Как готовить учащихся к устному экзамену по русскому языку в 9 классе

Как подготовить к устному экзамену по русскому языку

Итоговое собеседование по русскому языку – экзамен новый, вызывающий самые разнообразные оценки у учителей, учеников и родителей. Главный вопрос: как полюбить этот экзамен? Другими словами, как вызвать интерес со стороны учителей, учеников, родителей к выполнению предлагаемых заданий? На первый взгляд вопросы устного экзамена по русскому кажутся лёгкими, не требующими особой подготовки. Когда эти задания начинает выполнять учитель-филолог, он использует свои навыки  владения родной речью. Но не все дети обладают такими навыками владеют. А учитель не может объяснить, почему он составляет текст так, а не иначе. И тогда мы снова возвращаемся к вопросу: как вызвать в себе интерес к Итоговому собеседованию? Ведь без этого интереса обучение будет невозможным. 

Среди оценочных критериев к заданию 3 есть такой: учёт речевой ситуации. Мы считаем, что сейчас надо создать эту ситуацию интереса к Итоговому собеседованию. Как это сделать? Лозунги не помогут, надо предлагать методики, технологии, алгоритмы обучения. Мы предлагаем систему алгоритмов, полезных при обучении устной речи. Центральное место в технологии занимает решение такой проблемы: как научить ученика  сделать пересказ текста за 1-2 минуты подготовки, сочинить трёхминутный монолог по предложенному проблемному вопросу.

Мы приготовили объёмные методические рекомендации для учителей и учеников под названием «Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы». В них представлена вся система алгоритмов с их объяснениями и образцами их использования. Сейчас мы хотим поделиться образцами некоторых заданий без теоретических объяснений: пересказ, монолог и диалог.

На устном экзамене по русскому языку в 9 классе информационный обмен с собеседником-экзаменатором происходит в условиях ограниченного времени, т.е. в условиях, приближенных к реальному речевому общению и потому требующих оперативной ориентации в тексте каждого задания и быстрой реакции на слова собеседника при участии в диалоге. Все предлагаемые в пособии рекомендации учитывают это условие в первую очередь – и в алгоритмах для подготовки к ответу, и в рекомендациях по исполнению (представлению) результатов подготовки.

Единая методическая основа всех наших рекомендаций такова: каждое из заданий Итогового собеседования выполняется хорошо, если в течение подготовки к ответу ученик понимает логические основы «чужого» или создаваемого им текста.

Наши методики (алгоритмы) апробировались в течение прошлого учебного года и дали хорошие результаты.

Подготовка к заданию 1 устного экзамена по русскому языку (чтение текста)

Выполняя любой вариант задания № 1 «Чтение текста»,  ученик должен знать, что перед ним всегда будет текст рассуждения-объяснения. В тексте всегда объясняется такая  мысль: названный в тексте человек знаменит, а для доказательства этой мысли приведены 3 постоянных аргумента. Во-первых,  его профессиональные достижения велики, во-вторых, говорится о чертах его характера или приводятся факты из биографии, в-третьих,  его помнят потомки.

Приведём один из вариантов таких заданий и коротко покажем, как его можно успешно выполнить.. 

Работая над заданием № 1, ученик за две минуты  подготовки успевает

сделать набросок его логической схемы. Приведём примерный вид этого наброска. 

Обращаем внимание на то, что сохранены типичные аргументы, постоянные для текстов о знаменитых людях.  Остальное, конкретное содержание оформлено в виде набросков (очень важны существительные). Набросок  надо сделать при подготовке к чтению, а потом использовать при подготовке к пересказу.   

Если девятиклассник будет научен составлять в процессе подготовки такие схемы, то ему при чтении легче будет интонировать текст, делать уместные, осмысленные паузы, расставлять логические ударения. Составление схемы помогает быстро и целенаправленно  понять текст, и  тогда ученику легче читать  трудные слова, например, косвенные формы числительных.

Подготовка к заданию 2 устного экзамена по русскому языку (пересказ)

Выполняя  задание № 2 «Пересказ текста», в составленную ранее логическую схему, в которой уже  присутствуют все опорные слова текста,  для связного
пересказа надо ввести глаголы.

Ученикам при пересказе их трудно придумывать, но их наличие в пересказе, во-первых,  делает его связным и, во-вторых, «освобождает» ученика от жесткого копирования  исходного текста. По смыслу эти глаголы вторичны: они выполняют связочную роль в тексте. Желательно даже копить их на тренингах, в период подготовки к Итоговому собеседованию.

Использование логической схемы позволяет в пересказе сохранить все микротемы текста и гарантирует выполнение всех оценочных критериев.   

Особое внимание в  пособии уделено  работе с высказыванием, которое надо уместно и точно разместить в воспроизводимом тексте.

Подготовка к заданию 3 устного экзамена по русскому языку (монолог)

Они построены на такой идее: поскольку монологическое высказывание должно быть цельным по смыслу, связным и логичным в представлении материала, то создание такого текста должно опираться не на интуицию, а на знание законов текста. Они диктуются тем типом речи, в рамках которого создается текст (ученик выбирает этот тип речи). При создании описательных или повествовательных монологов авторы Рекомендаций «Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы» настоятельно советуют опираться на его логическую и композиционную схемы, соотнося с ними вспомогательные вопросы. При работе с текстом-рассуждением надо заполнять модель этой схемы доводами, материал для которых содержится во вспомогательных вопросах.

Предлагаются конкретные рекомендации к выполнению отдельных вариантов этих заданий, в частности алгоритмы создания короткого устного описательного и повествовательного монологических высказываний на основе их логической и композиционной схем.

В методических рекомендациях к созданию и исполнению короткого монологического высказывания-рассуждения предложены 2 алгоритма одноминутной подготовки к представлению монологического высказывания-рассуждения:

• алгоритм целостного восприятия содержания задания (работа с тематическими словами будущего высказывания) и

• алгоритмы составления логической схемы короткого рассуждения на основе понимания совокупности вопросов в задании № 3, тема 3.

Представим возможный вариант выполнения задания № 3, тема 2.

В пояснениях к термину «повествование» авторы пособия обращают внимание на такие особенности этого типа речи, которые пока на уроках развития речи остаются «в тени».

1) Повествовательный художественный текст рассказывает по порядку об активных или не очень активных действиях двух героев (действующих лиц), находящихся в нравственном конфликте.
Без него не строится сюжет и не бывает нужной кульминации.

В научно-популярных и научно-учебных текстах присутствует нравственно-познавательный
подтекст: это истории открытий, рассказы об исторических событиях и знаменитых людях и др. Все эти повествования основаны на преодолении конфликта талантливого человека и неблагоприятной ситуации.

В сфере разговорной речи повествование используется в анекдотах, в воспоминаниях о летнем отдыхе или о ярких личных событиях. На Итоговом собеседовании ученики 9 класса должны создавать (научно)-учебное повествование с элементами разговорного стиля, так как повествование строится на основе жизненного опыта. Можно попытаться обозначить конфликт, важный в познавательном отношении, иначе сочинять такой повествовательный текст трудно, он становится опасно близким к сухому протоколу или к описанию действий. А несоблюдение типа речи – это невыполнение коммуникативной задачи.

2) Авторы пособия обращают внимание на тот факт, что очень часто в формулировке темы будущего повествования есть (или подразумеваются) оценочные слова:

• интересный (человек, день, урок, поездка, профессия),

• запомнилось больше всего (урок, школьная отметка, поездка, выходной день),

• любимый, лучший
  (друг, домашний питомец, книга, телепередача, игра в детстве).

 Если понять эти формулировки как темы, которые надо развить, то нужно, рассуждая, объяснять эти оценочные слова! Однако если смотреть на эти формулировки как на возможный вывод, а не на тему, то повествование изобрести (выстроить) можно.

3) Для создания повествовательного высказывания, т.е. для изобретения содержания и его линейного расположения текстового материала, будут полезны логическая и композиционная схемы повествовательного текста. При этом потребуются хорошая фантазия, а также большие усилия, чтобы ее умело применить. Опора на единство логической и композиционной схем в процессе создания короткого повествовательного высказывания помогут сделать хорошее высказывание.

Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

Алгоритм составления монолога на устном экзамене

 Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

 — Используем 1 минуту на подготовку: изобретаем логические основы нашего монологического текста.

 А) Изобретаем свойства героя или героев нашего монолога, которые будут в нем уместны.

 2 героя = 2 главных действующих лица. В нашем тексте это 2 одноклассника, один из которых (Алеша) плохо ориентируется в лесу, а другой (рассказчик) хочет его этому научить на практике. Друзья учатся в 8 классе, физически развитые, крепкие. Алеша доверчив, а рассказчик захотел немного схитрить [основа конфликта между героями]. Время прогулки – жаркий летний день.

Б) Изобретаем те события, которые вписываются в наши логическую и композиционную схемы, обусловлены свойствами героев и соответствуют задуманному конфликту.

Сначала всё шло хорошо, я (рассказчик) договорился с Алешей о том, что я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно кустом.

Однако потом я (рассказчик) спрятался за другими кустами так, что Алеша потерял меня из виду….

В конце я (рассказчик), видя, что Алеша не справляется с заданием, пришел ему на помощь и понял…

Прогулка запомнилась, так как оба героя поняли….

Общение с природой дает человеку свободу, но…

В) Представим возможный полный вариант повествования в том виде, в котором оно может быть представлено (исполнено) на экзамене в течение 3-х минут.

 2 одноклассника: я и мой друг Алеша — в жаркий летний день решили погулять по лесопарку, но не просто поглазеть по сторонам, а сделать прогулку полезной, запоминающейся [см. коммуникативную задачу].

Алеша как-то сказал мне, что он плохо ориентируется в лесу, и я предложил ему поучиться этому на практике. Я знал, что Алеша доверчив и захотел немного схитрить [основа возможного конфликта].

Сначала всё шло хорошо. Мы в прекрасном настроении шли по лесопарку, любуясь прекрасными соснами, цветами на полянах, мы даже нашли несколько кустиков спелой земляники. А потом вспомнили о главной цели нашей прогулки [закончилась первая треть текста: знакомство с героями и ситуацией + завязка].

Я показал, как без компаса ориентироваться в лесу по сторонам света, и договорился с Алешей о том, что он не надолго закроет глаза, а я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно [1-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Алеша доверчиво закрыл глаза, а я решил спрятаться за другими кустами, чтобы Алеша искал меня подольше [2-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Я не предполагал, насколько растеряется и испугается мой товарищ. Алеша метался от куста к кусту, в панике забыв все мои советы. Я проклинал мое «хитрое» решение [3-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста. В связи с краткостью текста и ограниченностью времени на выступление 3-е действие дано в сжатом виде].

Я пришел ему на помощь [кульминация] и понял, что учить чему-либо надо не так, как попробовал я [развязка. Конфликт преодолен. Закончилась последняя треть повествования].

Прогулка запомнилась, так как мы оба поняли, что настоящие друзья не должны хитрить друг перед другом, что это нечестно [авторская оценка, оформляющая нравственно-познавательную проблему текста. Предложение соответствует 3-му вопросу в задании].

Общение с природой дает человеку свободу, но не безграничную [общий вывод в соответствии с 4-м вопросом в задании].

Первое полезное пояснение. Вы видите, что текст по объему гораздо длиннее описания. Это неизбежно, поэтому развитие действия (2-ю часть монологического высказывания) надо научить делать в сжатом виде, но не в противоречии с заданными свойствами действующих лиц.

Еще одно полезное пояснение. Самое трудное – это придумать необходимые свойства героев – они должны быть различны и противопоставлены друг другу — и сочинить завязку, которую возможно привести к развязке в коротком тексте.

Третье полезное пояснение. Изобретая возможный конфликт, надо обязательно показать в повествовании, как изначальные негативные намерения или отрицательные эмоции одного из героев повествования преодолеваются в рамках развития действия. Они не оправдались, герой (рассказчик) ведет себя совсем не так, как рассчитывал, и испытывает от этого сильные эмоции, приводящие его к нужным выводам (на них автор строит нравственно-познавательный вывод в повествовании).

Четвертое полезное пояснение. Если не соблюдать наших рекомендаций, повествование «не клеится», более того, оно превращается в описание или рассуждение-объяснение на тему «Почему мне понравилась прогулка», а это не являлось нашей коммуникативной задачей. Ученик может получить 0 баллов по этой причине. 

Подготовка к заданию 4 устного экзамена по русскому языку (диалог)

Предложен единый алгоритм действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге. Этот ответ должен быть рассуждением-объяснением в любом случае: и когда диалог продолжает описательный или повествовательный монолог, и когда он является продолжением монолога-рассуждения.

Представим возможный вариант выполнения задания № 4. Диалог продолжает описательный монолог.

1) Читаем задание. (На тренингах именно так! На экзамене будем слушать и слышать!)

— Какие качества характера необходимы, чтобы победить?

— Что значит уметь проигрывать?

— Каким видом спорта Вы занимаетесь? (Какой вид спорта у Вас любимый и почему?)

 2) Работаем по единому алгоритму действий ученика при ответе на каждый вопрос.

Покажем работу с первым вопросом: Какие качества характера необходимы, чтобы победить?

Шаг 1.
Внимательно слушаем и слышим.

Прочитали/выслушали и постарались понять, о чём в вопросе идет речь. Нашли тему.

Шаг 2.
Быстро выделяем и запоминаем основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраиваемся на составление их определения.

Основные тематические слова: «человек» и «победа».

Шаг 3.
Поскольку ответ на любой вопрос должен быть рассуждением-объяснением, то сначала надо сформулировать основную мысль. Доля этого повторяем заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов. Получаем основную мысль нашего рассуждения-объяснения.

 Чтобы победить, нужны многие качества характера.

Шаг 4. Формулируем аргументы, объясняющие полученную ОМ. Откуда их можно взять? Ученик делает короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.

Победа – это результат длительных, целенаправленных усилий человека, а также это потребность улучшить достигнутый результат.

Необходимые для победы качества характера: упорство в достижении намеченного результата. Умение так организовать своё время, чтобы все эти усилия были разумными, а не чрезмерными.

Отвечая на вопрос, ученик соединяет два определения связкой поэтому
— получается связный ответ объемом 3 фразы.

Работа с другими вопросами идет аналогично. В результате весь объем реплик в диалоге составит примерно десять фраз.

Представлены только общие основания предлагаемых технологий подготовки учеников 9-го класса к Итоговому собеседованию. Целостное впечатление и подробные сведения можно получить, читая предлагаемые на сайте «Могу писать» Методические рекомендации «Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы» (авторы-составители: Д.И. Архарова и М.А. Балюнова), а также посещая их вебинары по этой теме в первом полугодии 2018-19 учебного года.

Смотрите также:

Вебинарный курс для преподавателей «Подготовка учащихся к устному экзамену по русскому языку» Архарова Д.И. и Балюнова М.А. 

Фишман Ю.П. Большой комплект для подготовки к устному экзамену по русскому языку

Архарова Д.И. Готовимся к ОГЭ по русскому языку

Теги: устная часть 9 класс, устная речь, устный экзамен, 9 класс, итоговое собеседование

Автор: 
Дина Архарова / Марина Балюнова
Свидетельство о публикации № 2813753 от 5 Августа 2018

Некоторые
аспекты подготовки обучающихся к устному собеседованию в 9 классе

                                                                   
Зыкова Любовь Александровна,                                                                                                         учитель
русского языка и литературы,   

 высшая
квалификационная категория,

МКОУ
Спицынская СОШ п. Ленинская

Искра
Котельничского района.

         Целью
введения устной части ГИА по русскому языку является усиление стратегического
направления развития современной школы – коммуникативной направленности в
обучении.

          Сегодня никто
не станет сомневаться в том, что в современном мире  умение общаться
становится одним из самых необходимых и ценных навыков. Именно коммуникативные
навыки очень важны для личностного развития, профессионального роста и
самовыражения, так как определяют успешность человека в социуме.

