Как готовить к егэ по литературе учителю

    Единый государственный экзамен по литературе… Эти слова бросают в дрожь, наверное, каждого: и ученика, и учителя. Действительно, как же в одном сравнительно небольшом тестовом задании уместить все вопросы и все ответы по курсу русской литературы, во всяком случае, в том объеме, в котором ее изучают в школе?

В последнее время ведется много споров о том, как правильно подготовить учащихся к единому государственному экзамену по литературе и нужно ли вообще это делать. Ведь тесты так коварны! На мой взгляд, конечно же, тесты не могут дать исчерпывающую информацию о знаниях, которые есть у учащихся, но все-таки они могут помочь «сгруппировать полученные знания» и сконцентрировать внимание учащихся на отдельных проблемах, поднимаемых в художественных произведениях, и вопросах, которые являются наиболее важными и актуальными.

Мы привыкли, что после изучения каждой монографической темы по литературе задается сочинение. Естественно, кто-то пишет эти сочинения самостоятельно, а кто-то копирует уже кем-то когда-то написанные. Все это превращается в бессмысленное времяпрепровождение, так как учащиеся без особого интереса, «для галочки», переписывают, а учитель без интереса, в очередной раз, проверяет один и тот же текст. В то время как тесты заставляют всё же подумать, прежде чем или выбрать ответ, или самому его сформулировать.

           Художественная литература наряду с другими видами искусства сопровождает человека с раннего детства и помогает ему в осмыслении жизни. Предлагаемые тестовые задания по литературе выявляют, прежде всего, литературную начитанность школьников, уровень понимания художественного текста, его структуры, системы образов, жанровых особенностей произведения. Так как в старших классах средней общеобразовательной школы курс изучается на историко-литературной основе, в ряде заданий учащимся предлагается вспомнить отдельные факты из истории литературы, определить связи произведения с литературной традицией, эпохой, направлениями в литературе и искусстве.

      Более чем по какому-либо другому предмету по литературе успех обеспечивается системной работой, начиная со среднего звена: подавляющая часть заданий ориентирована на выявление филологической и речевой компетентности.

Единый государственный экзамен по литературе – это достаточно сложное испытание для выпускников общеобразовательных учреждений. И чтобы его выдержать достойно, необходимо со всей ответственностью и серьезностью отнестись к подготовке к нему, которая должна начинаться гораздо ранее последней четверти 11 класса.

 Такая подготовка начинается уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках литературы знакомятся с художественными произведениями, с первыми теоретическими понятиями, работают над развитием своей речи. К девятому классу школьники имеют достаточно большой объем знаний, умений и навыков по литературе. Но целенаправленно и осознанно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену в  10-11 классах, на повторительно-обобщающих уроках, на групповых и индивидуальных   консультациях, в системе элективных курсов. Последние не должны обязательно быть по теме подготовки к ЕГЭ, поскольку любой филологический курс формирует умения и навыки работы с текстом, учит видеть внутрипредметные связи, формирует культуру мышления и речи.

Задачи, содержание, структура ЕГЭ

Любая подготовка начинается с осознания необходимости «предмета», его назначения, конкретных задач, содержания, структуры. В целом содержание и структура экзаменационной работы должны проверить знание учащимися содержания курса истории русской литературы, а также необходимый комплекс умений по предмету:

*   умение воспринимать и анализировать художественный текст в его

     жанрово-родовой специфике;

*   выделять смысловые части художественного текста;

*   выделять и формулировать тему, проблематику произведения, давать

     характеристику героев;

*   характеризовать особенности сюжета, элементов композиции, роль

     изобразительно-выразительных средств в произведении;

*   сопоставлять литературные факты и явления;

*   выделять позицию автора в произведении;

*   выражать свое отношение к прочитанному в форме письменного

     высказывания на литературную тему.

Последняя версия ЕГЭ по литературе после многочисленных изменений на сегодня оказалась более приемлемой для такого специфичного предмета, как литература. В ней не осталось заданий с выбором ответа. Все задания требуют ответа на поставленный вопрос в форме или одного – двух слов, или краткого ответа из 5-10 предложений (их четыре) и развёрнутого ответа в объёме не менее двухсот слов.

 Подобная комбинация заданий в экзаменационной работе призвана обеспечить необходимый содержательный охват материала курса экзамена и одновременно выявить уровень сформированности у выпускников основных учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных компетенций – читательских, литературоведческих, речевых и т.д.

В целом содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание учащимися содержательной стороны курса (история и теория литературы), а также выявить уровень владения основными умениями применительно к анализу художественного текста в его жанрово-родовой специфике. В итоге имеющие наиболее формализованный характер «элементарные» тесты получили вполне конкретную направленность в рамках анализируемого текста, а доля заданий со свободным развернутым ответом существенно возросла. Подобная структура экзаменационной модели дает возможность комплексной проверки разноуровневых умений учащихся (речевая, читательская и литературоведческая компетенции).

