Система подготовки к написанию сочинения по
русскому языку в формате ЕГЭ
Методические рекомендации
Исполнитель:
Никифорова Елена Викторовна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Малосалаирская СОШ»
Содержание
Введение ………………………………………………………………………..3
Система подготовки к написанию
сочинения-рассуждения (задание 25) на ЕГЭ по русскому
языку ………….6
Заключение………………………………………………………………….… 37
Список литературы…..………………………………………………………. 39
Приложение 1. Фрагмент из повести
«Скучная история» А.П.Чехова … 41
Приложение 2. Тексты для работы над аргументами
сочинения …………. 43
Приложение 3. Памятки для подготовки к ЕГЭ
по русскому языку (задание 25) …………………………………………….. 48
Введение
Согласно ст. 59
Федерального закона РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»: «Государственная итоговая аттестация по образовательным программам
среднего общего образования проводится в форме единого государственного
экзамена».
Задания КИМов по
русскому языку позволяют проверить сформированность у выпускников средней школы
всех трех компетенций: языковой, лингвистической и коммуникативной. Задание 25
предполагает написание сочинения-рассуждения, которое позволяет проверить
сформированность у учащихся навыков коммуникативной компетенции, необходимой
для понимания чужих и оформления собственных высказываний.
Сочинение-рассуждение дает возможность
проверить разные стороны речевого развития учащихся:
• умение и навыки чтения (понимание содержания исходного
текста и позиции автора);
• умение анализировать языковое своеобразие текста,
определять, какими средствами языка автор достигает выразительности речи;
• зрелость суждений при интерпретации текста,
способность обосновать собственную позицию и конкретно выразить ее, если она не
совпадает с авторской;
•
умение
создавать на основе предложенного текста собственное высказывание в
определенном жанре (типа эссе или рецензии); ясно, композиционно стройно,
логично излагать свои мысли; пользоваться словарным богатством, разнообразием
грамматических форм и выразительных средств родного языка.
Сочинение-рассуждение
предназначено для проверки не только подготовленности выпускников по русскому
языку, но и общей культуры. Кроме того, сочинение-рассуждение является и
вариантом задания на ЕГЭ по другим предметам образовательного цикла.
Как видим, научить
писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или сочинение-размышление –
одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому
культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в
будущем ни самореализовывался.
Становится
очевидной значимость этого задания в структуре ЕГЭ.
Цель данной
работы:
Создание системы работы по развитию
коммуникативной компетентности обучающихся, обеспечение подготовки обучающихся для
выполнения задания 25 в рамках ЕГЭ.
Основные задачи:
·
познакомиться
с Методическими рекомендациями для учителей, подготовленными на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ 2015 года по русскому языку (И.П. Цыбулько и др. [8]), учебно-методическими материалами (Г.Т.
Егораева [1], Казбек-Казиева М.М. [2], А.Г. Нарушевич [4], Н.А. Сенина [5], Симакова Е.С. [7]);
·
разработать
систему занятий, позволяющую обучающимся максимально эффективно подготовиться к
выполнению задания 25 в рамках ЕГЭ по русскому языку.
Реализация данной
системы работы предусматривает использование личностно-ориентированного
обучения, признающего учащегося главной фигурой образовательного процесса.
Обучение строится
на основе теоретической и практической формы работы с учащимися.
Формы проведения
занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок
применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки
комплексного применения знаний.
Основные
организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
- работа под руководством учителя
(усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа
рассуждения); - самостоятельная работа;
- работа в группах, парах;
- индивидуальная работа.
Прогнозируемый
результат
•
Данная
система работы позволит
•
помочь учащимся
максимально эффективно подготовиться к выполнению задания 25 на ЕГЭ;
•
совершенствовать
и развивать умения учащихся конструировать письменное высказывание в жанре
сочинения-рассуждения;
•
формировать
и развивать у учащихся навыки грамотного и свободного владения письменной речью;
•
совершенствовать
и развивать у учащихся умения читать, понимать прочитанное и анализировать
общее содержание текстов разных функциональных стилей;
•
совершенствовать
и развивать у учащихся умения передавать в письменной форме индивидуальное
восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки фактов и
явлений;
•
формировать
и развивать у учащихся умения подбирать аргументы, органично вводить их в текст.
Система
подготовки к написанию
сочинения-рассуждения
(задание 25) на ЕГЭ по русскому языку
Основные
требования к содержанию сочинения сформулированы в задании 25: «Напишите сочинение
по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором
текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны
для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте
позицию автора (рассказчика).
Напишите,
согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые
два аргумента).
Объём сочинения –
не менее 150 слов.
Работа,
написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком».
В выстраивании
системы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения будем опираться на
следующие этапы работы, которые предлагает А.Г. Нарушевич [4]:
1) ознакомление учащихся с
требованиями к сочинению и критериями его проверки;
2) поэтапный разбор каждого
содержательного критерия:
а) проблема текста, виды проблем,
приемы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;
б) комментарий, виды комментария,
способ оформления;
в) выявление позиции автора и способы
ее оформления;
г) аргументация собственной позиции,
виды аргументов;
3) работа над композицией сочинения;
4) написание и проверка сочинений по
разработанным критериям оценивания.
На уроках,
посвященных проблеме текста, рассматриваются следующие ключевые вопросы:
• Что такое проблема?
• Как выявить проблему текста?
• Как сформулировать проблему
текста?
Чтобы определить
проблему, поднятую в тексте, прежде всего, нужно понять, о чем этот текст,
какова его тема. По-гречески theme – то, что положено в основу. Тема – это «то, о чем повествуется,
что описывается, – предмет речи» (Словарь методических терминов).
И начинать работу над сочинением нужно, разумеется, с чтения текста и
определения его темы. Это и будет вводная часть сочинения. Начало его может
быть таким: «Кто из нас не задумывался о… («не сталкивался с…)… Эссе (отрывок
из… и т.п.) известного писателя (публициста…) посвящено именно этой теме…».
Проблема – это сложный практический
или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения
окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.
Такие вопросы
могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы
или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории
(виды) проблем. (Работа с таблицей из пособия Н.А. Сениной).
Философские
проблемы затрагивают
самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные
проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические
проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или
общественных групп. Экологические проблемы отражают
взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические)
проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми
руководствуется человек, с определенными правилами поведения. Эстетические
проблемы связаны с восприятием человеком природы.
В
некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например:
Что делать,
когда очень одиноко?
Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает
нас к созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает
из-за девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не
та. Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает,
тем приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим
свою заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.
Чувство
одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще
в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия приходят в гости
только во время произвольной или непроизвольной, но бездеятельности.
(В.К. Харченко)
Текст начинается
с вопроса, в котором сформулирована проблема: что делать, когда очень
одиноко? Далее автор излагает свое видение проблемы и предлагает варианты
ее решения.
Однако тексты,
предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой
деятельности – сознательным чтением. Поэтому они, скорее всего, не будут
слишком простыми с точки зрения замысла автора и его реализации. Обращаем
внимание учащихся на то, что необходимо самостоятельно выявить проблематику
текста, а это предполагает умение обобщать информацию.
Предлагаем
следующий алгоритм работы с текстом:
·
Прочитав
текст, спросите себя: «На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте?»
·
Ответы
подчеркните.
·
Одно из
важных, на ваш взгляд, подчёркнутых предложений произнесите с вопросительной
интонацией (формулировка проблемы).
·
Перечитайте
текст. Заставил ли он задуматься о..? Если заставил, то проблема найдена.
·
Определяя
проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста
касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте
конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.
Работа с
текстом:
Прочитайте
текст, определите его тему, а затем попытайтесь сформулировать проблему.
ПРОБОЧНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
В семье Сверла
радостное событие: сын родился.
Родители не
налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!
И назвали сына
Штопором.
Время идет,
крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя
попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают:
молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.
Носит отец домой
пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.
Вот так и
воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать
ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и
слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.
Удивляются старые
Сверла: и как это их сын от рук отбился?
(Ф.Кривин)
Писатель Феликс
Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему воспитания
молодого поколения. Автора волнуют следующие вопросы: как следует
воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни? В олицетворенных образах неодушевленных
предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают
сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая
в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.
Сложность
выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте может быть
затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае – попытаться выделить
главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.
Попробуем
проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.
Работа с
текстом:
На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте? Над какими вопросами
заставил задуматься автор данного текста?
Зоя Лещева
сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с
бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по дальним лагерям за
веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская
область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать
надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во
время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с
мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для
дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя
мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».
И она стала
политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней
угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она
теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя
Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи.
(Малолетки любят спорт!Важно только правильно их направить.) Администрация
подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все
появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой,
перевернутой и в пустоте ее – кал.
Террористический
акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте
банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!» (А ничего дивного,
подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б Сам узнал – он бы и сам
распорядился.)
Неизвестно,
устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:
– Это сделала
все я одна! А на что другое годится голова папаши?
И ее судили. И
присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности
закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось.
И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати
лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати – в особых. За прямоту и язык
был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.
Освободились
уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.
Да здравствует
наша веротерпимость!
Да здравствуют
дети – хозяева коммунизма!
Отзовись, та
страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!
(По
А.И. Солженицыну)
Комментарии к
тексту:
Перед
нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ».
Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление лагерей – орган в
системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в ведении которого
находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа близко расположенных друг к
другу морских островов. Таким образом, название книги – это метафора: архипелаг
ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило
новое значение – система слежки, доносительства, подавление инакомыслия,
отсутствие демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности,
духовной, политической, религиозной несвободы.
МГБ – Министерство
государственной безопасности. Гебист (разг.) – сотрудник органов
государственной безопасности.
В книге
Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо обвиненных в
различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших
в тюрьмы или на лагерные работы. Вместе с ребятами отвечаем на вопрос: Какие же
проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?
Во-первых, как и
во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребенку (и
человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему обесценивается жизнь
человека в тоталитарном государстве?).
Во-вторых,
вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в Бога.
Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания (имеет ли
право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).
В-третьих,
история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого мужества, верности
своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной стойкости (что помогает
человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).
Каждая из рассмотренных
проблем может стать основой для написания сочинения, но в центре внимания
автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.
Делаем вывод: в
тексте может быть затронуто несколько проблем, необходимо – и достаточно –
выявить хотя бы одну из них и с ней работать (типичной ошибкой многих работ
является формулирование одной проблемы, а рассуждение – о другой, также
существующей в этом тексте).
Проблему
текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно предложить два наиболее
простых способа формулировки проблемы:
1. Проблема
какая: автор размышляет над проблемой (чего?) воспитания; в тексте
поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над
сложной проблемой выбора профессии.
2. Формулировка
в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения) дает больше
возможностей в тех случаях, когда кратко сформулировать проблему текста
невозможно: каким должно быть правильное воспитание ребенка? Этой сложной
проблеме посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я задумался над
вопросом: должен ли человек бояться одиночества? Чем должен руководствоваться
человек, выбирая профессию? – над этой проблемой размышляет в своем тексте
автор.
Обращаем внимание
учащихся на то, что именно эти два способа формулировки проблем предлагаются в
моделях ответа для экспертов, проверяющих сочинения ЕГЭ.
На данном этапе
работы на основе материалов, полученных в результате многоаспектного
содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо записать в
черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы текста (о чем
этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы
рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить
формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте. Далее
следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно
тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему.
Создание собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют
собой достаточно трудные задачи. Поэтому, уже начиная с первого этапа работы
над текстом сочинения, следует помнить о его грамотном языковом оформлении.
Для этого
подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть использованы в
разных частях текста сочинения.
Сообщаем, что для
характеристики темы текста, его проблематики и актуальности рассматриваемых
вопросов можно использовать следующие конструкции:
В статье
(тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется) тема…
Тема…
относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно любимых)…
В своей статье
автор поднимает (формулирует, решает) проблему
(сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)…
Многие
проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему
волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос…
На первый
взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой, частной, старой,
незначительной)…
В жизни
каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор
текста…
Почему мы не
всегда обращаем внимание на…
Современность
темы и проблематики текста не вызывает сомнения,
так как…
Актуальность
публикации обусловлена тем, что…
Предлагаем учащимся
самостоятельную работу с текстом.
Задание:
Прочитайте текст Б.
Васильева.
Определите его тему и
обоснуйте ее актуальность.
Определите проблемы,
поднимаемые Б. Васильевым. Выделите главную из них. Свой ответ обоснуйте.
Напишите фрагмент сочинения,
в котором формулируются проблемы исходного текста.
Мою первую
учительницу звали… К стыду своему я не помню, как её звали, но помню
её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая, всегда одетая в тёмное, из
которого ослепительно вырывались белоснежные воротнички и манжеты, она
представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из прошлого века. И в один из
выходных она велела собраться у школы, но не всем, а тем, кто хочет пойти на экскурсию.
Я хотел, пришёл одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к
знаменитым смоленским часам, под которыми назначались все свидания и от которых
шло измерение во всех направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий
смоленский трамвай. И мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору,
выбрались из старого Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка.
И под предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли …
к дубу.
«Это самый древний
житель нашего города», – сказала первая учительница.
Может быть, она
сказала не теми словами, сказала не так, но суть заключалась в том, что этот
дуб – остаток священной рощи кривичей, которые жили в селении
неподалёку от Смоленска, где и по сей день сохранилось множество
их могильных курганов. Вполне возможно, что Смоленска в те далёкие времена ещё
не существовало, что возник он позднее, когда по Днепру
наладилась регулярная торговля, и именно здесь, в сосновых
берегах, удобнее всего было смолить суда после
длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам в священной роще и
плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос город, в названии
которого сохранился не только труд его первых жителей,
но и аромат его красных боров.
Я прикоснулся
к дубу раньше, чем учительница велела это сделать. Ей-богу, я помню
до сей поры его грубую теплоту: теплоту ладоней, пота и крови моих предков,
вечно живую теплоту Истории.
Б.Васильев
Особое
внимание следует уделить выявлению проблемы и авторской позиции в
художественном тексте, а также провести практикум по определению стиля
нескольких текстов.
Чтобы
понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо
проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что
делает? или когда – где – что происходит? и обязательно – какие чувства героя/героев
раскрываются? То есть в случае с художественным текстом целесообразно начинать
осмысление текста не с определения проблемы, а со сжатого пересказа. При этом
можно отметить: когда повествование ведется от первого лица, уместно
употреблять при пересказе глаголы речи, мысли, чувства: описывает,
размышляет, задумывается, переживает и т.д.
Авторская
позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках героев и их
поведении, которые автор дает с помощью различных художественных средств – от
прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В результате читатель
испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те или иные чувства.
Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с помощью слов автор
считает, по мнению автора, но и с помощью слов, словосочетаний и
предложений, содержащих эмоциональные и оценочные компоненты: автор передает
горечь отца…, читатель не может не почувствовать боль героя. Авторская
позиция может характеризоваться самыми разными чувствами: автор восхищается
поступком героя или, наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и
др.
Практикум по отработке умения находить проблему проведем на
примере фрагмента повести «Скучная история» А.П. Чехова (Приложение 1).
Одним из наиболее сложных для учащихся шагов в написании
сочинения-рассуждения из задания 25 является работа над комментарием к проблеме
текста. Это обусловлено отсутствием четкого представления о содержании
комментария, а также невозможностью представить данный фрагмент создаваемого
текста в сколько-нибудь обобщенном, схематическом виде, что, несомненно, облегчило
бы работу над написанием сочинения.
Отработку написания комментария следует проводить лишь после того,
как учащиеся в достаточной степени освоили этап формулирования проблемы
исходного текста.
На уроках, посвященных комментированию проблемы и выявлению
авторской позиции, выделяем ключевые вопросы:
• Что такое
комментарий?
• Каковы типы
комментирования текста?
• Как выявить
и сформулировать авторскую позицию?
Чтобы ответить на
вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к толковому словарю: Комментарии
– это «рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо» (Большой
толковый словарь русского языка под ред. Д.Н.Ушакова).
Прокомментировать проблему – значит показать степень понимания
текста; умение видеть его важнейшие аспекты; понять замысел автора; понять ход
авторской мысли.
Можно выделить
два типа комментария.
1.
Текстуальный комментарий
представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии
проблемы.
2. При концепционном комментарии
в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение
различных мнений по данному вопросу и т.п. Экзаменуемый,
анализируя её, как бы «пропускает» через своё восприятие и высказывается по
ней.
Следует
помнить, что в любом случае комментарий должен осуществляться с опорой на
прочитанный текст.
Конкретизировать
содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:
Как,
на каком материале автор раскрывает проблему?
На
чем заостряет внимание?
Какие
аспекты проблемы рассматриваются в тексте?
Какие
эмоции автора выражены в тексте?
Как
выражено отношение автора к изображаемому?
Какие
средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?