          В рамках
экзамена проверяется спонтанная (неподготовленная) речь: выразительное чтение
текста, пересказ с введением цитаты, монологическое высказывание и диалог. Вроде
бы задания несложные и большинство выпускников должны были с ними справиться. 
В этом году наша школа участвовала в апробации устного собеседования в апреле.
Я готовила 2 девятых класса, 30 человек, один класс  сдавал в каникулы, а
другой  — в первый учебный день после них. В организации экзамена разницы не
было, т.к. всё продумано хорошо. Но экзамен  показал, что не все 
готовы к подобному испытанию.  Не все  к 9 классу научились бегло (а
еще и выразительно!) читать, далеко не каждый девятиклассник может непрерывно
говорить на одну тему хотя бы минуту, мало кто владеет  
навыками   ораторского искусства и имеет  опыт публичных
выступлений, некоторые с трудом выстраивают  диалоги. Использование
аудиозаписи стало для отдельных ребят стрессом: теряются, говорят очень тихо. Я
была в роли эксперта и, слушая ребят, узнала много нового о них. Убедилась: чтобы
выпускники чувствовали себя увереннее, готовить к экзамену следует раньше, с 5
класса: на уроках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности,
средствами всех учебных предметов, потому что формирование коммуникативных
учебных действий носит метапредметный характер.

        Подготовку
к собеседованию начала параллельно с подготовкой к сжатому изложению, поэтапно,
согласно структуре экзамена, на элективе. Разделила класс на смешанные группы
по 4человека, все задания вначале отрабатывали внутри групп, а потом слушали
представителей от каждой группы, оценивали по критериям. Вела учёт: кто читал,
кто пересказывал,т.к. отрабатывали  два первых задания сразу.  Позднее по такой
же схеме работали над заданиями 3,4. Критерии были  на столах, объяснены и
разобраны. Даны распечатки алгоритмов ответа, памятки по заданиям, речевые
клише.

        Итак, Задание
1.Выразительное чтение текста.

Здесь важно
распределить время (2мин+1мин из 2задания), благо на минуту увеличили
подготовку к пересказу.

Начинаем читать с
высказывания-цитаты, чтобы понять её смысл и сопоставить с содержанием текста.
Затем идёт первичное чтение текста, лучше шёпотом, чётко проговаривая слова.
При вторичном чтении работаем над интонацией, паузами, нумеруем микротемы.
Выделяем главную и второстепенную информацию в них и записываем ключевые слова.
Перечитываем цитату и находим ей место. Третье чтение контрольное. Если не
успели определить место цитаты, переносим это задание на пересказ.

Вспоминаем правила
выразительного чтения:

• умение соблюдать
паузы и логические ударения, передающие замысел автора;

• умение соблюдать
интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные
окраски;

• хорошая дикция,
ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп чтения средний.

Повторяем
интонацию знаков препинания, интонацию предложений с однородными,
обособленными, вводными словами.

Все наблюдения
проводим на основе текстов из КИМов(см. сборники И.П.Цыбулько, Г.Т.Егораевой и
тренируемся в выразительном чтении по критериям. В роли эксперта выступаю
вначале я, а позднее учатся оценивать говорение одноклассников и сильные
ученики. Каждому распечатываю «Алгоритм подготовки к выразительному
чтению»:

1.
Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.

2.
Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.

3.
Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете

убеждать
своих слушателей.

4.
Обращайте внимание на знаки препинания: они указывают на места

логических
пауз и их длительность.

5.
Найдите слова, на которые падает логическое ударение.

6.
Прочитайте предложенный отрывок про себя, разделив каждое

предложение
на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух

использовать
правильную интонацию.

7.
Прочитайте текст сначала шёпотом, а потом вслух.

8.
Не торопитесь при чтении текста, выдерживайте средний темп речи.

   
Чтобы улучшить выразительность речи, использую образцы художественного
чтения: аудиозаписи из хрестоматии по литературе и для сжатого
изложения. Даю распечатку текстов изложений, сравниваем своё чтение с образцовым.
Так параллельно готовимся и к изложению на ОГЭ.

В начале урока
русского языка практикую орфоэпические диктанты, грамматические задания
на склонение числительных, т.к. многие выпускники при чтении и пересказе
текста допускают именно такие ошибки, искажают слово даже с готовым ударением,
не видят его.

Считаю, над
выразительным чтением надо особенно хорошо поработать в 5 – 6 классах, тем
более что в учебниках есть специальные упражнения.

 Таким
образом, основными направлениями работы над выразительным чтением можно считать
следующие:

·        
смысловое
(осмысление идеи произведения и донесение ее до слушателя);

·        
интонационное
(специальная работа над компонентами интонации);

·        
техническое
(тренировка дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата);

·        
тренировочное
(упражнения в выразительном прочтении произведения после его анализа).

Задание
2. Пересказ текста с введением цитаты.

Обсуждаем советы
для подготовки пересказа:

·       
 еще
раз  прочитайте текст и устно сформулируйте  его основную мысль;

·       
 пронумеруйте 
количество абзацев (Запомните: сколько абзацев, столько и      микротем!);

·       
 пользуйтесь записями,
сделанными во время подготовки к выразительному чтению;

·       
 перескажите
текст, логично и уместно включив приведенное высказывание;

·       
 заучивать
или записывать цитату, которую нужно вставить в текст, не надо;

·       
нельзя
просто «прилепить» цитату к тексту, она должна быть органично «привязана» к
содержанию.

Повторяем основные способы введения
высказывания в текст пересказа:

Предложение
с прямой речью: ФИО (автор
цитаты)говорил: « Цитата…»

Предложение
с косвенной речью: ФИО (автор
цитаты)говорил, что… (высказывание)

 Предложение
с вводными словами: Как утверждал
ФИО (автор цитаты), «высказывание»

Выпускникам на
итоговом собеседовании для работы предлагается научно-публицистический текст. В
нем рассказывается о  деятельности  какой-либо  исторической  личности  или  о 
нашем современнике,  гражданине  нашей  страны,  жизнь  которого  достойна
уважения.

Т.А.  Долинина  в 
своей  статье  «К  вопросу  о  подготовке  к  устному

собеседованию  в 
9  классе»  характеризует  особенности  структуры  таких

текстов, 
изображает  в виде схемы:

  представление
героя, его главное достижение;

  возможен  рассказ 
о  существовавших  проблемах,  которые  должен

разрешить/разрешил
герой текста;

  рассказ об
основных делах, достижениях;

  память о делах
выдающегося человека, результаты его достижений.

Зная  структуру 
текстов,  которые  предстоит  пересказывать, обучающиеся  могут  при  их 
чтении  предполагать  содержание  каждой микротемы  (рассказ  о  делах 
человека  или  рассказ  о  том,  как  оценены  его достижения  и  т.п.).  Так
легче запомнить содержание и границы микротем.

В этом задании
добавились грамматические ошибки, связанные с неумением в спонтанной речи
строить грамотно словосочетания и предложения, особенно сложного с причастным и
деепричастным оборотом, ошибки в выборе падежной формы существительного с
предлогом. Из речевых ошибок много тавтологий, плеоназмов. К этим типичным
ошибкам присоединились длинные паузы в речи, искажение собственных имён и
терминов, повторились орфоэпические. В итоге мои даже сильные ученики потеряли
балл на этих двух заданиях. Никто не получил 19 баллов.

Применяю дополнительные
задания для отработки навыков пересказа:

1.     Составить
таблицу «Особенности научно-популярного стиля»

2.     Найти
текст публицистического характера об известном человеке и пользуясь таблицей,
доказать, что он является таковым.

3.     Прочитайте
текст. Определите главную мысль текста. Разделите текст на микротемы. В какую
из микротем можно включить данную цитату.

4.     Прочитайте
текст. Постройте план. Перескажите.

5.     Прочитайте
текст. Разделите текст на микротемы. Подберите подходящую по смыслу цитату и
включите её в свой пересказ.

6.     Прочитайте
скороговорки сначала медленно, четко проговаривая слова, в последующем ускоряя
темп, но всё так же чётко проговаривая каждое слово.