В целом содержание и структура экзаменационной работы дают возможность проверить знание учащимися содержательной стороны курса (история и теория литературы), а также выявить уровень владения основными умениями применительно к анализу художественного текста в его жанрово-родовой специфике. В итоге имеющие наиболее формализованный характер «элементарные» тесты получили вполне конкретную направленность в рамках анализируемого текста, а доля заданий со свободным развернутым ответом существенно возросла.

Конкретика (прямой ответ на поставленный вопрос, цитацию как аргумент) и краткость ответа.

Первый совет: научите школьников внимательно вчитываться в формулировку вопроса.

Совет второй: учите и учитесь отвечать на него сжато, чётко, не отклоняясь от темы. Возможно, следует показать школьникам сходство этого вопроса со сжатым изложением, какое они писали в среднем звене темы. Вот где справедливо утверждение, что «краткость – сестра таланта». К экзамену готовить надо исподволь, заранее, когда можно на один и тот же вопрос ответить сжато и полно, можно в обратном порядке: сначала полно, а потом сжато. На сегодня, как показывает практика, готовы к этому далеко не все школьники.

Может быть, сказывается наше требование отвечать полнее. Полнота полноте рознь. Не за счёт «воды» она должна достигаться, а за счёт аргументации, цитирования

Совет третий: обязательно обдумайте ответ на вопрос, составьте  план и по нему излагайте материал.

Совет четвёртый: в обучении важно не только учитывать ошибки и просчёты, не менее необходимы образцы ответов (правильных, хороших, соответствующих предъявляемым к ответу требованиям).

Различные формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ по литературе

        Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение учащимися как вновь изученного, так и ранее пройденного материала курса, содержание которого определено обязательным минимумом по предмету. В соответствии с этим школьникам предлагаются проверочные работы и формы контроля, различные по содержательной направленности, полноте охвата литературного  материала и характеру оценки результатов.

Типология проверочных работ, используемых в системе подготовки к экзамену

  Все проверочные работы можно разделить на три типа:

—   работы, проверяющие знакомство учащихся с содержанием

    произведений, входящих в круг обязательного чтения;

—  работы, проверяющие глубину освоения литературных произведений и

    знаний о литературе;

—  работы, выявляющие качество речевых умений и навыков, формируемых

   в процессе изучения литературы.

   Имея различную направленность, эти работы тесно связаны между собой. Только успешное выполнение работ каждого из названных типов может свидетельствовать о соответствии знаний, умений и навыков старшеклассников программно – методическим документам.

  Задания первого типа проверяют знакомство учащихся с кругом обязательного чтения и охватывают изученный курс литературы, в основном произведения, предназначенные для текстуального изучения. Эти работы предполагают свободно конструируемые, хотя и краткие ответы.

  Вопросы, входящие в состав этих проверочных работ, двух видов. Один из них – на узнавание произведения по отрывку, по высказываниям писателей и критиков. Другой вид заданий – вопросы, проверяющие знание тематики, героев, понимание взаимосвязи событий сюжетного развития.

  Пример задания за курс 10 класса:

«Я не люблю иронии твоей…», «Поэт и гражданин», «Пророк». Назовите автора этих стихотворений. В каком из них развиваются мотивы поэта и поэзии?

  Или: кому из героинь и какой пьесы принадлежат слова, ярко ее характеризующие?

«Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так и тянет тебя лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела».

  Из приведенных примеров видно, что каждое задание состоит из двух вопросов. Причем один из них рассчитан на воспроизведение элементарных сведений о литературном произведении (авторство, название, герои), а другой предполагает осмысление отдельных сторон  его содержания и формы (тема, проблема).

      Таким образом, проверочные работы этого типа ориентированы не только на выявление знаний о произведениях, изученных в течение года, но и на проверку готовности учащихся к самостоятельному истолкованию художественного текста.

    Работы второго типа направлены на выявление глубины освоения изученных произведений и знаний о литературе. Они имеют комплексный характер и соответствуют аналитической деятельности, которая формируется у учащихся на уроках литературы. Основу этой деятельности составляют умения воспринимать, анализировать, оценивать литературные произведения, которые находят свое проявление в истолковании его художественных особенностей и идейного замысла.

  Учащимся предлагаются фрагменты изученного произведения и вопросы, направленные на объяснение изображенного. Проверяются умения выделять и истолковывать художественные особенности текста, умение объяснять мотивы поведения, характеры или отношения героев, а также истолковывать общий смысл фрагмента как части целого произведения

 (его связь с проблематикой и роль в композиции).

  В проверочных работах старшеклассников задания к тексту могут предлагаться как в виде вопросов определенной направленности, так и в виде рекомендаций, указаний к выполнению всей работы. Учащиеся могут воспользоваться этими советами, а могут выбрать и собственный путь истолкования текста.  

  Приведем образец проверочной работы этого типа.

И.С.Тургенев. Вариант №1

  Перечитайте фрагмент 10 главы романа «Отцы и дети» со слов «Схватка произошла в тот же день…» до слов «Оба приятеля вышли…» и выполните задания:

1. Покажите на нескольких примерах, как с помощью ремарок автора            раскрывается душевное состояние спорящих.