Комментарий
представляет собой логический переход от формулировки проблемы к изложению
авторской позиции по данной проблеме.
Как определить
основную мысль текста (позицию автора)?
Она может быть
предъявлена в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами и
примерами.
Основная мысль
также может быть сформулирована в конце текста – как вывод, ответ на
проблемный вопрос, поставленный в начале.
Наконец, мысль
автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис, требующий
доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод.
Чтобы
отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы
говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает
автор.
Работа с
текстом [1, С.4-11]:
(1) С самого
рождения главным человеком для меня стала мать моей матери Александра Ивановна
Петрова. (2) Ее я никогда не называла бабушкой – только мамой.
(3) Сорокалетняя
бабушка взяла на себя бремя материнства – бессонные ночи, борьбу с детскими
хворями, большие и маленькие заботы, когда родила, не выходя замуж, дочка
Зиночка, из четверых ее детей самая любимая, хорошенькая и добрая. (4) А дочери
дала возможность заняться устройством личной жизни, что та и смогла сделать.
(5) Когда началась война, двадцатидвухлетняя Зиночка, всю жизнь боявшаяся
резких слов, вздрагивавшая от громкого голоса, пошла на фронт вместе с мужем, а
спустя пять фронтовых лет разделила с ним кочевую жизнь военнослужащего…
(6) Я хорошо
помню, как она во время своих редких приездов в Москву водила меня, семилетнюю,
гулять по заснеженному Замоскворечью. (7) Время от времени останавливалась, наклонялась
ко мне и, глядя на меня своими большими голубыми глазами, просила сказать ей:
«Мама». (8) Я упорно твердила: «Зина». (9) Когда я повзрослела, тем более не
могла называть ее мамой. (10) Мне казалось, что это было бы предательством по
отношению к Матери. (11) Сейчас, когда прошло столько лет, я, конечно, жалею о
тогдашнем своем упрямстве, о том, что так никогда и не назвала мамой родившую
меня женщину. (12) Она не могла настаивать, требовать, заявлять о своих правах
на дочь и только плакала. (13) Я осталась в доме на Вишняковском, прожила
вместе с Матерью до своих тридцати лет и благодарна судьбе за это.
(14) В школу мы с
Матерью пошли вместе: я стала первоклассницей, а она – членом, а затем и
председателем родительского комитета.
(15) Мать делала
много полезного: она устраивала всякого рода «мероприятия», ходила к родителям
нерадивых учеников, добивалась бесплатных завтраков и ботинок для ребят из
бедных семей. (16) У многих отцы погибли на фронте, а у некоторых стали
жертвами предвоенных репрессий.
(17) Наши с
Матерью отношения не были сплошной идиллией – случались размолвки, мои капризы
и непослушание.(18) Единственным наказанием, которое Мать применяла по
отношению ко мне в случае моих провинностей, было молчание. (19) Со всеми
домочадцами разговаривает, со мной – ни слова. (20) Я лишалась общения, не
могла ничем заняться, не в силах была долго терпеть свою изоляцию и
«одумывалась».
(21) Мать любила
читать. (22) В доме было много хороших книг, их покупали, обязательно дарили на
праздники. (23) Не учившаяся никогда музыке, она позаботилась о том, чтобы я
научилась играть – дома было пианино. (24) А театр? (25) Чаще всего мы ходили в
филиал Малого на Ордынке, в наш «придворный», как мы его называли, театр –
близко от нашего дома.
(26) Я была
домашним ребенком – не ходила в детский сад, не ездила в пионерский лагерь.
(27) Первый раз разлучилась ненадолго с Матерью, когда мне было
шестнадцать лет. (28) Мать отпустила меня с тетей Шурой на юг, в
санаторий. (29) Отвечая на мое посланное из Анапы в Москву письмо (живем с
Шурой в разных комнатах, очень жарко, на пляж ходить далеко, еда невкусная и
т.д. и т.п.), Мать пишет: «Танюша, дорогая, надо учиться жить так, чтобы видеть
хорошее, и тогда будет меньше недовольства, да и жить будет веселее».
(30) В шестьдесят
с небольшим Мать тяжело заболела. (31) Опасаясь за нее и не в силах скрыть
своей боязни остаться вдруг без согревавшего меня всю жизнь крыла, я спросила:
«Мама, ты поправишься?» (32) Мой эгоизм («Как буду жить без нее?») поставил
вместо утверждающей точки или восклицательного знака трусливый вопросительный
знак. (33) Мать ответила: «Не бойся, поправлюсь. Мне еще надо дорастить тебя».
(По
Т. Щегловой)
Обращаем
внимание учащихся на следующий момент: чтобы проследить развитие авторской
мысли в тексте, нужно:
1) исходный текст
разделить на микротемы;
2) выделить
основную мысль каждой микротемы, записать её в виде пункта плана;
3) используя
глаголы (см. таблицу, данную ниже), показать, что делает автор, рассуждая над
данной проблемой, и как он позволяет читателю увидеть ход своих рассуждений.
|
Глаголы, |
Автор |
|
Глаголы, |
Автор |
|
Глаголы, |
Автор |
В ходе
коллективной работы проследим развитие авторской мысли на примере прочитанного
текста, сформулировав основную мысль каждого абзаца (микротемы). По мере
выполнения задания заполняется таблица.
|
Микротемы текста |
Основная мысль |
Комментарий |
|
Предложения 1 – 5 |
Александра Ивановна |
Автор объясняет, |
|
Предложения 6 – 13 |
Рассказчица с |
Т. Щеглова также |
|
Предложения 14 – 16 |
Мать свою жизнь |
Автор помогает |
|
Предложения 17 – 20 |
Мать сделала так, |
|
|
Предложения 21 – 25 |
Мать развивала |
|
|
Предложения 26 – 29 |
Мать учила внучку |
|
|
Предложения 30 – 33 |
Мать понимает |
Т. Щеглова |
Заостряем
внимание на следующем: если необходимо прокомментировать актуальность проблемы,
поднятой автором, нельзя ограничиваться отпиской: «Данная проблема
(нравственная, философская, экологическая и т.п.) очень актуальна в наши дни»,
нужна конкретность.
Например, по
тексту Т. Щегловой можно построить вот такое схематическое рассуждение, которое
впоследствии легко трансформируется в комментарий:
·
проблема
морально-этическая
·
актуальная
(почему?)
потому что даёт возможность понять
·
что
значит быть Матерью?
·
почему
материнство – это не только инстинкт, но и жертвенная любовь, и обмен
отношениями?
·
как
овладеть искусством стать настоящей Матерью?
потому что
·
заставляет
задуматься об
ответственности быть матерью;
·
позволяет
увидеть истинное материнство;
·
понять,
что с
рождением ребёнка мать принимает на себя множество проблем и обязательств;
·
помогает
убедиться, что только в тесном взаимодействии возникает духовное единство матери и
ребёнка и т.п.
Учащимся предлагается
записать комментарий к данному тексту с опорой на материалы таблицы. Перед
выполнением задания предлагаем конструкции, помогающие оформить комментарий
проблемы:
В первую
очередь, автор обращается…
Автор освещает
…
Автор
справедливо говорит …
Справедливо,
что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем обращается к …
Автор верно
подчеркивает, что…, а потом говорит о ….
Автор строит
последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а затем
подчеркивает, что …
Автора волнует…
Автор
доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)…
Автор
раскрывает проблему на примере…
Автор не
случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что? с какой целью?)…
В качестве
домашней работы предлагается текст и ряд заданий к нему:
Прочитайте
текст, выделите и прокомментируйте проблему текста. Сформулируйте позицию
автора. При комментировании можете использовать подсказки – материал для
сочинения.
Чуть ли не на
каждом шагу мы вносим свой вклад в уничтожение дикой природы. Таких примеров
можно приводить множество. И всё это происходит лишь потому, что нарушается
простой жизненный принцип: если можешь, не причиняй беспокойства другим.
Великий французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери вложил в уста одного из
своих героев мудрые слова: «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил». Гордясь
своим разумом и силой, не следует забывать о том, что человек, в сущности, лишь
совсем недавно перешагнул тонкую грань, отделяющую его от животного. И не
абсолютный разум в нас, а только первые проблески его.
Чтобы лучше
осознать необходимость защиты природы, мы должны определить, чем же мы обязаны
животному миру, кроме того, что сами являемся его представителями.
(По
А. Агееву)
Материал
для сочинения:
Автор
поднимает такую актуальную проблему, как… По мнению Агеева, в своём отношении
к миру человечество должно руководствоваться простым принципом… Не случайно
автор цитирует… Эти слова напоминают нам о том, что… Действительно, человек
не должен забывать о том, что…
Я думаю, что
позицию автора можно сформулировать следующим образом…
Уроки по теме «Аргументация
собственной позиции. Виды аргументов» предполагают рассмотрение следующих
ключевых вопросов:
·
Что такое
аргументация?
·
Каковы
основные виды аргументов?
В критериях
оценивания сочинения специально оговаривается, что мнение экзаменуемого должно
быть не только формально заявлено (Я согласен/не согласен с автором), но
и подкреплено двумя аргументами.
В этой части
работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель
данного типа речи – убедить адресата в чем-либо, укрепить или изменить его
мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.
Типичное (полное)
рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
1) тезис
(положение, которое надо доказать);
2) аргументация
(доказательства, доводы);
3) вывод (общий
итог).
Тезис – это
главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение
автора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис развертывается
поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает несколько тезисов. На
самом деле рассматриваются отдельные части (стороны) главной идеи.
Для того чтобы
выделить тезис из высказывания большого объема, можно пользоваться следующим
алгоритмом:
1) прочитать
текст и разделить его на структурные части;
2) ориентируясь
на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать из каждой части
предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса), отделить их от
доказательств;
3) соединить
смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что, поскольку и т. д.)
выделенные части тезиса и сформулировать его целиком.
Тезис
«подчиняется» следующим правилам:
1) формулируется
четко и недвусмысленно;
2) не изменяется
в течение всего обоснования;
3) его истинность
должна быть доказана неопровержимо;
4) доказательства
не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный круг в доказательстве).
В сочинении ЕГЭ
тезис – это позиция автора текста, которую нужно обосновать, доказать или опровергнуть.
Аргументация
– это
приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли
перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы – это доказательства,
приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения –
словом, все, что может подтвердить тезис.
От тезиса к аргументам можно
поставить вопрос почему?, а аргументы отвечают: потому что…
Важным элементом
аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.
Существуют разные
классификации аргументов: они могут быть сильными, неопровержимыми и слабыми,
допускающими контраргументы.
По классификации,
предлагаемой Н.А. Сениной, аргументы подразделяются на рациональные или логические:
·
реальные
факты,
·
статистика,
·
законы природы,
·
положения
официальных документов;
иллюстративные:
·
конкретные
примеры из жизни,
·
примеры
из художественных произведений,
·
предположительные
примеры;
ссылки на авторитет:
мнения выдающихся людей,
цитаты из авторитетных источников,
мнение очевидцев,
общественное мнение.
Убеждаем учащихся
в том, что, конечно, желательно, чтобы они подкрепляли свою позицию сильными
аргументами. К ним обычно относят факты, события; выводы науки (теории,
гипотезы, аксиомы); статистические данные; свидетельства очевидцев. Нередко
в качестве сильных аргументов используются ссылки на авторитетных людей, цитаты
из их трудов и произведений, а также пословицы и поговорки, отражающие народную
мудрость, опыт народа (с объяснением!) Не менее убедительным будет и обращение
к Библии, ее мотивам и сюжетам, определяющим, как правило, общечеловеческие
ценности, отражающим общепринятые нормы общественной жизни
Если трудно
подобрать подходящую цитату или неопровержимый факт, вполне допустимыми
оказываются аргументы, обращающиеся не к логике, а к эмоциям, чувствам
читателя, содержащие предостережение – или, наоборот, уверенность в чём-то
хорошем, выражающие сочувствие, сострадание – или презрение, осуждение.
Например, «если мы не будем заботиться об одиноких стариках, то и сами можем
когда-нибудь оказаться в их положении»; «если человек будет продолжать бездумно
эксплуатировать природу, то скоро Земля превратится в пустыню» и т.п..
Аргументация
будет более убедительной, если аргументы иллюстрировать примерами (из жизни и
литературы). Обращаем внимание учащихся на то, что следует различать аргументы
(доказательства какого-либо тезиса, призванные убедить в чем-либо
собеседника) – и примеры, цель которых – лишь проиллюстрировать тот или иной
аргумент или тезис. Однако в сочинении аргумент можно заменить каким-либо ярким
примером. Существует даже специальный термин «иллюстративные аргументы-примеры»,
подразумевается «пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает
о действительно имевшем место случае)», «литературный пример (пример-текст из
общеизвестного произведения)», «предположительный пример (рассказывает о том,
что могло быть при определённых условиях)».
Стилистически
любые аргументы должны быть чёткими, оформляться и вводиться в текст
так, чтобы проверяющему работу эксперту не приходилось сомневаться в их наличии
и количестве. Это можно сделать с помощью слов «во-первых,… во-вторых…»,
«наконец…»; «вспомним…», «это подтверждается тем-то…, «в доказательство можно
привести ещё и такой аргумент…», «Ещё одним аргументом может служить
следующее:…» и т.д.
Выпускник может аргументированно
поспорить с автором, проявить самостоятельность мышления, попытаться
сформулировать свою точку зрения, которая может быть и отличной от авторской. Но
в аргументах – даже в случае несогласия, полемики с автором – не должно быть
грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо адрес и т.д.
При изложении
собственной точки зрения и её аргументации востребованными могут стать фразы:
Автор
обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно…
Я часто
задумываюсь над…
По моему
мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут актуальны, так как…
Можно
согласиться с автором…
В целом я
согласен с автором текста, однако…
Я полностью
разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем, что…
Я с интересом
прочитал статью, но не могу согласиться…
Не во всем
можно согласиться с автором текста…
Трактовка
проблемы автором кажется мне несколько необычной.
Статья
произвела на меня неоднозначное впечатление: с одной стороны, …, с другой
стороны…
Не вызывает
сомнения…
Меня особенно
тронуло…
Меня
привлекает в этом тексте…
Меня
взволновало…
Нельзя
остаться равнодушным при…
В
подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие доказательства…
Доказательством
этой мысли может служить тот факт…
Аргументации на
уроках русского языка обучают в рамках написания сочинений-рассуждений
различного типа. Но нужно отметить, что в выполнении задания 25 ЕГЭ есть своя
специфика, поэтому и способы подготовки учащихся по данному критерию, на наш
взгляд, должны быть несколько иными.
Чтобы научить учащихся
грамотно выражать свою позицию и уверенно строить аргументационную базу при
написании сочинения на ЕГЭ, подбираем следующие типы заданий:
I. Продолжи
рассуждения, предложив аргумент, основанный на жизненном или читательском
опыте.
1. Красота –
это больше, чем соразмерность и гармония, это сила, которая спасет мир…
2. Люди
существуют друг для друга…
II. Подберите
примеры к следующим тезисам, опираясь на свой читательский опыт художественных
и публицистических произведений:
1. «Всякая
благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с
отечеством» (Белинский В.Г.).
2. «Смехом
исправляют нравы» (Оноре де Бальзак).
3. Неуважение
к предкам есть первый признак безнравственности. (А.С.Пушкин)
4. Но люблю
тебя, родина кроткая!
А за что —
разгадать не могу.
Весела твоя
радость короткая
С громкой
песней весной на лугу (Есенин С. А.)
5. Нет на
свете места, приятнее домашнего очага. (Цицерон)
6. «Прекрасно
там, где пребывает милосердие. Разве достичь мудрости, если не жить в его
краях?» (Конфуций).
7. «Ближе
всего к великому стоит честность» (Гюго В.)
Такой вид работы,
на наш взгляд, поможет учащимся пополнить аргументационную базу и
воспользоваться данными цитатами на ЕГЭ как аргументами.
III. Эффективен
анализ различных текстов, заранее подобранных учителем, в которых учащиеся
находят примеры иллюстраций суждений у самих авторов (как правило, это
запоминающиеся, яркие картины и образы).
Задание 1.
Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о добре. В данном тексте определите тезис,
аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь
аргументировать свое мнение.
Добро не может
быть глупо. Добрый поступок никогда не глуп, ибо он бескорыстен и не преследует
цели выгоды и «умного результата». Назвать добрый поступок «глупым» можно
только тогда, когда он явно не мог достигнуть цели или был «лжедобрым»,
ошибочно добрым, то есть не добрым. Повторяю, истинно добрый поступок не может
быть глуп, он вне оценок с точки зрения ума или не ума. Тем добро и хорошо.
Д.С.
Лихачев
Задание 2.
Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачева о языке. В данном тексте определите тезис,
аргументы и вывод. Определите свое отношение к данной проблеме. Попытайтесь
аргументировать свое мнение.