Задание
3. Монологическое высказывание.

     
Выпускник может выбрать вариант высказывания: описание фотографии,
повествование на основе жизненного опыта или рассуждение по поставленному
вопросу. Повторяем типы речи и композицию каждого из них.

       Монолог 
как  вид  устного  высказывания вызывает  серьезные  затруднения  у 
современных  школьников.  Поэтому на первых этапах работы по совершенствованию
монологической речи использую различные речевые клише, алгоритмы.

Я
остановлюсь только на описании фотографии.

1. Пополняем
словарный запас синонимами:

Фотография (фотокадр,
фотоизображение, фотоснимок, кадр, снимок, фото).

Сфотографировать
 (сделать снимок, снять на фотокарточку, запечатлеть)

 Увидеть
(заметить, различить, увидать, усмотреть, углядеть, подметить, посмотреть,
уловить,  разглядеть, ухватить, подсмотреть, застать, рассмотреть)

Изобразить (показать,
представить, воспроизвести, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть,
зафиксировать, выразить)

2.
Распечатаем
и выучим
план описания, речевые клише:

·       
Укажите, какова тема фотографии
(чему посвящена фотография?)

·       
Кто
и в какой момент изображён на фото?

·       
Где
и когда происходят запечатленные на фото события?

·       
Чем
заняты герои? Как они одеты?

·       
Каково
их настроение? Какие чувства выражают их лица?

·       
Какова
окружающая обстановка?

·       
Ваше
мнение о людях на снимке? Ваш вывод из данной ситуации?

·       
Удачным
ли получился фотокадр?

Или:

·       
Какой
момент изображен на фотографии?

·       
Где,
по-вашему, сделана эта фотография?

·       
Почему
была сделана такая фотография?

·       
Что
хотелось фотографу изобразить в первую очередь?

·       
О
чем говорит поза, выражение лиц  людей, запечатленных на фотографии?

·       
Удалось
ли автору снимка передать эмоции, чувства, настроение сфотографированных?

·       
Какие
детали на фотоснимке обращают на себя внимание, бросаются в глаза,
запоминаются?

·       
Как
вы считаете, удачным ли получился снимок?

Я думаю, что на данной фотографии
запечатлена (изображена) экскурсия группы учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно
слушают экскурсовода, который ……….и ……….. На стеллажах ( …..),   под стеклом
представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии  …., и
т.д. Я считаю, что это  …… музей (вид музея),  потому что……..

Я посещал ……. музеи (музей )…… 
Больше всего мне понравилось (понравились)…., т.к. …..

Овладев алгоритмом построения
высказывания, выпускник будет чувствовать себя более уверенно на экзамене.

3. Подбираю дидактический
материал для тренингов.

В Интернете нашла хорошие материалы учителей
– коллег:

— «КИМ устного экзамена в 9классе.
Тренировочные варианты итогового собеседования», автор Старкова Тат.Ив. и

— Дидактические материалы для подготовки к
устной части ОГЭ, автор Меньщикова Нат. Ив. В каждой работе по 15 вариантов.
Понравилась интересная и разнообразная для ребят тематика фотографий, можно
разрезать на карточки и использовать на уроках, элективах.

4. Упражняемся в
описании фото. Помним о 10 фразах.

Для
собеседования предлагаются разнообразные и доступные подросткам темы:

 семья
(отдых, праздники, ссора, путешествия, семейные реликвии,
традиции, домашние животные) 

детство
(игры, увлечения, хобби, приключения, досуг, книги)

школа (на
уроке, школьный кабинет, праздники, любимый предмет, экскурсии, походы,
спортивные соревнования, игры,  встреча с ветераном войны, известные личности, 
социальные сети,  космос, профессия)

 достопримечательности,
посещение музея, театра, кино, концерт, музыка, библиотека, читальный зал,
описание города, природа, зоопарк и
т.д..                                                                                                                                                                                 
                                                                       Учителю
предстоит большая работа по подбору лексики, соответствующей этим направлениям.

К типичным ошибкам
этого задания можно отнести большое количество неоправданных пауз в речи и множество
речевых и грамматических ошибок. А также бедность лексики и средств
выразительности, однотипные синтаксические конструкции.

Задание 4.
Диалог.

В диалоге большую
роль играет экзаменатор-собеседник, его умение эмоционально расположить к
беседе ученика, стимулировать его речевую деятельность, создать комфортные
психологические условия. Знакомимся с критериями оценки, с алгоритмом
выполнения задания.

 Алгоритм выполнения: 

1.Выслушать
вопрос.  Определить ключевое слово вопроса. 

 2.Исключить
односложный ответ: «да», «нет», «конечно».                       
3.Сформулировать  полный  ответ,  используя  сложноподчиненные предложения с
союзами: потому что, так как, если, вследствие того что,
несмотря на то что  и т.п

4.Ввести в свои
ответы вводные слова и словосочетания: во-первых, во-вторых,  наконец, таким
образом, я думаю, по-видимому, мне кажется, уверен и т.п.

      
   5. Темп речи при ответе должен быть средним: не тараторить, не «мямлить»,
не     делать длинных пауз, избегать слов-паразитов.

В парах
упражняемся в составлении подготовленных и неподготовленных диалогов (учитель
даёт тему после выхода собеседников к доске), используя раздаточные материалы
КИМ.

К числу
типичных ошибок 4 задания можно отнести односложные ответы девятиклассников на
вопросы экзаменатора-собеседника.

В
целом экзамен показал низкую грамотность спонтанной устной речи девятиклассников.
Такие результаты отражают общую картину языковой компетентности современных
подростков, а именно: обеднение и сокращение словарного запаса за счёт
вытеснения из него литературной лексики и замены её сниженной просторечной
лексикой.

Хочется
верить, что последовательная подготовка к экзамену, начиная с 5 класса, со
временем даст свои  результаты: выпускники научатся культуре общения и
говорения.

В
моих 9-х классах были разного уровня развития ребята, как и везде, но все они
сдали ОГЭ и неплохо. Думаю, не напрасно в течение пяти лет старалась учить
«разумному, доброму, вечному». Из 30 выпускников высокие баллы (17-18) получили
11 человек, 14-16 баллов – 10, низкие баллы(10 –13) 9 ребят. Вторую часть ОГЭ
тоже неплохо завершили: показатели высокие. Считаю, что к такому результату
приводит и то, что большинство из них участвует в разных конкурсах, олимпиадах,
занимаются в кружках, защищают проекты, активны в общешкольных мероприятиях. У
них уже есть опыт общения с разными людьми, они успешны и в учёбе, надеюсь,
будут такими и в жизни. Хотела сказать, что та огромная внеклассная работа,
какую проводит каждый из нас, приносит свои добрые плоды, формирует и развивает
личность и речевые навыки.

Родители
тоже могут оказать посильную помощь в подготовке к устному собеседованию. На
собрании знакомим их с предстоящими испытаниями, просим контролировать и режим
дня, и больше общаться с детьми, особенно в среднем звене, интересоваться, как
прошёл день, школьное мероприятие, пусть поделится подросток впечатлениями о
фильме, книге, о компьютерной игре, наконец. Это тоже будет работать на
развитие устной речи школьника.

Литература

1.    
Архарова
Д.И., Долинина Т.А, Чудинов А.П. Речь и культура общения. –       Екатеринбург,
«Сократ», 2012

2.    
Демонстрационный
вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году
итогового собеседования по русскому языку (программа основного общего
образования)  http://www.fipi.ru

3.    
Дергилёва
Ж.И. Основной государственный экзамен. Русский язык. Устная часть. 20
вариантов. —  Москва: «Интеллект — Центр», 2018 г.

4.    
Егораева
Г.Т. ОГЭ Тренажёр: подготовка к устной части. Раздел «Говорение». – М.,  2018

5.    
   http://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/55850-podgotovka-k-itogovomu-sobesedovaniyu-zadaniya-1-2-4.html Подготовка к итоговому собеседованию. Задания
1, 2, 4. Презентация Г.Т.Егораевой

6.     Нарушевич
А.Г. «Устная часть ОГЭ  по русскому языку.Блицподготовка»

7.     ОГЭ.
Русский язык. Устное собеседование: типовые варианты: 20 вариантов /под ред.
И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное образование», 2018 г.