2. Назовите несколько самых важных вопросов, которые разделяют спорящих; раскройте смысл спора героев о русском народе; объясните, на  чьей вы стороне.

А.П.Чехов. Вариант №2

Перечитайте 4 главу рассказа «Ионыч». Раскройте идейный смысл и художественное своеобразие этой части рассказа. Отвечая на вопросы, используйте понятие «художественная деталь».

Считаете ли вы, что рассказ актуален и в наши дни?

     Из приведенных ниже примеров видно, что обе работы близки по трудности и соответствуют возрастным особенностям учащихся. Выбор учителем того или иного вида заданий зависит от знания им индивидуальных особенностей учащихся своего класса.

        Работы третьего типа направлены на проверку главным образом уровня развития школьников в процессе изучения литературы. По итогам обучения в 11 классе этот уровень может быть проверен с помощью сочинений разных жанров на материале литературных произведений или жизненных впечатлений.

  Например, в 10-11 классе можно предложить учащимся сочинение – рассуждение в виде вопроса: «Нигилизм – панацея от социальных болезней или болезнь века? Излечима ли она или смертельна для общества?»

     При характеристике типов проверочных работ и различных форм контроля следует отметить широкую практическую направленность работы самих учащихся по составлению заданий тестового характера. Готовясь к составлению теста, школьники повторяют теоретический материал, текст самого художественного произведения и критических статей. Этот вид работы не только готовит выпускников к ЕГЭ по литературе, но и акцентирует их внимание на важных художественных особенностях изучаемых текстов. Перед тем, как дать ребятам задание по составлению тестов, я знакомлю их с типологией тестов и предлагаю им составить тестовые задания разных типов, которые классифицируются следующим образом:

   1. Задания теоретического блока.

   2. Задания историко–биографического блока.

   3. Задания идейно–тематического блока.

   4. Задания по форме произведения.

   5. Задания по художественно – изобразительным средствам.

  Приведу пример фрагмента теста, подготовленного учащимися 10 класса при изучении творчества А.Н.Островского.

1. Островский раскрывает социально – типические и индивидуальные        свойства персонажей определенной общественной среды, какой?

   — помещичье – дворянской

   — купеческой

   — аристократической

   — народной.

2. Яркими представителями «темного царства» в пьесе являются

    (найди лишнее)

  -Тихон

  -Дикой

  -Кабаниха

  -Кулигин.

3. Финал пьесы трагичен. Самоубийство Катерины, по мнению

    Добролюбова, является проявлением:

  -духовной силы и смелости

  -слабости и бессилия

  -моментального эмоционального взрыва.

4. Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого были осуществлены практически все постановки драматурга. Как называется этот театр?

  — Художественный театр

  — Малый театр

  — Театр «Современник»

  — Большой театр.

Психологический аспект подготовки  ЕГЭ по литературе

      Психологический аспект при подготовке к единому государственному экзамену, несомненно, важен. Диагностика уровня тревожности выпускников 11 класса показывает, что часть учащихся психологически не совсем готова к сдаче экзамена в форме ЕГЭ. Какие же существуют пути по преодолению этой ситуации?

    В процессе обучения и при сдаче экзамена большую роль играет, во-первых, понимание того, что надо делать, и, во-вторых, умение это делать. Поэтому учителям необходимо максимально обеспечить учащихся и родителей информацией, касающейся экзамена;  активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик во время экзамена практически не будет тратить время на выполнение инструкции. Важно отрепетировать ситуацию проведения ЕГЭ, еще и потому, что в психологии известен такой факт: если запоминание информации и ее воспроизведение происходят в сходных условиях, то и воспроизведение на экзамене будет более успешным. Также необходимо обучить выпускников способам профилактики неблагоприятного эмоционального состояния, научить замечать свои достижения и вырабатывать чувство уверенности в собственных силах, спокойно воспринимать собственные ошибки, делать выводы и находить выход из создавшейся ситуации.

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по литературе

Результаты ЕГЭ разных лет показывают, что главное в учебной подготовке по предмету – хорошее знание текста произведений, именно оно во многом определяет успешность овладения курсом в целом. В наибольшей мере степень знакомства выпускника с содержанием произведений школьной программы, проявляется при выполнении заданий, требующих связного речевого высказывания о литературном произведении, в частности – в ответах на проблемные вопросы (сочинение).

Как правило, выпускники, осознанно освоившие школьный курс литературы, свободны и самостоятельны в своих суждениях на литературные темы, способны к глубокому анализу произведения, в том числе в формате ЕГЭ.

Главной задачей учителя литературы, я считаю, является построение учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся с интересом прочитали произведения отечественной классики, освоили специфические законы литературного творчества, были бы способны к анализу и творческой интерпретации произведений, умели бы выразить свои суждения в устной и письменной форме.

Выпускники, готовящиеся держать ЕГЭ и получить высокий балл, должны иметь представление (знать):

* о путях развития русской литературы, об особенностях литературны   направлений и творческого метода писателя;

* о родо-жанровом многообразии русской литературной классики;

* о содержательности художественных средств изображения жизни в русской литературе;

* о проблематике и системе образов произведений, входящих в обязательный минимум содержания литературного образования;

* о сквозных темах и мотивах русской литературы.

