 2) 1 3) 2 4) 3

5. Выпишите из 5-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью согласование.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 8

(1)В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2)Мы её не понимаем, а поэтому не любим. (3)Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4)Но есть ведь и другие тесты, по которым определяют настоящего человека.

(5)Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6)А «косая сажень», открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.

(7)В жизни как раз не всё совпадает. (8)И то, что выдаётся за обаяние, при ближайшем рассмотрении может оказаться эластичной, податливой маской, которая, в зависимости от обстоятельств, то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

(А. Гербер)

1. Какую из предложенных пословиц вы бы выбрали в качестве заголовка к данному тексту?

1) Не место красит человека, а человек место.

2) Мал золотник, да дорог.

3) Не всё золото, что блестит.

4) Муравей невелик, а горы сворачивает.

2. Какое из средств связи предложений не используется в первых двух абзацах данного текста?

1) союз

2) синонимы

3) личное местоимение и лексический повтор

4) союз и частица

3. В каком ряду перечислены все средства выразительности, которые используются в последнем абзаце текста?

1) вводные слова, ряды однородных членов, антитеза

2) метафора, антонимы, синонимы

3) эпитеты, фразеологизм, антонимы

4) разговорные выражения, эпитеты, гипербола

4. Выпишите из 3-го предложения местоимение(я).

5. Выпишите из 3-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 9

(1)Сколько на российских просторах раскидано больших и маленьких селений! (2)И у каждого из них есть своё лицо, своя история. (3)Редко найдёшь в печатных источниках или в памяти народной год рождения той или иной деревеньки. (4)Иногда лишь летописная строка или старинная книжка донесёт до нас из глубины веков имя основателя или интересное событие, которое произошло в этой местности. (5)И мы часами размышляем о прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня. (6)Что мы там ищем? (7)Свою родословную? (8)Истоки народного характера? (9)Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.

(По И. Васильеву)

1. В каком предложении заключена основная мысль этого текста?

1) в 1-м 2) во 2-м 3) в 5-м 4) в 9-м

2. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

1) наречие и частица;

2) лексический повтор и местоимение;

3) синоним и частица;

4) указательное местоимение и контекстный синоним

3. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом тексте?

1) вопросительные предложения;

2) однородные члены;

3) антоним;

4) сравнение

4. Выпишите из 9-го предложения частицу(ы).

5. Выпишите из 9-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 10

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать затем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных, полных романтики и риска приключениях. (2)Путешественник – первооткрыватель, если пользоваться терминологией Стругацких, – ещё и своеобразный «сталкер». (3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5) Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо: путешествие – это не только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил, сколько духа. (6)Это изнурительная работа, если хотите – ремесло. (7)А ещё – целая наука, включающая в себя много составляющих, в том числе искусство выживания.

(По В. Сундакову)

1. Почему автор текста называет путешественников первооткрывателями? Укажите номер предложения, где содержится ответ на этот вопрос.

1) 1, 2 2) 2 3) 3 4) 5, 6

2. С помощью каких языковых средств связаны 6-е и 7-е предложения?

1) союз;

2) наречие;

3) союз и лексический повтор;

4) союз и наречие

3. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом тексте?

1) ряды однородных членов;

2) олицетворение;

3) эпитет;

4) контекстные антонимы

4. Выпишите из 5-го предложения союз(ы).

5. Выпишите из 7-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью управление.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 11

(1)В уставшем от зимней тяготы лесу, когда ещё не распустились проснувшиеся почки, когда горестные пни зимней порубки ещё не дали поросль, но уже плачут, когда мёртвые бурые листья лежат пластом, когда голые ветви не шевелят, а потихоньку трогают друг друга, – неожиданно донёсся запах подснежника! (2)Еле-еле заметный, но это запах пробуждающейся жизни, и поэтому он трепетно-радостный, хотя почти и не ощутим. (3)Смотрю вокруг – оказалось, он рядом. (4)Стоит на земле цветок, крохотная капля голубого неба, такой простой и откровенный первовестник радости и счастья…(5)И для каждого – и счастливого, и несчастливого – он сейчас – украшение жизни. (6)Вот так и среди нас, человеков: есть скромные люди с чистым сердцем, «незаметные» и «маленькие», но с огромной душой. (7)Они-то и украшают жизнь, вмещая в себе всё лучшее, что есть в человечестве, – доброту, простоту, доверие.

(По Г. Троепольскому)

1. Какова основная тема этого текста?

1) взаимоотношения человека и природы;

2) пробуждение природы;

3) лучшие нравственные качества человека;

4) первые весенние цветы

2. С помощью каких языковых средств связаны 3-е и 4-е предложения?

1) указательное местоимение;

2) лексический повтор;

3) синоним;

4) частица

3. С помощью какого языкового средства в 1-м предложении автор показывает, что описываемые события происходят одновременно?

1) несовершенный вид глаголов, повтор слова когда;

2) одно и то же время всех глаголов;

3) повтор эпитетов;

4) употребление частицы не

4. Сколько имён существительных в 5-м предложении?

1) 3 2) 4 3) 5 4) 2

5. Выпишите из 7-го предложения словосочетание(я) с подчинительной связью согласование.

6. Напишите небольшое сочинение (не более 100 слов).

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте авторскую позицию. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

Текст № 12

(1)Человек без Родины – что цветок сорванный. (2)Внешне, быть может, ещё и красив, но в сущности уже мёртвый. (3)Очень хочу, чтобы вы услышали, чтобы научились достойно трудиться и жить на родной земле. (5)Полюбите землю. (6)Ту самую, что лежит у вашего порога. (7)Ведь с неё начинается Родина.

(Р. Файзи)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Определите стиль и тип речи.

7. Укажите номер(а) предложения(ий), где встречается развёрнутая метафора.