  
  8. ФИПИ
Образцы контрольных измерительных материалов для

        
раздела
      «Говорение»
в
Государственной
итоговой аттестации

        
по
 русскому
языку. М., 2017, 2018.

Обучение 
устному  высказыванию  должно  начинаться  в  5  классе  и

проводиться 
систематически,  в  течение  всего  обучения  русскому  языку.

Обучение 
пересказу  и  монологическому  высказыванию  должно  быть

алгоритмизировано, 
чтобы  ученик  четко  понимал,  как  строить  пересказ  и

монологическое
высказывание.

Так,
начиная с 5 класса, учащиеся регулярно пишут сочинения

по 
картине.  Остается  только  предложить  им  проговорить  эскиз  текста  на

уроке 
подготовки  к  сочинению.  Повествованию  целесообразно  обучать  на

примере 
имеющихся  событий  школьной  жизни:  предлагать  обучающимся

регулярно
рассказывать о посещении музея, библиотеки, выставки, театра и

т.п. 
Обучение  рассуждению  можно  строить  по  итогам  изучения  того  или

иного 
произведения,  задавая  обучающимся  вопросы,  не  имеющие

однозначного 
или  очевидного  ответа.  В  целом,  следуя  привычному  циклу

изучения 
русского  языка  и  литературы,  дополняя  его  устными  ответами

учащихся
в соответствие со структурой устного собеседования.

Как было отмечено выше, выпускникам на итоговом
собеседовании для

работы предлагается научно-публицистический текст. В
нем рассказывается

о  деятельности  какой-либо  исторической  личности 
или  о  нашем

современнике,  гражданине  нашей  страны,  жизнь 
которого  достойна

уважения.

Т.А.  Долинина  в  своей  статье  «К  вопросу  о 
подготовке  к  устному

собеседованию  в  9  классе»  характеризует 
особенности  структуры  таких

текстов.  Эта  информация  будет  полезна 
обучающимся  для  успешного

выполнения задания по пересказу текста. 

Начинаются  такие  тексты  обычно  с  представления 
читателю  того

героя, о котором пойдет рассказ. Затем называется
главное достижение этого

человека.  Если  это  историческая  личность  прошлых 
веков,  то  возможен

рассказ о тех проблемах, которые существовали и
которые он своими делами разрешил. Если это наш современник, то описание
существовавших проблем

не дается.

Затем  (обычно  это  следующие  абзацы,  чаще  второй 
и  третий,

возможно,  только  второй)  дается  характеристика 
достижений  этого

выдающегося  человека  и/или  рассказывается  о 
событиях,  в  которых  он

участвовал, о его судьбе.

Завершается  текст  рассказом  о  следствиях, 
результатах  достижений,

«деяний»  того,  кому  посвящен  текст,  об 
отношении  к  нему  современников

и/или  других  поколений,  о  том,  как  были 
оценены  его  заслуги  и/или  как

продолжается его дело.

Содержание  подобных  описательных  текстов  Т.А. 
Долинина

изображает  в виде схемы:

  представление героя, его главное достижение;

  возможен  рассказ  о  существовавших  проблемах, 
которые  должен

разрешить/разрешил герой текста;

  рассказ об основных делах, достижениях;

  память о делах выдающегося человека, результаты его
достижений.

Зная  структуру  текстов,  которые  предстоит 
пересказывать,

обучающиеся  могут  при  их  чтении  предполагать 
содержание  каждой

микротемы  (рассказ  о  делах  человека  или  рассказ 
о  том,  как  оценены  его

достижения  и  т.п.).  При  этом  они  должны  знать, 
что  логика  изложения

материала остается неизменной, но содержание микротем
определяет автор

текста.  Например,  о  достижениях  героя  текста 
может  говориться  в  одной

микротеме,  а  может  в  двух,  о  результатах  его 
достижений  тоже  может

рассказываться в одной микротеме, а может в двух. 

Психологи,  психолингвисты,  лингвисты,  изучающие 
устную  речь,

обратили  внимание  на  то,  что  монолог  как  вид 
устного  высказывания

вызывает  серьезные  затруднения  у  современных 
школьников.  Эти

затруднения  обусловлены  тем,  что  монолог  – 
относительно  редкий  вид

речевого  высказывания,  который  используется 
довольно  ограниченной

группой людей

Приступая  к  описанию  фотографии  в  виде  связного 
высказывания

выпускнику  необходимо  продумать,  каким  может 
быть  вступление.  Что

станет  содержанием  рассказа-описания  в  основной 
части?  Как  лучше

завершить  описание  фотографии?  Хорошо,  если  за 
основу  будет  взято

привычное для девятиклассников сочинение по картине:

Передо мной…

На переднем плане запечатлен…

На заднем плане видим…

Мне кажется, что…

Фотография передает настроение (создает впечатление)…

Критерии оценивания монологического высказывания:

  последовательность и связность изложения;

  объем высказывания – не менее 10 фраз;

  учет условий речевой ситуации (употребление
соответствующей

лексики в общении с собеседником, поведение).

Задание, ориентированное на умение вести диалог. 

Выполняя  данное  задание  обучающийся  оперирует 
материалом,

который выбрал в предыдущем задании. Важно помнить,
что односложные

ответы «да», «нет», «не знаю» следует исключить. 

В  ходе  диалога  выпускнику  будут  предложены  3 
вопроса,  однако

учитель-собеседник  может  уточнить  какой-либо  из 
них,  конкретизировать

его, если ответ ученика покажется ему недостаточно
четким.

Алгоритм выполнения: 

Выслушать вопрос. 

Определить ключевое слово вопроса. 

Исключить односложный ответ. 

Сформулировать  развернутый  ответ,  используя 
сложноподчиненные

предложения. 

Важно  использовать  вводные  слова,  которые 
помогают  «движению

мысли»  участников  диалога  («во-первых», 
«во-вторых»,  «таким  образом»

и другие).

Выпускникам  нужно  постоянно  отрабатывать 
выразительное  чтение,

грамотное изложения текста, использование цитат. 

Формулировки заданий, которые должны использоваться в
данном элективном курсе:

А.        
Чтение
и пересказ текста:

1)                   
Составить
таблицу «Публицистический стиль и его особенности»

2)                   
Составить
таблицу «Особенности научно-популярного стиля»

3)                   
Найти
текст публицистического характера об известном человеке и пользуясь таблицей,
доказать, что он является таковым.

4)                   
Расставьте
ударения в словах.

5)                   
Просклоняйте
имена числительные: 90, 252, 2000, 357, 86, 43, 153.

6)                   
Прочитайте
текст. Определите главную мысль текста. Разделите текст на микротемы. В какую
из микротем можно включить данную цитату.

7)                   
Прочитайте
текст. Постройте план. Перескажите.

                   
Прочитайте
текст. Разделите текст на микротемы. Подберите подходящую по смыслу цитату и
включите её в свой пересказ.

9)                   
Творческое
задание.
Работа в паре. Подготовьте видеорепортаж о лучшем друге/ учителе/спортсмене и
др. (личное  мнение), как об известном человеке.

10)               
Прочитайте
скороговорки сначала медленно, четко проговаривая слова, в последующем ускоряя
темп, но всё так же чётко проговаривая каждое слово.

Б.        
Монологическое
высказывание:

1)         
Заполните
таблицу:

2)         
Заполните
таблицу:

3)         
 Постройте
схему (алгоритм) монолога-повествования /монолога-описания/
монолога-рассуждения.

4)         
Работа
в парах. Вспомните основные признаки текста и сочините общий текст на
любую тему. (5 предложений один человек, 5 – другой).

5)         
Творческое
задание.
Снять разговорное видео на одну из предложенных тем: 1) Школа будущего, 2) От
чего я никогда не смогу отказаться, 3) Описание своей любимой семейной
фотографии. (Темы распределяются заранее)

6)         
Перед
вами речь монолог (письменный вариант). Прочитайте его. К какому типу речи его
можно отнести. Найдите ошибки. Исправьте их.