Наш язык – это
важнейшая часть нашего общего поведения в жизни… И по тому, как человек
говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем
определить степень интеллигентности человека. Степень его психологической
уравновешенности. Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго –
внимательно прислушиваясь, запоминая, замечая и изучая. Русскому языку можно
учиться всю жизнь, да так до конца и не выучиться. Это стихия, и она, как любая
стихия, необъятна. Но хоть и трудно – это надо, надо. Наша речь – важнейшая
часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, души,
ума.
Д.С.Лихачев
Задание 3.
Прочитайте воспоминания В.Вересаева.
Старушка украла
жестяной чайник стоимостью дешевле пятидесяти копеек. Она… подлежала суду
присяжных. По наряду ли или так, по прихоти, защитником старушки выступил
Плевако. Прокурор решил заранее парализовать влияние защитной речи Плевако и
сам высказал все, что можно было сказать в защиту старушки: бедная старушка,
горькая нужда, кража незначительная, подсудимая вызывает не негодование, а
только жалость. Но собственность священна, все наше гражданское благоустройство
держится на собственности, если мы позволим людям потрясать ее, то страна
погибнет. Поднялся Плевако: «Много бед, много испытаний пришлось претерпеть
России за ее больше чем тысячелетнее существование.
Печенеги терзали
ее, половцы, татары, поляки. Двунадесят языков обрушилось на нее, взяли Москву.
Все вытерпела, все преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но
теперь, теперь… Старушка украла старый чайник ценою в тридцать копеек. Этого
Россия уж конечно не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно!» Надо ли
говорить, что четко выстроенная, эмоциональная речь Плевако оказалась
убедительнее холодных аргументов прокурора, и суд присяжных оправдал
подсудимую.
В.Вересаев
Ответьте на
поставленные вопросы.
1. Какие
проблемы поднимает автор в данном тексте?
2. На чьей вы
стороне в начале текста? А в конце? Если ваше отношение изменилось, то
объясните почему.
3. С помощью
каких аргументов Плевако одерживает уверенную победу? Почему они весомее речи
прокурора?
Когда учащиеся научатся
верно определять проблему текста, позицию автора, комментировать текст, то
важно соориентировать их, что значит «привести пример из читательского опыта».
Большинство обучающихся имеют небогатый читательский опыт, а кто-то не всегда
может провести параллель, увидеть созвучие известной ситуации и новой.
Ликвидировать пробелы в литературном образовании у выпускника на заключительном
этапе обучения часто уже поздно. Поэтому представляется интересной методика
подготовки к сочинению ЕГЭ, предложенная М.М. Казбек-Казиевой. В её пособии [2]выделены основные
тематические блоки, которым посвящены тексты задания 25, и предложены для
работы с учащимися небольшие по объему оригинальные тексты (не пересказы!) или
отрывки из произведений разных жанров, авторов, эпох, посвященные различным
аспектам заглавной темы. К текстам прилагается система упражнений – в первую
очередь связанных с пониманием содержания текста, соответствия каждой
конкретной авторской задачи избранным языковым средствам, в то же время
развивающим словарный запас школьников, умение точно и правильно излагать
собственную мысль.
Например, предполагаем
работу с фрагментом из рассказа Р. Брэдбери «И грянул гром» для аргументации
проблемы взаимоотношения человека и природы, с притчей «Сердце матери» при
работе с блоком темы «Человек среди людей» (Приложение 2).
На уроках,
посвященных работе над композицией сочинения, обращаем внимание учащихся,
что отдельный критерий проверки сочинения связан с композиционной целостностью
работы.
Композиция – это строение сочинения,
соотношение его отдельных частей и отношение каждой части ко всему сочинению
как единому целому.
Напоминаем
учащимся, что традиционно выделяют три части сочинения:
1) вступление, в
котором обычно формулируется проблема текста;
2) основная
часть, включающая в себя комментарий, авторскую
позицию, собственную позицию пишущего
и аргументы;
3) заключение, в
котором подводится итог.
Вступление может
— вводить в тему
текста;
— сообщать об
основной проблеме текста;
— быть основным
тезисом, который ты будешь аргументировать;
— определять круг
проблем, затронутых автором;
— содержать общую
точку зрения по теме, поднимаемой автором.
Заключение может
— содержать твое решение проблемы,
поставленной автором;
— дополнять мысль автора;
— содержать рассуждение о
злободневности рассматриваемых темы и проблем;
— содержать этически корректное
возражение автору;
— представлять собой развернутую или
логически завершенную мысль, высказанную во вступлении.
Заключение должно
— быть органично связано с текстом, с
его проблематикой;
— завершить сочинение, еще раз
обратив внимание эксперта на самое главное;
— быть логическим завершением твоих
рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.
Логическим завершением над
композицией сочинения будет работа с памятками для учащихся(Приложение 3).
Работая над
речевым оформлением сочинения, необходимо обратить внимание на:
— логическую
связность и последовательность текста сочинения (одно должно вытекать
из другого, аргументы должны следовать за утверждением и т.д.;
— абзацное
членение (текст сочинения обязательно должен быть разделен на абзацы:
вводная, основная, заключительная части, внутри вводной части можно выделить в
отдельный абзац каждый «шаг», каждый аргумент и т.п.).
Обращаем внимание
учащихся, что желательно – по возможности – соблюдать орфографические,
синтаксические, языковые и речевые нормы. Полезно отдельно поработать над
наиболее часто встречающимися ошибками, освоить типологию речевых и
грамматических ошибок.
На этапе работы с композицией сочинения предлагаем выполнить
следующие задания.
Задание. Прочитайте текст. Напишите сочинение-рассуждение
по плану.
Выполните задание к нему.
1. Определите тему, поднятую в тексте
проблему.
2. Прокомментируйте её.
3. Сформулируйте позицию автора.
4. Выразите собственную позицию,
подкрепляя ее двумя аргументами (1 из художественной литературы).
5. Напишите заключение.
Текст №
1.Страх
Загудел включенный
пылесос, и мальчик, ползавший по ковру, вдруг забился, закричал, закрылся
ладошками от страха.
И подумал я:
«Разве это страх, мой милый мальчик, моя живая кровиночка? Самые добрые из
добрых дяди-ученые и политики на каждую живую душу и на твое еще крохотное
телишко заготовили тысячи тонн взрывчатки.
На этом они не
успокоятся. Таким путем они берегут мир и планету. Очень заботливые дяди!»
Мальчик притих. Я
открыл глаза и увидел: мальчик тычет в пылесос пальцем – «привыкает» побеждать
в себе страх. Может быть, он приручает будущую жизнь к себе?
(В.П.Астафьев)
Текст № 2.
Последняя народная симфония
Когда я смотрю и
слушаю по телевидению дивное действо под названием «Играй, гармонь», меня
всегда душат слезы.
А душат меня
слезы не только от восторга, но и от горестного сознания того, что братья
Заволокины вместе с остатками нашего замороченного народа творят последнюю
радостную симфонию России.
«А Русь в
сиреневом дыму и плачет, и поет», – не раз про себя повторил я слова поэта,
слушая русскую гармонь, а она переборы льет-заливается, а из груди стон: «Да
куда же? Зачем? Почему все это уходит?!»
И братья-крепыши,
сибиряки, и подвиг их творческий ужли напрасны? Где, из чего взять веру в завтрашний
день, ведь она без народной музыки, без пляски, песни и радости невозможна.
Сброд и шпана
рождают сбродное злобное искусство, народ – народное ликующее.
Где же наш народ?
Куда он улетел? Куда уехал? Убыл надолго ли и песни с собой унес?
(В.П.Астафьев)
Заключение
Выполнение
задания 25 на Едином государственном экзамене, несмотря на накопленный
методический опыт, продолжает оставаться самой сложной задачей, поэтому
подготовка выпускников к написанию сочинения по прочитанному тексту является
одним из направлений работы учителя русского языка. Для достижения хорошего
результата необходимо, чтобы работа в этом направлении носила системный, а не
эпизодический характер.
Система работы по
подготовке к написанию сочинения по прочитанному тексту должна вестись поэтапно,
оптимально, по нашему мнению, следовать структуре сочинения-рассуждения, так
как оно будет оцениваться экспертами в той же последовательности.
Анализ результатов экзамена по предмету еще
раз убеждает в том, что чтение – понимание – умение интерпретировать текст –
это ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику для успешного усвоения
курса русского языка.
В связи с этим необходимо:
• больше внимания на уроках русского языка
уделять текстам различных стилей и типов речи;
• формировать умение рассуждать на предложенную
тему, определяя тезис, приводя аргументы и делая вывод;
• необходимо вырабатывать чувство языка,
развивать творческие способности учащихся как на уровне содержания, так и на
уровне языковых средств.
Чтобы получить
высокие результаты в средней школе, нужно добиться успешного овладения теми
результатами, которые формируются в основной школе.
Именно планомерная работа с текстом
обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как активное и
творческое владение всеми видами речевой деятельности, формирование личности,
осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования, и, кроме
того, позволит учащимся ориентироваться в выполнении заданий повышенной
трудности в рамках ЕГЭ.
В связи с этим хотелось бы процитировать слова русского
государственного деятеля XIX века М.М. Сперанского: «Успехи в словесности
должны быть при окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники
на всякую данную материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами
написать сочинение правильное, ясное и по летам изящное, но простое и
невысокопарное» [6, с. 31].
Список литературы
1.
Егораева,
Г.Т. ЕГЭ. Практикум по русскому языку. Работа над комментарием к
сформулированной проблеме текста и аргументацией собственного мнения:
подготовка к выполнению части 2 [Текст] / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство
«Экзамен», 2015. – 111 с.
2.
Казбек-Казиева,
М.М. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку (часть С). 10-11 классы
[Текст] / М.М. Казбек-Казиева. – М.: ВАКО, 2014. – 160 с.
3.
Назарова,
Т.Н., Скрипка Е.Н. ЕГЭ 2015. Практикум по русскому языку: подготовка к
выполнению части 2. Тексты-аргументы [Текст] / Т.Н. Назарова, Е.Н. Скрипка. –
М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 190 с.
4.
Нарушевич,
А.Г. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий,
организация урока, система упражнений [Электронный ресурс] / А.Г.Нарушевич –
Режим доступа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702402
5.
Сенина,
Н.А., Нарушевич, А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич.
– Изд. 6-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Легион, 2014. – 256 с.
6.
Серебряков,
А.Н. Время и
люди. Воспоминания. [Текст] / А.Н. Серебряков. –М., 1960. – С. 31
7.
Симакова,
Е.С. ЕГЭ. Русский язык. Как понимать текст. Выполнение задания части2 [Текст] /
Е.С. Симакова. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 255 с.
8.
Цыбулько,
И.П., Бузина, Е.В., Васильевых, И.П. и др. Методические рекомендации для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015
года по русскому языку [Текст] / И.П. Цыбулько, Е.В. Бузина, И.П. Васильевых. –
М., 2015. – 31 с.
9.
Цыбулько,
И.П. Русский язык. Решение заданий повышенного и высокого уровня сложности. Как
получить максимальный балл на ЕГЭ. Учебное пособие. [Текст] / И.П. Цыбулько,
И.П. Васильевых, Ю.И. Гостева, В.М. Курятова. – Москва: Интеллект-Центр, 2015.
– 160 с.
Приложение 1
Фрагмент из повести «Скучная
история» А.П.Чехова
(1) Когда пью чай, ко мне входит моя Лиза, <…> уже
совсем готовая, чтобы идти в консерваторию. (2) Ей 22 года. (3) На вид она
моложе, хороша собой… (4) Она нежно целует меня в висок и в руку и говорит:
– (5) Здравствуй, папочка. Ты здоров?
(6) В детстве она очень любила мороженое… (7) Мороженое для
нее было мерилом всего прекрасного. (8) Если ей хотелось похвалить меня, то она
говорила: «Ты, папа, сливочный». (9) Один пальчик назывался у нее фисташковым,
другой сливочным и т.д. (10) Обыкновенно, когда по утрам она приходила ко мне
здороваться, я сажал ее к себе на колени и, целуя ей пальчики, приговаривал:
– Сливочный… фисташковый… лимонный…
(11) И теперь, по старой памяти, я целую пальцы Лизы и
бормочу: «Фисташковый… сливочный…», но выходит у меня совсем не то. (12) Я
холоден, как мороженое, и мне стыдно. (13) Когда входит ко мне дочь и касается
губами моего виска, я вздрагиваю, точно в висок жалит меня пчела. (14) С тех
пор я страдаю бессонницей, в моем мозгу гвоздем сидит вопрос: дочь моя часто
видит, как я, старик, знаменитый человек, мучительно краснею оттого, что должен
лакею; она видит, как часто забота о мелких долгах заставляет меня бросать
работу и по целым часам ходить из угла в угол и думать, но отчего же она ни
разу тайком от матери не пришла ко мне и не шепнула: «Отец, вот мои часы,
браслеты, сережки, платья… (15) Заложи все это, тебе нужны деньги…»? (16)
Отчего она, видя, как я и мать стараемся скрыть от людей свою бедность, отчего
она не откажется от дорогого удовольствия заниматься музыкой? (17) Я бы не
принял ни часов, ни браслетов, ни жертв, храни меня бог, – мне не это нужно.
(18) Кстати, вспоминаю и про своего сына, кадрового офицера.
(19) Это умный, честный и трезвый человек. (20) Но мало этого. (21) Я думаю,
если бы у меня был отец-старик и если бы я знал, что у него бывают минуты,
когда он стыдится своей бедности, то офицерское место я отдал бы кому-нибудь
другому, а сам нанялся бы в работники. (22) Подобные мысли о детях отравляют
меня… (24) Таить в себе злое чувство против обыкновенных людей и ждать, что они
станут героями, может только узкий и озлобленный человек.
(По
А.П.Чехову)
Приложение 2
Тексты для работы над
аргументами сочинения
Тема «Человек и природа»
…Мгла, окружавшая
Машину, рассеялась, они были в древности, глубокой-глубокой древности, три
охотника и два руководителя, у каждого на коленях ружье — голубой вороненый
ствол.
– Христос еще не родился,
— сказал Тревис. – Моисей не ходил еще на гору беседовать с богом. Пирамиды
лежат в земле, камни для них еще не обтесаны и не сложены. Помните об этом.
Александр, Цезарь, Наполеон, Гитлер – никого из них нет.
Они кивнули.
– Вот, – мистер
Тревис указал пальцем, – вот джунгли за шестьдесят миллионов две тысячи
пятьдесят пять лет до президента Кейта.
Он показал на
металлическую тропу, которая через распаренное болото уходила в зеленые
заросли, извиваясь между огромными папоротниками и пальмами.
– А это, –
объяснил он, – Тропа, проложенная здесь для охотников Компанией. Она парит над
землей на высоте шести дюймов. Не задевает ни одного дерева, ни одного цветка,
ни одной травинки. Сделана из антигравитационного металла. Ее назначение –
изолировать вас от этого мира прошлого, чтобы вы ничего не коснулись. Держитесь
Тропы. Не сходите с нее. Повторяю: не сходите с нее. Ни при каких
обстоятельствах! Если свалитесь с нее — штраф. И не стреляйте ничего без нашего
разрешения.
– Почему? –
спросил Экельс.
Они сидели среди
древних зарослей. Ветер нес далекие крики птиц, нес запах смолы и древнего
соленого моря, запах влажной травы и кроваво-красных цветов.
– Мы не хотим
изменять Будущее. Здесь, в Прошлом, мы незваные гости. Правительство не
одобряет наши экскурсии. Приходится платить немалые взятки, чтобы нас не лишили
концессии Машина времени – дело щекотливое. Сами того не зная, мы можем убить
какое-нибудь важное животное, пичугу, жука, раздавить цветок и уничтожить
важное звено в развитии вида.
– Я что-то не
понимаю, – сказал Экельс.
– Ну так
слушайте, – продолжал Тревис. – Допустим, мы случайно убили здесь мышь. Это
значит, что всех будущих потомков этой мыши уже не будет – верно?
– Да.
– Не будет
потомков от потомков от всех ее потомков! Значит, неосторожно ступив ногой, вы
уничтожаете не одну, и не десяток, и не тысячу, а миллион – миллиард мышей!
– Хорошо, они
сдохли, – согласился Экельс.
– Ну и что?
– Что? – Тревис
презрительно фыркнул. – А как с лисами, для питания которых нужны были именно
эти мыши? Не хватит десяти мышей – умрет одна лиса. Десятью лисами меньше
подохнет от голода лев. Одним львом меньше – погибнут всевозможные насекомые и
стервятники, сгинет неисчислимое множество форм жизни. И вот итог: через
пятьдесят девять миллионов лет пещерный человек, один из дюжины, населяющей
весь мир, гонимый голодом, выходит на охоту за кабаном или саблезубым тигром.