Выпускники должны уметь:

* определять хронологию творчества писателя или событий, отраженных в произведениях;

* определять место действия в эпическом произведении и ориентироваться в системе образов;

* рассматривать произведение в контексте развития литературы;

* выявлять общие особенности поэтики автора, сюжетно-композиционные особенности его произведений;

* кратко и точно характеризовать основную проблему литературного произведения;

* анализировать литературные произведения с опорой на авторский замысел;

* создавать развернутое письменное высказывание на литературную тему, используя теоретико-литературные понятия.

Это можно рассмотреть и как определение конкретных задач обучения в 5-11 классах. Обозначенный уровень требований к выпускникам на ЕГЭ позволяет выявить приоритеты при организации учебного процесса.

Особую важность представляет организация повторения изученного материала, необходимость при анализе произведения обращать внимание на характеристику особенностей художественной формы, активное использование на уроках методики «медленного» чтения, совершенствование приемов работы с эпизодом или сценой, формирование у учащихся умения анализировать стихотворение в единстве его содержания и формы, а также умения применять знания в новой ситуации. Особое внимание нужно уделять рекомендациям по развитию у старшеклассников способностей «контекстного» рассмотрения литературных явлений, умения сопоставлять литературные факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели и т.п.

Вновь подчеркну, что решение проблемы успешной подготовки к экзамену прежде всего видится в совершенствовании методики обучения сочинению в школе, поэтапном формировании у учащихся в процессе освоения курса литературы логико-аналитических и речевых умений, необходимых для овладения жанром самостоятельной письменной работы на литературную тему.

При подготовке к ответам самого разного уровня можно использовать задания в форме тренировочных тестов на проверку знания текста произведений. Тесты можно составить, используя литературу, содержащую типовые задания по ЕГЭ, в сочетании с авторскими вопросами, предложенными учителем, а иногда даже самими учениками. Подготовка вопросов – очень продуктивная форма работы над текстом произведения. Особое внимание рекомендуем обратить на вопросы по теории литературы, составленные в ЕГЭ по школьной программе, а также на вопросы историко-литературного характера. Ученики должны научиться понимать логику развития литературы, определять типологически родственные явления, уметь сопоставлять их по предложенным в вопросах признакам. Можно выделить несколько типов заданий:

1.  на знание элементов композиции сюжета пьесы или романа

          (повести, рассказа);

1.  на понимание функции фрагмента текста (эпического или

          драматического произведения) в целом произведении;

1.  на определение тематики фрагмента произведения;
2.  на определение жанровых особенностей произведения;
3.  выявление мотивов поведения героев;
4.  на определение художественного метода;
5.  определение темы лирического стихотворения;
6.  знание стиховедческой терминологии (рифма, размер, ассонанс,

           аллитерация, стопа, строка, строфа и пр.);

1. умение определять виды и функции изобразительно-выразительных

           средств;

1.  выявление пафоса, эмоционального тона стихотворения;
2.  обобщение проблематики произведения, включение его в

         литературный контекст.

Главное правило, которое нужно помнить ученикам при подготовке к экзамену, – ничего не делать формально. Художественное произведение – это сложный, своеобразный мир, который хочется познать, почувствовать и полюбить. Мы изучаем литературу в школе не для того, чтобы сдать экзамен, а чтобы приобщиться к великой культуре, само существование которой оправдывает противоречивый путь человечества от варварства к цивилизации.

Выводы

Экзамен по литературе в формате ЕГЭ имеет практическую значимость. За годы эксперимента получили развитие важные направления методической науки. ЕГЭ по литературе позволяет повысить объективность экзаменационной отметки, точнее дифференцировать выпускников с учетом их образовательных достижений по предмету и в соответствии с задачами отбора в высшие и средние специальные учебные заведения.

    Экзамен по литературе — одна из острейших образовательных тем сегодня. Литература — это предмет, который организует личность, организует поведение человека, его умение говорить, умение воспринимать окружающий мир, понимать прошлое и настоящее. Тем более что литература, по словам Премьер министра РФ Дмитрия Медведева,- предмет государствообразующий.

        В заключение следует отметить, что использование данных методических рекомендаций по подготовке учащихся к итоговой аттестации по литературе в форме ЕГЭ позволяет реализовать требование государственной программы по формированию коммуникативной компетенции учащихся, по созданию на уроках культурной речевой среды, анализа образцов правильной, грамотной и красивой речи, которые встречаются в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы. Также в процессе работы анализировать историко-литературный контекст, в рамках которого рассматривается произведение; усиливать межпредметные и внутрипредметные связи; формировать у школьников культуру литературных ассоциаций, умение обобщать и сопоставлять различные литературные явления и факты.