7)         
Посмотрите
видео монолог обучающегося. Найдите ошибки в данном выступлении.

         
Прослушайте
музыкальную композицию. Порассуждайте, какие чувства передаёт автор в данном
музыкальном произведении, что пытался передать. Что изменилось в настроении
музыкального произведения, если бы композитор не использовал скрипку или арфу и
т.д.?

В.        
Диалог:

1) Составить схему «Отличительные
особенности диалога»

2)Прочитайте диалог двух ребят. Найдите и
исправьте ошибки. На что вы обращаете внимание при беседе с человеком?
Попробуйте назвать 5 правил успешного диалога.

3) Творческое задание. Работа в
паре. Диалог по одной из выбранных тем: 1) «Свободное время»; 2) «Спортивные
достижения»; 3) «Комплексы». (Диалог снимается на камеру)

4)Творческое задание. Попробуйте
взять интервью у прохожего/ у родителей/ у бабушки или дедушки, обязательно
снять его на телефон или камеру. Затем проанализировать ответы участников
диалога. Попробовать оценить, используя критерии.

5)Дискуссия в группах. 1 гр: «Какой мир
лучше- реальный или виртуальный?»; 2 гр: «Народные традиции и праздники – нужны
или не нужны?»; 3 гр: «Мечтать вредно или полезно?»

6) Неподготовленный диалог: учитель даёт
тему после того, как двое учеников выходят к доске.

7)Посмотрите видео, в котором представлено
3 диалога. Какой из диалогов является «эталонным», по вашему мнению? В
оставшихся двух исправьте ошибки.

Ссылки
на источники

1       
ОГЭ
и ГВЭ-9 – URL:http://fipi.ru/about/news/model-itogovogo-sobesedovaniya-9-klassov-po-russkomu-yazyku (дата
обращения: 25.01.2018).

2       
ОГЭ.
Русский язык. Устная часть. – URL:
https://vk.com/doc142364662_453471347?hash=d9cd05846e1207f100&dl=8f63366bc9701c6f95
(дата обращения: 8.04.2018)

3       
Стандарты
образования  – URL: http://www.edustandart.ru/rosobrnadzor-kak-budet-prohodit-ustnyjekzamen-po-russkomu-yazyku-9-klass/
(дата
обращения: 21.01.2018).

4       
Упражнения
по говорению в учебнике русского языка для финнов  – URL:
https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/46387/URN:NBN:fi:jyu-201506232409.pdf?sequence=1
(дата обращения: 5.04.2018)

5       
4.
Дергилёва Ж.И. Основной государственный экзамен. Русский язык. Устная часть. 20
вариантов. —  Москва: «Интеллект — Центр», 2018 г.

6       
5.
Москвин В.П. «Стилистика русского языка» (приемы и средства  выразительной
и образной речи). —  Волгоград: издательство «Учитель»,  2004 г.

7       
6.
Нарушевич А.Г. «Устная часть ОГЭ  по русскому языку. Блицподготовка»

8       
7.
ОГЭ. Русский язык. Устное собеседование: типовые варианты: 20 вариантов /под
ред. И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное образование», 2018 г.

9       
8.
Русский язык и литература, 5-9 класс. Средства и приемы выразительной речи.
Составитель М.Е. Кривоплясова. – Волгоград: издательство «Учитель», 2007 г.

Базовые
умения работы с текстом в 5 классе 1. Владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. 2. Адекватно понимать
содержание прочитанных учебно-научных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение): •
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; • формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; • передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных учебно- научных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи. • Владеть навыками
информационной переработки прочитанного текста: • составлять план прочитанного
текста (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме; • представлять содержание учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы. 3. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
Рекомендуемый объём текста для устного пересказа — 100–110 слов. Рекомендуемый
объём текста, предлагаемого обучающимся для чтения на уроках русского языка, —
200–250 слов

Монолог. 6-й класс 1. Создавать устные
монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование. Выступать с научным сообщением. 2. Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации. 3. Соблюдать в устной речи нормы
современного русского литературного языка. 4. Соблюдать в устной речи правила
речевого этикета. Рекомендуемый объём монологического

7 класс.
Ведение диалога 1. Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках
изученного) и бытовые темы. 2. Владеть различными видами диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями (участие в дискуссии). 3. Участвовать в
диалоге–запросе информации (умение ставить и задавать вопрос; умение уместно
использовать разнообразные реплики — стимулы; умение запросить дополнительную
информацию); диалоге–сообщении информации (умение построить информативно
значимый текст; умение логически мыслить и правильно реализовывать свой
замысел; умение привлечь и удержать внимание, правильно обратиться к
собеседнику). Рекомендуемый объём диалогического высказывания: не менее 3
реплик (диалог–запрос информации); не менее 4 реплик (диалог–сообщение
информации).

Данная методичка содержит все необходимые сведения как для учащихся , так и для учителя для успешного прохождения собеседования организации подготовки к нему: 8 вариантов КИМ, четыре памятки по видам заданий, удобная форма оценивания, время и требования к выполнению заданий.

Подготовка к устному экзамену по русскому языку.

Методические рекомендации.

        Русский язык является основной дисциплиной для учащихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку тема подготовки к устному экзамену, как допуску к ОГЭ, стала одной из самых актуальных.

Это первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Подготовка к ней — всегда ответственный процесс. Мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному преодолению. У каждого учителя постепенно формируется своя система подготовки к экзамену.

Анализируя впервые проведенный в этом году устный экзамен, я обратила внимание на трудности, с которыми столкнулись ребята, и решила подготовить для них методические рекомендации.

Первые сложности были связаны с произношением и правильной постановкой ударения в словах, также девятиклассники испытывали трудности со склонением числительных. Кроме того, детям сложно построить полные ответы на заданные вопросы. Ребята не умеют строить монологическое высказывание, которое бы характеризовалось смысловой целостностью, речевой связностью и последовательностью. Речь учащихся не отличается богатством, точностью словаря и разнообразием синтаксических конструкций.

        Чтобы учащиеся осознанно подошли к этому экзамену, а результаты работы были бы очевидными, выстраиваю систему. Подготовку учащихся провожу систематически, целенаправленно, в несколько этапов, начиная с 5 класса, чему способствует УМК М.М. Разумовской.

Задание № 1.

Чтение текста.

Нужно выразительно прочитать текст соответственно его пунктуационному оформлению.

При подготовке к чтению обрати внимание на количество абзацев, на слова, в которых нужно правильно расставить ударения, на числительные, которые нужно поставить в определенный падеж. С точки зрения синтаксического оформления текста нужно обратить внимание на знаки препинания при прямой речи, обобщении, перечислении, обособленных членах предложения и вводных словах.

Алгоритм подготовки к чтению.

1. Посмотри, о ком текст, который дан в задании.
2. Обрати внимание на ударения в Ф.И.О. и трудных словах.
3. Просчитай количество абзацев, посмотри, чем они связаны, и какую новую информацию передаёт каждый из них.
4. Прочитай правильно числительные, встретившиеся в тексте. Вспомни правила о паузах, если встречаются знаки препинания при прямой речи, обобщении, перечислении, обособленных членах предложения и вводных словах.
5. Читай текст в среднем темпе, не забывая о паузах между абзацами и интонации конца предложения.

Я в своей практике, работая по УМК М.М. Разумовской, использую для подготовки ребят к чтению лингвистические тексты, которые достаточно часто даются в учебниках с 5 по 9 класс. Это тексты о русских лингвистах, именно в них можно найти слова, в которых нужно обратить внимание на ударение в фамилиях, именах и отчествах языковедов и в лингвистических терминах. А также в этих упражнениях даются числительные, которые нужно поставить в определенный падеж. Кроме того, мы с ребятами с 5 класса ведем словарики ударений и работаем по таблице склонения числительных.

Задание №2

Пересказ текста.