Но вы, друг мой, раздавив одну мышь, тем самым раздавили всех тигров в этих
местах. И пещерный человек умирает от голода. А этот человек, заметьте себе, не
просто один человек, нет! Это целый будущий народ. Из его чресел вышло бы
десять сыновей. От них произошло бы сто – и так далее, и возникла бы целая
цивилизация. Уничтожьте одного человека – и вы уничтожите целое племя, народ,
историческую эпоху. Это все равно что убить одного из внуков Адама. Раздавите
ногой мышь – это будет равносильно землетрясению, которое исказит облик всей
земли, в корне изменит наши судьбы. Гибель одного пещерного человека смерть
миллиарда его потомков, задушенных во чреве. Может быть, Рим не появится на
своих семи холмах. Европа навсегда останется глухим лесом, только в Азии
расцветет пышная жизнь. Наступите на мышь — и вы сокрушите пирамиды. Наступите
на мышь — и вы оставите на Вечности вмятину величиной с Великий Каньон. Не
будет королевы Елизаветы, Вашингтон не перейдет Делавер. Соединенные Штаты
вообще не появятся. Так что будьте осторожны. Держитесь тропы. Никогда не
сходите с нее!
– Понимаю, –
сказал Экельс. – Но тогда, выходит, опасно касаться даже травы?
– Совершенно
верно. Нельзя предсказать, к чему приведет гибель того или иного растения.
Малейшее отклонение сейчас неизмеримо возрастет за шестьдесят миллионов лет.
Разумеется, не исключено, что наша теория ошибочна. Быть может, мы не в
состоянии повлиять на Время. А если и в состоянии – то очень незначительно.
Скажем, мертвая мышь ведет к небольшому отклонению в мире насекомых, дальше – к
угнетению вида, еще дальше – к неурожаю, депрессии, голоду, наконец, к
изменениям социальным. А может быть, итог будет совсем незаметным – легкое
дуновение, шепот, волосок, пылинка в воздухе, такое, что сразу не увидишь. Кто
знает? Кто возьмется предугадать? Мы не знаем – только гадаем. И покуда нам не
известно совершенно точно, что наши вылазки во Времени для истории – гром или
легкий шорох, надо быть чертовски осторожным. Эта Машина, эта Тропа, ваша
одежда, вы сами, как вам известно, – все обеззаражено. И назначение этих
кислородных шлемов – помешать нам внести в древний воздух наши бактерии. <…>
На комке было
отливающее зеленью, золотом и чернью пятно – бабочка, очень красивая…
мертвая.
– Из-за такой
малости! Из-за бабочки! – закричал Экельс.
Она упала на пол –
изящное маленькое создание, способное нарушить равновесие, повалились маленькие
костяшки домино… большие костяшки… огромные костяшки, соединенные цепью
неисчислимых лет, составляющих Время. Мысли Экельса смещались. Не может быть,
чтобы она что-то изменила. Мертвая бабочка – и такие последствия? Невозможно!
Его лицо
похолодело Непослушными губами он вымолвил:
– Кто… кто
вчера победил на выборах?
Человек за
конторкой хихикнул.
– Шутите? Будто
не знаете! Дойчер, разумеется! Кто же еще? Уж не этот ли хлюпик Кейт? Теперь у
власти железный человек! – Служащий опешил. – Что это с вами?
Экельс застонал.
Он упал на колени. Дрожащие пальцы протянулись к золотистой бабочке.
– Неужели нельзя,
– молил он весь мир, себя, служащего, Машину, – вернуть ее туда, оживить ее?
Неужели нельзя начать все сначала? Может быть…
(Р.
Брэдбери. И грянул гром)
1. Пользуясь
информацией, представленной в отрывке, восстановите общую картину: где, когда и
что происходит. Запишите это в виде двух-трёх связных предложений.
2. если вас
интересует, что происходит между двумя событиями, описанными в отрывках, а
также то, чем закончится рассказ, прочитайте его полностью.
3. Чему учит эта
фантастическая история?
Тема
«Человек среди людей»
Сердце
матери
Влюбился юноша в
прекрасную девушку и просил её руки. Жестокая красавица согласилась стать его
женой только при условии, что в доказательство своей любви он принесет ей
сердце матери. И вот несет юноша материнское сердце в ладонях, но спотыкается,
падает и роняет его на землю. И вдруг слышит: «Не ушибся ли ты, сынок?»
1. Эту историю
следует назвать:
1) сказкой;
2) басней;
3) притчей.
2. Какие мысли
вызвала у вас эта история? Какие уроки можно из неё извлечь? Свой ответ
запишите в виде связного рассуждения.
3. Обратите
внимание на порядок слов в первом и третьем предложении. Как будет звучать
текст, если его изменить? Как называется использованный здесь стилистический
приём?
Приложение
3
Памятки для подготовки к ЕГЭ
по русскому языку (задание 25)
Структурные (композиционные) части
сочинения-рассуждения
|
Содержание |
Языковые |
|
I. Вступление |
|
|
· |
Автор текста Мы знакомы с |
|
· |
Статья (ФИО), |
|
· |
Предложенный Автор … |
|
· |
Данный текст Автор поднимает нравственно-этическую |
|
II. Основная часть. Анализ исходного |
|
|
1. |
Данный текст |
|
2. |
|
|
а) б) |
Для того чтобы |
|
3. |
Авторскую |
|
4. |
Автор, Безусловно, |
|
III. Заключение. Общий вывод о значении текста. Оценка |
Проблема, Статья … |
ПАМЯТКА
«Требования
к сочинению-рассуждению»
Как известно, к
сочинению предъявляются определенные требования, которые зафиксированы в
существующих методических рекомендациях, пособиях, в образовательных документах
по оценке качества знаний. При оценивании сочинений-рецензий используются
критерии, предложенные разработчиками контрольно-измерительных материалов
Единого государственного экзамена по русскому языку. Принимая во внимание эти
требования и критерии, необходимо учитывать прежде всего следующие моменты:
1. Обязательным и
определяющим содержательный уровень является соответствие сочинения теме
предложенного текста. Работа оценивается так или иначе в зависимости от того,
какова степень понимания содержания исходного текста, позиции автора и степень
отражения их в сочинении. Если текст не понят или понят частично, то
содержательный уровень сочинения проигрывает. Другое условие вытекает из
понимания текста – это раскрытие темы, акцентирование внимания в сочинении на
наиболее важных моментах, их комментирование, анализ, выражение суждений по
сути вопроса.
2.
Комментирование и анализ основного содержания и языка исходного текста и
позиции автора не будут полными без аргументирования и подтверждения
соответствующими фактами и цитатами из текста.
3. Анализ формы
исходного текста, его средств выразительности должен содержать примеры, а также
комментирование роли названных средств в обязательной соотнесенности с задачами
стиля (речи). Следует иметь в виду, что одни и те же средства выразительности
могут быть использованы с разной целью, в разных по стилю текстах. Например,
метафора в художественном стиле обычно используется для создания того или иного
художественного образа, в публицистическом стиле – для
эмоционально-экспрессивного воздействия на читателей.
4. Одной из
отличительных особенностей сочинения-рассуждения, как уже отмечалось, является
выражение своего мнения путем развернутого обоснования, доказательства,
аргументации. Поэтому в сочинении важен самостоятельный глубокий анализ
содержательной стороны предложенного текста.
5. Язык сочинения
должен соответствовать орфографическим, пунктуационным, грамматическим и
речевым нормам современного русского языка. Кроме того, предъявляются
требования таких характеристик речи, как точность, богатство, выразительность,
чистота, уместность и ясность. Чистота речи – это отсутствие чуждых для
литературного языка просторечных, диалектных, жаргонных слов, форм,
словосочетаний. Точность и ясность изложения обеспечиваются пониманием
исходного текста и соответствующим отбором языковых средств.
ПАМЯТКА
«Как написать сочинение-рассуждение»
1. Сформулируйте тему
текста. (О чём говорится в данном тексте?)
2. Укажите, какую
основную проблему затрагивает автор в этом тексте.
3. Напишите
вступление, в котором будет указана тема и перечислены основные вопросы,
которые автор затрагивает в тексте.
Как начать
сочинение
Постарайтесь
избежать в своем сочинении типичных ошибок, которые обычно встречаются в
работах выпускников:
1) Не превращайте
сочинение в изложение: нужен не пересказ текста, а его интерпретация –
толкование затронутой в тексте проблемы.
2) Не начинайте
сочинение с местоименной фразы (В этом тексте говорится…).
Приведем удачные,
на наш взгляд, примеры из экзаменационных работ:
1. Наверное,
каждый человек встречал хоть один раз зарю. Как удивительна трава, которая вся
в росе и сверкает в лучах восходящего солнца! А цветы? А птицы? Как выразить то
общее настроение пробуждающейся природы, которое передается и нам, проснувшимся
на заре? Именно об этом говорится в тексте Владимира Солоухина.
2. За что дают
ордена и медали старикам, когда-то участвовавшим в войне, или людям,
добросовестно трудящимся на производстве? Справедливы ли эти государственные
награды? И нужно ли вообще их давать? Такие вопросы невольно возникают после
чтения текста Г. Смирнова.
Речевые
клише:
В данном
тексте
анализируется
проблема
автор
исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему
автор
размышляет над проблемой
даётся –
истолкование, описание, критическая оценка…
излагается
история – возникновения, формирования, развития, создания…
исследуется –
комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…
показывается –
характер, важная роль, огромное значение, сущность…
подвергается –
критике, рассмотрению, анализу…
характеризуется
– состояние, сущность…
рассматривается
– вопрос, пример…
4. Найдите
предложение, которое выражает авторскую позицию.
5.
Прокомментируйте авторскую позицию.
Речевые
клише:
Автор
убедительно
доказывает, что…
обращает
внимание на то, что…
даёт оценку…
выражает
тревогу…
выявляет
сущность…
разграничивает
понятия …
верно (тонко)
замечает…
по мнению
автора, главное значение имеет…
6. Сформулируйте
и запишите свою точку зрения на проблемы, затронутые в тексте. Дайте
обоснование своей позиции.
Речевые
клише:
с моей точки
зрения, эта проблема весьма актуальна…
автор
абсолютно прав, утверждая, что…
трудно не
согласиться с автором в том, что…
по моему
мнению, злободневность затронутой проблемы в том, что…
мне кажется,
что автор не прав, утверждая, что…
не совсем
точной, на мой взгляд, является оценка автором…
представляется
спорным утверждение автора о том, что…
7. Приведите два
аргумента в доказательство своей позиции, разверните и прокомментируйте
основные мысли текста.
Виды
аргументов
I. Логические (рациональные)
аргументы.
1). Факты
(представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).
2). Выводы науки
(теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).
3). Статистика
(количественные показатели развития производства и общества).
4). Объективные показатели
состояния дел (например: Волга длиннее Оки).
5). Законы
природы.
6). Определение,
задача которого – обобщить, дать представление о предмете как части более
широкой категории; опирается на выявленные сущностные признаки определяемого
предмета.
7). Положения
юридических законов, официальных документов, постановлений и др. нормативных
актов, обязательных для выполнения.
8). Данные
экспериментов и экспертиз.
9). Свидетельства
очевидцев.
II.
Иллюстративные аргументы-примеры.
В отличие от
факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример имеет наглядную
описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса, доказать его
правильность.
а) конкретный
пример:
–
пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно
имевшем место случае);
– литературный
пример (пример – текст из общеизвестного произведения);
б)
предположительный пример (рассказывает о том, что могло быть при определённых
условиях).
III. Ссылки на
авторитет:
– мнение
известного, уважаемого человека – ученого, философа, общественного деятеля и
т.п.;
– цитата из
авторитетного источника;
– мнение
специалиста, эксперта;
– обращение к
опыту и здравому смыслу аудитории;
– мнение
очевидцев;
– мнение
должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере их компетенции);
– общественное
мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в
обществе.
8. Напишите
(жизнеутверждающее, эмоционально положительное) заключение.
Речевые
клише:
итак, можно
сделать вывод, что…
таким образом,
всё вышесказанное
убеждает
читателя в том, что…
позволяет
утверждать, что…
Сочинение в формате ЕГЭ 2021.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру- иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика)
по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!
КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ.
1. Проблема (=тезис) …..? Над этой проблемой размышляет … . (Этой проблемой заинтересовался…) отрывка (фрагмента), предоставленного нам для работы. Писатель (ФИО) исследует проблему … +Тезис.
2. Первый пример-иллюстрация. Автор отрывка повествует о …. (цитата и/или краткий пересказ фрагмента).
3. Комментарий (пояснение к первому примеру). Действительно, … (в самом деле,…)
4. Второй пример-иллюстрация. Мне кажется особенно важной мысль о … (Рассказывая о …, повествуя о…) писатель упоминает о … Пете, (подчеркивает, рассказывает …)…
5. Комментарий (пояснение ко второму примеру). (ФИО) хочет сказать, что… (Повествуя о действиях ….., писатель даёт оценку…,/ герой отрывка поступает …., потому что…)
6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ. Оба эти примера, дополняя друг друга, позволяют автору показать… (позволяют читателю понять, осознать , почувствовать…), потому что…
7. Позиция автора. Таким образом, размышляя о (проблема…), автор приходит к следующему выводу: … (подводит читателя к выводу…, к мнению о том, что…) (дает возможность читателю понять, что…)
8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моей позиции. Заключение. Невозможно не согласиться с писателем …., поскольку… (Я согласен с позицией…, так как… ) СМ. п. 1-й! Здесь обязательно должна прозвучать проблема, только переданная другими словами!!
ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!
Краткая шпаргалка
Композиция сочинения ЕГЭ 2021
- Проблема (=тезис)
2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)
3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).
4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)
5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).
6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.
7. Позиция автора.
8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения. СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.
ВНИМАНИЕ! В задании к сочинению НЕТ указаний об использовании примеров из художественной литературы. ВСЕ примеры-иллюстрации из текста!!!
Текст из демоверсии 2021
- С детства, со школьной скамьи человек привыкает к сочетанию слов
«любовь к родине». (2)Осознаёт он эту любовь гораздо позже, а разобраться в сложном чувстве любви к родине, то есть что именно и за что он любит, дано уже в зрелом возрасте.
(3)Чувство это действительно сложное. (4)Тут и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. (5)На одном из первых мест в сложном чувстве любви к родине находится любовь к родной природе.
(6)Для человека, родившегося в горах, ничего не может быть милее скал и горных потоков, белоснежных вершин и крутых склонов. (7)Казалось бы, что любить в тундре? (8)Однообразная заболоченная земля с бесчисленными стёклышками озёр, поросшая лишайниками, однако ненец-оленевод не променяет свою тундру ни на какие там южные красоты. (9)Одним словом, кому мила степь, кому ‒ горы, кому ‒ морское, пропахшее рыбой побережье, а кому ‒ родная среднерусская природа, тихие красавицы реки с жёлтыми кувшинками и белыми лилиями, доброе, тихое солнышко маленького города… (10)И чтобы жаворонок пел над полем ржи, и чтобы скворечник – на берёзе перед крыльцом.
(11)Было бы бессмысленно перечислять все приметы русской природы. (12)Но из тысяч примет и признаков складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы, любя, быть может, и море, и горы, любим всё же сильнее, чем что-либо иное на всём белом свете.
(13)Всё это так. (14)Но нужно сказать, что это чувство любви к родной природе в нас не стихийно, оно не только возникло само собой, поскольку мы родились и выросли среди природы, но и воспитано в нас литературой, живописью, музыкой, теми великими учителями нашими, которые жили прежде нас, тоже любили родную землю и передали свою любовь нам, потомкам. (15)Разве не помним мы с детства наизусть лучшие строки о природе Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Алексея Толстого, Тютчева, Фета? (16)Разве оставляют нас равнодушными, разве не учат ничему описания природы у Тургенева, Аксакова, Льва Толстого, Пришвина, Леонова, Паустовского?.. (17)А живопись? (18)Шишкин и Левитан, Поленов и Саврасов, Нестеров и Пластов ‒ разве они не учили и не учат нас любить родную природу?
(19)В ряду этих славных учителей занимает достойное место имя замечательного русского писателя Ивана Сергеевича Соколова-Микитова. (20)Иван Сергеевич прожил долгую и богатую жизнь. (21)Он был моряком, путешественником, охотником, этнографом. (22)Но, главное, он был талантливым и ярким писателем. (23)Последние двадцать лет жизни Соколова-Микитова были связаны с Карачаровом на Волге, где у Ивана Сергеевича в ста шагах от воды, на краю леса был простой бревенчатый домик. (24)Широкая гладь воды, перелески и деревеньки на том берегу, обилие цветов, лесных птиц, грибов ‒ всё это ещё больше сближало писателя с родной природой. (25)Из охотника, как это часто бывает с людьми под старость, он превратился во внимательного наблюдателя, и не только потому, что, скажем, ослабло зрение или рука, но и потому, что проснулось в душе бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. (26)В эти годы Иван Сергеевич пишет лучшие свои страницы о родной русской природе, о деревьях и птицах, о цветах и зверях.
(27)Добрый и мудрый человек учит нас тому, что природа есть наше не только материальное, но и духовное богатство, знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма, чувство человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. (28)Поколения русских людей будут учиться этому у Ивана Сергеевича Соколова-Микитова, как они учатся у Тургенева и Аксакова, у Некрасова и Пришвина, у Паустовского и Леонова.