При этом у учащихся формируются  и социально значимые навыки и компетенции:

— умение принимать решение, делать осознанный выбор и нести за него       ответственность;

-умение эффективно организовывать деятельность, ориентируясь на конечный результат;

-умение работать в информационном пространстве;

-навык самообразования;

-навык рефлексии, способствующий успешному функционированию субъекта в любой деятельности.

Литература

1. Генералова Н.С. Литература: пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию. – М.: Экзамен, 2010.

2. Генералова Н.С.Никулина М.Ю. Литература: самостоятельная подготовка к единому государственному экзамену. – М.: Экзамен, 2011.

1.  Ерохина Е.Л. Единый государственный экзамен. Литература. Методика подготовки. – М.: Эксмо, 2013.
2.  Зинин С.А. ЕГЭ 2012. Литература. Федеральный банк экзаменационных материалов. – М.: Эксмо, 2012.

1.  Г.С. Ковалева. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2012 года в преподавании литературы в средней школе». – Сайт ФИПИ (http://www.fipi.ru).
2.  Роговик Т.Н. Никулина М.Ю. ЕГЭ. Литература. Эффективная методика. – М.: Экзамен, 2011.

7. Самойлова Е. Единый государственный экзамен. Литература. Поурочное планирование. – М.: Эксмо, 2005.

8.  О новой модели ЕГЭ по литературе. Краткая информация об изменении экзаменационной модели по литературе в формате ЕГЭ на 2013год.

Подготовка к ЕГЭ по литературе: советы опытного репетитора

Статья Т.В. Воронцовой

1. С чего начать подготовку к ЕГЭ по литературе?

Прежде всего – поставьте цель. На какой результат вы претендуете?
Составьте список из 5–6 приемлемых для вас вузов. Выясните в приёмных комиссиях, каким был проходной балл по литературе в прошлом году.

Например, для будущих журналистов или лингвистов, поступающих в МГУ, СПбГУ, ВШЭ, РУДН, РГГУ, Литературный институт им. Горького, проходными будут баллы не ниже 80.

Поступающим в педагогические вузы достаточно набрать 65–70 баллам.

Будущим представителям творческих профессий хватит 60 баллов – но только для поступления. Для учебы во ВГИКе, Щепкинском или Суриковском этого мало.

Узнайте точно, как обстоят дела в «ваших» вузах.
Узнайте, проводятся ли в вузе олимпиады и когда именно. Победа в олимпиаде приравнивается к 100 баллам по профильной дисциплине.

2. Какими учебниками пользоваться?

1) Двухтомник «Русская литература XIX–XX веков. Учебное пособие для поступающих в вузы», издание Филфака МГУ.
Эта книга известна в народе как «Шурики», поскольку на обложке первого тома изображен А. С. Пушкин, а второго — А. А. Блок.

2) Н. М. Азарова «Текст. Пособие по русской литературе XIX века» (любое издание).
Методика Н. М. Азаровой до сих пор считается наиболее действенной при подготовке к экзаменам по литературе.

3) Л. А. Скубачевская, Н. В. Слаутина, Т. В. Надозирная и другие. «ЕГЭ. Литература. Универсальный справочник», издательство «Эксмо».

4) Е. Л. Ерохина. «Литература. Тематическая рабочая тетрадь ФИПИ», издательство «Экзамен».

5) Книга «ЕГЭ. Литература: экзаменационные задания», подготовленная С. А. Зининым.

6) Демонстрационный вариант ЕГЭ по литературе с сайта ФИПИ и сопроводительная документация к нему.
— ваш план подготовки.

3. Как прорабатывать материал?

Ознакомьтесь с Программой подготовки к ЕГЭ по литературе. Она составлена в соответствии с «Кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для ЕГЭ по литературе». Это ваш план подготовки.

Начните с повторения теории литературы. Затем — прорабатывайте каждый текст, указанный в Кодификаторе.
Повторите по учебнику биографию писателя. Выпишите основные даты на специальную карточку.
Перечитайте произведение. Не поддавайтесь искушению заглянуть в краткий пересказ. В подобных текстах часто встречаются фактические неточности. Сформулируйте в двух-трёх предложениях суть сюжета и конфликта. Подумайте над проблематикой. Выпишите все формулировки на отдельную карточку. Отдельно выпишите полные имена основных персонажей. Если вас «зацепили» какие-то фразы в тексте, тоже выписывайте их на карточку.
Теперь можно приступать к работе с учебниками и дополнительной литературой. В процессе чтения составляйте краткие конспекты.

После того, как весь материал освоен, открываем тетради-разработки ФИПИ, подготовленные Е. Л. Ерохиной и С. А. Зининым (в них задания разбиты по авторам), — и тренируемся.

4. Пользуйтесь помощью школьного учителя.

У своего преподавателя вы можете узнать о возможностях участия во Всероссийской олимпиаде школьников. Консультируйтесь по организационным вопросам. Попросите проверить тренировочные задания, которые вы будете делать по рабочим тетрадям ФИПИ. Не пренебрегайте тем, что бесплатно дает вам школа.

5. Как оценить результаты своей работы?