При пересказе нужно передать все микротемы текста, вспомните, в первом задании мы обращали внимание на их количество. Если абзац состоит из 1-3 небольших предложений, их можно пересказать с помощью одного распространенного или осложненного предложения. Можно воспользоваться теми же способами сжатия информации, что и при написании сжатого изложения. Если же абзац большой (6-7 предложений) необходимы 2-4 составленных предложения.

Кроме того, в пересказ нужно правильно ввести цитату, т.е. найти место в тексте, где она будет уместна, будет подходить по смыслу к переданной информации. При этом фразу нужно не просто зачитать, а ввести, употребив прямое или косвенное цитирование.

Алгоритм подготовки к пересказу.

1. Прочитай текст еще раз, определи его тему (о чем) и основную мысль (что хотел сказать автор).
2. Обрати внимание на ключевые слова, последовательность действий, событий, явлений, фактов, мыслей.
3. Посчитай количество микротем и сформулируй пересказ каждой из них.
4. Небольшой абзац (1-2 предложения) перескажи одним предложением.
5. Большие абзацы пересказываем с помощью 2-3 предложений.
6. Обрати внимание на даты и события, чтобы не допустить фактических ошибок.
7. Определи абзац, в котором будет уместна данная цитата.
8. Выбери способ цитирования.
9. Составь план и перескажи текст.

Алгоритм введения цитаты.

1. Ознакомься с цитатой, то есть обрати внимание, кто это сказал, о ком или о чем, о каких качествах человека или предмета говорится. Это важно, так как цитату нужно ввести уместно.
2. Определите место в тексте, где удобнее будет употребить эту фразу. Попробуй подставить её в разные абзацы.
3. Выбери способ введения цитаты и образец цитирования.

Способы введения цитирования.

1. Цитату можно поставить перед текстом, если фраза относится ко всему отрывку или полно характеризует человека или предмет, о котором идет речь. То есть дается общая характеристика человека (предмета) его деятельности.
2. Можно ввести цитату после какой-либо микротемы или в середине абзаца, где речь идет именно о том, о чем говорится в цитате.
3. Фразу можно вставить и после текста, если эту цитату можно рассматривать как вывод из всего сказанного.

Способы цитирования.

Прямое цитирование вводится через прямую речь, т.е. зачитываем фразу без изменений.

1. Если начинаем с цитаты, то вводные слова неуместны. Кто (регалии, приложения) Ф.И.О. сказал о (человеке, предмете, о котором текст): зачитываем фразу без изменений.
2. Вводя цитату в середину текста или после него, можно употребить вводные слова (например, не зря, не случайно, поэтому, таким образом и т.д….) Ф.И.О. (+ приложение) считает: зачитываем фразу без изменений.
3. Можно сначала ввести цитату (зачитываем фразу без изменений), а потом назвать автора, который её произнес (Ф.И.О.+ приложение). Будет замечательно, если вы уместно вставите ещё и свои слова из пересказа.

         Косвенное цитирование — это приведение цитаты в измененном виде, через             сложноподчиненное предложение с изменением местоимений (например, 1 лицо меняем на 3 лицо).

В качестве подготовки к этому заданию также использую лингвистические тексты из УМК М.М. Разумовской. А фразы о лингвистах и их работах подыскиваем в цитатниках в интернете.

Уже с 5 класса необходимо формировать навыки смыслового чтения, пересказа, создания устной формы разных видов сочинения, чтобы успешно  выполнить творческую часть экзаменационной работы.

Задание №3

Монологическое высказывание.

В этом задании нужно выбрать тип речи, в котором вы будете составлять свое высказывание.

1. тема — описание по фотографии
2. тема — повествование на основе жизненного опыта

      3 тема — рассуждение на заданную тему

Составляем пошаговую инструкцию по составлению устного высказывания.

         Шаг 1.

Знакомимся с темой высказывания.

Внимательно читаем подсказки.        

Осмысливаем их.        

Выделяем ключевые слова для составления высказывания.

Шаг 2.

Определяем основною мысль высказывания.

Выясняем, о каких свойствах, явлениях должна идти речь в высказывании.

Шаг 3.

Строим план высказывания.

Шаг 4.

Составляем высказывание.

Не забываем о логических переходах от одного предложения к другому.

Шаг 5.    

Дополняем свой ответ примерами из собственного жизненного опыта.

Алгоритм составления монологического высказывания.

1. Прочти внимательно задание.
2. Определись с темой высказывания.
3. Обрати внимание на подсказки, данные в задании.
4. Вспомни, как строится высказывание данного стиля речи.
5. Построй план своего монолога.

Начинаем подготовку к устному монологическому высказыванию с пятого класса. К монологическому высказыванию по теме№1 — описание по фотографии — нам помогают готовиться задания по развитию речи, сочинения по цветным вклейкам в УМК М.М. Разумовской.

Тема №1

Описание.

1. Вступительная часть

Скажи несколько слов о теме — 1-2 предложение (о празднике, спорте, отдыхе и др.)

Теперь описывай время года, суток, окружение, фон фотографии (еще 1-2 предложения)

1. Основная часть Расскажите:

кто запечатлен на фотографии?

какие действия совершают люди?

о чем думают?

какие чувства испытывают? (см. предложенные подсказки).

1. Заключительная часть

Несколько предложений по теме, можно соотнести со своим опытом,

выразить свое мнение (1 -2 предложения)

Монологические высказывания по теме №2 — повествование. К нему нас готовят задания по созданию сочинений на свободные темы, связанные с жизненным опытом ребенка.

Тема №2

Повествование

1. Вступление

Скажи несколько слов о теме — 1-2 предложение (праздник, спортивные соревнования, поездка, мероприятие и др.)

Теперь описывай, где и когда это происходило (еще 1-2 предложения)

1. Основная часть

 Расскажите:

кто участники этого события?

как готовились к событию?

как все происходило? (см. предложенные подсказки)

как участники относятся к этому событию?

1. Заключительная часть.
2.  Вывод.

Несколько предложений по теме, можно соотнести со своим опытом,

 выразить свое мнение (1-2 предложения).

Самым сложным для ребят является монологическое высказывание по теме №3 — рассуждение, при создании данного вида высказывания учащийся должен научиться:

• рассуждать на заданную тему;
• создавать высказывание, соответствующее структуре сочинения- рассуждения;
• аргументировать свою точку зрения, используя предложенный материал;
• точно, логично выражать свои мысли в высказывании.

 Создание сочинения-рассуждения в устной форме — это, пожалуй, одно из самых сложных заданий.

Чтобы учащиеся осознанно выполняли его, а результаты работы были бы очевидными, выстраиваю систему обучения созданию сочинения-рассуждения. Подготовку учащихся провожу систематически, целенаправленно, в несколько этапов, начиная с 5класса, чему способствует УМК М.М. Разумовской.

Рассуждение

1. 1. Вступительная часть
2. Сформулируй тезис

Скажи несколько слов о теме — 1-2 предложение (о празднике, спорте, отдыхе и др.)

Теперь описывай время года, суток, окружение, фон фотографии (еще 1-2 предложения)

1. 2. Основная часть
2.  Расскажите:

кто запечатлен на фотографии?

какие действия совершают люди?

о чем думают?

какие чувства испытывают? (см. предложенные подсказки)

1. 3. Заключительная часть

Несколько предложений по теме, можно соотнести со своим опытом, выразить свое мнение (1-2 предложения).

Задание № 4

Диалог.

Алгоритм подготовки к диалогу.

1. Прослушай вопрос, выдели в нем ключевые слова (диалог будет по той же теме, что и твое монологическое высказывание).
2. Твой ответ должен быть полным, нельзя давать односложные ответы. Правильно составленный вопрос уже содержит часть ответа на него.
3. Употребляй в ответе вводные слова и не будь категоричен.
4. Ответ на последний вопрос должен быть больше по объему, так как именно здесь ты можешь привлечь свой жизненный опыт: дать советы и рекомендации.

      Таким образом, используя УМК М.М. Разумовской,  можно подготовить учащихся к их первому испытанию – устному экзамену по русскому языку. Предложенная авторами система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой чуткости, интуиции, на развитие практических навыков в чтении, пересказе, создании высказываний разных типов речи. Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку, начатая по УМК М.М. Разумовской уже с 5 класса, помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время итогового контроля знаний.

А вы умеете красиво и четко говорить? Итоговое собеседование требует именно этого — только развернутые ответы и общение с незнакомыми людьми не каждому дается легко. Но решение есть! Рассказываем, как не ударить в грязь лицом на экзамене и с чего начать подготовку.

Сдавать итоговое собеседование волнительно, ведь от этого зависит, допустят ли вас к основной части ОГЭ. Подготовиться к экзамену на максимум вы сможете на экспресс-курсе по итоговому собеседованию — 2023. За 3 урока вы разберете все задания устного ОГЭ, узнаете алгоритмы решения, которые сэкономят время на экзамене, и разберете основные грамматические и речевые ошибки. Приходите на занятия, чтобы получить заветный зачет!

Что такое итоговое собеседование

Итоговое собеседование — устная часть ОГЭ по русскому языку, который сдают ученики 9-го класса. Зачет по устному экзамену — допуск к основному этапу ОГЭ. Если вы не сдадите собеседование, то на письменную часть вас не допустят.

Устный ОГЭ состоит из 4 заданий, на подготовку к которым дается 1–2 минуты. Если коротко, в первом задании вам предстоит прочитать вслух текст, во втором — пересказать его, в третьем высказаться по теме, а в четвертом развернуто ответить на вопросы.

Особенности каждого задания

Задание 1: выразительное чтение текста

Текст будет у вас перед глазами на бланке заданий. Это будет научно-публицистический текст: небольшая статья на 150–200 слов. На подготовку к чтению у вас будет 2 минуты, на чтение тоже.

Максимальное количество баллов: 2.

Задание 2: пересказ прочитанного текста

Вам предстоит пересказать тот же текст, что вы прочли. В пересказ нужно будет органично ввести дополнительную информацию, которая указана на бланке заданий: цитату, факт и т. д. На подготовку дается 2 минуты. Пересказывать вы можете не дольше 3 минут.

Максимальное количество баллов: 5.

Задание 3: монолог

Вам надо будет выбрать одну из трех предложенных тем: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по сформулированному вопросу. Тема может быть любая: искусство, учеба, будни. Перед вами будет карточка с опорными вопросами, на которые надо обязательно ответить. Вот как выглядит подобная карточка:

На подготовку дается 1 минута, монолог должен длиться не дольше 3 минут.

Максимальное количество баллов: 3.

Задание 4: диалог

Вы обсудите с экзаменатором тему, по которой до этого готовили монолог в задании 3. Заранее вопросы вы не узнаете, но они будут связаны с темой монолога. Времени на подготовку не дадут: это задание проверяет навыки спонтанной речи. Вести диалог вы будете не больше 3 минут.

В демоверсии итогового собеседования есть приложение, в котором даны карточки экзаментора-собеседника. В них перечислены вопросы к каждой из тем, по которым вы можете понять, что именно будет ждать вас на экзамене.

Максимальное количество баллов: 2.

Итоговые баллы

Общее время всего ответа — 15–16 минут.

Если вы успешно выполните все 4 задания, то наберете 12 баллов. Еще до 8 баллов могут начислить за соблюдение норм русского языка: темп, интонацию, отсутствие речевых ошибок. Критерии оценивания итогового сочинения можно посмотреть в файле ФИПИ.

Всего за итоговое собеседование можно набрать 20 баллов. Чтобы получить зачет, нужно как минимум 10 баллов. Если вы наберете 9 и меньше, то получите незачет.

Как сдать итоговое собеседование — 2023

Чтобы хорошо сдать устный ОГЭ в 2023 году, нужно побороть стеснение и волнение, уметь быстро и грамотно строить предложения, обладать большим словарным запасом.

Такие навыки и умения нужны вам для сдачи итогового собеседования:

1. Выразительное чтение текста.
2. Пересказ.
3. Умение цитировать и использовать косвенную речь.
4. Владение всеми типами речи: описанием, повествованием и рассуждением.
5. Ведение и поддержание диалога.

Как же научиться все это делать? Прочитать советы ниже или записаться на курс по итоговому сочинению, где вы разберете 4 задания экзамена и критерии их оценивания, узнаете техники борьбы со стрессом и проведете пробный диалог с экспертом в форме собеседования.

6 советов, как получить зачет

1. Читайте вслух

Оставим все эти «читайте литературу» и «любите Толстого». Читайте вслух все подряд: комментарии ваших друзей в социальных сетях, секреты из «Подслушано», состав шариков «Несквик».

Вам нужно научиться чувствовать язык, знаки препинания и интонацию, поэтому сгодится любой печатный текст. Благодаря этому устную часть ОГЭ сдать будет проще.

2. Пересказывайте прочитанное

Прочитали интересную новость, статью, мем — расскажите об этом родителям, одноклассникам или самому себе вслух. Только чтобы никто не видел, а то со стороны будет выглядеть странно 😉

На мой взгляд, самое интересное — это маленькие притчи. Они легко читаются, быстро запоминаются и их интересно пересказывать — в этот момент чувствуешь себя настоящим мудрецом! Плюс на них здорово отрабатывать темп речи — паузы в верных местах ценятся на итоговом собеседовании ОГЭ.

3. Расширяйте словарный запас

Не пугайтесь: чтобы говорить красиво и правильно, вам не нужно знать так много слов, как поначалу может показаться. Мы не используем большинство высокопарных оборотов и сложных терминов, которые знаем, потому что в обычной жизни они неуместны. И на экзамене по русскому языку тоже не пригодятся. Что вам нужно — так это уметь быстро строить логичное предложение без речевых и грамматических ошибок.

Запомните простую вещь: чтобы быстро вспоминать нужные слова, ими необходимо пользоваться. Чтобы быстро рассуждать на экзамене, нужно чаще рассуждать вслух в повседневной жизни.

4. Тренируйте беглую речь

Способность напечатать главу «Войны и мира» на смартфоне одним пальцем за минуту — это здорово, но, увы, на собеседовании ОГЭ она вам не пригодится. Так что начинайте говорить часто и много, рассуждайте, описывайте, рассказывайте, как прошел день.

Описывайте все подряд: приготовленный ужин, вид из окна, соседа по парте. Именно прилагательные, наречия и причастные обороты делают речь выразительной, помогают слушателю воссоздать образы.

5. Избавляйтесь от слов-паразитов

Включите видеозапись и произнесите на камеру монолог на две минуты. Расскажите о себе: кто вы, чем увлекаетесь, какие планы на жизнь,  а потом послушайте, сколько раз вы повторили слово-паразит вроде «типа», сколько раз сказали «э-э-э-э».

От слов-паразитов необходимо избавиться! «Э-э-э-э» делает вашу речь монотонной и неуверенной. Следите и за логикой повествования, ведь во время собеседования ОГЭ нужно быть последовательным, не уходить от темы.

Разумеется, не стоит давать односложные ответы. Более того, не всегда обязательно говорить правду. Если экзаменатор спрашивает, важно ли читать литературу, не стоит отвечать в духе «Нет! Книги меня бесят!». Даже если это действительно так. На итоговом собеседовании лучше рассказать про пользу, развитие фантазии и расширение словарного запаса. Ничего страшного, если это далеко от ваших личных убеждений.

6. Смотрите обучающие видео по ораторскому мастерству

В них есть хорошие советы, как подавать информацию и держаться на публике, а также как правильно дышать, чтобы хватило воздуха до конца выступления. Родители могут выступить в роли экзаменаторов и отрепетировать с вами несколько билетов.

Даты итогового собеседования

Итоговое собеседование ОГЭ традиционно проводится во вторую среду февраля. Соответственно, в 2023 году эту часть экзамена проведут 8 февраля.

Зарегистрироваться на собеседование нужно до 25 января — за вас это сделает школа.

Те, кто пропустили итоговое собеседование по уважительной причине — например, болезни — или получили незачет, могут сдать его в дополнительные дни: вторую рабочую среду марта и первый рабочий понедельник мая. Точные даты станут известные позднее.