(По В.А. Солоухину*)
- Владимир Алексеевич Солоухин (1924–1997) ‒ русский советский писатель и поэт, яркий представитель «деревенской прозы».
|
Информация о тексте* |
|
|
Примерный круг проблем |
Авторская позиция |
|
1. Проблема любви к Родине. (Что такое Родина? В чём заключается любовь к Родине?) |
1. Понятие «Родина» многогранно. Это и родная культура, и родная история, всё прошлое и всё будущее народа, всё, что народ успел совершить на протяжении своей истории и что ему совершить ещё предстоит. На одном из первых мест в сложном чувстве любви к Родине находится любовь к родной природе. |
|
2. Проблема взаимосвязи любви к Родине и любви к природе. (Как связаны любовь к Родине и любовь к природе?) |
2. Любовь к родной природе формирует в человеке любовь к Родине. Из тысяч примет и признаков окружающего мира складывается то общее, что мы зовём нашей родной природой и что мы любим сильнее, чем что-либо иное на свете. |
|
3. Проблема влияния искусства на чувство любви к родной природе, Родине. (Как искусство влияет на чувство любви человека к родной природе, Родине?) |
3. Искусство воспитывает в нас любовь к природе, Родине. Писатели, поэты, художники передали нам любовь к родной земле, научили нас любить родную природу и Родину. |
|
4. Проблема отношения к родной природе. (Как относился к родной природе И.С. Соколов-Микитов? Как влияет творчество И.С. Соколова- Микитова на читателей?) |
4. Для таких писателей, как И.С. Соколов-Микитов, характерно бережное, любовное, воистину сыновнее отношение к русской природе. Творчество писателя помогает понять, что природа есть не только материальное, но в первую очередь духовное богатство, знание природы и любовь к ней воспитывают чувство патриотизма, человечности, доброты, развивают чувство прекрасного. |
|
5. Проблема влияния природы на художника и его мировоззрение. (Какое влияние оказала природа на И.С. Соколова-Микитова?) |
5. Родная природа пробуждает в художнике бережное, любовное, сыновнее отношение к Родине, к окружающему миру; превращает его из охотника во внимательного наблюдателя. |
Сочинение
1. Проблема. Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране? Над этим вопросом размышляет советский писатель В.А. Солоухин. В тексте этого яркого представителя «деревенской прозы» поднимается проблема взаимосвязи любви к Родине и любви к природе.
2,3. Пример-иллюстрация + комментарий. Как отмечает автор, быть настоящим патриотом не так просто. С детства человек слышит о необходимости любить Отечество, но осознает это сложное чувство многим позже, когда становится взрослым. В.А. Солоухин считает, что человек, любящий родной край, испытывает необъяснимую тягу к миру природы, ощущает с ней неразрывную связь. Например, для того, кто вырос в тундре, нет ничего милее «однообразной заболоченной земли», которую он не готов променять ни на что другое. Невзрачное, зато родное и близкое для патриота важнее чего-то яркого и красивого, но чужого.
4,5. Пример-иллюстрация +комментарий. Эта необыкновенная способность русского человека ценить родную природу становится крепче благодаря искусству. Конкретизируя данную мысль, автор подчеркивает, что во многих произведениях изображаются самые простые приметы природного мира, но даже в обыденном можно увидеть красоту. Наблюдательность и умение в любой мелочи находить что-то прекрасное помогают творцу достучаться до сердца каждого жителя России.
7. Позиция автора. Итогом размышлений становится такая позиция В.А. Солоухина: любовь к Родине формируется благодаря любви к природе. Из тысяч примет окружающего мира складывается то общее, что русский человек любит сильнее всего на свете.
8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения= ВЫВОД (СМ. п. 1).
Нельзя не согласиться с мнением автора. Я считаю, что только тот человек может по-настоящему понять Отечество, который с любовью и уважением относится к родной природе и культуре. Еще в XIX веке М.Ю. Лермонтов писал: «Люблю Отчизну я, но странною любовью!» Особенно милым сердцу поэта оказывается обыкновенный деревенский пейзаж. Действительно, Родину любят не за красоту; это более глубокое и сильное чувство, с которым тесно связаны такие понятия, как человечность и доброта.
ВЫВОД. Таким образом, любовь к природе – это неотъемлемая составляющая любви к Родине, обогащающая человеческую жизнь.
ВОПРОСЫ.
1. Проблема была сформулирована так:
Как зарождается в человеке чувство глубокой привязанности к родной стране?
Соответствует ли ВЫВОД этой проблеме? Есть ли ответ на поставленный вопрос?
2. Какая часть композиции сочинения пропущена? Как она могла бы выглядеть?
Краткая шпаргалка
Композиция сочинения ЕГЭ 2021
- Проблема (=тезис)
2. 1-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)
3. Комментарий (пояснение к 1-му примеру).
4. 2-й пример-иллюстрация. (ТЕКСТ)
5. Комментарий (пояснение ко 2-му примеру).
6. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями и её анализ.
7. Позиция автора.
8. Моё отношение к позиции автора и обоснование моего отношения. СМ. п. 1-й!!! Т.е ВЫВОД из ТЕЗИСА (=проблемы), в котором надо вспомнить формулировку проблемы и ещё раз пересказать (перетолковать) её, НО ДРУГИМИ СЛОВАМИ.
Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине формируется у человека на протяжении всей жизни, становится более глубоким и осознанным.
Примеры, приведенные мной, показывают, что чувство любви к родине «возникает не стихийно», оно крепнет, набирает силу при созерцании неяркого обаяния родных мест и под воздействием русской литературы.
Текст ЕГЭ 2020
Академическое познание, изучение творческого созидания никогда не встанет вровень с художественным восприятием этого созидания. Великое искусство потому и зовут великим, что оно понятно для всех, по крайней мере, для большинства. Вовсе не обязательно быть докой-специалистом, чтобы читать «Войну и мир» или смотреть и слушать «Лебединое озеро». Сложностью и недоступностью формы не так уж и редко маскирует посредственный художник недостаток таланта. Это не означает, что произведения великих, гениальных художников никогда не бывают сложными и непонятными. Разница между сложностью малоталантливого и сложностью гениального художника скорей всего в том, что в первом случае сложность топчется на одном месте, она статична, во втором — она движется, самораскрывается, обнаруживая все новые возможности произведения.
Восприятие художественного образа по сути и качественно то же, что и его создание. Разница здесь, вероятно, лишь в масштабности… Несомненно, во всяком случае, то, что восприятие образа процесс также творческий. Именно это-то обстоятельство и таит в себе великую опасность культурного иждивенчества.
Под маской скромности (где уж нам, дескать?) таится обычная трусость либо обычная лень, и человек лишь пользуется созданными до него художественными ценностями, даже не пытаясь создать что-то свое. Пусть не гениальное, но свое! Пресловутый максимализм (либо стать Микеланджело, либо совсем не заниматься творчеством) никогда не содействовал благу общенародной культуры. Игнорировать собственный талант (какой бы он ни был по величине) на том основании, что есть люди способней тебя, глушить в себе творческие позывы так же безнравственно, как безнравственно заниматься саморекламой, шумно преувеличивая собственные, нередко весьма средние возможности.
«Уничижение паче гордости», — говорится в пословице. Найти свое лицо — нравственная обязанность каждого. Но к лицу ли человеку подобострастие? Растерянность перед более талантливым унижает его. Настоящий художник ждет от других обычного уважения. Ему совсем незнакомо чувство собственного превосходства. Чем больше талант, тем меньше высокомерия и гордости у его обладателя. Между величиной таланта, силой художественного образа и уровнем нравственности существует самая прямая зависимость. Стыд, совесть, целомудрие, духовная и физическая чистота, любовь к людям, превосходное знание разницы между добром и злом — все эти нравственные свойства художника отображает питаемый им художественный образ. Художественный образ не может быть создан бесстыжим, бессовестным художником, человеком с грязными руками и помыслами, с ненавистью к людям, человеком, не знающим разницы между добром и злом. Да и вообще, возможно ли подлинное творчество в неспокойном или злом состоянии? Вряд ли… Злой человек склонен более к разрушению, чем к творчеству, и нельзя путать вдохновение созидателя с геростратовским…
Подлинный художественный образ всегда нов, то есть стыдлив, словно невеста, целомудрен и чист. Свежесть его ничем не запятнана. Настоящий художник, как нам кажется, тоже стыдлив, ведь и само творчество требует уединения, тайны. Вынашивание и рождение образа не может совершаться публично, у всех на виду. Публичным, известным всем или множеству должно стать впоследствии творение художника, но отнюдь не он сам. Не потому ли гениальные творения древних русских живописцев не подписаны? Древние художники и архитекторы предпочитали остаться безвестными. Ведь значит же что-то это известное и совсем не случайное обстоятельство.
(Василий Белов)
Каждого выпускника мучает вопрос, как писать сочинение ЕГЭ. Понятно, что нужно готовиться. Но как делать это эффективно? Хочу поделиться своим планом, рассказать несколько лайфхаков и принципов. В конце статьи вас ждет приятный бонус, чтобы начать подготовку прямо сейчас!
Как писать сочинение ЕГЭ? Главная сложность
Каждого ученика ждёт итоговое сочинение и сочинение по русскому. Многим придётся сдавать экзамены по литературе, обществознанию, истории и т.д. За год надо готовиться к 2, 3, 4 и более сочинениям!
Хорошо это или плохо — не нам судить. Учеников я разделяю на 2 типа. Первые любят или способны хорошо писать. На листе бумаги они готовы излить все свои эмоции и размышления. И если вы один из таких людей, то не надейтесь, что максимальный балл так просто попадет вам в карман — ведь свободных тем на экзамене не будет. В большинстве случаев наши размышления не помогут.
Второму типу приходится куда сложнее. Сочинение для таких людей — наказание, о котором лучше и не думать. Зато они точно не заблудятся в своих размышлениях.
Мы учим писать сочинения по всем предметам на онлайн-курсах по подготовке к ЕГЭ. Каждый третий ученик нашего центра сдает ЕГЭ на 80+, в прошлом году мы помогли поступить на бюджет 140 тысячам выпускников со всей России. Консультация бесплатно!
План, как писать сочинение ЕГЭ на высокие баллы
Здесь я хочу дать несколько советов, которыми пользуюсь сама — думаю, они вам пригодятся.
1. Подготовьте знания по предмету
Не обязательно учить все, но важно иметь представление, как и о чем писать текст. Все остальное можно отработать на практике.
2. Ознакомьтесь со структурой сочинения
Стоит ли говорить о таких элементарных вещах? Позиция автора, комментарий, проблема, аргументы… На деле многие ученики этого не знают. Проблема еще и в том, что разные учителя учат оформлять по-разному. Если вы путаетесь, обязательно загляните на сайт ФИПИ. Еще важно знать критерии: за что вам снимут баллы, а за что сразу поставят «ноль».
3. Изучите чужие работы
Оставляйте в закладках те сочинения, которые пригодятся вам как шаблон. Не путайте это с клише. Клише помогут составить сочинение, но не научат писать и запоминать информацию.
Практика всегда полезна! Но иногда мы просто не способны проанализировать, чего не хватает нашим работам. Непонятно, почему не получается выделить проблему, позицию автора, написать комментарий и аргументы. Читая разные сочинения, мы находим для себя новые идеи. Видим, как пишет другой человек, сравниваем это со своим текстом.
Я выделю несколько плюсов, почему вам обязательно следует изучать чужие работы.
Вы получаете новые знания, ведь сочинение можно воспринимать как некий анализ темы или произведения. Если вы понимаете, что не напишите сочинение по какому-то конкретному вопросу, обратитесь к чужой работе. Естественно, я говорю о хороших сочинениях, написанных на максимальный балл.
Где найти такие работы? Я думаю, у вас есть знакомые, которые пишут сочинения на максимальный балл. Попросите у них тетради, в которых выставлены оценки и написаны комментарии учителя. Еще полезно заходить на сайты с сочинениями. Там эксперты ЕГЭ также оценивают работы учеников. Кстати, одно образцовое сочинение ждет вас в конце статьи! Можете начинать подготовку, как только дочитаете.
Просматривая чужие сочинения, вы узнаете новые методы. Хорошо иметь в голове шаблон, но всегда полезно увидеть, как пишет другой человек.
Не игнорируйте сочинения с ошибками. Проверяя работы, учитель пишет, за что снижает баллы. Интересно, что разные ученики часто допускают похожие ошибки. Если вы узнаете, что другие делают не так, вы это запомните и исправите. Вспоминаем притчу: «Мудрый человек учится на чужих ошибках, умный — на своих, дурак не учится вообще».
4. Не забывайте о практике
Иногда приступить к сочинению гораздо труднее, чем написать его. При подготовке я тоже часто откладываю сочинения.
Когда я пишу на проверку, обычно выделяю два метода написания. Если не знаю, что писать, я просматриваю весь материал по данной теме. Иногда сложно понять, что от тебя хотят увидеть, поэтому обязательно смотри другие сочинения. Это не будет считаться списыванием или несамостоятельной работой (конечно в том случае, если ты не списываешь все). Ты просто смотришь материал по непонятной тебе теме, а значит, изучаешь её.
Но! Многие при подготовке все время пользуются материалами. И здесь я использую второй метод. Если тема попалась несложная, я обращаюсь только к своим знаниям. Именно так при проверке текста можно понять, что я выучила, а что нужно повторить.
Что полезнее: слушать или записывать?
Моторная память отлично помогает при подготовке. Многие учителя говорили мне, что информация запомнится лучше всего, если я буду писать текст. Я всегда думала, что мне проще анализировать информацию на слух. Но проблема оказалась не в том, что я ничего не запоминала при письме, а в том, что я неправильно использовала моторную память.
Что лучше: слушать и смотреть или записывать информацию? И то и другое отлично срабатывает. Но важно различать ситуации, когда мы запоминаем при письме, а когда делаем простой конспект.
Вспомните, как вас заставляли писать конспекты со скоростью света, когда учитель объясняет тему. Вопрос: запомните ли вы хоть что-нибудь, пытаясь слушать его и параллельно с этим писать? Конечно, нет — в этом проблема школьной подготовки.
Конспекты — это отдельная вещь, где ты пишешь, чтобы потом посмотреть и вспомнить весь материал. Лучший способ при подготовке: послушать учителя, понять информацию, а потом записать нужный материал в тетрадь. Так часто делают на профессиональных курсах.
Как писать сочинение ЕГЭ, применяя моторную память, или Метод для ленивых
Учитывая то, что сочинение — это текст с большим объемом слов, нужно приучать себя к письму. Здесь я расскажу про один из самых эффективных лайфхаков, который необходим для подготовки. Когда оставалось не так много времени до декабрьского сочинения, я решила посвятить его переписыванию всевозможных сочинений по нужным мне темам. Просто завела тетрадь и писала туда все, что найду, все аргументы, которые не могла привести сама.
Посвятив этому делу несколько дней, я подготовилась качественнее, чем когда пыталась писать сочинения сама. Именно тогда я поняла, насколько моторная память эффективна, просто надо научиться ею пользоваться.
Если вы хотите использовать моторную память, чтобы писать сочинение ЕГЭ на максимум, вот несколько простых правил:
- Заведите тетрадь только для сочинений.
- Выберите темы, которые больше всего вызывают у вас затруднения.
- Найдите по ним сочинения. Помните, что стоит переписывать сочинения с высокими оценками, чтобы лучше запомнить метод написания.
- Записывайте все, что вам понравится, но вдумчиво. Не стоит в это время слушать или смотреть что-то, погрузитесь в свое дело полностью. Представьте, как будто вы пишете диктант. В это время вы стараетесь написать правильно каждое слово. Я помню, о чем писала диктанты, даже если они были месяца два назад. Так и следует использовать моторную память!
Это очень просто, но отнимает большое количество времени. Тем не менее, я назвала такой подход «методом для ленивых». Дело в том, что по эффективности он не уступает обычному написанию сочинения. Переписывать гораздо легче, чем писать все самому. Но это ни в коем случае не должно заменить вашу собственную подготовку. Вы можете переписывать чужие сочинения, но на экзамене придется писать самостоятельно.
Надеюсь, что вам пригодилась эта информация. Я рассказала, как писать сочинение ЕГЭ, перечислила лайфхаки, которыми пользуюсь сама. Да, подготовка к сочинению — это адский труд для каждого. Но, если выработать план подготовки, всё возможно.
Бонус! Транскрипция сочинения 2020 года на максимальный балл
Какова роль искусства на войне? Именно над этим вопросом задумывается известный русский советский писатель Константин Георгиевич Паустовский.