Это самый сложный момент. В сборниках экзаменационных заданий есть ответы только на задания типа В. Работу над частью С должен проверять компетентный человек. Это может быть ваш школьный учитель или репетитор. Выбрать репетитора для ЕГЭ по литературе.

Единый государственный экзамен можно рассматривать как составную часть масштабного процесса модернизации российского образования, продиктованную требованиями общественного и экономического развития страны.

ЕГЭ по литературе – один из самых сложных экзаменов. Готовить детей к его сдаче – очень тяжелая задача для учителя-словесника. Мастер-класс «Элементы подготовки учащихся к ЕГЭ по литературе» позволил мне представить комплекс методических приемов и педагогических действий, используемых на практике, и поделиться опытом своей работы с учителями-словесниками города Норильска.

Наиболее сложным процессом при подготовке к экзамену, на мой взгляд, считается анализ лирического текста, а также подготовка к написанию сочинения (часть С).

Научить анализировать текст – сложная задача. Мне очень помогает в этом имманентный анализ лирического текста. Изучив теорию имманентного анализа, апробировав на практике, я разработала свою версию, схему имманентного анализа стихотворения, что и отражено в статье «Имманетный анализ текста как элемент подготовки к ЕГЭ по литературе» (прилагается презентация к материалу).

Мною также разработан материал «Система подготовки к сочинению по литературе в старших классах как шаг к подготовке к части С ЕГЭ по литературе», который мог бы стать методической помощью для учителей русского языка и литературы в подготовке части С (прилагается презентация к материалу).

Содержание мастер-класса:

1. Имманетный анализ текста
   как элемент подготовки
   к ЕГЭ по литературе:
   • статья — Приложение 1;
   • презентация — Приложение 2;
   • клише для имманентного анализа стихотворения—Приложение 3;
   • пример имманентного анализа стихотворения Ивана Бунина «Настанет день — исчезну я…»
     — Приложение 4.
2. Система подготовки к сочинению по литературе в старших классах как шаг к подготовке к части С ЕГЭ по литературе.
   • статья — Приложение 5;
   • презентация — Приложение 6;
   • схема — Приложение 7;

Программа мастер-класса
— Приложение 8.

Ульяновский
институт повышения квалификации

и переподготовки
работников образования

Кошелева а.Ф. Система подготовки к егэ по литературе.

2009 год.

Ульяновск,

2009

Содержание

1. ЕГЭ
   как новая форма итоговой работы по
   литературе 3

2. Анализ
   результатов экспериментального ЕГЭ
   как основа

3. подготовки к
   экзамену по литературе 3

3. Задачи, содержание
и структура ЕГЭ 6

4.
Трудные задания для
школьников 13

а)
Задания
части С: требования к ответу, критерии
оценивания,

типические ошибки 13

б)
Задания
с развёрнутым ответом (задания С3-С4).

Анализ лирики 14

в)
Письменный
развернутый аргументированный ответ

на
проблемный вопрос
в жанре сочинения. Задания С5.1-С5.3.

Критерии оценки 29

5.
Рекомендации
по подготовке к ЕГЭ по литературе 35

6. Выводы 39

7. Литература 40

Егэ как новая форма итоговой работы по литературе

Введение,
начиная с 2009 года, единого государственного
экзамена
по всем предметам школьного курса и
замена вступительных экзаменов на
ЕГЭ во всех российских вузах существенно
повышает его значение и ставит проблему
организации подготовки к нему.
Этот
экзамен страшит и педагогов, и учеников,
и их родителей
не только новизной формы, но и тем, что
материалы ЕГЭ шире программы старших
классов (включают дидактические единицы
основной школы), разработаны другими
авторами, имеют другую структуру, иначе
организованы по сравнению с прежними
формами итоговой аттестации выпускников.

Особенно беспокоит
то, что по литературе в нашем регионе
не проводилось пробного экзамена формате
ЕГЭ, как было сделано по русскому языку
за год до введения его. Вопрос о выпускном
экзамене по литературе и о его содержании
окончательно был решён, когда учебный
год был уже в разгаре, когда учитель
сосредоточил основное внимание на
подготовке к ЕГЭ по русскому языку,
обязательному для всех.

Для
успешной сдачи ЕГЭ в школе необходима
специальная подготовка самих учителей
и серьёзная работа их со школьниками.
Однако эта подготовка ничего общего не
имеет с «натаскиванием». Более чем по
какому-либо другому предмету по литературе
успех обеспечивается системной работой,
начиная со среднего звена: подавляющая
часть заданий ориентирована на выявление
филологической и речевой компетентности.
Каждый
словесник осознает сложность ситуации,
тревожится, сумеет ли помочь школьникам
в подготовке к экзамену, когда сам не
имеет никакого опыта в этом деле.
Опасения, надо сказать, сильно преувеличены,
потому что подготовка к экзамену всё-таки
велась и не один год, несмотря на то что
проведение и были под вопросом почти
до начала этого учебного года. В результате
активных обсуждений структура и
содержание экзамена, претерпев серьёзные
изменения, стали соответствовать
специфике предмета и решили его и судьбу.