8. Какие предложения или части предложений являются определённо-личными?

9. Какими частями речи являются слова: ещё, и, красив, уже (2 предложение); ту, самую, что (6 предложение).

10. Объясните пунктуацию во 2 и 3 предложениях.

11. Определите виды придаточных в 3 и 6 предложениях.

12. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите виды связи.

13. Определите способ словообразования слов: услышали, достойно.

Текст № 13

(1)Что ты делаешь, чтобы Родина стала краше и сильнее? (2)Ответить на этот вопрос каждый из нас должен не завтра, не потом, а сейчас. (3)Ответить трудом, делами, нужными стране. (4)Из наших дел и складывается общая победа.

(В. Гусев)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Как вы понимаете смысл 4 предложения?

7. Какими частями речи являются слова: краше, сильнее (1 предложение); этот, каждый, должен, завтра, потом, сейчас (2 предложение).

8. Определите виды сказуемых в 1 и 2 предложениях?

9. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите их.

10. При помощи каких частей речи осуществляется связь между 4 и 3 предложениями?

Текст № 14

(1)Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. (2)Но в каждом листике есть что-то общее с другими, и эта общность неумолимо перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева.

(По В. Пескову)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Какими частями речи являются слова: согласно, своей, и, как, каждый, другого (1 предложение); что-то, и, эта, всего (2 предложение).

7. Дайте синтаксическую характеристику 1 и 2 предложений.

8. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите виды подчинительной связи.

9. Определите способ словообразования слов: мощь, общность.

10. Определите вид сказуемого в 1 части 1 предложения.

11. При помощи чего осуществляется связь между 1 и 2 предложениями?

Текст № 15

(1)Учение… (2)Казалось бы, какое отношение оно имеет к гражданственности? (3)Осознаёшь ли ты гражданский смысл учения? (4)Если ты помнишь, что приобретаешь знания для того, чтобы отдать их Родине, ты и учишься совсем по-другому.

(По И. Овчинниковой)

1. Определите тему текста.

2. Сформулируйте проблему, поставленную автором.

3. В каком предложении выражена авторская позиция?

4. Согласны ли вы с ней? Аргументируйте свою точку зрения, используя жизненный и читательский опыт.

5. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторе текста.

6. Какова функция многоточия в тексте?

7. Какие правила правописания глаголов проиллюстрированы в тексте?

8. Какими частями речи являются слова: какое (2 предложение); ли (3 предложение); если, что, того, чтобы, их, и, совсем, по-другому (4 предложение)?

9. Какие виды односоставных предложений представлены в тексте?

10. Дайте синтаксическую характеристику 4 предложения.

11. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите их.

12. Определите способ словообразования слов: учение, гражданственности, гражданский, по-другому.

Текст № 16

(1)Начинает смеркаться. (2)Солнце уже опускается за лес. (3)Оно бросает несколько чуть-чуть тёплых лучей, которые прорезываются огненной полосой через весь лес, обливая золотом верхушки сосен.

(4)Всё слилось сначала в серую, потом в тёмную массу. (5)Пение птиц постепенно ослабевало. (6)Вскоре они совсем замолкли, кроме одной какой-то упрямой, которая, будто наперекор всем, монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже.

(И.А. Гончаров)

1. Определите тему текста.

2. Что вам известно об авторе текста?

3. Каков стиль текста? Аргументируйте свой ответ.

4. Определите тип(ы) речи во фрагменте.

5. Какие средства выразительности использует автор?

6. Определите грамматическую основу 1 и 4 предложений.

7. Какими частями речи являются слова: уже, чуть-чуть, которые, через, весь, совсем, кроме, одной, какой-то, будто, наперекор, реже?

8. Определите способ словообразования слов: чуть-чуть, огненной, монотонно.

9. Объясните постановку знаков препинания в 6 предложении.

10. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите их.

Текст № 17

Стилистическое использование синонимов

(1)Смелый, храбрый, отважный. (2)Так отзываются о герое. (3)А ещё о нём можно сказать бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, удалой, лихой. (4)Все эти слова объединяет общее значение: «не испытывающий страха», а различия между ними едва заметны. (5)Слова, близкие или тождественные по значе­нию, но отличающиеся друг от друга смысловыми оттенками или стилистической окраской, называются синонимами.

(6)Синонимы образуют гнёзда, или ряды: кружиться, кру­титься, вертеться, вращаться, виться; равнодушный, холодный и т. д. (7)На первом месте в словарях обычно ставят «главный» сино­ним, который выражает общее значение, объединяющее все слова этого ряда с их дополнительными смысловыми и стилистически­ми оттенками.

(8)Одни и те же слова могут входить в разные синонимические ряды, что объясняется многозначностью. (9)Например: холодный взгляд — бесстрастный, безучастный, равнодушный; холодный воздух — морозный, студёный, леденящий’, холодная зима — суровая, морозная.

(10)Совершенно однозначных слов в языке немного: здесь — тут, потому что — так как, языкознание — лингвистика. (11)Обычно меж­ду синонимами есть незначительные, часто очень тонкие смысло­вые различия.

(Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб «Занимательная стилистика»)

1. Пользуясь Интернетом, найдите информацию об авторах текста.

2. Определите тему текста.

3. В каком предложении выражена главная мысль авторов?

4. Каков стиль текста? Аргументируйте свой ответ.

5. Объясните постановку знаков препинания в 6 предложении.

6. Найдите в тексте односоставные неопределённо-личные предложения, в том числе и в составе сложных.

7. Какими частями речи являются слова: так (2 предложение), ещё (3 предложение), все, эти, между, едва (4 предложение), который, их(7 предложение), те, же (8 предложение); совершенно (10 предложение).

8. Определите способ словообразования слов: бесстрашный, безбоязненный, неустрашимый, окраской, бесстрастный, безучастный.

9. Выпишите из текста 3 словосочетания с разными видами подчинительной связи, укажите виды связи.

10. Назовите вид придаточного в 8 предложении.

Ответы

Текст № 1

2. Антонимические эпитеты («старое, трухлявое бревно» и «тёплый осенний день»; «чужие бабочки» – «моя» бабочка); метафора («огромными глазами, нарисованными на крыльях»); олицетворение (бабочка – человек, друг) и т.д.

4. Тема взаимоотношений человека и природы. Идея – взаимосвязь всего живого на земле, благотворное влияние природы на человека.

5. Заглавие отражает как тему, так и идею миниатюры: именно бабочка подняла настроение лирического героя, заставила его посмотреть на мир другими глазами.

6. Художественный стиль (наличие образной речи, изобразительно-выразительных средств, лирического героя и т.д.) Тип речи – повествование с элементами описания.

7. Трухлявый – рассыпающийся от гнили, превращающийся в труху (С.И. Ожегов). Именно это слово позволяет определить настроение лирического героя перед встречей с бабочкой.

8. Предложение осложнено однородными сказуемыми; обособленными обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, и определением, выраженным причастным оборотом.

9. Пере-лет-е-л-а. Вз-мах-ну-л-а. Рас-пласт-а-л-а. По-мах-а-л-а. При-с-е-л. (Наложение морфем – суффикса Е и части корня СЕ. Нулевое окончание.)

10. Предлоги из 1-го предложения: рядом с; из 2-го предложения: после, на, на; из 11-го предложения: на, в, между, на, на.

Частицы из 3-го предложения: то; из 7-го предложения: и; из 12-го предложения: и.

Местоимения из 11-го предложения: я (личное), котором (относительное), моя, своими (притяжательные).

11. Веселей – наречие в неполном предложении (Вдвоём [сидеть] веселей). Без контекста морфологическую принадлежность слова веселей определить нельзя: оно может быть прилагательным в форме простой сравнительной степени (Дети веселей взрослых.)

12. Так сидели. Сидели рядом.

13. Предложение простое, односоставное, безличное, неосложнённое.

Текст № 2

1. Предполагаемые заглавия: Настоящий человек. Значение трудностей в жизни человека. Трудно – это хорошо или плохо? и т.д.

2. Публицистический стиль речи (Ярко выраженная позиция автора, наличие средств выразительности и т.д.). Тип речи – рассуждение. (Наличие тезиса, аргументов и вывода).

3. Тема: воспитание человека. Идея: только преодолевая трудности, можно стать настоящим человеком. Проблемы: трудно – это хорошо или плохо? Проблема становления личности.

5. Автор обращается к своему сыну, представлен отрывок из книги В.А. Сухомлинского «Письма к сыну».

6. Эти глаголы входят в обобщённо-личные предложения, делая текст важным не только для конкретного человека, а для множества других людей.

8. Отрочество – возраст между детством и юностью (С.И. Ожегов).

9. Сравнения помогают автору текста глубже выразить мысль о необходимости в жизни человека умения преодолевать трудности как о важном средстве воспитания в себе лучших качеств: смелости, мужества, решимости, достоинства, целеустремлённости.

10. 1-е предложение: тогда – наречие (местоимённое наречие); когда – союз; лишь – частица; что, такое – местоимения. 2 предложение: всё – местоимение. 4 предложение: высочайшей – прилагательное. Высоч-айш-ей.

11. Познаешь , приставочный способ словообразования (словообразовательная морфема – приставка по-).

12. Слова нестерпимо и трудно могут быть в определённых условиях краткими прилагательными, словами категории состояния или наречиями. В данном предложении это слова категории состояния.

14. Станешь, познаешь, можешь – глаголы 2 лица, ед.ч.; лишь – частица, оканчивающаяся на шипящую; похож – краткое прилагательное, оканчивающееся на шипящую.

15. Сложноподчинённое предложение с придаточными, связанными однородным подчинением; главное предложение осложнено обособленным определением.

Текст № 3

1. Предполагаемые заглавия: Владеете ли вы русским языком? Что значит – владеть языком? И т. д.

2. Тема: культура речи; грамотность и яркость речи. Идея: владеть русским языком – это не только знать много слов, а умело их использовать и понимать то, что хотят выразить другие при помощи русского языка.

3. Научно-популярный стиль, поскольку наряду с данными статистики и терминами («грамматика», «словарь», «современный русский литературный язык») автор использует приёмы публицистики (вопросительное предложение, наличие слов и выражений разных стилей и т.д.).

5. План может быть цитатным.

1. «Владеете ли вы русским языком?»

2. «Что понимать под “владением” языком»?

а) «…русским языком во всём богатстве… никто не владеет»;

б) «…если мы возьмём число слов, употребляемых… крупными русскими писателями, то оно… не будет достигать… 120 тысяч» существующих сейчас слов;

в) «А.С. Пушкин… употреблял…21 тысячу слов».

3. «Владеть языком — значит максималь­но использовать все» его «выразительные возможности… уметь вложить… в… малый запас слов…всё то, что можно в него вложить; уметь понять сказанное…»

6. В первом предложении обозначена проблема, над которой автор размышляет в тексте.

7. Местоимения всё и это.

8. «Например, А.С. Пушкин, к произве­дениям которого сейчас составлен полный словарь, употреблял «всего-навсего» 21 тысячу слов».

9. В 3-м предложении слово что является относительным местоимением, а в 4-м – подчинительным союзом.

10. 1 предложение: ли; 8 предложение: даже, не.

11. Владеть языком (управление), максималь­но использовать (примыкание), выразительные возможности (согласование).

12. Запятая не ставится на стыке союзов но и если при наличии второй части союза то; придаточное предложение осложнено обособленным определением.

13. Сказанное – суффикс -нн- в полном страдательном причастии. (В данном случае сказанное – существительное). Сказано – суффикс -н- в кратком страдательном причастии.

Текст № 4

1. Насколько велико влияние прекрасного (природы и искусства) на человека? Какова роль прекрасного в жизни человека, художника?

2. Проблема актуальна, поскольку всё чаще люди проявляют равнодушие к природе, искусству, внутреннюю глухоту к восприятию красоты.

3. В. Белов уверен, что влияние прекрасного на душу человека, художника огромно: оно вдохновляет на творчество, добрые дела, обогащает душу.

4. Л.Н. Толстой «Война и мир» (Состояние Николая после проигрыша Долохову меняется после пения Наташи; влияние представшего перед глазами Андрея Болконского зелёного дуба на всю его последующую жизнь; Андрей Болконский и небо над Аустерлицем и т.д.); Н.А. Некрасов «Зелёный шум» (С приходом прекрасной весны герой прощается со своим желанием отомстить неверной жене) и т.д.

5. Всё, это, и.

6. 4 предложение: как – союз, похожая – прилагательное. 6 предложение: оттого – наречие (местоимённое наречие).

7. Сквозь, в, в, для, для, в.

8. 4-е предложение – сложное, с подчинительной и сочинительной связью. 6-е предложение – сложное, с однородным подчинением.

9. 1-я часть 5-го предложения – была одна из мазурок; 1-я часть 6-го предложения – хотелось сделать (действие выполняет одно лицо).

10. 3-е предложение: рычал ещё, рычал где-то, рычал тише, играла негромко; 4-е предложение: капают с крыши, похожая на капель, звучала в домике; 6-е предложение: эта музыка, светлая музыка, прекрасная музыка, в твоём голосе, в этом мире, непостижимом мире.

11. В 5-м предложении – та самая.

12. Зеленью отблески

13. Отблески, вспыхивали, негромко, прекрасную, последние, поддержка, сделать, непостижимом.

14. В 3-м – олицетворение рычал, звукопись гром рычал. В 5-м – развёрнутая метафора …звучит спокойная радость жизни, светлая послегрозовая усталость и гармоничное, счастливое созерцание мира. В 6-м – метонимия «Спидола»… играла…музыку; хотелось сделать для времени.

Текст № 5

1. Проблема сформулирована в 1-м вопросительном предложении. Проблема патриотизма.

2. Проблема любви к родине всегда актуальна, важна. В данном тексте она связана с восприятием России автором, который пытается охарактеризовать её, по-блоковски разгадать её вечную тайну.

3. Авторская позиция: «Россия великая и разная».

4. Аргументы: лирика Ф.И. Тютчева («Умом Россию не понять…»), патриотическая лирика М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока; Гоголь о России в поэме «Мёртвые души» и др.

5. (С) чего – местоимение; русскому и большое – существительные; почти – наречие; насквозь – наречие; это – частица.

6. 2 предложение – бессоюзное сложное; вторая часть содержит причину того, о чём говорится в первой. 5 – бессоюзное сложное предложение, вторая часть поясняет первую.

7. Миллионеры – приложение, нарицательное существительное.

8. Можно разместить.

9. Разместить на территории; разместить тридцать Франций; разместить два Китая. Промёрзшая насквозь; не слышавшие никогда.

10. Согласование; управление.

11. Во 2-м (русскому).

12.Тишь j-).

13. Анафора (Это и…).

Текст № 6

1. Метафоры («ивовый барашек», «золотой дымок запарит»); сравнение («как пуховый жёлтый цыплёнок»), метонимия («мёд»). Средства выразительности рисуют художественные образы, создают эффект присутствия в предлагаемых обстоятельствах.

2. 1 предложение. 1 часть 4-го и 1 часть 5-го предложений. (2 часть 5-го предложения «мёд» неполная, сказуемое «почувствуешь» пропущено, его состав – дополнение «мёд»).

3. Каждый – определительное местоимение; как, и – союзы.

4. Зацвела, пожелтеет, понюхаешь.

5. Пальцем тронешь.

6. Светится, тронешь, щёлкнешь, понюхаешь, пожелтеет.

Текст № 7

1. 3

2. 2

3. 4

4. 2

5. Нашего времени

6. Проблемы сформулированы в 4-х вопросительных предложениях текста.

Проблема актуальна для художников, творцов – людей, пытающихся выявить критерии красоты природы, произведений искусства.

Позиция автора – в тексте («…есть красота нетленная, непреходящая…»).

Для литературных аргументов: пейзажная лирика А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова, С.А. Есенина и т.д.; очерк Г. Успенского «Выпрямила» и др.

Текст № 8

1. 3

2. 2

3. 2

4. Такой, которым.

5. Набор тестов, определяют по которым, определяют мужчину.

6. Проблема истинного и ложного.

Проблема особенно актуальна сейчас, когда размыты границы между настоящим и эфемерным и часто одно принимается за другое.

Позиция автора – не внешность определяет истинную красоту.

Для литературных аргументов – Л.Н. Толстой «Война и мир» (княжна Марья, Наташа Ростова, Пьер Безухов, капитан Тушин – Элен и Анатоль Курагины); В. Быков «Сотников» (Рыбак и Сотников); стихотворение Н.А. Заболоцкого «Некрасивая девочка» и др.

Текст № 9

1. 4

2. 1

3. 4

4. бы, ни, не

5. Ни искали что, не прожить без памяти.

6. Проблема исторической памяти.

Проблема важна и актуальна, так как именно память формирует характер человека, укрепляет его дух и душу, поддерживает в трудностях.

Позиция автора – в тексте («…ясно одно: без памяти не прожить»).

Для литературных аргументов: В. Каверин «Два капитана», В. Распутин «Прощание с Матёрой», В. Быков «Обелиск» и т.д.

Текст № 10

1. 3

2. 4

3. 2

4. не только, но и; не столько, сколько

5. Включающая в себя, включающая много составляющих, искусство выживания.

6. Проблема постижения истинного смысла того или иного явления, понятия.

Проблема важна для более глубокого понимания человеком самого

себя и окружающего мира.

Позиция автора – «Только с годами приходит осознание истинного значения слова путешественник».

Для литературных аргументов: Д. Дефо «Робинзон Крузо», А. Чехов «Мальчики», М. Зощенко «Великие путешественники», В. Обручев «Земля Санникова» и др.

Текст № 11

1. 1

2. 3

3. 3

4. 3

5. Всё лучшее.

6. Проблема взаимоотношений человека и природы.

Позиция автора – в тексте («Много общего в жизни человека и природы»)

Для аргументов из читательского опыта – пейзажная лирика; Л.Н. Толстой «Война и мир»; А.С. Пушкин «Евгений Онегин», В. Астафьев «Царь-рыба» и т.д.

Текст № 12

1. Тема родины

2. Какое значение в жизни человека имеет родина?

3. «Человек без Родины – что цветок сорванный».

4. Для аргументов из читательского опыта – М.Ю. Лермонтов «Листок», «Мцыри», В. Распутин «Прощание с Матёрой», «Последний срок»; Л. Улицкая «Цюрих» и др.

5. —

6. Публицистический стиль, рассуждение.

7. 1, 2 предложения.

8. 1-я часть 3-го предложения, 5 предложение, 1 часть 5-го предложения (неполная, восстановленное предложение «Полюбите ту самую землю»).

9. Ещё – наречие, и – частица, красив – прилагательное, уже – наречие (2 предложение); ту – указательное местоимение, самую – определительное местоимение, что – относительное местоимение (6 предложение).

10. 2 предложение: осложнено вводной конструкцией и однородными сказуемыми, соединёнными противительным союзом НО. 3 предложение: сложноподчинённое с однородным подчинением.

11. 3 предложение – придаточное изъяснительное; 6 предложение – придаточное определительное.

12. Очень хочу – примыкание, на родной земле – согласование, лежит у порога – управление.

13. Услышали – начальная форма услышать

Текст № 13

1. Тема служения Родине.

2. Проблема сформулирована в 1-м предложении. Проблема патриотизма.

3. В 4-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном», В.А. Сухомлинский «Письма к сыну».

5. Труд каждого человека делает страну «краше и сильнее».

6. Краше, сильнее – прилагательные в простой сравнительной степени (1 предложение); этот – указательное местоимение, каждый – определительное местоимение, должен – прилагательное в краткой форме, завтра, потом, сейчас – наречия (2 предложение).

7. 1 предложение: 1 часть – простое глагольное сказуемое, 2 часть – составное именное сказуемое; 2 предложение: составное глагольное сказуемое.

8. Ответить трудом – управление, из наших дел – согласование, ответить сейчас – примыкание.

9. Повтор и местоимение.

Текст № 14

1. Человек и общество.

2. Что образует «мощь» и «единство» государства?

3. Во 2-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Н.В. Гоголь «Тарас Бульба», Л.Н. Толстой «Война и мир».

6. 1 предложение: согласно – предлог, своей – местоимение, и – союз, как – союз, каждый – местоимение, другого – местоимение; 2 предложение: что-то – местоимение, и – союз, эта – местоимение, всего – местоимение.

7. 1 предложение – сложное, союзное, сложноподчинённое. 2 предложение – сложное, союзное, сложносочинённое.

8. Своей природе – согласование, образует мощь – управление, неумолимо перебегает – примыкание.

9. Мощь

10. Составное глагольное сказуемое.

11. Союз, повтор.

Текст № 15

1. Тема образования, «учения».

2. В чём заключается «гражданский смысл учения»?

3. В 4-м предложении.

4. Для аргументов из читательского опыта – Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном», В.А. Сухомлинский «Письма к сыну».

6. Умолчание – представление темы.

7. Правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание ь в окончаниях глаголов после шипящих.

8. 2 предложение: какое – вопросительное местоимение. 3 предложение: ли – частица. 4 предложение: если – союз, что – союз, того – местоимение, чтобы – союз, их – личное местоимение, и – частица, совсем – наречие, по-другому – наречие.

9. Назывное (1 предложение), определённо-личное (2-я часть 4-го предложения), безличное (3-я часть 4-го предложения), остальные – двусоставные.

10. Сложное, союзное, сложноподчинённое с последовательным подчинением.

11. Какое отношение – согласование, приобретаешь для того – управление, учишься по-другому – примыкание.

12. Учение

Текст № 16

1. Тема природы.

2. —

3. Художественный стиль, так это фрагмент из художественного произведения, отличающегося образностью, наличием изобразительно-выразительных средств: олицетворения, эпитетов, метафор, гиперболы и др.

4. Описание, повествование.

5. См. выше.

6. 1 предложение: «начинает смеркаться» – составное глагольное сказуемое. 4 предложение: «Всё слилось в массу» – подлежащее и составное именное сказуемое.

7. Уже – наречие, чуть-чуть – наречие, которые – относительное местоимение, через – предлог, весь – определительное местоимение, совсем – наречие, кроме – предлог, одной – числительное, какой-то – неопределённое местоимение, будто – сравнительный союз, наперекор – предлог, реже – наречие.

8. Чуть-чуть

9. Кроме какой-то упрямой – обособленное распространённое дополнение.

…которая, будто наперекор всем, монотонно чирикала с промежутками, но всё реже и реже – придаточное определительное предложение.

…будто наперекор всем… – сравнительный оборот.

…но всё реже и реже… – однородные обстоятельства, соединённые противительным союзом но.

10. Опускается уже – примыкание, тёплых лучей – согласование, прорезываются через лес – управление.

Текст № 17

1. —

2. Богатство русского языка. Синонимы.

3. В 11 предложении.

4. Научно-популярный стиль, так как в тексте присутствуют термины (синонимы; гнёзда, ряды синонимов; смысловые и стилистические оттенки; многозначность; однозначные слова и др.), однако тексту присуща относительная лёгкость чтения, частные явления рассматриваются без общего обзора и классификации.

5. Предложение осложнено уточняющим обособленным дополнением, присоединённым союзом или, и однородными членами с обобщающим словом.

6. 2-е предложение, 1-я часть 7-го предложения.

7. Так – наречие (2 предложение); ещё – наречие (3 предложение); все – местоимение, эти – местоимение, между – предлог, едва – наречие (4 предложение); который – местоимение, их – местоимение (7 предложение); те – местоимение, же – частица (8 предложение); совершенно – наречие (10 предложение).

8. Бесстрашный

Безбоязненный

Неустрашимый

Окраской окрасить, суффиксальный способ образования; словообразовательная морфема – суффикс -к- .

Бесстрастный

Безучастный

9. Отзываются о герое – управление; отзываются так – примыкание; общее значение – согласование.

10. Придаточное присоединительное.

Список литературы

1. Рухленко, Н.М. Комплексная работа с текстом в старших классах// Н.М. Рухленко (По каким текстам готовиться к ЕГЭ). – Русский язык (1 сентября). – 2008. – № 13. – С. 7-13.

2. Пахнова, Т.М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в IX классе// Т.М. Пахнова. – Русский язык в школе. – 2010. – № 10. – С. 3-8.

3. Рябухина, Е.А. Создание контрольно-измерительных материалов по русскому языку на компетентностной основе// Е.А. Рябухина. – Русский язык в школе. – 2009. – № 6. – С. 37-42.

4. Войлова, К.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. Классы 10-11/ К.А. Войлова, В.В. Леденева. – М.: Дрофа, 1996.

5. Купалова, А.Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений / А.Ю. Купалова. – М.: Флинта. – 1996.

6. www.edu.murmansk.ru/www…teacher/methodical…analiz…

28

 Подготовка
к ЕГЭ по русскому языку.

Анализ
текста. Формулировка проблемы (выступление на РМО учителей русского языка и
литературы).

Начиная работу над
подготовкой к экзаменационному сочинению, мы знакомим ребят со структурой
работы. Во вступлении я советовала ребятам задавать проблемный вопрос, а
упоминать о самой проблеме в начале первого примера: «Может ли лучший друг
пойти на предательство? Каково это, когда тебя предаёт человек, которому ты
доверял больше всех? Именно эти вопросы возникают при чтении текста М.Г.
Худякова.

            Раскрывая
проблему предательства лучшего друга, автор повествует нам историю двух
друзей».

Ещё пример для
начала сочинения с реального экзамена в 2020 году по тексту Н.Я. Москвина о
войне: «Каждому знакомо слово «семья». Оно одно из самых важных в жизни
человека. Семья – это круг самых близких людей, которые любят друг друга,
помогают, ценят. Какими же должны быть взаимоотношения в семье? Как мужчина
должен относиться к своей жене и детям? Такие вопросы возникают при чтении
текста Н.Я. Москвина, русского советского писателя.

Чтобы привлечь
внимание к проблеме семейных взаимоотношений, автор рассказывает нам о Михаиле
и Софье Васильевне, в семье которых близкие с теплотой относятся друг к другу».

Так как же определить
проблему текста? В прошлом году у нас была настоящая проблема с проблемами,
прошу прощения за тавтологию.

Что такое
проблема? Это вопрос, который волнует автора. В центре любого текста  человек и
его отношение к обществу, природе, войне, культуре, языку и речи,  его
взаимоотношения с другими людьми.

С
чего начать?

— С вдумчивого
чтения текста, конечно. Определяем, о чём текст.

— Далее разбиваем
текст на три части, как советовал Аристотель (в начале, потом, в конце)

Определяем героев,
ищем противопоставление. Оно есть, скорее всего. Либо 2 персонажа
противопоставлены друг другу, либо герой противопоставлен сам себе. Кстати,
часто бывает ещё и сопоставление героев или ситуаций. Проследим за героями (или
за героем) на протяжении всего текста. Здесь очень полезно составление
логографа, особенно в начале работы с текстом, когда мы только-только пробуем
писать сочинение: Кто он, герой? Какой он? Что делает? – расписываем по каждой
части, потом понимаем, кто нормативный герой, кто ненормативный, какие между
ними отношения, на чьей стороне автор

— Определяем
кульминационный эпизод, часто он бывает в самом конце.

— Учитывая тему
текста, опираясь на кульминацию, формулируем главную мысль в виде простого
короткого предложения: что же хотел сказать автор?

— Задать вопрос к
главной мысли, используя слова-помощники: должен, нужно, надо, как

Потренируемся на
примере стихотворения Агнии Барто «Наша Таня громко плачет». Мы его
проанализируем и напишем сочинение. Ребята записывают стихотворение, потом мы
работаем.

·        
Кто представлен в этом тексте? Таня со
слезами и рассказчик. Не автор и не лирический герой, а именно рассказчик.

·        
Что делает Таня?  Таня плачет.

·        
Что делает рассказчик?  Утешает.

·        
Что делает автор? Наблюдает.

Автор
показывает, что «Таня громко плачет» — это пример, а не пояснение.

Автор
показывает, что девочка огорчена: «Наша Таня громко плачет»
— это уже и пример, и пояснение.

По
мере развития авторской мысли мы замечаем, что за ситуацией наблюдает
рассказчик. Автор подчёркивает желание рассказчика успокоить девочку: «Тише,
Танечка, не плачь».  По мнению рассказчика, эта ситуация не столь трагична: «Не
утонет в речке мяч!» – и это уже 2 пример с пояснением.

Противопоставляя
отношение героев к сложившейся ситуации, автор подводит читателя к важной
мысли: не стоит расстраиваться из-за пустяков – это связь между примерами

·        
На чьей стороне автор?

Рыдать
из-за мяча не стоит – это авторская позиция

·        
Итак, формулируем проблемный вопрос: Нужно
ли принимать близко к сердцу мелкие неприятности?

·        
Можно сформулировать так: Проблема
отношения человека к неприятностям.

·        
У нас получилось почти законченное
сочинение, не хватает только собственного мнения и заключения, которого может и
не быть.

Нужно
ли принимать к сердцу мелкие неприятности? Именно этот вопрос возникает при
чтении стихотворения Агнии Барто «Наша Таня громко плачет»

            Размышляя
над проблемой отношения человека к неприятностям, автор показывает, что девочка
огорчена: «Наша Таня громко плачет».

            По
мере развития авторской мысли мы замечаем, что за
ситуацией наблюдает рассказчик. Автор подчёркивает желание рассказчика
успокоить девочку: «Тише, Танечка, не плачь».  По мнению рассказчика, эта
ситуация не столь трагична: «Не утонет в речке мяч!»  Противопоставляя
отношение героев к сложившейся ситуации, автор подводит читателя к важной
мысли: не стоит расстраиваться из-за пустяков.

            Автор
считает, что не стоит расстраиваться из-за пустяков. Мелкие неприятности смогут
испортить нам жизнь, если мы будем обращать на них внимание.

            Я
полностью согласна с мнением автора. У Павла Нилина, русского и советского
писателя, сценариста и публициста, есть рассказ, который так и называется
«Мелкие неприятности». Работая таксистом в Москве, рассказчик случайно встретил
своего старого знакомого, который спас его от голода во время войны. Всё это
оказалось не совсем так: на умирающем от голода мальчишке Фёдор Прокопьич
продегустировал мясо заболевшей свиньи. Но это были не все неприятности: в
таксомоторном парке начали его прорабатывать, что машину свою он беспризорной
после работы оставляет. Но герой не отчаивается, справедливо считая, что нельзя
же прожить без мелких неприятностей. Хотя я бы не сказала, что у героя они
мелкие. Всё, что касается войны, не может быть мелким. Тем не менее, рассказчик
очень оптимистично смотрит на жизнь, чего не хватает маленькой девочке из
стихотворения А. Барто.

 Вот
такое сочинение у меня получилось, в нём без вывода более 150 слов.

·        
Когда сочинение написано, все его
составляющие необходимо сверить с тезисом. Мы задали вопрос. Нам необходимо на
него ответить. Главное слово тезиса должно повторяться, его можно заменить
синонимом. На примере детского стихотворения легко проследить все структурные
элементы сочинения.

Потренироваться
в формулировке проблемы можно ещё и так. Я давала ребятам раскраску рыбки и
предлагала раскрасить. Когда они показали свои раскрашенные рыбки, я им
показала свою, красную, и сказала: «Рыбка должна быть красной». Конечно,
они спросили меня, почему. Я ответила, что повешу картину с красной рыбкой у
себя в комнате, потому что она будет гармонировать с цветом штор и рисунком на
обоях. А потом задаю вопрос ребятам, почему они своих рыбок раскрасили именно
так? Получается, раскрашивая, они решали проблему: какого цвета должна
быть рыбка?  Это проблема выбора цвета. В результате у нас получился
проблемный вопрос, но на него мы должны дать ответ, то есть аргументировать.
Все наши ответы с союзом ПОТОМУ ЧТО – это аргументы.

Ещё
один пример: эта рыбка должна жить на воле. Сформулируйте проблемный
вопрос.

ü  Где
должна жить рыбка?  (Проблема места обитания рыбки. Это может быть аквариум,
это может быть воля. То есть позиций должно быть две.)

ü  Знание
может быть правильным и неправильным, мнение должно быть аргументировано

ü  Есть
ещё один лайфхак для определения проблемы, ребятам очень нравится его
использовать: это задание 26 на ЕГЭ по русскому языку. У некоторых моих ребят в
экзаменационной работе так и было написано: «Раскрывая проблему русского
национального характера…»

Весь
прошлый год я провела, слушая вебинары сайта «Могу писать». Все эти находки не
мои, но я с удовольствием ими воспользовалась. Очень, кстати, понравился
вебинар, на котором разбирали текст  Анатолия Алексина «Запомни его лицо». Там как
раз показаны  взаимоотношения нормативного и ненормативного героев.

Очень
важно при подготовке к сочинению научить ребят определять проблему, а это
зависит от умения вдумчиво читать текст.

Как выполнить задание № 3?

РЕКОМЕНДАЦИИ.

В задании № 3 необходимо ответить на вопросы, касающиеся следующих тем:

• стиль речи (публицистический, научный, научно-популярный, официально-деловой, художественный);
• особенности лексического состава текста;
• синтаксические особенности текста;
• морфологические особенности текста;
• изобразительно-выразительные средства языка.

Рассмотрим каждую их данных тем.

Стили речи.

Со знаем стилей речи и умением их определять в данном задании связано несколько положений, поэтому очень важно верно это делать. В приложении ниже даны особенности каждого стиля. Внимательно прочитайте их.

Анализ текста всегда начинаете именно с определения его стиля. Ведь каждому стилю свойственна своя лексика, свой синтаксический строй предложений, даже особенности морфологии и средств языка.

Какие тексты чаще бывают предложены на ЕГЭ:

• на первом месте – публицистический стиль, и это неслучайно: ведь по нему легче писать сочинение- рассуждение (а именно таким является задание № 27);
• много текстов предлагается и научно- публицистического стиля, он связан с первым, только речь идёт не об общественных явлениях, а о каких-то научных проблемах, изложенных доступно, понятно;
• далее идут тексты художественного стиля – это отрывки их каких-то художественных произведений;
• реже предлагается текст чисто научный;
• наконец, очень редко, но встречаются тексты официально- делового стиля; например, это может быть статья Конституции РФ, часть какого-либо документа, закона.

 Как видим, на ЕГЭ могут быть предложены тексты самых разных стилей. Если вы правильно определите, какого именно стиля текст, то вам легко будет справиться с вопросами.

Особенности лексического состава текста.

Я думаю, что данные вопросы не вызовут затруднений. Легко понять, какая лексика в тексте: общеупотребительная, научная (чаще – термины), разговорная, вы легко найдёте синонимы, антонимы, фразеологизмы и др.

 С какой трудностью вам придётся столкнуться?

Будьте внимательны: в перечне слов той или иной лексики могут быть даны слова не по данной теме! Внимательно читайте примеры данные в скобках, убедитесь, что каждое слово в них – это именно научная лексика, или именно фразеологизм и т.д.)

Если хоть одно слов не подходит – то ответ будет НЕВЕРНЫМ!

Синтаксические особенности текста.

Синтаксические особенности текста – это использование в нём определённых типов предложений, обособленных членов, обращений, вводных слов и др.

Чаще всего такие задания бывают ВЕРНЫМИ, так как почти в любом тексте есть сложноподчинённые предложения, однородные члены обособленные члены и т.д. (за исключением обращений, их, например, в научном и официально- деловом стилях не бывает).

Морфологические особенности текста.

Морфологические особенности текста – это использование в них слов определённых частей речи.

Например, отглагольные существительные, конструкции с существительными в родительном падеже.

Чаще всего данные задания тоже бывают ВЕРНЫМИ. Только внимательно читайте слова в скобках: действительно ли это та часть речи, о которой сказано.

Изобразительно-выразительные средства языка.

 Даная тема тесно связана с заданием № 26. Постоянно вспоминайте эти средства, учитесь находить эпитеты, метафору, олицетворение и др.

Помните, что данные средства используются не во всех текстах. Если вы определили, что текст научный или официально- деловой, то там их не может быть.

Напоминаю: обязательно внимательно читайте слова в скобках: вдруг среди эпитетов окажется, например, метафора и п.)

 А теперь сделаем общие выводы.

Как выполнить задание № 3? РЕКОМЕНДАЦИИ.

• Внимательно прочитайте текст.
• Первое, что вы делает после его прочтения, – это определяйте, к какому стилю относится текст, так как от этого зависят все средства языка в нём.
• Внимательно читайте каждое положение задания, ищите в тексте то, о чём в нём сказано, проверяйте все примеры в скобках.
• Помните, что ответов может быть от одного (не пугайтесь, если это так, это тоже может быть!) до четырёх. Пять ответов быть не может.
• Запишите номера ответа в бланк.

Пояснение.

Особенности стилей речи ЗДЕСЬ.

Разберём конкретный пример.

3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов. ТЕКСТ. Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. Они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т. д. Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть большое различие. Утраты в природе до известных пределов восстановимы. Иное дело – ценности культурные и нравственные. Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники, сгоревшие книги, рукописи… Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества. Как всякое живое на Земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого. (По Л.И. Скворцову Варианты ответов. 1) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используются термины (экология, агроэкология, гидроэкология и др.). В тексте можно выделить тематическую группу слов (культура, природа, ценности, памятники, исторический этап, литературный язык, нация, память, духовный мир и др.). 2) Использование метафор (…между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти; ключ к пониманию духовного мира); антонимов (свой-чужой), сравнения (Как всякое живое на Земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка.) способствует эмоциональности, выразительности изложения, помогает передать авторскую оценку описываемым явлениям. 3) Текст имеет грамматические особенности, характерные для книжной речи: отглагольные существительные (взаимодействие, вклад, утраты, различие, достижения и др.), конструкции с существительными в родительном падеже (между экологией природы и экологией культуры, свидетельством уровня духовного развития народа, к пониманию духовного мира и др.). 4) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, инверсия, вводные слова. 5) Текст относится к научному стилю речи, так как основные цели автора — сообщить информацию, имеющую практическое значение, дать чёткие инструкции.

Ответ: 1234

 Пояснение.

Сначала определяем, что это публицистический стиль – речь идёт об общественной проблеме- экологии души, культуры; изложена тема понятно, рассчитан текст на массовую аудиторию.

Вывод: положение № 4 неверное, это не научный стиль.

1) Верное положение, да, вся эта лексика есть в тексте, она используется в публицистическом стиле (мы проверили каждый пример в скобках).

2) Верное положение, роль данных выразительных средств именно такова: они «способствуют эмоциональности, выразительности изложения, помогает передать авторскую оценку описываемым явлениям».  Главное – не забудьте проверить, все ли слова, данные в скобках, являются именно этими художественными средствами. В том примере всё верно.

3) Верный ответ. Все слова проверили, убедились, что да, это так.

4) Ответ верный, действительно данные синтаксические средства обеспечивают выразительность текста.

Помните!

Когда речь идёт о синтаксических особенностях теста, примеры НЕ приводят. Надо каждое из средство найти в тексте.

Давайте это и сделаем с вами.

Однородные члены предложения: «Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия».

Инверсия: «Эти взаимоотношения изучают самые разные науки», «Активно формируется в наши дни экология культуры».

Вводные слова:

«Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть большое различие».

«Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники, сгоревшие книги, рукописи…»

Обратите внимание: в вопросе написано «слова» (мн. число), поэтому нужно в тексте найти как минимум два вводных слова.

Делаем вывод: ответы – 1234.