Чтобы привлечь внимание читателей к проблеме, автор рассказывает о советских людях, которые бесстрашно сражались в годы войны на свою Родину. В их числе были актеры и музыканты, которые днем воевали на фронте и работали в тылу (предложения 7,8), а ночью «устраивали концерты» и «разыгрывали спектакли». Откуда они брали силы на всё это? Из истории, рассказанной К.Г. Паустовским, мы можем для себя понять, что именно искусство служило для них источников энергии, вдохновляющей на ночные представления, которые так нужны были уставшим от войны людям. Но главный акцент автор делает на скрипаче Егорове, который смог сыграть мелодию Чуковского на изуродованном инструменте так, что казалось, «от нее томительного напева… разорвется, не выдержит сердце». Тем самым Паустовский показывает нам, насколько важна сила искусства, какое влияние оно способно оказать на людей.
Позиция автора ясна: искусство способно творить с людьми невероятные вещи: оно дает им силы даже в самые трудные минуты жизни, даруя веру в себя.
Я полностью согласна с мнением К.Г. Паустовского. Роль искусства на войне огромна. Именно оно (искусство) поднимало дух бойцов и работников тыла в годы Великой Отечественной войны. Музыка, поэзия, театр давали людям силы и дарили надежду на светлое будущее. Советская армия победила благодаря «Ленинградской симфонии», «Смуглянке», стихам Ахматовой и многим другим произведениям искусства, которые поднимали дух советскому народу, побуждая его на подвиги. Все это навсегда останется в нашей памяти.
Подводя итог всему вышесказанному, мне бы хотелось еще раз подчеркнуть, что искусство – это неотъемлемая составляющая в годы войны, так как именно в нем таятся жизненные запасы энергии, так сильно необходимые людям.
Еще одно сочинение на максимальный балл
Что можно назвать настоящим шедевром?
Отвечая на этот вопрос, К.Г. Паустовский рассуждает о литературном гении Лермонтова. По мнению автора, поэт оставил потомкам множество стихотворных и прозаических шедевров, наполненных «жаром души», каждую строчку которых любит не одно поколение. Читатель понимает, что истинные шедевры остаются в сердцах людей надолго, «почти навсегда», рождают новые мысли, образы, чувства, духовно обогащают.
Однако, по мысли автора, шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе. К.Г. Паустовский обращает внимание читателя на описание осенних пейзажей, отмечая детали окружающего мира: «каждый осенний лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганным киноварью и чернью». Таким образом, люди окружены шедеврами, которые осветляют жизнь, рождают высокие стремления и открывают «величайшее хранилище сокровищ» — землю.
К. Г. Паустовский убежден: шедевр – это совершенное творение природы и человеческого гения, в котором заключается то, что никогда не может примелькаться – «совершенство человеческого духа, сила человеческого чувства, моментальная отзывчивость на все, что нас окружает».
Я согласна с мнением писателя. Думаю, что настоящий шедевр открывает новые грани личности человека, вызывает изумление и радость, напоминает о том, как прекрасна жизнь. Так, в очерке Г.И. Успенского «Выпрямила» главный герой ощущает на себе воздействие силы скульптуры Венеры Милосской. Это великое произведение мирового искусства оказалось способно «выпрямить» скомканную человеческую душу, подарить давно забытое ощущение счастья, поэтому статую можно считать истинным шедевром.
В заключение хочу еще раз подчеркнуть, что шедевры наполняют жизнь человека, содержат в себе то, что может сделать его счастливее.
Как научиться писать сочинение по русскому языку ЕГЭ с нуля?
Сочинение необходимо писать по определенному плану:
1. Вступление
2. Постановка проблемы
3. Комментарий к поставленной проблеме
4. Аргумент №1
5. Аргумент № 2
6. Позиция автора
7. Собственная позиция
8. Заключение
I. Вступление может быть написано в форме:
1. Лирического размышления.
2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме текста)
3. Рассуждение о заглавии (которое бы вы дали данному тексту)
4. Диалога с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста
5. Ряда назывных предложений, создающих образную картину, возникающую по ассоциации в связи с проблематикой текста.
6. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, но выбранное высказывание должно либо содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его проблематику.
7. Может начинаться с ключевого слова текста
8. Описательного утверждения
9. Описания впечатления, которое произвел данный текст. (Почему именно такое? Чем вызвано?)
Виды вступлений к сочинению по русскому языку
1. Вопросно-ответное единство. Диалог позволяет сделать вступление более энергичным.
Что такое риск? Словарь дает ответ, что это возможная опасность какого-либо неблагоприятного исхода. Почему же люди рискуют? Об этом и размышляет автор предложенного текста М .Веллер.
2. Цепочка вопросительных предложений. Несколько вопросительных предложений в начале сочинения призваны зафиксировать внимание на ключевых понятиях исходного текста.
Что такое забота? Из чего вырастает чувство сострадания? Такие вопросы возникают после прочтения текста Д.С. Лихачева.
3. Назывные предложения. Должны содержать базовое понятие или имя человека, о котором будет рассказываться в тексте.
Черная обугленная земля до самого горизонта. Мертвая тишина. Жизнь остановилась. Все это ждет человека, если он продолжит тот пагубный путь, о котором пишет автор в своей статье.
4. Риторический вопрос. Предложение, вопросительное по форме и утвердительное по содержанию.
Кто из нас не слышал о том, что в споре рождается истина? Вы, наверняка, сталкивались с «заядлыми спорщиками», которые готовы спорить до хрипоты из-за любой мелочи. Конечно, есть разные способы ведения спора. Их и рассматривает в тексте Л.Павлова.
5. Цитата.
«Жизнь сильнее смерти». Это не банальная фраза, а одна из вселенских истин.
6.
Лирическое вступление.
Рябина… Это, несомненно, великолепный образ, сочетающий в себе яркую привлекательность ягод-огоньков и скромность ветвей, прогнувшихся под тяжестью полновесных гроздьев, омытых осенним дождем.
7. Краткая справка о писателе.
М. Веллер — современный писатель. За свою жизнь он сменил около тридцати профессий! Был и учителем, и лесорубом в тайге, охотником-промысловиком на Таймыре, журналистом. Огромное число разных людских судеб знакомо ему. Какие качества в человеке главные? Что может человек? Об этом пишет он в своих произведениях, об этом размышляет и в предложенном тексте.
8. Определение темы текста.
Настоящий текст о том, что память- творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память- тесно взаимосвязанные вещи.
9. Сравнение прошлого и настоящего, сравнение понятий.
В жизни много таких событий, которые надолго остаются в памяти инее забываются почти никогда. Это могут быть как приятные, радостные воспоминания, так и очень грустные, тяжелые.
10. Заглавие, которое можно дать тексту.
Заклятые друзья природы — вот название, которое я бы дал предложенному тексту. Парадоксально? А разве то, о чем пишет В. Солоухин, не является жутким парадоксом? Обратимся к этому тексту.
11. Связь с современностью.
В человеке существуют два начала- рациональное и духовное. В современном мире разум преобладает над чувством, но, несмотря на это, в нас живет душа поэта. Даже в городе, где, казалось, все заполнено машинами, пылью, в нас живет чувство прекрасного.
12. Личные впечатления, чувства и жизненный опыт, связанный с темой, главной мыслью и центральными понятиями текста.
Я очень люблю слушать музыку. Нельзя не согласиться с В. Астафьевым, который говорил, что «музыка-это самое дивное создание человека, его загадка, услада». Музыка — это часть нашей культуры.
13. Историческая характеристика соответствующей эпохи, анализ социально-экономических, нравственных, культурных особенностей.
В истории человечества есть примеры того, как новая наука, не всеми до конца понятая и принятая, подвергалась сомнениям, нападкам, посягательствам. Не раз бывало отказано даже в самом праве на ее существование.
II. Основная проблема – это та,
— которая стала объектом раздумий автора;
— над которой он в основном размышляет;
— к которой он неоднократно возвращается;
— по которой отчетливо заявлена авторская позиция.
Проблема формулируется:
либо в виде вопроса;
либо в виде четкого и лаконичного предложения: проблема (чего?) поднимается в тексте
Используйте памятки:
В тексте
- поднимается
- рассматривается
- исследуется
- затрагивается
- анализируется
- проблема (чего?) (род. падеж)
Автора текста волнует проблема…
Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…
Текст … заставил меня задуматься над проблемой…
Проблема, обозначенная …, заключается в следующем:
Памятку, которая поможет вам избежать ошибок при формулировке проблемы текста.
Вступление должно быть соотнесено с проблематикой текста.
- Избегать повторов слова «проблема»
- Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема того, что…», «проблема о мужестве и стойкости» и т.д. (Проблема чего?)
- Не искажать фамилию автора.
Какие проблемы чаще всего рассматриваются в художественных и публицистических текстах?
1. нравственные;
2. экологические;
3. социальные;
4. психологические;
5. философские;
6. морально – этические и т.д.
— Проблема, рассматриваемая автором, может быть:
- злободневной
- актуальной
- острой
- важной
- серьезной
- спорной
- назревшей
- неразрешимой
- наболевшей
- мучительной
- жгучей
- сложной и т.д.
III. Что значит «прокомментировать» проблему исходного текста?
Необходимо изложить собственные мысли по данной проблеме с учетом аспектов, намеченных самим автором, т.к. комментарий должен объяснять авторский взгляд на поставленный вопрос.
Какие вопросы следует осветить в комментарии?
1. Почему автор предпочел именно эту проблему?
2. Актуальна ли она?
3. Можно ли говорить о типичности этой проблемы?
4. Какие факты приводит автор, исследуя данную проблему? Что особо подчеркивает?
5. Каков эмоциональный пафос текста? Чем он вызван?
6. Поднималась ли до автора подобная проблема в художественной литературе и как авторы ее решали?
7. К каким выводам приходит автор?
— Как можно изложить в сочинении комментарий проблемы?
Два варианта:
1. от комментария к формулировке проблемы (индуктивное изложение);
2. от формулировки проблемы к ее комментарию (дедуктивное изложение).
Обратите внимание! В комментарии не должно быть:
- Пересказа исходного текста или любой его части.
- Рассуждения по поводу всех проблем текста.
- Комментария по неназванной проблеме (называется одна проблема, а комментируется другая)
- Излишнего цитирования.
- Комментариев о действиях героев текста.
- Общих рассуждений о тексте: вам нужно прокомментировать одну из проблем!
IV. Что значит « позиция автора»?
Это его отношение к обсуждаемой проблеме.
— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?
положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.
При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:
Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
Позиция автора очевидна: …
Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:
Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Опт
Что значит « позиция автора»?
Это его отношение к обсуждаемой проблеме.
— Какой может быть авторская позиция по отношению к изображаемому?
положительной;
отрицательной;
иронической;
саркастической;
неоднозначной;
юмористической;
двойственной;
осуждающей;
скептической;
оптимистической и др.
При формулировке авторской позиции вам помогут следующие типовые конструкции:
Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убежден, что …и подобная уверенность небезосновательна…
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что …
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на…
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор подводит свое отношение к поднятой проблеме …
Автор стремиться донести до читателей мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу…
«…» — в этих словах, по – моему, отражена идея текста.
«…» — в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
«…» — именно эта мысль отражает авторскую позицию.
«…» — эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
— в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
— все это позволило автору выразить мысль о том, что…
— вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
— вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
Позиция автора очевидна: …
Прокомментировать авторскую мысль помогут такие варианты высказываний:
Подобный негативный авторский взгляд на проблему вызван тем, что…
Позицию автора наглядно иллюстрируют примеры, которые приводятся в тексте.
Утверждение автора, что… , бесспорно
Справедливость высказанных автором суждений несомненна
Резкая категоричность автора вызвана тем, что…
Подобная авторская позиция нова и интересна: автор призывает к …
На мой взгляд, автор одним из первых привлек внимание читателя к подобным явлениям.
Категоричность авторских оценок позволяет увидеть его негативное отношение к …
Используя конкретные факты, автор обосновал свою (негативную, позитивную) точку зрения на то, что…
По мнению автора, подобные явления все чаще и чаще встречаются в нашей жизни.
Называя это явление…, автор подчеркивает свое (положительное, отрицательное, ироническое и т.д.) отношение к нему.
Автор формирует (положительное, негативное) общественное мнение, воздействуя силой своих убеждений на читателей.
Автор дает прямые оценки явлениям и событиям:…
Автор обосновывает справедливость своих суждений, используя …
Для иллюстрации основного тезиса автор использует яркие примеры
Доводы, приведенные автором, убедительны
Оптимистический (пессимистический, ироничный, саркастичный и т.п. ) взгляд автора на поднятую проблему основан на…
Автор с сожалением говорит о том, что…
Автор страстно и открыто отстаивает свою точку зрения
V. Моя позиция.
1. Читательский опыт:
— художественная литература;
— историческая литература;
— научно-популярная литература.
Лучше начинать этот пункт плана со слов:
«Я полностью разделяю позицию автора…»
«Я согласен(сна) с позицией автора…»
Как аргументировать свою позицию?
Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис.
Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме. Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.
Существуют различные виды аргументов (логические, психологические, иллюстративные).
Логические аргументы — это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму. К ним относятся:
• научные аксиомы;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• заключения экспертов;
• цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• статистические данные;
• примеры из жизни или художественной литературы.
Психологические аргументы — это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:
• эмоциональная убежденность пишущего;
• ссылки на авторитетные источники (цитаты, афоризмы, пословицы);
• примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
• указание на положительные или негативные последствия принятия тезиса автора;
• апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям (сострадание, совесть, честь, долг и т.д.).
Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.
При опровергающей аргументации возможны два варианта:
1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);
2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.
В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения. Цель аргументации — убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.
Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:
• тезис (положение, которое надо доказать);
• аргументация (доказательства, доводы);
• вывод (общий итог).
Однако следует помнить, что от вас требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Тезис — это главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть. Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…». Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают. Обратите внимание на то, что вы должны постараться не повторять доводы автора, использованные в тексте, а привести свои.
Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени. Аргументы «за» должны быть:
• правдивыми, опираться на авторитетные источники;
• доступными, простыми, понятными;
• отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Критерий 4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов)
Используйте в сочинении вводные слова и предложения, отражающие вашу точку зрения: на мой взгляд, я убеждён, мне кажется, по моему мнению, несомненно, не вызывает сомнении; возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы и др.
Можно воспользоваться и такими выражениями:
NN открыл для меня новый взгляд на проблему…, помог мне по-новому взглянуть на….
Словно повторил мои мысли о…, выразил близкие мне чувства о… и т. д.
VIII. Вывод. Заключение.
1. Должно быть органично связано с текстом, с его проблематикой.
2. Должно завершить сочинение, ещё раз обратить внимание на самое главное.
3. Должно быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем, поставленных автором.
4. Может содержать твой вариант решения проблемы, поставленной автором.
5. Может отражать твоё личное отношение к теме текста, его героям, проблеме.
6. Может дополнять мысль автора.
7. Может содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем.
8. Может представлять собой развёрнутую или логически завершённую мысль, высказанную во вступлении.
Виды заключений к сочинению по русскому языку
1. Итог и обобщение сказанному.
Прочитав текст Д.С. Лихачева, понимаешь, что заботе, состраданию, добру надо учиться, но творить добро надо каждый день, каждый час и каждую минуту по отношению к родственникам, друзьям, маленьким и беззащитным детям, и ко всему живому.
2. Может быть развернута мысль, выраженная во вступительной части.
Жизнь, действительно, сильнее смерти. Любой человек, не разучившийся быть человеком, знает это. Жизнь никогда не прекращается. Она находит свое отражение в детях и последующих поколениях, в звуках, наполняющих мир, в самых нежных и теплых словах… И пока мы будем осознавать это, жизнь не остановится.
3. Личное отношение к решаемой в тексте проблеме.
Рассуждение Д.С. Лихачева не может никого оставить равнодушным. Я согласна с автором, что из заботы о близких вырастает и чувство сострадания, и любовь к родине, потому что забота- это доброе чувство. Добро порождает добро.
4. Концовка — афоризм.
Снова и снова мы убеждаемся в том, что мужественное начало сильнее разрушающего и обывательского. То, что сделал человек во имя жизни и свободы, никогда не пропадет, наоборот, оно растет, укрепляется, все более утверждает и украшает жизнь на земле.
«Безумству храбрых поем мы песню»!
5. Концовка-ответ. Ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения.
Для чего же люди рискуют? Счастье риска заключено в победе. Над своими страхами. Над самим собой. Преодолевая себя, ты учишься быть настоящим человеком.
6. Цитата, если она является итоговым суждением, отражающим идею или проблему текста.
Отношение к Д.С.Лихачеву как к человеку высокой нравственности хорошо определил Даниил Гранин. «Я привык, что есть человек, по которому можно сверять свои поступки. Его присутствие мешало идти на сделки со своими слабостями. Он защищал нас от того злого, мстительного, циничного, что ежедневно порождало наше время».
7. Корректное возражение автору.
Сложно не согласиться с автором текста М. Веллером, что риск ведет к счастью победы. Но где же проходит грань между самоотверженностью и безрассудством? Все- таки нельзя пренебрегать опасностью и принимать осторожность за трусость. Не всякому риску – слава. Не всякая жертва – подвиг.
8. Яркий пример, обобщающий рассуждение.