Анализ результатов экспериментального егэ как основа подготовки к экзамену по литературе

В течение всех
шести лет, когда ЕГЭ проводился в режиме
эксперимента в ряде регионов страны,
ульяновские учителя, хотя и не участвовали
в эксперименте, были в курсе проблем
его организации, и на курсах повышения
квалификации знакомились с содержанием,
структурой, результатами и наиболее
слабыми звеньями в подготовке выпускников,
нацеливались на упреждение типических
ошибок.

Каковы они и
какие выводы должен сделать каждый
учитель?

Наиболее
успешно учащиеся выполняют
задания, проверяющие фактические знания
или точность формулировок,
понятий, хуже –
задания, требующие размышлений
над текстом.
Так,
принадлежность творчества писателя к
литературному направлению определял
71 % учащихся, виды и функции
изобразительно-выразительных средств
правильно объясняли 63 % экзаменуемых.

Существенно
ниже результаты выполнения заданий
повышенного уровня сложности,
требующих развернутого
ответа ограниченного объема,
которые проверяли
умение обобщать литературные явления
и факты, рассматривать их в литературном
контексте. Средний балл выполнения
таких заданий составил 46 % от
максимального балла.

Наиболее
важными в экзаменационной работе по
литературе остаются задания
высокого уровня сложности с полным
развернутым ответом, проверяющие
умение интерпретировать художественный
текст в соответствии с поставленным
проблемным вопросом. Процент выполнения
этих заданий невысок (всего
33 % от максимального балла).

Причины
недостаточно высокого уровня выполнения
экзаменационной работы
по литературе могут быть связаны с
неблагоприятными условиями, в которых
оказалось в последние десятилетия
школьное литературное образование. При
достаточно объемном содержании предмета
количество учебных часов, отведенных
на его изучение, резко уменьшилось, что
привело к неоправданному сокращению
времени, отводимого на изучение
художественных текстов. Результаты
экзамена показали недостаточный уровень
изученности таких произведений,
как «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.
Некрасова, «Война и мир» Л.Н.
Толстого, «Преступление и наказание»
Ф.М. Достоевского, рассказы И.А.
Бунина, роман «Тихий Дон» М.А. Шолохова.
Школьники обнаруживают слабое знание
этих самых крупных в школьном курсе
эпических произведений.

Как
и в прошлые годы, недостаточно высоки
результаты выполнения заданий по
произведениям, изучавшимся в
основной школе
(пьесы Д.И. Фонвизина и А.С.
Грибоедова, «Капитанская дочка» и
«Евгений Онегин» А.С. Пушкина, «Герой
нашего
времени» М.Ю. Лермонтова, комедия
«Ревизор», поэма Н.В. Гоголя «Мёртвые
души»). Времени
на повторение и обобщение изученного
в предыдущие годы в 11 классе явно
не хватает, а уровень восприятия и
понимания текстов подростками явно не
соответствует планке требований ЕГЭ.

В
отчётах о результатах экзамена отмечалось
также, что в
первый год
у каждого региона, вступившего в
эксперимент, низкий
результат
во многом был обусловлен отсутствием
у школьников практики, опыта тестирования,
ошибками в оформлении контрольно-измерительного
листа. И мы, учась на чужом опыте,
рекомендовали слушателям курсов и в
традиционных ежегодных методических
рекомендациях тренировать
учеников в выполнении заданий в тестовой
форме

*
для выявления уровня восприятия
самостоятельно прочитанного текста
перед его изучением в классе;

*
при установлении обратной связи после
объяснения нового материала, как форму
контроля за освоением темы;

*
на повторительно-обобщающем этапе
работы по изучению историко- и
теоретико-литературных понятий;

*
для
контроля за самостоятельным внеклассным
чтением.

Тематика
выпускных работ, начиная с 2002 года,
ориентировала на освоение методики
тестирования,
осмысление своего, изучение и обобщение
опыта коллег по его применению. Лучшие
из работ были изданы малым тиражом
(«Тестирование как эффективная форма
обеспечения качества образования
школьников»). Вдумчивые и ответственные
учителя нарабатывали опыт использования
тестов в процессе изучения литературы
и обучения школьников тестированию,
выполняли отдельные задания из
демонстрационных вариантов, о чём
писали в выпускных работах и знакомили
со своим опытом слушателей во время их
защиты. («Методика подготовки к ЕГЭ по
литературе»).

Планы
всех учебных дисциплин были ориентированы
на подготовку к ЕГЭ. Лекции и практикумы
по методике преподавания литературы
на курсах повышения квалификации самое
серьёзное внимание уделяют анализу
поэтического текста,
поскольку именно истолкование лирики
является своеобразной «лакмусовой
бумажкой», выявляющей уровень
филологической культуры. К тому же
(возможно, именно поэтому) анализ
лирического текста включен во
все варианты
тестов.