Когда-то я читала сказку о жадном человек, мечтавшем о том, чтобы все, к чему он прикасался, превращалось в золото. Бог решил осчастливить глупца и выполнил его просьбу. Итог был страшен: человек умер от голода и жажды. Не повторяем ли мы роковую ошибку, стремясь к наживе? Думаю, что это тот самый случай, когда не хочется, чтоб сказка стала былью.
Шаблон сочинения ЕГЭ
«…» (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится о … (тема — в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.). Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о … (краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд, проблему … (и ставит перед читателем вопрос: «..?»). В заключение публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В этом, я думаю, заключена основная мысль текста.
Я полностью согласна с мнением N: …(тот же вывод, но другими словами). Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) «…» показал (отразил, выразил), как… (название произведения, имена персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги). Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение).
… (тезис-вывод в виде утверждения), потому что …(второй читательский аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления). N тоже пишет, что… (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту, короткая цитата, сложноподчиненное предложение). … (свое размышление).
… ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста, показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог.
P.S. Очень важно!!! Не забывайте про абзацное членение. Лучше, если каждая смысловая часть будет выделена в отдельный абзац. Каждый аргумент тоже нужно выделить в отдельный абзац.
Вторая часть ЕГЭ по русскому языку всегда пугала многих. В этом году произошли изменения в критериях оценивания и вопросов, как писать сочинение, стало еще больше. Как же получить заветные 24 балла за сочинение? Давайте разберемся.
В первую очередь нужно понять, что будут проверять. Это поможет взглянуть на собственное сочинение глазами экзаменатора. Всего существует 12 критериев оценки. Они разделяются на три блока. Первый касается содержания работы:
Разбор критериев оценивания.
К1. Формулировка проблем исходного текста.
Здесь твоя главная задача – правильно сформулировать проблему текста, то есть найти вопрос, на который автор пытается найти ответ. Иногда это просто: например, в тексте задается риторический вопрос или прямым текстом проговаривается то, что волнует автора. Иногда задача осложняется тем, что проблем может быть несколько. Как найти главную и не ошибиться? Во-первых, обрати внимание на позицию автора. Она обязательно будет раскрыта с помощью аргументов – примеров из жизни, литературы (то, что должен будешь сделать и ты). Чему они посвящены? На чём «зациклен» автор? Если проблем несколько, то обрати внимание на структуру текста – с чего автор начал, чем заканчивает. Обычно, если проблем несколько, это значит, что автор связывает одну с другой, делает из них цепочку. О чём он начал говорить? Что из заявленного более масштабно, глобально, абстрактно? Это и будет самым важным.
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
За этот критерий теперь можно получить целых 5 баллов! Здесь важно показать свои умения анализировать предложенный текст. Комментарий — это подтверждение того, что заявленная Вами проблема действительно присутствует в тексте. Это последовательный, логичный анализ текста с обязательным указанием на конкретные ситуации из текста или на конкретные размышления автора.
Комментарий должен содержать несколько важных элементов: два примера-иллюстрации из текста (то, что позволит нам понять смысл прочитанного), пояснения к этим иллюстрациям и смысловую связь между ними.
Поскольку по данному критерию можно получить достаточно большое количество баллов, это будет самая важная и объемная часть структуры сочинения.
К3. Отражение позиции автора исходного текста.
Твоя задача – в паре предложений сказать, в чем заключается позиция автора. Как он сам относится к тому, о чём пишет? Здесь можно пересказать вывод, к которому приходит автор текста – его можно найти в конце.
К4. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста.
Это еще одно важное изменение в сочинении 2023 года. Теперь тебе нужно выразить свое отношение к позиции автора (а не к проблеме, как было раньше). Нет необходимости в литературных аргументах, что одновременно радует и пугает многих. На самом деле все не так страшно. 1 балл вы не получите только в том случае, если формально выразите согласие или несогласие с автором.
Во втором блоке внимание уделяется речевому оформлению сочинения на ЕГЭ по русскому языку, то есть его форме.
К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Как писать сочинение ЕГЭ? Твоё сочинение должно быть последовательным, логичным – чтобы достичь этого, нужно правильно разделить его на абзацы. Для этого нужно держать в голове композицию. Об этом ниже.
K6. Точность и выразительность речи.
Твоя задача – продемонстрировать точность формулировок и их разнообразие. Если твои предложения будут построены одинаково, а слова в них будут постоянно повторяться, это повлияет на оценку.
В третий блок входят критерии, проверяющие грамотность.
K7. Соблюдение орфографических норм.
K8. Соблюдение пунктуационных норм.
K9. Соблюдение языковых норм.
K10. Соблюдение речевых норм.
K11. Соблюдение этических норм.
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале.
С этим блоком всё просто (и при этом сложно): избегай ошибок любого рода. Тщательно проверяй все знаки препинания, сложные слова и трудные части слов (суффиксы, приставки, чередующиеся корни). Не допускай стилистических ошибок – проверь, нет ли в твоём шаблоне сочинения примеров слов или конструкций, которыми ты грешишь в повседневных разговорах с друзьями (просторечий, сленга, жаргонизмов). Слова с высокой стилистической окраской тоже лучше не употреблять – исключи архаизмы, книжные слова. Пиши максимально просто и нейтрально. Если не сомневаешься в каком-то слове или конструкции предложения – переформулируй. Разбей сложное предложение на два простых, замени союз из нескольких слов простым однословным. После многократного чтения работы глаз «замыливается», ты перестаёшь замечать свои ошибки. Воспользуйся приёмом корректоров: перечитай текст с конца. Так нарушится его логическая структура, а потому ошибки и неточности станут явными. Будь деликатным в своём тексте, обходи стороной острые углы – твоя задача не агрессивно доказать свою правоту, оскорбить оппонента, а выразить мнение и получить за это хорошую оценку. И проверь факты – правильно ли ты указал произведения и имена писателей в литературных аргументах? Не перепутал ли год исторического события? Ты уверен в достоверности приводимых научных данных? Вот те вопросы, которые ты должен себе задать.
Указанные выше критерии помогут тебе составить композицию текста, то есть сделать его последовательным и логичным. Для каждой части структуры есть определённые клише, которые можно выучить и использовать. Чем больше ты будешь писать тренировочных сочинений, тем проще тебе будет. Это задание представляет собой шаблон, который нужно заполнить (печально, но факт). По сути, твоя задача сводится лишь к постановке проблемы, поиску тезисов и аргументов к ним.
Итак, начать нужно с введения. Мягко подведи читателя в 2-3 предложениях к проблеме. Идеальный приём – задать риторический вопрос. Так твой текст будет развёрнутым ответом на него, и тебе же самому будет легче. Можно написать ключевое слово текста в начале, поставить многоточие и попытаться поразмышлять над явлением. Хорошим началом будет цитата – в том числе и из того текста, который нужно проанализировать. Также можно использовать следующие клише: Всем известно, что… О … написаны тысячи книг и снято большое количество фильмов. Тема …. интересует многих из нас.
Далее нужно сформулировать проблему. Для этого тебе понадобится 2-4 предложения. Можно использовать следующие конструкции: В предложенном тексте раскрывается проблема… В данном тексте автор описывает (раскрывает, доводит до нашего сведения) проблему… В данном тексте автор раскрывает волнующую многих проблему…
Затем ты комментируешь поставленную проблему. Нужно сделать это развёрнуто – в 4-7 предложениях. В этом тебе помогут следующие конструкции: Вопрос о … {обозначаем проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце} никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. {Объясняем почему}; Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная и т. д.) {указываем автора}, особенно актуальна (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что … Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. {Ссылаясь на текст, объясняем, в чём это проявляется}; Рассуждая над проблемой …, {указываем автора} обращается … {указываем, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п.}. {Передаём содержание текста, а не пересказ}. Чтобы перечислить художественные приёмы, которые автор использует, ты можешь использовать задания, которые сделал ранее – хотя, конечно, они должны быть выполнены правильно.
Теперь нужно сказать об отношении автора к заявленной проблеме. Используй следующие конструкции: 1) Позиция автора заключается в том, что… 2) Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: … 3) По мнению автора, … (С позиции автора, …; С точки зрения автора, …) 4) Позиция автора такова:… 5) Автор считает, что… 6) Автор стремится донести до читателя мысль о том, что… 7) Автор убеждает нас в том, что… 
В тексте доказывается мысль о том, что… 9) Основная мысль текста заключается в том, что… 10) Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что…
Потом ты выражаешь своё отношение к вышесказанному. Сделать это нужно деликатно, не тыкая своим «я». Для этого хороши следующие конструкции: Невозможно не согласиться с автором, что… Я солидарен с автором в том, что…. Мои взгляды на проблему …схожи с позицией автора о том, что… Я придерживаюсь схожего с автором мнения по поводу … Мне кажется, что…
Наконец, нужно подвести итог. В этом тебе помогут такие фразы: Прочитав этот текст, каждый задумается (каждый поймет, что)… Ознакомившись с позицией автора, понимаешь, что… В этом тексте автор выразил свою главную мысль:… Не случайно автор пишет в конце статьи о том, что… Автор хочет, чтобы… Также уместно будет привести цитату из текста, если она кажется тебе ёмкой и удачной, и прокомментировать её.
Это и есть структура твоего будущего сочинения. Любого. Видишь, как каждая новая часть структуры открывала новый абзац в нашем тексте? Так и должно быть у тебя, минимум восемь абзацев: введение, формулировка проблемы, комментарий к ней, позиция автора, твоё личное отношение к сказанному, два абзаца на каждый тезис и аргумент и итог.
Вот и всё. Не так уж и страшно, правда? Кратко подытожим то, что тебе нужно сделать для того, чтобы написать сочинение на максимальное количество баллов:
- Пиши, пиши и ещё раз пиши. Решай все демонстрационные варианты, которые только сможешь достать. Так ты «набьёшь» руку, и тебе не придётся переживать за структуру текста – ты уже выучишь её наизусть.
- Читай и структурируй. Сделай табличку основных проблем, напиши к ним два тезиса и аргумента. Каждый прочитанный текст анализируй. Прошёл новое произведение по литературе? Как его можно использовать в ЕГЭ по русскому языку? Наткнулся в интернете на интересную научную статью? Для иллюстрации каких проблем она подойдёт? Смотришь любимый сериал? Можно ли использовать его сюжет и проблемы для сочинения?
- Настраивай свою языковую чуткость. Как можно больше «корми» своего граммар-наци: читай художественную литературу и нон-фикшн, так у тебя выработается «грамотный глаз». Пиши диктанты. Ищи ошибки в своей ленте «ВКонтакте». Добавь на телефон приложения, которые каждый день будут знакомить тебя с каким-нибудь сложным словом. Попробуй придумывать для одной и той же мысли разные формулировки: проще и сложнее. Старайся фильтровать свою речь – полностью перенастроиться не получится никогда, но попробуй замечать, когда ты говоришь стилистически нейтрально, а когда нет. Употреблять сленг и жаргонизмы – это не плохо, но важен контекст. В сочинении тебе снимут баллы за них, поэтому важно видеть, когда какое-то слово будет чужеродным в определённой ситуации. Воспринимай всё как игру – экзамен лишь повод узнать много интересного и расширить границы своего мировоззрения.
Другие материалы по сочинению ЕГЭ:
- Примеры сочинений
- Шаблоны сочинений
- Клише
- План сочинения
- Критерии
Как писать сочинение ЕГЭ по русскому языку
- 01.12.2021
Итак. Постараемся собрать в одном месте всё, что вам может понадобиться в подготовке к написанию сочинения на ЕГЭ по русскому языку на максимальный балл — АКТУАЛЬНО ДЛЯ 2023 ГОДА!
- Что изменилось в сочинении в 2023 году? Смотрите здесь для 2023 изменений
Дата обновления: 05.12.2022
Немного ссылочек
- Актуальный раздел про сочинение (все обновляется)
- Примеры сочинений (обновляется)
Обращаем ваше внимание, что представленные документы могли где-то немного устареть (например, в критериях оценки, они немного меняются каждый год), но в целом — это рабочие и полезные материалы, которые вы можете использовать при подготовке.
Стратегия работы с текстом 2023 года
Шаг 1. Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте проблему и сформулируете авторскую позицию.
Шаг 2. Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарии, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.
Шаг 3. Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.
Шаг 4. Напишите заключение.
Общая информация
Начнём с главного — общая информация о том, что нужно знать о сочинении, какая структура и т.д.:
- Что такое комментирование проблемы? РАЗБИРАЕМСЯ с комментированием!
- Главные аспекты удачного сочинения на ЕГЭ
- План написания сочинения —
- Общая информация о сочинении
- Как формулировать проблему текста
- Популярные проблемы текстов ЕГЭ по русскому языку
Обзорный материал: комментарий к проблеме текста и сочинения и как правильно комментировать проблему в тексте.
Главное что надо знать и помнить — это критерии оценивания сочинения на ЕГЭ — 2023
Как анализировать тексты:
- Примеры текстов реальных ЕГЭ с анализом — 2019 (актуально для 2023)
- Примеры сочинений на основе реальных текстов ЕГЭ (с аргументацией для 2018 года)
Аргументы для выражения своей позиции
- Виды аргументов
- Сборник самых удачных аргументов
- Справочник по аргументам
- Аргументы из художественной литературы
Образцы для подражания
- Примеры образцовых и правильных сочинений от экспертов
- 20 сочинений с ЕГЭ 2016 на 24 балла! Кстати, сами реальные тексты с ЕГЭ 2016.
А теперь — практика!
- Побудь экспертом — оцени готовые сочинения
Пример сочинения по формате ЕГЭ 2021 — актуально дл 2023!
Предлагаем вам подробный разбор алгоритма написания сочинения по формату 2019 года в PDF:
Смотреть в PDF:
Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.
Немного ещё про структуру и клише сочинения 2022 — это важно
Задание №25 – сочинение – экзаменационной
работы ЕГЭ по русскому языку, относящееся ко
второй части работы – это задание с развернутым
ответом, которое может быть выполнено на любом
уровне сложности (базовом, повышенном, высоком).
Вторая часть экзаменационной работы проверяет
глубину и точность понимания выпускниками
содержания исходного текста, выявляет уровень
постижения школьниками основной проблемы
текста, умение вступать в диалог с автором
прочитанного текста, аргументированно
отстаивать свою точку зрения. Чтобы хорошо
написать сочинение 25, выпускник должен обладать
высоким уровнем качества чтения. Исходный текст
необходимо прочитать несколько раз, при этом
необходимо пользоваться навыками не
просмотрового, а изучающего чтения. Умению
работать с текстом нужно учить планомерно и
целенаправленно, начиная даже не с 5 класса, а с
начальной школы. Как минимум раз в неделю (а лучше
на каждом уроке) дети должны проводить
текстоведческий анализ: определять тему,
основную мысль, тип текста, стиль речи, средства
выразительности, средства связи предложений в
тексте (по мере изучения учебного программного
материала). Систематичность и постоянство такой
работы обеспечит половину успеха на экзамене.
В качестве первоисточника, на основе которого
выпускник должен создать свое сочинение, как
правило, предлагается
художественно-публицистический текст. Анализ
такого текста предполагает знание, в том числе, и
понятий из теории литературы, поэтому в
дальнейшем при описании работы над сочинением мы
будем ориентироваться на литературоведческие
источники. Думаю, что для учителей-филологов это
нормально – интегрировать знания из области
литературы в область русского языка и наоборот;
да и в самом сочинении на ЕГЭ необходимо доказать
свою точку зрения, основываясь на прочитанных
литературных произведениях.
По замыслу разработчиков ЕГЭ, сочинение по
заданию 25 должно представлять собой размышления
выпускника в свободной форме, то есть эссе. Эссе
– это очень распространенная сегодня, но в то же
время очень сложная форма письменной работы, не
каждому экзаменуемому она по силам, поэтому
необходимо учитывать, что, возможно, при обучении
сочинению где-то придется прибегать к
определенной шаблонности. Кроме того, важным
композиционным элементом сочинения должен стать
текст-рассуждение, который строится по строгим
правилам, и эти правила ученик должен четко
знать.
Обратимся к тексту задания №25 экзаменационной
работы ЕГЭ.
Напишите сочинение по прочитанному
тексту.Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста (1).
Прокомментируйте сформулированную проблему (2).
Включите в комментарий два примера-иллюстрации
из прочитанного текста, которые, по Вашему
мнению, важны для понимания проблемы исходного
текста (избегайте чрезмерного цитирования).Сформулируйте позицию автора (рассказчика) (3).
Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в
первую очередь на читательский опыт, а также на
знания и жизненные наблюдения (учитываются
первые два аргумента) (4).Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный
текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.
Повторимся, что, несмотря на предполагаемую
свободную форму изложения, хотя бы в начале
обучения допустимо учить ребят следовать тексту
задания. Цифрами обозначены основные микротемы
(абзацы) будущего сочинения. Таким образом,
получаем примерный план текста:
- Проблема (1).
- Комментарий /2 иллюстрации/ (2).
- Авторская позиция (3).
- Собственное мнение + 2 аргумента, подтверждающих
его, (4). - Заключение.
Как видно из плана, в тексте будущего сочинения
должно быть хотя бы пять абзацев.
В начале 10 класса (а именно тогда, как правило,
учителя приступают к обучению сочинению) можно
раздать ученикам подсказки-клише – целые
предложения или их части, которыми можно
пользоваться при создании текста. Конечно, от
шаблонности сегодня призывают отказаться. Да,
сочинение должно представлять собой эссе со
свободной композицией; но думается, что сильный
ученик сумеет выйти за предложенные рамки, а
слабый все-таки научится писать хотя бы по
шаблону.
Зная примерную композицию, ученик приступает к
работе над текстом. Для облегчения его задачи ему
предлагается на листе А4 нарисовать опорную
схему (опорный конспект), по которой потом
выпускник создает собственный текст. Как
выглядит эта схема, можно увидеть в
Приложении 1. Прокомментируем ее.
“В художественно-публицистических
произведениях ведущая роль принадлежит автору,
который рассказывает, рассуждает, ведёт читателя
от одного факта к другому, знакомит с явлениями,
анализирует и разъясняет явления или проблемы.
Важно понять, о чём текст и с какой целью автор
использует тот или иной приём” [6].
Анализируя любой текст, выпускник должен для
себя ответить на 3 (три!) вопроса: о чем? зачем?
как? Отвечая на вопрос “О чем этот текст?”,
ученик определяет тему текста. Вопрос “Зачем
автор написал этот текст?” поможет понять идею
текста (в учебно-справочном пособии по
литературе И.О.Родина читаем: “Идея
художественного произведения – обобщающая,
эмоциональная, образная мысль, лежащая в основе
произведения искусства. Иными словами, это то, для
чего написано произведение [4] (курсив
мой – М.Х.).”), а также выйти на авторскую
позицию. Вопрос “Как написан этот текст?”,
по сути, является “мостиком” к комментарию,
с которым очень часто выпускники не справляются.
Сделаем еще одно отступление. В тексте задания
№25 написано про определение проблемы текста,
а среди предложенных вопросов и ответов о
проблеме пока ни слова. Поясним. В Кратком
словаре литературоведческих терминов
Л.И.Тимофеева читаем: “Тема — круг жизненных
явлений, отобранный и освещённый писателем в
художественном произведении с определённых
идейно-политических позиций. Тему произведения
не следует отрывать от его идеи, так как тема —
это то, что писатель изображает, а идея — как он
оценивает изображаемое, что он хочет сказать
нарисованными им картинами жизни в произведении.
В этом смысле можно сказать, что тема — это
проблема (курсив мой – М.Х.), поставленная
писателем в произведении и освещённая им на
определённом жизненном материале” [5]. С такой
трактовой все-таки можно не согласиться, так как
тема и проблема суть не одно и то же. В
Справочнике школьника по литературе Н.Г.Быковой
дано такое определение темы: “Тема – предмет,
основное содержание рассуждения, изложения,
разговора и т.п.” [3]. Более конкретен М.Б.Ладыгин,
цитирующий в своих справочных материалах
“Основы теории литературы” А.Б.Есина: “Под
темой художественного произведения обычно
понимают объект художественного отражения, те
жизненные явления, которые воплощаются в
произведении искусства” [2]. И уточняет:
анализируя произведение, можно говорить “о
художественной взаимосвязи и взаимозависимости
нескольких более-менее самостоятельных тем” [2],
т.е. о тематике произведения. А с тематикой
тесно связана проблематика произведения –
“совокупность и взаимосвязь всех проблем,
поставленных в литературном произведении” [2].
Проблема же, по мысли Ладыгина М.Б., “это основной
вопрос, поставленный в произведении” [2].
Думается, именно поэтому вполне логично учить
детей формулировать не просто проблему, а проблемный
вопрос. Всем известно, что тексты, которые
предлагаются на ЕГЭ, как правило, многоплановы в
отношении представленных проблем, поэтому
неудивительно и даже нормально, если один ученик
видит одну проблему в тексте, а другой – отличную
от мнения первого.
С проблематикой связана и идея
произведения, а также авторская позиция,
которую должен найти выпускник в тексте. Снова
обратимся к справочной литературе: “Идея
произведения – главная мысль художественного
произведения, отражающая отношение автора (курсив
мой – М.Х.) к действительности и выступающая
через всю систему образов” [3]. М.Б.Ладыгин дает
такое определение: “Художественная идея –
главная обобщающая мысль или система мыслей в
литературном произведении” [2]. И
продолжает: “В одних идея формулируется
непосредственно автором, звучит определенно и
однозначно… в других – логично вытекает из
всего хода повествования… наконец, случается,
что автор, уклоняясь от однозначного ответа, не
только предоставляет читателю право
самостоятельного суждения, но допускает
известные расхождения в формулировке идеи” [2].
Что это значит? Детям можно объяснить так: если проблема
– это основной вопрос произведения, то идея
– это авторский ответ на этот вопрос, хотя совсем
не обязательно, что ответ этот будет четко
сформулирован самим автором. Иногда автор только
направляет нас, помогая принять правильное
решение, в этом случае его позицию нужно уметь
прочитать “между строк”.
“Изображая людей и жизненные явления, писатель
выражает своё отношение (курсив мой – М.Х.) к
ним и стремится вызвать такое же отношение к ним
у читателя” [5]. Но авторская позиция, кстати, не
обязательно требует полной солидарности с ним,
на это указывает и формулировка задания №25:
“Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой
зрения автора прочитанного текста”. Можно не
соглашаться с автором, можно не принимать его
позицию, но при условии, что эта позиция
правильно понимается и объективно
воспринимается. Как ее найти, особенно если
она “между строк” текста? Известно много
способов выражения авторской позиции: прямо, в
конкретном предложении текста; через
героя-резонера в литературном произведении; в
названии; в эпиграфе; в характеристике
персонажей и их поступков; в описании пейзажа,
портрета, интерьера и т.д. При регулярных
упражнениях, как правило, для выпускников найти
авторскую позицию в тексте не составляет труда.
Думаю, понятно, почему так важно научить детей
давать ответы на вопросы “о чем?” и “зачем?”,
так как именно через них ученик находит проблему
текста. Отмечу также, что при поиске проблемы
ученику может помочь формулировка задания 20 (о
том, как именно, речь пойдет ниже). Остался вопрос
“как?”, который, было сказано выше, является
“мостиком” между проблемой и комментарием.
Начнем с определения: “Комментарий —
толкование, разъяснение смысла какого-либо
произведения или отдельных его мест и фраз и
т. д. Часто комментарий или комментарии
печатаются в виде примечаний, сообщающих
дополнительные сведения о произведении, истории
его написания, изданиях в разные годы. В
комментариях приводятся также сведения об
упоминающихся в произведении исторических
событиях и других фактах, о лицах, собственных
именах, географических понятиях и т. д.
Комментарии помогают глубже изучить
произведение, составить ясное представление о
нём, точнее понять его смысл (курсив мой –
М.Х.).” [5] В 2016 году в задание №25 была внесена
корректировка: “Включите в комментарий два
примера-иллюстрации из прочитанного текста,
которые, по Вашему мнению, важны для понимания
проблемы исходного текста”. Если до 2016 года
экзаменуемому достаточно было
прокомментировать нравственную суть проблемы,
ее остроту, противоречивый характер, опираясь на
свои знания и жизненный опыт, то теперь нужно
показать, как проблема ставится в конкретном
тексте с привлечением конкретного языкового
материала. “Комментарий может развёртываться по
двум линиям: 1) от проблемы к исходному тексту; 2)
от исходного текста к проблеме.” [6] Помочь
в создании комментария может текст рецензии из
задания 24, ведь средства выразительности речи,
создающие художественные образы, безусловно,
привлекают внимание читателя к проблеме текста.
“…Уже при первом прочтении нужно обратить
внимание не только на содержание текста, но и на
художественные образы текста. Художественные
образы в публицистике не украшение, они
неразрывно слиты с размышлениями. Вымысел в
публицистическом стиле тесно соединён с фактами,
а художественные образы соседствуют с
размышлениями автора.” [6]
Но здесь нужно избежать ошибки, о которой пишет
руководитель Федеральной комиссии по разработке
КИМ для ГИА по русскому языку И.П.Цыбулько: “…Участник
экзамена пишет не о том, о чём говорится в тексте,
а о том, о чём он может написать. Такое отклонение
от проблемы исходного текста особенно
характерно для работ, где автор сочинения
выделяет какой-либо компонент (пейзаж, интерьер,
событие, метафору), который хотя и играет важную
роль в создании картины, но к проблеме имеет
косвенное отношение, и, разрабатывая этот
материал, ученик непроизвольно деформирует
содержание текста.” [6] Недостаточно также, по
мнению И.П.Цыбулько, связать
“лексико-грамматической связью ключевые слова
исходного текста, оставляя в стороне
нравственную суть проблемы, её противоречивый
характер, драматическую остроту.” [6] Отмечая
примеры-иллюстрации из текста, выпускник должен
помнить о постоянных “зачем?” и “почему?”,
имеющих отношение к проблеме. Например, если
говорит ученик о том, что автор использует в
тексте эпитет, то обязательно поясняет, почему
именно этот эпитет, какое отношение он имеет к
проблеме, зачем его использует автор. Заметим в
скобках, что сильный ученик при написании
комментария может воспользоваться и текстом с
ответом задания 21 (функционально-смысловые типы
речи), 22 (средства выразительности речи,
лексическое значение слов), 23 (способы связи
предложений в тексте) при условии, что будет
помнить о “зачем?” и “почему?”.
Определив проблему, прокомментировав ее,
отметив авторскую позицию, перейдем к
собственному мнению. Опять (да простят нас
противники шаблонности) детей лучше научить, что
с автором лучше согласиться. А далее важно
избежать ошибки, допускаемой многими учениками:
они сразу переходят к литературе, стремятся
указать, как проблема анализируемого текста
представлена в том или ином литературном
произведении (“Данная проблема представлена во
многих произведениях классической литературы.
Например…”). Это неправильно, так как
выпускник должен знать, как строится
аргументация: авторская позиция и согласие с ней
– это тезис, который нужно доказать, и связь
тезиса с доказательством очень легко объединить
в сложноподчиненное предложение с союзом
“потому что”. А собственно литературный пример
– это иллюстрация к “потому что”.
Допустим, в тексте выпускник увидел проблемный
вопрос: “Что такое настоящая красота?”. Автор
текста считает, что настоящая красота – это
красота внутренняя, красота души и сердца.
Выпускник соглашается с автором, а далее
приводит довод, почему он с автором согласен:
да, именно внутренняя красота настоящая, потому
что доброта, чуткость, отзывчивость делают
человека по-настоящему прекрасным. А далее уже он
приводит иллюстрацию: например, в романе-эпопее
Л.Н.Толстого “Война и мир” любимая героиня
автора – Наташа Ростова – некрасива, и эта
некрасивость неоднократно подчеркивается
(“некрасивая, с большим ртом…”). Зато Наташа
живая, добрая, отзывчивая, и смысл ее жизни –
любовь. Именно за это ее и ценит Толстой – за ее
внутреннюю красоту.
Точно таким же образом, то есть через “потому
что” нужно связать и второй довод с иллюстрацией
– примером из жизни. Заметим, что некоторые
коллеги настраивают своих учеников приводить в
качестве аргументов только примеры-иллюстрации
из литературных произведений, это допускается.
Мы не против жизненных аргументов, настаиваем
только на том, чтобы иллюстрация из жизни
представляла собой какой-то общеизвестный факт,
а не была связана лично с выпускником. Добавим,
что, по мнению И.П.Цыбулько, “небольшой
читательский опыт”, т.е. незнание литературных
произведений, приводит к низкому качеству работ
по критерию “К4” (“Аргументация собственного
мнения”): “аргументируя собственное мнение по
проблеме, они (экзаменуемые – М.Х.) чаще
приводят примеры из жизни, чем вспоминают
прочитанное произведение, в котором поднимается
та или иная проблема. Случается, что именно
неспособность найти литературные аргументы
оказывается решающим фактором при формулировке
экзаменуемым проблемы исходного текста; это
нередко приводит к обнулению по первым четырём
критериям, поскольку сформулированная в итоге
проблема в авторском тексте не представлена.” [6]
Учитывая все вышеизложенные особенности,
которые выпускнику необходимо учитывать при
создании собственного текста сочинения №25,
приведем пример работы над текстом из варианта
ЕГЭ №107 досрочного периода 2016 г. (Приложение
2)
О чем предложенный текст? О разговоре, который
произошел между рассказчиком (фактической
ошибкой будет называть его Паустовским!!!) и
сельским аптекарем Лазарем Борисовичем. Почему
этот разговор так важен? Зачем Паустовский
пересказывает нам его? Он заставил будущего
писателя задуматься о том, каким должен быть
настоящий писатель. Как видно, легко ответив на
два вопроса, мы вышли на проблему текста. Далее
важно прокомментировать проблему, избегая
“подводных камней”, обозначенных выше.
Как может помочь при создании комментария
текст рецензии из задания 24? Разворачиваем
комментарий от проблемы к исходному тексту: что
важно для настоящего писателя? Умение размышлять
над жизнью. Рассказчик из текста “приятный
юноша”, но не любит размышлять. И это может
помешать ему стать писателем. А кроме умения
размышлять? Жизненный опыт, блестяще
сформулированный Паустовским в виде метафоры:
“Чтобы жизнь пропитала вас!” Эти средства
выразительности, безусловно, помогают автору
привлечь внимание читателя к проблеме, а находим
мы их в тексте рецензии: противопоставление –
прием В (предложение 12), метафора – троп Б
(предложение 39). Но важно научить выпускника
логично связывать эти средства выразительности
с проблемой текста.
Авторская позиция в предложенном КИМе четко
сформулирована в предложении 5 задания 20. Это
задание в принципе может направить мысли
выпускника в нужном направлении, если ему не
удается определить тему и основную мысль. В
данном варианте повезло: и тема, и основная мысль
в виде целого предложения, и выход на проблему
более или менее явно представлены в этом задании,
главное – внимательно прочитать текст и
отклонить ненужные ответы.
Интересно, что авторская позиция состоит из
двух частей, что очень удобно для аргументации.
Подбираем довод для первой части высказывания
(“настоящий писатель должен быть настоящим
тружеником”): только трудолюбивые и
целеустремленные люди могут создать совершенное
произведение. Пример-иллюстрация – Л.Н.Толстой,
который много раз вносил правки в рукопись
романа “Война и мир”, добиваясь идеала
(жизненный аргумент). Доказываем вторую часть
авторской позиции (“настоящий писатель должен
знать и понимать жизнь во всех ее проявлениях”):
без знания жизни невозможно правдиво изобразить
ее, тронуть душу читателя. Пример-иллюстрация –
роман в стихах А.С.Пушкина “Евгений Онегин”
(литературный аргумент). Что могло определить
несостоявшуюся судьбу Ленского? Знание жизни.
Либо он познал бы жизнь и стал бы великим поэтом,
либо ограничился бы мирком любви к Ольге и
повторил бы жизненный путь ее отца.
Таким образом, проанализировав текст и записав
все выводы в опорную схему, получаем такой вид (Приложение 3). Теперь задача
экзаменуемого – облечь эту схему в словесную
форму. Представим себя на месте выпускника – вот,
что получается (Приложение 4).
Сочинение написано по предложенному плану. Но в
доказательной части два аргумента логично
разнесены по абзацам, поэтому микротем
получилось не 5, а 6, что допустимо: количество
абзацев в сочинении зависит от пишущего, точнее,
от его коммуникативного замысла.
В Приложении 5 приведены
сочинения №25 по предложенному тексту,
написанные учениками 10 класса “А” Гимназии №1592
им. Героя РФ Чернышёва Е.Н. Отделения 2043.
Авторские орфография и пунктуация сохранены.
Работы писались без предварительного
коллективного анализа текста. Оценить их можно
самостоятельно.
Удачи на экзаменах!
Список использованных источников.
- http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
— открытый банк заданий ОГЭ ФИПИ, КИМ-2016 досрочный
период - Ладыгин М.Б. Основы теории литературы:
Справочные материалы для подготовки к урокам,
устному экзамену и ЕГЭ: 10-11 классы: М.:
“Издательство Астрель”; 2010 - Литература: Справочник школьника/ Научная
разработка и составление Н.Г.Быковой; Научный
редактор В.Я.Линков: М.: Филологическое общество
“Слово”, Компания “Ключ-С”, ТКО “АСТ”, Центр
гуманитарных наук при факультете журналистики
МГУ им. М.В.Ломоносова; 1995 - Родин И.О., Пименова Т.М. Литература:
учебно-справочное пособие. М.: АСТ: Астрель; 2009 - Тимофеев Л.И., Венгров Н. Краткий словарь
литературоведческих терминов / Пособие для
учащихся средней школы: М.: “УЧПЕДГИЗ”; 1963 - Цыбулько И.П. Государственная итоговая
аттестация по русскому языку: антропологический
подход ?// Педагогические измерения. №1/2016