Анализ результатов
ЕГЭ показал нам характерные для многих
экзаменуемых уязвимые места в
содержательной части экзамена: школьники
обнаруживали слабые знания по творчеству
поэтов 19 века Ф.И. Тютчева и А.А. Фета, по
поэзии А. Ахматовой, Б. Пастернака,
М. Цветаевой. В практикумы по изучению
художественного текста со слушателями
курсов преподаватели литературоведческих
дисциплин стали включать произведения
этих авторов, чтобы сами учителя глубже
усвоили эти темы. Они, действительно,
трудны не только для учеников, но и для
значительной части учителей.

В
анализе результатов экспериментального
ЕГЭ отмечался также низкий уровень
знаний, обнаруживаемых в вопросах по
теории литературы,
в особенности в стихосложении, в неумении
анализировать текст в его жанровом
своеобразии, с учётом родовых и жанровых
черт, в игнорировании заглавия или
неумелом, неполном его истолковании.
Поэтому в учебную программу курсов
учителей-словесников пять лет тому
назад была введена межсессионная
контрольная работа
по историко- и теоретико-литературным
терминам.
По литературному словарю, доступным
литературоведческим источникам
учитель-словесник отрабатывал минимум
определенных стандартом образования
и входящих в содержание ЕГЭ теоретических
понятий. В итоге каждый слушатель
создавал словарь-справочник, которым
можно пользоваться не только учителю,
но и его ученикам. Слушатели осваивали
необходимые знания, а на практических
занятиях отрабатывали приёмы применения
этих знаний в анализе художественного
текста, приобретали опыт и получали
представление о том, чему надо научить
школьников.

Учителя
на курсах повышения квалификации
знакомились с опубликованным в журнале
«Литература в школе» демонстрационным
вариантом ЕГЭ по литературе, выполняли
задания, овладевали критериями оценивания
их, обсуждали содержание ответов на
самые трудные из заданий.
Каждый учитель имел возможность выполнить
хотя бы один вариант, побыть на месте
школьника, «примерить» на себя временные
рамки и содержательный формат экзамена.

Учителя-словесники
Ульяновского района на зимних каникулах
2008года в полном составе прошли подготовку
к экзамену в рамках недельного проблемного
семинара. Два таких же проблемных
семинара проведены ИПК для учителей
городских и сельских школ в феврале
2009 года.

Обо
всём этом следует напомнить, чтобы
учителя-словесники, прошедшие курсы
повышения квалификации в последние
пять лет, почувствовали: мы
не участвовали в эксперименте по ЕГЭ,
но мы всё-таки готовились к нему,
осваивали его содержание, опираясь на
анализ результатов эксперимента,
проводимого в других регионах. Паники
не должно быть. Мы в этой подготовке
явно не на нуле, хотя очень многое ещё
предстоит сделать.

К
сожалению часть учителей-словесников
ещё и сегодня продолжает драматизировать
ситуацию. Из ЕГЭ по литературе они,
поддерживая родительскую панику, делают
страшилку. Но если учитель выполнял
программу, добивался того, чтобы тексты
были прочитаны, формировал у школьников
умения и навыки, определённые федеральным
Стандартом образования, его ученикам
нечего бояться. Школьники нуждаются в
моральной
подготовке:
в создании настроя на работу, советах
по выполнению, оформлению работы, в
осознании разницы между краткими
ответами и развёрнутыми. Чтобы не считать
на экзамене слова, выполняя требования
объёму заданий, надо потренироваться
в письменных ответах на вопросы ЕГЭ,
чтобы у ученика сложилось зрительное
представление о количестве страниц для
сочинения не менее двухсот слов и для
кратких (5-10 предложений) ответов.

Единый
государственный экзамен по литературе
–
это достаточно сложное испытание для
выпускников общеобразовательных
учреждений. И чтобы его выдержать
достойно, необходимо со всей ответственностью
и серьезностью отнестись
к подготовке не только в этом году, но
и впредь.

Такая
подготовка начинается уже в пятом
классе, когда учащиеся на уроках
литературы знакомятся с художественными
произведениями, с первыми теоретическими
понятиями, работают
над развитием своей речи. К девятому
классу школьники имеют достаточно
большой объем знаний, умений и навыков
по литературе. Но целенаправленно и
осознанно учащиеся начинают
готовиться к Единому государственному
экзамену в 10-11
классах,
на повторительно-обобщающих уроках, на
групповых и индивидуальных консультациях,
в системе элективных курсов. Последние
не должны обязательно быть по теме
подготовки к ЕГЭ, поскольку любой
филологический курс формирует умения
и навыки работы с текстом, учит видеть
внутрипредметные связи, формирует
культуру мышления и речи.

Экзамен
по литературе не
относится к числу обязательных:
его сдают «по выбору», то есть те, кто
проявляет особый интерес к предмету,
кто начитан, для кого литература входит
в разряд профильных при поступлении в
вуз. Естественна активная самостоятельная
подготовка ученика к ЕГЭ, но это не даёт
учителю основание заявлять, что к
экзамену по литературе он готовить не
будет («если изъявил желание, то и
готовься сам»). Учитель должен и может
найти время на подготовку выпускников
и к ЕГЭ по литературе, хотя нельзя не
посочувствовать словеснику: только
словесник
в школе держит
два экзамена.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #