Как написать устное сочинение

             УСТНЫЕ
СОЧИНЕНИЯ

        Еще в 18 веке М.В.Ломоносов в «Кратком
руководстве к красноречию говорил о необходимости работы над умением мыслить,
рассуждать, доказывать и убеждать. Вопросы развития речи интересовали
Ф.И.Буслаева, автора первой методической работы «О преподавании отечественного
языка» (1844). К.Д.Ушинский считал родной язык главным, центральным предметом,
основой духовного развития детей, основой познания мира. Он писал: «Изучение
каждого предмета передается ребенку, усваивается им и выражается всегда в форме
слова. Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или
вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им
свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного
недостатка при изучении всякого другого предмета…»      

         Работа по
развитию речи учащихся в школе многогранна. Одна из ее направлений – написание
сочинений разных видов.

         Писать
сочинения школьнику всегда трудно, еще труднее работать над устным сочинением.

         Сочинение –
это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем
отображении, высказать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение
заставляет человека упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями
времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит
грамотности. В начале своей педагогической деятельности я испытывала большие
трудности, когда готовилась к урокам по развитию речи (работа над сочинением).
Ведь хороших подробных разработок к урокам по развитию речи (в частности, к
урокам по подготовке  написания сочинений) нет. Есть общие фразы. Схемы урока,
а учителю, на мой взгляд, необходим подобранный материал к уроку, начиная с
целей и задач и заканчивая выводами и даже примерными ответами учащихся.
Творчески работающему педагогу такие пособия помогут найти свой стиль работы, а
любому другому – хотя бы грамотно провести урок. Одним из приемов, которым я
пользуюсь, придающим эмоциональную настроенность урокам по развитию речи, стало
необычное начало, с музыки, стихотворения, загадок, скороговорок, настраивающих
ребят на соответствующую тему.

         Все
сочинения как письменные, так и устные составляются по плану. От готовых планов
дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к
самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения
своих мыслей в разных видах сочинений.

          К различным
видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача
этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им
осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые
составляют  сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или
экранным пособиям, то даются вопросы для выявления их содержания.

         К каждому
устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются
синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.

         Тематика
устных сочинений определяется программой по литературе, но в основе их лежат
личные впечатления и наблюдения.

         Человек всю
жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Каждый возрастной
этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Устное сочинение является
важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он
приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем
правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу. В конечном
счете, обучение учащихся систематизировать свои мысли, впечатления, подбирать
нужные словаи синтаксические конструкции способствует развитию личности,
формированию творческих способностей учащихся.

5 КЛАСС

Цели:

·       
Закрепить
приемы логического мышления, умения оценить предметы с разных сторон, находить
общие и отличительные признаки слов;

·       
Развить чувство
ритма и стихотворного размера, эстетического чувства, гибкость мышления:

·       
Расширять
словарный запас учащихся:

·       
Научить
работать в коллективе, прислушиваться к мнению товарищей

Тема 1     Последний лист осени

Вопросы и задания:

1.    
Продумайте содержание
своего сочинения, последовательность изложения, составьте план.

2.    
Проследите, какие
изменения в природе говорят о приближении зимы. Составьте предложения по их
началу: 1) Сегодня-завтра все… 2) Птицы … 3) На ветке зваными гостями … 4) На
облетевшей березе …

3.    
Допишите предложения,
подобрав наиболее выразительные сравнения:

1)   
… лежат в лужице колючки
от елок.

2)   
Сидит заяц … на виду у
всего света.

3)   
Листок по невидимой горке
скользит и … ложится в зеленую шапку кукушкина льна.

4.    
Слова для справок: погожий
(день), забелеет, жухнет, оцепеневший (лес), свиристель, хрустнуло,
вздрагивает.

.

Тема 2      Моя родная улица

Вопросы и задания:

1.    
Подумайте, почему улица
называется родной.

2.    
Составьте план сочинения и
запишите его.

3.    
Что вы знаете о названии
своей улицы?

4.    
Что вы знаете об истории
своей улицы?

5.    
Слова для справок: новостройки,
протяженность, проспект, тротуар, шоссе.

·       
Составление ассоциативного куста со словом Родина.

• Мозговая атака

—                    
 Мы сейчас сделали вывод, что Родина — это и город, и мама, и папа, и
школа.

—                    
 А улица — это Родина? •

—                    
 Как появились улицы?

—                    
 На какой улице ты живешь?

—                    
 На какой улице построена наша школа?

—                    
 Знаете ли вы, в честь кого названа улица Кольцова? Скляренко? Куприна?

—                    
 Представьте себе, что у нас на уроке произошло чудо, и мы пустились в
путешествие по улице Куприна. Хотите в путешествие? Тогда отправляемся?

Рассказ учителя об истории создания улицы А.Куприна.
Возник наш город давно еще в 19 веке, когда началось строительство
металлургического завода. Но жители уже давно добывали горючий камень, строили
шахты, ремонтные мастерские. Город тогда назывался Юзовка. 120 лет назад в
Юзовке работал писатель Александр Куприн, который в своих произведениях описал
красоту Донецкого края, мужество металлургов и шахтеров.

6 КЛАСС

Цель:

·       
повторить,
закрепить, расширить и углубить знания учащихся о стилях и типах речи;

·       
формировать
навыки изложения материала в соответствующем стиле;

·       
развивать
связную устную и письменную речь учащихся в процессе выполнения творческих,
видов аналитических и проблемных работ;

·       
способствовать
развитию умений;

·       
обобщать,
конкретизировать, отбирать нужный для раскрытия темы материал;

·       
воспитывать в
детях стремление мечтать и фантазировать, верить в торжество добра и
справедливости.

Тема 1     Друзья познаются в беде

Вопросы и задания:

1.    
Подумайте, какое значение
имеет слово друзья? Можно ли его заменить синонимами товарищи, приятели?

2.    
Составьте план вашего
сочинения.

3.    
Подумайте, какой тип речи
уместнее использовать при раскрытии данной темы.

4.    
Повторите понятие о
диалоге, правила оформления диалога в письменной речи.

5.    
Слова для справок: преданность,
искренно, доверие, задушевно.

6.    
Вспомните, какие вы знаете
пословицы и поговорки о дружбе.

Пословицы
о дружбе

Тема 2     Не только радость, но и обязанность

Вопросы и задания:

1.     В данном сочинении учащиеся должны высказать свое мнение по поводу
отношения к домашним животным. Желательно построить свое высказывание в форме
рассуждения.

2.    
Примерное начало
сочинения: «Наверное, очень многие хотят иметь дома какое-нибудь животное. Но
могут далеко не все. И не только потому, что не позволяют условия. Домашнее
животное – это не только радость, но и забота, обязанность, необходимость
чем-то поступиться…»

3.    
Слова для справок: выводить
гулять, живое сушество, многие не выдерживают, отдают, продают, выбрасывают,
тощие, злые, с потухшими глазами, кто-то обрек их, не дрогнула рука, не
дрогнуло сердце.

4.    
Включить в текст сочинения
примеры из жизни.

7класс

ЦЕЛИ:

·       
дать понятие об
описательном обороте как лексическом средстве связи предложений в тексте:

·       
повторить, что
такое тема широкая и узкая, что такое эпиграф, идея текста:

·       
развивать речь
учащихся, пополнять словарный запас:

·       
учить
составлять связный текст на основе накопленного материала.

Тема 1     Вкус  труда

Вопросы и задания:

1.    
Сравнить пословицы: «Без
дела жить – только небо коптить», «Труд человека кормит». Как вы понимаете их ?

2.    
Ответьте на следующие
вопросы:

1)   
Как вы понимаете смысл
выражения «вкус труда»?

2)   
Что вырабатывает у
человека постоянная привычка к труду?

3)   
Чем создано все то, что
окружает нас в повседневной жизни?

4)   
Как вы понимаете выражение
«оставить след на земле»?

3.    
Объясните правописание
следующих слов: незначительный, сиюминутный, настойчивость, повседневный,
обновляемый, выдающийся, гениальный, труженик.

4.     Основные мысли в своем сочинении постарайтесь передать обобщенно,
сжато. За основу возьмите следующий план:

1)    Труд сделал человека человеком.

2)   
Все в повседневной жизни
создано трудом

3)   
Труд вырабатывает лучшие
качества человека.

4)   
Выдающиеся люди – это
великие труженики.

Труд (ИЗ МАТЕРИАЛОВ Википедии)

Труд — целесообразная, сознательная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида иобщества. В процессе этой деятельности человек при помощи орудий труда осваивает, изменяет и приспосабливает к своим целям
предметы природы, использует механические, физические и химические свойства
предметов и явлений природы и заставляет их взаимно влиять друг на друга для
достижения заранее намеченной цели

              «Труд» — картина Форда
Мэдокса Брауна (середина
XIX века)

Тема 2     Черемуха – дерево весны

Вопросы и задания:

         1.Подумайте,
какое свое название вы смогли бы предложить по этой теме.

2.      
В своем сочинении постарайтесь выразить свое
отношение к черемухе: любите ли вы ее или нет и почему.

3.      
Составьте план. Например:

1)    Похожая на облако

2)    Гибель дерева.

3)    Беречь полезное растение.

4)    Свойства черемухи.

4.      
Обратите внимание на сравнение черемухи с облаком.
С чем еще можно сравнить черемуху? Подберите такие сравнения.

5.      
Подумайте, можно ли использовать следующие
предложения: Грустно качает черемуха поломанными ветками. Весной дерево
белое, пушистое. Соком костянок черемухи подкрашивают фруктовые воды, конфеты,
мармелад.

«Черемуха» Сергей Есенин

Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.

8 
класс

Цели:

·       
повторить
ранее изученные сведения о типах и стилях речи ; — исследовать теоретический
материал для выявления специфики публицистического жанра « статья »; —
использовать полученные теоретические знания о жанре на практике  развивать в
себе морально — этические навыки;

·       
через исследование жанра «статья» расширить полученные ранее
знания о публицистическом стиле речи;

·       
формировать
умение строить текст в определённой композиционной форме;

·       
систематизировать
собранный материал;

·       
формировать
навыки самоконтроля;

·       
провести
речевую подготовку с целью предупреждения речевых недочётов и грамматических
ошибок в сочинениях

Тема
1    
Одна, единственная, твоя профессия

Вопросы и задания:

1.     Как вы понимаете выражение «одна, единственная, твоя профессия»?

2.     Продумайте и составьте план сочинения. Например:

1)    Маленькое чудо.

2)    Рождение мечты.

3)    …

3.     Какая профессия вас привлекает и почему? Расскажите об этом.

4.     Выясните значение таких слов как психолог и социолог. Почему именно
представители этих профессий должны воспитывать у школьников определенное
представление к профессии?

5.     Повторите правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами и в сложных предложениях.

Советы школьникам по
выбору профессии

·                
Уделите достаточно внимания обдумыванию вопроса, кем бы
вы хотели быть, какую профессию получить хотя бы на первом этапе своей
самостоятельной жизни. Не послушайте лишнюю аудиокассету, не посмотрите лишний
фильм, а подумайте о выборе профессии. А лучше – не раз и не два.

·                
Познакомьтесь с требованиями, предъявляемыми профессией, с
точки зрения своего здоровья, характера, усидчивости, инициативности, умения
устанавливать деловые контакты, вести разговор, желания учиться в последующем.
Ведь получение профессии – это только начало профессионального роста.

·                
Не обращайте внимания, если вам скажут, что профессия, которую
вы хотите получить, не для вас. Знаменитый ученый Альберт Эйнштейн математику
даже на тройку знал слабовато. Его не единожды математик называл тупицей и
добавлял: «Он никогда ничего не добьется». Но ошибся: фамилию учителя давно
забыли, а Эйнштейна знает весь мир!

·                
Советуйтесь с родителями по поводу своего выбора. Но помните:
если кто-то из родителей будет вам говорить, что им нравится та или иная
профессия и они хотели бы вас видеть в ней, – это их предпочтения, но никак не ваши. Только
если эти предпочтения совпадают с вашими – к ним следует прислушаться. В другом
случае решайте сами. Это
должен быть ваш выбор. Вам работать по этой профессии.
Она должна нравиться именно
вам!

·                
Если вы еще не разобрались в своем характере – узнайте, какую литературу по
этому вопросу почитать. Обратитесь к школьному психологу. Чем больше знаешь по
этому вопросу – тем проще сделать выбор. Полагаем, вы сами догадываетесь, что
свойства характера и требования к профессии бухгалтера, экономиста, юриста,
менеджера, продавца, наладчика оборудования, предпринимателя несколько разные.
Помните: психологи утверждают, что существует около 30 типов талантов
(интеллектов), из них 12 наиболее выраженных. А в каждом из них есть по четыре.
Разница только в силе, с которой они в нас заложены. Но наиболее часто
встречаются следующие:

Тема
2   
Воспитание воли

Вопросы и задания:

1.    
Подберите еще варианты
названий текста, определите его основную мысль.

2.    
Ответьте на следующие
вопросы:

1)   
Почему важно изучить свой
день? Как это сделать?

2)   
От чего крепче становится
воля человека?

3)   
Как вы понимаете выражение
«начать новую жизнь»?

3.    
Согласны ли вы с
утверждением: «Нескончаемая цепочка «должен – сделал, должен – сделал» сама
проводит нас по жизни»?

4.    
Обратите внимание на
написание слов: резерв, прожектерские планы,

     расчет, преодолеть, чувствовать.

5. Повторите знаки препинания при
прямой речи и в сложных     предложениях.

Признавшись в своей слабости,
человек становится сильным.
О. Бальзак

Только в силе воли заключается
условие наших успехов на избранном поприще.
В. Белинский

Что такое воля как не мысль,
переходящая в дело?
А. Бестужев-Марлинский

Высшим отличием человека
является упорство в преодолении жестоких препятствий.
Л. Бетховен

Различие между упорством и
упрямством в том, что первое имеет своим источником сильное желание, а второе,
напротив, сильное нежелание.
Г. Бичер

Решительность и воля часто
дают слабому уму превосходство над более сильным.
У. Берт

Тот,
кто способен все вынести, может решиться на все.
Л. Вовенарг

9  класс

Цели:

·       
развивать
умения вдумываться в тему сочинения, составлять цитатный план, собирать и
систематизировать материал для сочинения, составлять цитатный план, собирать и
систематизировать материал для сочинения;

·       
формировать
умение формулировать собственное мнение и связно, последовательно его излагать;

·       
развивать
мыслительную деятельность и творческие способности школьников;

·       
развивать
речевую культуру учащихся, память и умение пересказывать;

·       
воспитывать
любовь к Родине, убеждение в том, что жизнь каждого из нас, внутреннее
становление человека немыслимы безбескорыстной любви к Родине.

Тема
1    
Мой характер – мое достоинство

Вопросы и задания:

1.     Греческий врач Гиппократ, живший в 460-377 гг до н.э., уловил среди
необъятного разнообразия вариаций человеческого поведения некоторые общие
черты, позволяющие разделить людей в зависимость от их темперамента на
несколько основных типов: холерический, сангвинический, флегматический и
меланхолический. К какому типу вы бы отнесли свой тип характера? Каковы
достоинства и недостатки данного типа?

2.     Продумайте содержание своего сочинения, составьте план.

3.     Подберите синонимы к словам  характер, концентрировать, ориентация.

4.     Повторите правила правописания и сочетания слов: исследование,
профессиональный, инициативный, свойственны, касаться, раз и навсегда.

5.     Обратите внимание на построение предложений с однородными членами
предложения.

Тест «Твой характер в твоих руках»

1. Сплетите пальцы рук в
замок…

Если верхним окажется большой палец левой
руки, напишите на листе бумаги букву «Л», если большой палец правой руки —
букву «П». 
2. Прицельтесь в невидимую мишень…

Если для этого Вы пользуетесь левым глазом,
закрывая правый, напишите букву «Л», если наоборот — «П».
3. Скрестите руки на груди, приняв позу
Наполеона…

Если кисть левой руки окажется лежащей
сверху, пометьте это буквой «Л», если правой — буквой «П». 
4. Поаплодируйте…

Если Вы бьёте левой ладонью по
правой, то это буква «Л», если правая ладонь активнее — буква «П». 
Оцените результат по сочетанию букв:
«ПППП» (100-процентный правша) — консерватизм, ориентация на стереотипы,
бесконфликтность, нежелание спорить и ссориться.
«ПППЛ» — наиболее яркая черта характера — нерешительность.
«ППЛП» — очень контактный тип характера. Кокетство, решительность, чувство
юмора, артистизм. (Чаще у женщин…)
«ППЛЛ» — редкое сочетание. Характер близок к предыдущему, но более мягкий.
«ПЛПП» — аналитический склад ума и мягкость. Медленное привыкание, осторожность
в отношениях, терпимость и некоторая холодность. (Чаще у женщин…)
«ПЛПЛ» — самое редкое сочетание. Беззащитность, подвеженность различному
влиянию. (Чаще у женщин…)
«ЛППП» — частое сочетание. Эмоциональность, нехватка упорства и настойчивости в
решении важных вопросов, подверженность чужому влиянию хорошая
приспособляемость, дружелюбие и лёгкое вхождение в контакт.
«ЛППЛ» — большая, чем в предыдущем случае, мягкость характера, наивность.
«ЛЛПП» — дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов и склонность
к самоанализу.
«ЛЛПЛ» — простодушие, мягкость, доверчивость.
«ЛЛЛП» — эмоциональность, энергичность и решительность.
«ЛЛЛЛ» (100-процентный левша) — «антиконсервативный тип характера». Способность
взглянуть на старое по-новому. Сильные эмоции, выраженный индивидуализм,
эгоизм, упрямство, иногда доходящее до замкнутости.
«ЛПЛП» — самый сильный тип характера. Неспособность менять свою точку зрения,
энергичность, упорство в достижении поставленных целей.
«ЛПЛЛ» — схож с предыдущим типом характера, но более неустойчив, склонен к
самоанализу. Испытывает трудности в приобретении друзей.
«ПЛЛП» — лёгкий характер, умение избегать конфликты, лёгкость в общении и
заведении знакомств, частая смена увлечений.
«ПЛЛЛ» — непостоянство и независимость, желание всё сделать самому. 

Тема 2    Книги, без которых я не могу
обойтись

Вопросы и задания:

1.     Текст возможно построить в форме рассуждения «Любимая книга».

2.     Подумайте, без каких книг не можете обойтись вы? Обоснуйте свой выбор.

3.     Продумайте композицию своего сочинения, составьте план.

                           
Схема построения текста

                            
Рассуждение-объяснение

                      
1-е рассуждение-доказательство

                       2-е
рассуждение-доказательство

                                        3-е рассуждение-доказательство

           Обратите
внимание на особенности построения рассуждений-доказательств, обоснуйте тезис,
аргументы, сделайте вывод, поддкрепленный  примерами.

4.    
Продумайте средства
эмоционального воздействия на слушателя: повторы, параллельное построение, ряды
однородных членов.

5.    
Сделайте самостоятельный
отбор произведений, руководствуясь своим вкусом, своими склонностями и
интересами, расскажите о них и своем отношении к этим произведениям.

10  
лучших
книг: мировая классика

Гомер «Одиссея» и «Илиада»

Чарльз Диккенс «Приключения
Оливера Твиста»

Джейн Остин «Гордость и
предубеждение»

Иоганн Вольфганг фон Гете
«Фауст»

Эрих Мария Ремарк«Триумфальная
арка»

Федор Михайлович Достоевский
«Преступление и наказание»

Лев Николаевич Толстой «Война
и мир»

Габриэль Гарсиа Маркес «Сто
лет одиночества»

Хулио Кортасар «Игра в
классики»

Школь­ный помощ­ник это помощь уча­щимся в осво­е­нии школь­ных пред­ме­тов по рус­скому языку и лите­ра­туре. Это не сло­варь и не учеб­ник, а ско­рее неболь­шой сбор­ник ста­тей, сове­тов и реше­ний о том, как под­го­то­виться к выпол­не­нию пись­мен­ных и уст­ных работ: как напи­сать опре­де­лен­ную форму сочи­не­ния, как пра­вильно писать изло­же­ние, дик­тант, как легче выучить сти­хо­тво­ре­ние, неболь­шой рас­сказ и дру­гая помощь в под­го­товке к школь­ным заданиям.

Как написать сочинение правильно и красиво?

Гра­мотно оформ­лен­ное сочи­не­ние должно состо­ять из трех основ­ных частей:

• Вступ­ле­ние,
• Содер­жа­ние,
• Заклю­че­ние.

В сочи­не­нии ста­вится задача рас­кры­тия темы в соот­вет­ствии с постав­лен­ными вопросами.

Пишем сочи­не­ние пра­вильно: Если нам тре­бу­ется напи­сать самое обык­но­вен­ное школь­ное сочи­не­ние, то рас­смот­рим его здесь же на нагляд­ном примере.
Будем при­дер­жи­ваться трех (клас­си­че­ских) основ­ных частей: Вступ­ле­ние; содер­жа­ние; заключение.

Вступительная часть

Всту­пи­тель­ная часть зна­ко­мит чита­теля с темой сочи­не­ния и под­во­дит к рас­кры­тию основ­ных аспек­тов работы. Можно опи­сать назва­ние темы сочи­не­ния, рас­крыть суть назва­ния, задаться вопро­сом, ответ на кото­рый будет рас­крыт в содер­жа­тель­ной части и резю­ми­ро­ван в заключении.

Допу­стим, пишется сочи­не­ние на тему “При­рода род­ного края”. Опи­шите во вступ­ле­нии, чем при­ме­ча­тельна род­ная при­рода, и почему именно кра­сота при­роды род­ного края послу­жила темой сочи­не­ния. Если сочи­не­ние на тему вре­мен года, опи­шите, почему именно рас­смат­ри­ва­е­мое время года послу­жило темой сочи­не­ния, чем затра­ги­вает вас именно этот период, чем при­вле­кает и, может быть, вызы­вает осо­бую сим­па­тию люби­мое время года.

Содержательная часть

Содер­жа­тель­ная часть – самая глав­ная, основ­ная часть сочи­не­ния, в ней рас­кры­ва­ется тема, разъ­яс­ня­ется суть сочи­не­ния. Пока­жите ваше виде­ние при­роды, как видят при­роду дру­гие авторы в худо­же­ствен­ной лите­ра­туре. Избе­гайте про­стого изло­же­ния или пере­сказа, попро­буйте осмыс­ленно опи­сать самые яркие впе­чат­ле­ния, кото­рые остав­ляет у вас природа.

Для боль­шей нагляд­но­сти, попро­буйте мыс­ленно совер­шить про­гулку по люби­мым местам род­ного леса, загля­нуть в люби­мые уголки род­ной при­роды, опи­шите то, что вы видите вокруг, то, как пред­став­ля­ете себе при­роду и какое при­рода имеет зна­че­ние для вас. Осмыс­ле­ние доне­се­ние темы сочи­не­ния до чита­теля ста­нет глав­ной зада­чей содер­жа­тель­ной части работы.

Заключительная часть

В заклю­чи­тель­ной части под­во­дятся итоги всей работы, дела­ются выводы из рас­кры­той темы сочи­не­ния; заклю­чи­тель­ная часть должна быть не боль­шой, но осно­ва­тель­ной. В заклю­чи­тель­ном абзаце можно сгла­дить все недо­четы в ходе работы над сочи­не­нием, если он будет ясным, по воз­мож­но­сти, крат­ким и уве­ренно завер­шит сочи­не­ние, пол­но­стью отве­тив на все постав­лен­ные вопросы. Рас­ставьте, как гово­рится, все точки над бук­вой “Ё”!

Как писать школьные сочинения

Как напи­сать сочи­не­ние рас­суж­де­ние? Такая форма учеб­ного сочи­не­ния, как пра­вило, под­ра­зу­ме­вает напи­са­ние сочи­не­ния на сво­бод­ную, не обя­за­тельно по лите­ра­тур­ному про­из­ве­де­нию, тему в виде неболь­шого рас­сказа сво­ими сло­вами с рас­суж­де­нием на задан­ную тему сочи­не­ния, напри­мер “Мое люби­мое время года”, “Наша пла­нета – Наш дом” и т.п.

Как напи­сать неболь­шое сочи­не­ние в виде эссе? Жанр мини-сочи­не­ния в виде неболь­шой зари­совки на задан­ную тему назы­ва­ется эссе. В худо­же­ствен­ной лите­ра­туре эссе чаще имеет эмо­ци­о­наль­ную, чув­ствен­ную пере­дачу настро­е­ния опи­сы­ва­е­мого пей­зажа, собы­тия. Глав­ная осо­бен­ность эссе – сво­бод­ное изло­же­ние мыс­лей и чувств, ответ на постав­лен­ный вопрос в довольно неболь­шом объ­еме текста.
Как напи­сать сочи­не­ние по кар­тине худож­ника? – Опи­са­ние кар­тины под­ра­зу­ме­вает рас­кры­тие темы сюжета про­из­ве­де­ния. Важно обра­тить вни­ма­ние на каж­дую деталь для пол­ного пред­став­ле­ния дей­ствия, сюжета или пей­зажа: что хотел пока­зать худож­ник через картину.

Как под­го­то­вить сооб­ще­ние на задан­ную тему? – Сооб­ще­ние пред­став­ляет собой крат­кое изло­же­ние непо­сред­ствен­ной сути. В этом слу­чае все­гда име­ется чет­кая тема, а также пол­но­стью отсут­ствует худо­же­ствен­ная цен­ность сочинения.

Как напи­сать сочи­не­ние на линг­ви­сти­че­скую тему? – Такие сочи­не­ния свя­заны с язы­ком и имеют форму рас­суж­де­ния, рас­кры­ва­ю­щего смысл опре­де­лен­ного выска­зы­ва­ния извест­ного чело­века, напри­мер “Мно­гие рус­ские слова сами по себе излу­чают поэ­зию К. Паустовский”.

Как напи­сать срав­ни­тель­ную харак­те­ри­стику двух героев? – В сочи­не­ниях по теме лите­ра­тур­ного про­из­ве­де­ния часто при­хо­дится при­бе­гать к напи­са­нию срав­ни­тель­ной харак­те­ри­стике героев. Часто в этой роли срав­не­ния ока­зы­ва­ются глав­ные герои, обычно двое и с раз­ными харак­тер­ными чер­тами, это может быть харак­тер, воз­раст, соци­аль­ное поло­же­ние и т.д. Поэтому важно не только дать харак­те­ри­стику каж­дому герою, но и суметь срав­нить героев в сюжете произведения.

Как писать сочи­не­ние-рас­суж­де­ние на ЕГЭ? – Сочи­не­ние на ЕГЭ – зна­чи­тельно отли­ча­ется от при­выч­ного школь­ного сочи­не­ния и писать его труд­нее, основ­ная слож­ность в работе по рус­скому языку ЕГЭ — опре­де­ле­ние про­блемы, затро­ну­той в пред­ло­жен­ном тек­сте, поэтому под­ход и стро­е­ние такого сочи­не­ния несколько дру­гое, более слож­ное по форме, но и страш­ного в этом ничего нет. Смот­рите сами.

Как правильно написать сочинение-рассуждение?

Ста­тья о том, как пра­вильно под­го­то­виться и напи­сать, исполь­зуя все так­ти­че­ские-лите­ра­тур­ные при­емы в напи­са­нии сочи­не­ния в виде рассуждения.

Сочи­не­ние-рас­суж­де­ние все­гда имеет цель убе­дить чита­теля (слу­ша­теля) в чём-либо, изме­нить или закре­пить его мне­ние по опре­де­лён­ному вопросу (если мне­ние автора и чита­теля совпадают.

Поэтому осно­вой рас­суж­де­ния, его стерж­нем ста­но­вится чётко сфор­му­ли­ро­ван­ная, понят­ная и обос­но­ван­ная с раз­ных пози­ций одна глав­ная мысль.

Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему

Шаг пер­вый. Чётко и полно сфор­му­ли­руйте мысль, кото­рую хотите доказать.

Про­ве­рить успеш­ность этого шага можно сле­ду­ю­щим обра­зом. Про­чи­тайте фор­му­ли­ровку несколь­ким людям: если у них не оста­нется вопро­сов по поводу вашей пози­ции (воз­ра­же­ния по сути вопроса — не в счёт), то фор­му­ли­ровка удачна. Теперь можно пере­хо­дить к напи­са­нию сочинения-рассуждения.

Из каких частей состоит сочинение-рассуждение?

Пол­ное сочи­не­ние-рас­суж­де­ние состоит из 3 частей. Это:

• тезис (та мысль, суж­де­ние, поло­же­ние, кото­рое вы сфор­му­ли­ро­вали и кото­рое будете доказывать);
• аргу­менты (каж­дый из них дол­жен слу­жить нагляд­ным, свер­шив­шимся, а потому убе­ди­тель­ным дока­за­тель­ством вашей мысли);
• вывод (он по сути повто­ряет тезис, но выво­дит его на новый уро­вень широ­кими обоб­ще­ни­ями, про­гно­зами, реко­мен­да­ци­ями и т. д.).

Необя­за­тель­ной, но жела­тель­ной частью рас­суж­де­ния явля­ется крат­кое вступ­ле­ние, задача кото­рого — вовлечь чита­теля в диа­лог, обо­зна­чить суть и акту­аль­ность проблемы.

При­мер. Тема сочи­не­ния-рас­суж­де­ния — «Пер­вая любовь…». Рас­суж­дать о пер­вой любви можно бес­ко­нечно (как и о дру­гих вопро­сах), потому немедля делаем шаг пер­вый — фор­му­ли­руем тезис.

При тезисе «Пер­вая любовь — важ­ней­ший этап в жизни чело­века, кото­рый повли­яет на все буду­щие вза­и­мо­от­но­ше­ния и на саму лич­ность» вступ­ле­ние может быть таким: «Для под­рост­ков она ста­но­вится смыс­лом жизни, а у взрос­лых вызы­вает снис­хо­ди­тель­ную улыбку. Однако напрасно роди­тели и зна­ко­мые усме­ха­ются: по мне­нию пси­хо­ло­гов, в пер­вой любви скрыт источ­ник нашего «взрос­лого» сча­стья и несча­стья».

Основная часть: аргументы, содержание аргументов

Аргу­мен­та­ция в сочи­не­нии-рас­суж­де­нии должна зани­мать не менее 2/3 всего объ­ёма. Опти­маль­ное коли­че­ство аргу­мен­тов для неболь­шого (школь­ного или экза­ме­на­ци­он­ного) сочи­не­ния — три.

Луч­шими аргу­мен­тами явля­ются широко извест­ные исто­ри­че­ские факты (или не очень извест­ные, но кото­рые можно легко найти в авто­ри­тет­ных источ­ни­ках — энцик­ло­пе­диях, спра­воч­ни­ках, науч­ных тру­дах и т. д.). Хоро­шим дока­за­тель­ством ста­нут ста­ти­сти­че­ские дан­ные, обсуж­да­е­мые собы­тия. В прак­тике школь­ных сочи­не­ний самый весо­мый аргу­мент — лите­ра­тур­ное про­из­ве­де­ние, но не всё, а тот его эпи­зод, сюжет­ная линия, исто­рия героя, кото­рые под­твер­ждают вашу мысль.

Чтобы подо­брать аргу­менты пра­вильно, мыс­ленно каж­дый раз про­го­ва­ри­вайте свой тезис и зада­вайте от него вопрос «Почему?»

При­мер. Возь­мём дру­гой тезис, отно­ся­щийся к теме «Пер­вая любовь» — «Любить — зна­чит ста­но­виться лучше». Почему?

• Стре­мясь понра­виться дру­гому чело­веку, мы совер­шен­ству­емся. Лите­ра­тур­ный аргу­мент. Татьяна Ларина, желая раз­га­дать душу Оне­гина, про­во­дит дни в его биб­лио­теке за чте­нием книг, жадно всмат­ри­ва­ясь в пометки, остав­лен­ные Евге­нием, и раз­мыш­ляя над про­чи­тан­ным. Она не только пони­мает, нако­нец, с каким чело­ве­ком свела её судьба, но и сама вырас­тает духовно и интеллектуально.

Аргу­мен­том может слу­жить и лич­ный опыт, но помните, что такое дока­за­тель­ство наи­ме­нее убе­ди­тельно и его хорошо пред­став­лять в виде рас­ши­ре­ния к основ­ным фак­там, извест­ным и авторитетным.

Шаг вто­рой. Под­бе­рите аргу­менты, под­твер­жда­ю­щие вашу мысль, и рас­по­ло­жите их в сле­ду­ю­щем порядке: «весьма убе­ди­тель­ный — доста­точно убе­ди­тель­ный — самый убе­ди­тель­ный».

Вывод

Вывод углуб­ляет тезис, содер­жит — пусть не явные — советы, пра­вила, пред­ла­гает прогнозы.

При­мер. Пер­вая любовь, в каком бы воз­расте она ни слу­чи­лась, может сде­лать из чело­века и жёст­кого, без­жа­лост­ного циника, и неис­пра­ви­мого роман­тика, и реа­ли­ста, не исклю­ча­ю­щего для себя любых возможностей. 

Пер­вый ока­жется глу­боко несча­стен: он не смо­жет любить, а зна­чит, оста­нется оди­нок. Вто­рой от абсо­лют­ного опти­мизма «любви навеки» часто пере­хо­дит к такому же пес­си­мизму «любви нет». И только тре­тий спо­со­бен обре­сти гар­мо­нию. Чтобы таких ста­но­ви­лось всё больше, взрос­лым, род­ным, дру­зьям сле­дует бережно и серьёзно отно­ситься к чув­ствам под­рост­ков и детей. 

Как правильно писать эссе?

Эссе – лите­ра­тур­ный жанр, в основе кото­рого лежит ассо­ци­а­тив­ное мыш­ле­ние. Эссе пред­став­ляет собой мини-сочи­не­ние со сво­бод­ной ком­по­зи­цией, выра­жа­ю­щей осо­бые впе­чат­ле­ния, каса­ю­щи­еся кон­крет­ного вопроса. Дан­ный жанр особо попу­ля­рен в послед­нее время. На сего­дняш­ний день эссе доста­точно часто пред­ла­га­ется в каче­стве зада­ния по тому или иному пред­мету, а также в дру­гих ситу­а­циях. К при­меру, во время поступ­ле­ния в вуз или дру­гое заве­де­ние, а также при тру­до­устрой­стве эссе явля­ется состав­ля­ю­щей общего пакета документов.

Напи­са­ние эссе крайне полезно, поэтому каж­дый чело­век дол­жен знать, как подоб­ного рода мини-сочи­не­ния пишутся.

План эссе

• Вступ­ле­ние. Напи­са­ние эссе может начи­наться с какой-либо цитаты, рито­ри­че­ского вопроса, про­блем­ного вопроса, типич­ной ситу­а­ции, общих све­де­ний о рас­кры­ва­ю­щейся в сочи­не­нии про­блеме, ссылки на мне­ние авто­ри­тет­ного источ­ника, созда­ния осо­бого эмо­ци­о­наль­ного настроя, обра­ще­ния к кон­крет­ным фак­там био­гра­фии опи­сы­ва­е­мого автора и т.д. Во вступ­ле­нии сле­дует обя­за­тельно под­ве­сти чита­теля к фор­му­ли­ровке проблемы.
• В тек­сте сле­дует обя­за­тельно упо­тре­бить слово «вопрос» либо «про­блема». Про­блема должна охва­ты­вать цели­ком мате­риал, рас­смат­ри­ва­е­мый в сочи­не­нии. При поста­новке про­блемы можно исполь­зо­вать наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ные фразы клише: в тек­сте под­ни­ма­ется про­блема, автор под­ни­мает про­блему и т.д.
•  Далее сле­дует ком­мен­та­рий к про­блеме. Можно кос­нуться исто­рии вопроса и рас­смот­реть раз­ные точки зре­ния. Здесь также допу­стимо исполь­зо­ва­ние фраз клише.
•  После этого нужно рас­крыть пози­цию автора. Она может быть явной и скрытой.
•  Пред­по­след­ним эта­пом явля­ется опи­са­ние согла­сия или несо­гла­сия с мне­нием автора. Свою точку зре­ния сле­дует аргументировать.
•  Нако­нец, мы при­шли к заклю­че­нию. Здесь сле­дует под­ве­сти итог всего эссе, обоб­щить напи­сан­ное и сде­лать соот­вет­ству­ю­щие выводы.

Для улуч­ше­ния общего вида вашего мини-сочи­не­ния можно исполь­зо­вать под­за­го­ловки. Это поз­во­лит чита­ю­щим лучше вос­при­ни­мать текст и про­сле­дить его общую логику.

Обра­тите вни­ма­ние и на объем эссе. Оно должно зани­мать не более семи стра­ниц печат­ного тек­ста. Кон­кретно сфор­му­ли­руйте тему сочи­не­ния. Эссе должно отве­чать лишь на один вопрос. Делайте акцент на дове­ри­тель­ном стиле обще­ния с чита­те­лем. Пусть повест­во­ва­ние будет непри­нуж­ден­ным. Избе­гайте услож­нен­ных пред­ло­же­ний и неяс­ных изречений.

Поста­рай­тесь уди­вить чита­теля, раз­мыш­ляя над каким-либо афо­ри­сти­че­ским выска­зы­ва­нием. Не упо­треб­ляйте в эссе сленг, сокра­ще­ния и лег­ко­мыс­лен­ные тона. В то же время не упо­треб­ляйте замыс­ло­ва­тых фраз, чтобы текст был поня­тен любому читателю.

Как подготовить сообщение на заданную тему?

Сооб­ще­ние это крат­кое изло­же­ние, при этом в ёмкой форме, пере­да­ю­щее ясную и чёт­кую суть инфор­ма­ции. Пишется в форме крат­кого доклада и не имеет излиш­них худо­же­ствен­ных обо­ро­тов и сло­во­со­че­та­ний. Основ­ная задача сооб­ще­ния доне­сти опре­де­лен­ную инфор­ма­цию не выходя из рамок задан­ной темы.

Структура сообщения

Нико­гда дан­ный тип сочи­не­ния не бывает гро­мозд­ким. В отли­чие от клас­си­че­ских сочи­не­ний, такой текст не допус­кает длин­ных сооб­ще­ний с кра­си­выми, яркими эпитетами.

Пишем правильно

Оформ­ляя сооб­ще­ние, нужно пом­нить о следующем:

• можно исполь­зо­вать для при­ло­же­ния рисунки и схемы, если они отно­сятся к теме;
• выде­лите глав­ную инфор­ма­цию, и про­сле­дите, чтобы текст имел чет­кую тематику;
• не исполь­зуйте тер­ми­нов и слов, кото­рые вам не понятны.

При этом очень важно хорошо изу­чить задан­ную тему, про­чи­тать учеб­ную или мето­ди­че­скую лите­ра­туру. Жела­тельно исполь­зо­вать для работы сразу несколько источ­ни­ков – это поз­во­лит сде­лать сооб­ще­ние пол­но­цен­ным и полным.

Поря­док работы:

• изу­че­ние темы, под­бор литературы;
• тща­тель­ное изу­че­ние мате­ри­а­лов для того, чтобы не делать эле­мен­тар­ных ошибок;
• выде­лите самое глав­ное, что отно­сится к задан­ной тематике;
• составьте подроб­ный поэтап­ный план сообщения;
• напи­шите по пунк­там плана сам текст.

Если тема совер­шенно незна­кома, то, воз­можно, будет акту­аль­ным про­кон­суль­ти­ро­ваться с учи­те­лем или роди­те­лями. Если потом при­дется читать сооб­ще­ние в классе у доски вслух, то нужно хорошо под­го­то­виться, и поста­раться не про­сто про­чи­тать с листа, а по памяти пере­ска­зать основ­ную суть тек­ста, исполь­зуя активно для под­чер­ки­ва­ния основ­ных дан­ных или цифр зара­нее выпи­сан­ные на доску данные.

План сооб­ще­ния обычно доста­точно прост в силу при­роды дан­ного типа текста:

• вступ­ле­ние, где рас­ска­зы­ва­ется основ­ная мысль по теме;
• основ­ной текст с раз­мыш­ле­нием или офи­ци­аль­ными изу­чен­ными данными;
• заклю­чи­тель­ная часть с выво­дами после напи­са­ния работы.

По завер­ше­нии работы над сооб­ще­нием нужно его пере­чи­тать, чтобы изба­виться от лиш­них эпи­те­тов, слож­ных сло­во­со­че­та­ний и обо­ро­тов. Это как раз тот слу­чай, когда можно писать кратко и по сути, без допол­ни­тель­ных опи­са­ний и кра­си­вых слов!

Как написать изложение кратко и правильно?

Задача крат­кого, или сжа­того изло­же­ния – пере­дать основ­ную мысль тек­ста. Здесь не тре­бу­ется сохра­не­ния автор­ского стиля, как при подроб­ном изло­же­нии. Глав­ное – точно уло­вить основ­ную тему, а все опи­сан­ные собы­тия пере­ска­зать, соблю­дая логику повествования.

Как написать сжатое изложение

Есть клас­си­че­ская памятка по напи­са­нию крат­ких изло­же­ний – очень дей­ствен­ная и практичная.

1. Про­слу­шайте текст и поста­рай­тесь опре­де­лить глав­ную тему, стиль речи.

2. Выде­лите в содер­жа­нии основ­ные мысли и вто­ро­сте­пен­ную инфор­ма­цию. Ста­рай­тесь уже при пер­вом про­чте­нии делать пометки, запи­сы­вая сокра­щенно глав­ные мысли и выра­же­ния. Важно также пра­вильно запи­сать имена героев, даты, если они при­сут­ствуют в тексте.

3. Уточ­ните зна­че­ние непо­нят­ных слов.

4. Про­слу­шайте текст еще раз и составьте подроб­ный план. Чем подроб­нее, тем лучше. Так вы смо­жете опре­де­лить мик­ро­темы и выстро­ить логи­че­скую цепочку опи­сы­ва­е­мых в тек­сте собы­тий или явле­ний. Помните: сколько абза­цев, столько и мик­ро­тем. Если текст читают пра­вильно, то между абза­цами все­гда выдер­жи­ва­ется пауза. Это помо­жет сориентироваться.

5. Теперь пред­стоит сжать план. Убе­рите все пункты, не несу­щие смыс­ло­вой инфор­ма­ции. Можно убрать все подроб­но­сти, опи­са­ния, детали, уточ­не­ния, пояс­не­ния. Но не пере­усерд­ствуйте, иначе рис­ку­ете исклю­чить что-то важное.

6. Для каж­дого пункта напи­шите клю­че­вые слова, наи­бо­лее яркие выра­же­ния, кото­рые необ­хо­димо будет вклю­чить в изложение.

7. Изло­жите содер­жа­ние каж­дого пункта плана на чер­но­вике, ста­ра­ясь упо­тре­бить клю­че­вые слова.

8. Про­чи­тайте напи­сан­ное и про­верьте: сохра­ни­лась ли логика повест­во­ва­ния, рас­крыта ли основ­ная мысль тек­ста, есть ли связь между абзацами.

Основные правила краткого изложения текста

Есть несколько при­е­мов, кото­рые помо­гут исклю­чить вто­ро­сте­пен­ные детали из повествования.

1. Исклю­че­ние.

Можно исклю­чить из тек­ста слова, фразы и целые предложения:

При­мер:

Если чело­век живёт, чтобы при­но­сить людям добро, облег­чать их стра­да­ния при болез­нях, давать людям радость, то он ста­вит себе цель, достой­ную человека.

При­но­сить людям добро – цель, достой­ная человека.

Уда­лите все пояс­ня­ю­щие кон­струк­ции. В ряду одно­род­ных чле­нов можно исклю­чить сино­нимы, оста­вив одно слово, либо заме­нив весь ряд одним словом.

При­мер:

Чтобы убе­речь себя от рав­но­ду­шия, надо раз­ви­вать в своей душе соуча­стие, сочув­ствие, состра­да­ние и в то же время уме­ние отли­чать без­обид­ные чело­ве­че­ские сла­бо­сти от поро­ков, кале­ча­щих душу.

Чтобы убе­речь себя от рав­но­ду­шия, надо раз­ви­вать в душе состра­да­ние, но при этом уметь отли­чать чело­ве­че­ские сла­бо­сти от пороков.

2. Обоб­ще­ние. Заме­ните пред­ло­же­ния опи­са­тель­ного и пояс­ня­ю­щего харак­тера одним, но емким выражением.

При­мер:

Как и вся­кий ква­ли­фи­ци­ро­ван­ный, целе­на­прав­лен­ный, пла­но­мер­ный и систе­ма­ти­че­ский труд, учи­тель – это про­фес­сия, спе­ци­аль­ность. Но это осо­бен­ная, не срав­ни­мая ни с каким дру­гим делом, про­фес­сия. Она отли­ча­ется рядом осо­бен­ных свойств и качеств.

Учи­тель – это осо­бая про­фес­сия, отли­ча­ю­ща­яся рядом осо­бен­ных качеств и свойств.

3. Упро­ще­ние. Упро­щайте все кон­струк­ции, кото­рые воз­можно. Кстати, так и оши­бок наде­лает меньше. Можно, к при­меру, заме­нить при­част­ные обо­рот­ные дее­при­част­ными, убрать ввод­ные слова, слиш­ком длин­ное слож­ное пред­ло­же­ние раз­бить на несколько простых.

При­мер:

Сквозь шум леса слышны были звуки, какие слы­шит напря­жен­ное ухо во вся­кую бурю, так что трудно было разо­брать, люди ли это звали на помощь, или же непо­года пла­кала в трубе.

Сквозь шум леса слы­ша­лись звуки, кото­рые было трудно разобрать.

При­мер:

Из всех диких зве­рей, кото­рых мне дово­ди­лось видеть и наблю­дать, самые дико­вин­ные и умные звери, несо­мненно, бобры.

Бобры – самые умные и дико­вин­ные звери.

Самые распространенные ошибки

Избе­гайте частых повто­ров одного и того же слова. Исполь­зуйте сино­нимы или местоимения.

Про­верьте рече­вую связь между абза­цами. Это легко сде­лать с помо­щью слов-орга­ни­за­то­ров: вот почему, из этого сле­дует, таким обра­зом, итак, нако­нец и т.д.

Не допус­кайте пере­ста­новки частей тек­ста (мик­ро­тем), чтобы не нару­шить логич­ность изложения.

Не иска­жайте факты. Все имена, даты, факты сле­дует писать правильно.

Как написать диктант правильно и без ошибок?

У мно­гих школь­ни­ков (да и взрос­лых) напи­са­ние дик­тан­тов вызы­вает затруд­не­ние и даже страх. Опыт­ные пре­по­да­ва­тели убеж­дены, что научиться писать дик­танты по род­ному языку может каж­дый, важно лишь тре­ни­ро­ваться и соблю­дать опре­де­лен­ные правила.

Основные правила написания диктанта

Вни­ма­тельно про­слу­шайте текст, когда его будут читать пер­вый раз. На этом этапе ваша задача – опре­де­лить общую струк­туру и стиль тек­ста, мыс­ленно выде­лить его смыс­ло­вые части. Поста­рай­тесь сразу уло­вить стро­е­ние каж­дого пред­ло­же­ния, это помо­жет гра­мотно рас­ста­вить знаки пре­пи­на­ния. Вни­ма­тель­ное про­слу­ши­ва­ние тек­ста дик­танта поз­во­ляет настро­иться на работу, выявить слож­ные места, понять, какие орфо­граммы и пунк­то­граммы будут проверяться.

При напи­са­нии дик­танта нужно быть пре­дельно сосре­до­то­чен­ным. Напи­сав одно пред­ло­же­ние, не «застре­вайте» на ошиб­ках, кото­рые, воз­можно, сде­лали. Сразу пере­клю­чай­тесь на сле­ду­ю­щую фразу, думайте о том, что пишете в дан­ный момент. Вре­мени на про­верку дается доста­точно, и у вас будет воз­мож­ность все обдумать.

По окон­ча­нии дик­товки сде­лайте малень­кую паузу и затем при­сту­пайте к про­верке. Сна­чала про­верьте орфо­гра­фию, затем пунк­ту­а­цию. Важно уметь отстра­ниться от тек­ста, кото­рый лежит перед вами, как будто его писали не вы. Если вам удастся сде­лать это, мно­гие ошибки сами бро­сятся в глаза.

Как подготовиться к диктанту

Чтобы хорошо писать дик­танты (и вообще быть гра­мот­ным чело­ве­ком), необ­хо­димо усердно и ста­ра­тельно изу­чать род­ной язык. Важно:

• много читать. Чте­ние самой раз­ной лите­ра­туры (учеб­ни­ков, худо­же­ствен­ных книг, пуб­ли­ци­стики) раз­ви­вает зри­тель­ную память, помо­гает запо­ми­нать напи­са­ние слов;
• учить пра­вила, уметь при­ме­нять их при письме;
• посто­янно тре­ни­ро­ваться в напи­са­нии дик­тан­тов и дру­гих упраж­не­ний. С этой целью можно писать дик­танты, пере­пи­сы­вать тек­сты, выпол­нять грам­ма­ти­че­ские зада­ния. Сего­дня в помощь уче­нику есть мно­го­чис­лен­ные аудио записи с надик­то­ван­ными текстами.

Нака­нуне кон­троль­ного дик­танта нужно еще раз повто­рить пра­вила, прой­ден­ные за опре­де­лен­ный период вре­мени (напри­мер, за учеб­ную чет­верть). Попро­сите роди­те­лей подик­то­вать вам текст, чтобы про­ре­пе­ти­ро­вать пред­сто­я­щий диктант.

Самые распространенные ошибки (на что обратить внимание)

К ошиб­кам в дик­тан­тах при­во­дит несколько при­чин. Это эле­мен­тар­ная негра­мот­ность, незна­ние пра­вил, невни­ма­тель­ность, боязнь. Успеш­ное напи­са­ние дик­танта – это осно­ва­тель­ная под­го­товка, а также уме­ние сосре­до­то­читься, быть пре­дельно вни­ма­тель­ным, не отвле­каться. Побо­роть страх можно посто­ян­ными тре­ни­ров­ками. Если вы будете регу­лярно писать под дик­товку, то при­вык­нете к этому виду зада­ний и в классе будете чув­ство­вать себя уверенно.

Как выучить стих быстро и правильно?

Учить сти­хо­тво­ре­ния – не все­гда самое люби­мое заня­тие для школь­ни­ков. Но, зная неко­то­рые пра­вила, вы смо­жете даже в рекордно корот­кое время выучить довольно боль­шое поэ­ти­че­ское произведение.

Как правильно учить стихи

Рас­смот­рим для начала, как пра­вильно сле­дует учить стихи. Пред­ла­га­е­мый спо­соб счи­та­ется клас­си­че­ским и поз­во­ляет запо­ми­нать сти­хо­тво­ре­ния надолго, что непре­менно при­го­дится в даль­ней­шем, напри­мер, при напи­са­нии сочинения.

1. Учить сти­хо­тво­ре­ние сле­дует начать зара­нее, когда в запасе есть дня 2–3.

2. Для начала про­чи­тайте все сти­хо­тво­ре­ние вслух и жела­тельно не один раз.

3. Мыс­ленно нари­суйте себе кар­тину опи­сы­ва­е­мых в про­из­ве­де­нии собы­тий. В любом сти­хо­тво­ре­нии, даже в опи­са­нии пей­зажа, есть сюжет. Если есть спо­соб­но­сти к рисо­ва­нию, можно даже набро­сать эскиз.

4. Выде­лите глав­ных героев сти­хо­тво­ре­ния, про­ник­не­тесь теми чув­ствами, кото­рые ста­ра­ется пере­дать поэт.

5. Пере­пи­шите сти­хо­тво­ре­ние. Так вы задей­ству­ете еще один вид памяти.

6. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние еще раз вслух, но мед­ленно, мыс­ленно пред­став­ляя себе героев и собы­тия и акцен­ти­руя вни­ма­ния на сло­вах, их форме и времени.

7. Теперь пере­хо­дим непо­сред­ственно к заучи­ва­нию. Чита­ете первую строчку несколько раз и запо­ми­на­ете. Потом к пер­вой добав­ля­ете вто­рую строку. Запо­ми­на­ете уже две. Так, посте­пенно, заучи­ва­ете все сти­хо­тво­ре­ние, каж­дый раз добав­ляя по одной строке.

8. Напи­шите шпар­галку, в кото­рой будут обо­зна­чены пер­вые слова каж­дой строфы.

Как выучить стих быстро наизусть

Бывает, что тре­бу­ется срочно выучить сти­хо­тво­ре­ние. Конечно, за 5 минут вы его не оси­лите, если память не натре­ни­ро­вана. Но за отно­си­тельно корот­кий про­ме­жу­ток вре­мени запом­нить несколько риф­мо­ван­ных строк не сложно.

Советы:

1. Задей­ствуйте сразу все виды памяти. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние несколько раз вслух, пере­пи­шите его, запи­шите на дик­то­фон и слу­шайте, пока не надо­ест. Этот прием рабо­тает, если нужно заучить и сти­хо­тво­ре­ние на англий­ском, смысл кото­рого вы не улавливаете.

2. Раз­бейте стих на циклы по две строки и запо­ми­найте их поочередно.

3. Повто­ряйте запом­нен­ные строки через корот­кие про­ме­жутки вре­мени. Не важно, если вы про­пу­стите несколько строк. Вос­ста­но­вите про­белы позже, про­чи­тав стих еще раз. И про­дол­жайте эти дей­ствия, пока не выучите все стихотворение.

Как выучить очень большое стихотворение

• Любые сти­хо­тво­ре­ния, а тем более объ­ем­ные, лучше учить перед сном. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние вслух перед сном несколько раз. Чем больше, тем лучше.
• Выпи­шите пер­вые слова каж­дой строки. Теперь попро­буйте рас­ска­зать сти­хо­тво­ре­ние. Посте­пенно уби­райте слова-под­сказки. Напри­мер, сна­чала оставьте только пер­вые слова каж­дой вто­рой строки, затем – каж­дой чет­вер­той и так далее.
• Учите вслух! Не шепо­том, не про себя, не бор­моча, а именно вслух, громко и сразу с выражением.
• Мно­гим помо­гает, если сти­хо­тво­ре­ния заучи­вать, читая их как рэп – речи­та­ти­вом. Можно и бик­сов доба­вить, чтобы уло­вить ритм поэ­ти­че­ской сроки. Един­ствен­ная опас­ность – есть риск перейти на речи­та­тив, когда вы рас­ска­зы­ва­ете стих перед учителем.

Самые распространенные ошибки

• Нико­гда не ста­рай­тесь запом­нить все сти­хо­тво­ре­ние сразу. Лучше раз­би­вать стих построчно, и повто­рять, каж­дый раз добав­ляя по строке. Метод “снеж­ного кома” – очень действенный.
• А вот читать сти­хо­тво­ре­ние перед заучи­ва­нием сле­дует пол­но­стью, иначе поте­ря­ется связь между строфами.
• Не напря­гай­тесь и не пытай­тесь вспом­нить забы­тое слово или строку само­сто­я­тельно. Подоб­ные паузы мешают. Сразу под­смот­рите, чтобы не пре­ры­вать декламирование.

И самый глав­ный совет – тре­ни­руйте память. Чем больше сти­хов вы зна­ете, тем легче запо­ми­нать новые.

Как выучить рассказ с пересказом?

Уже в пер­вом классе детям дают зада­ние под­го­то­вить пере­сказ. Кажется, что все про­сто: про­чи­тать рас­сказ, запом­нить его и пере­ска­зать. Но тех­нике пере­сказа школь­ни­ков не учат, поэтому далеко не всем бывает легко справиться.

Как выучить рассказ быстро

Выучить рас­сказ ни в коем слу­чае не озна­чает вызуб­рить его. Ставку сле­дует делать на дру­гое: любо­пыт­ство, образ­ное вос­при­я­тие мира, при­ме­не­ние игро­вых тех­но­ло­гий там, где это воз­можно. Есть пра­вила запо­ми­на­ния тек­ста рас­сказа, кото­рые могут помочь школь­ни­кам раз­ного воз­раста. Изло­жим их здесь в виде доб­рых сове­тов ребятам.

Отне­сись к рас­сказу как к новой инте­рес­ной исто­рии. Пред­ставь себя в роли сыщика Колобка или Шер­лока Холмса. Пред­стоит разо­браться в сле­ду­ю­щих вопросах:

1. Кто участ­вует в рас­сказе, про кого он?
2. Что он или они делают?
3. Когда это происходит?
4. Почему (при­чины)?
5. Где слу­чи­лись опи­сы­ва­е­мые в рас­сказе события?
6. Как все про­изо­шло? Какие собы­тия ока­за­лись главными?

Про­чи­тай рас­сказ вслух, так запо­ми­нать легче. Поста­райся мыс­ленно пред­ста­вить образы героев рас­сказа, понять смысл и суть их пове­де­ния и поступ­ков. Они тебе нра­вятся? Чем? Если нет, то почему? Какие детали рас­сказа пока­за­лись самыми инте­рес­ными? Ты пони­ма­ешь зна­че­ние всех слов? Если нет, загляни в сло­варь и раз­бе­рись, что они означают.

Как подготовить пересказ

1. Детек­тиву пред­стоит соста­вить отчет. Кратко запиши ответы на постав­лен­ные перед чте­нием рас­сказа вопросы, про­смат­ри­вая его текст.
2. Отдохни, посмотри в окно, сде­лай упраж­не­ния для глаз: помор­гай, зажмурься, поводи ими по кругу, посмотри вверх и вниз.
3. Про­чи­тай рас­сказ еще раз.
4. Пере­скажи его сво­ими сло­вами, поль­зу­ясь напи­сан­ным «отче­том».
5. Еще раз пере­скажи рас­сказ, уже не загля­ды­вая в записи.
6. Про­верь себя и про­смотри «отчет» — ничего не про­пу­стил? Если забыл что-то важ­ное, пере­скажи еще раз.
7. Очень хорошо доло­жить резуль­таты про­ве­ден­ного «рас­сле­до­ва­ния» — пере­ска­зать текст слу­ша­те­лям — бабушке, маме, брату или сестре.

Перед уро­ком можно про­смот­реть свой план пере­сказа и быстро про­смот­реть текст рас­сказа, чтобы вспом­нить его.

Самые распространенные ошибки

При пере­сказе следи за тем, чтобы:
• не путать собы­тия в рас­сказе, ведь они про­ис­хо­дили в опре­де­лен­ной последовательности;
• не при­ду­мы­вать то, чего в рас­сказе не было, не пере­ви­рать имена и названия;
• не пере­ска­зы­вать какую-то часть тек­ста слиш­ком подробно, а дру­гую, наобо­рот, слиш­ком кратко;
• пра­вильно исполь­зо­вать зна­че­ния слов, стро­ить пред­ло­же­ния по пра­ви­лам рус­ского языка, не нару­шать поря­док слов и не повто­рять много раз одни и те же слова.

Сочинение рассуждение на лингвистическую тему. Как писать сочинение?

Линг­ви­сти­че­ская тема свя­зана с язы­ком. Обычно такие сочи­не­ния рас­кры­вают смысл выска­зы­ва­ния извест­ного чело­века об опре­де­лен­ном лексическом/грамматическом явле­нии (напри­мер, об акту­аль­но­сти нео­ло­гиз­мов, о сред­ствах выра­зи­тель­но­сти). Но ино­гда в зада­нии обо­зна­чена только тема (допу­стим, «Роль тире»). Тогда нужно вспом­нить тео­рию из кон­крет­ного раз­дела линг­ви­стики (в дан­ном слу­чае – пра­вила пунктуации).

Сочи­не­ние-рас­суж­де­ние на линг­ви­сти­че­скую тему имеет такую же струк­туру, как и любое дру­гое сочинение:

Структура сочинения

• Вступ­ле­ние (содер­жит мысль, кото­рую нужно дальше рас­крыть и доказать);
• Основ­ная часть (рас­кры­вает тезис, ука­зан­ный во вступ­ле­нии, и содер­жит несколько абзацев);
• Заклю­че­ние (выводы).

Рас­суж­де­ние можно вести в одном из трех фор­ма­тов: дока­за­тель­ство, объ­яс­не­ние или раз­мыш­ле­ние. Обя­за­тельно при­во­дятся при­меры для иллю­стра­ции аргументов.

Гото­вая работа может выгля­деть сле­ду­ю­щим образом:

• 1 абзац. Вступ­ле­ние (под­ве­де­ние к вопросу и тезис, 2–3 предложения);
• 2 абзац. Рас­кры­ва­ется пер­вая часть цитаты (при­во­дятся аргу­менты и пример);
• 3 абзац. Рас­кры­ва­ется вто­рая часть цитаты;
• 4 абзац. Запи­сы­ва­ются выводы.

Чтобы удачно напи­сать сочи­не­ние, необ­хо­димо подробно напи­сать о том, как вы пони­ма­ете смысл выска­зы­ва­ния, и найти инте­рес­ные примеры.

1. «Зачем нужны запятые?»

В уст­ной речи мы исполь­зуем паузы, чтобы выде­лить опре­де­лен­ные фраг­менты фразы, а на письме с этой же целью при­ме­ня­ются запя­тые. Что будет, если их совсем убрать или пере­пу­тать местами? Смысл пред­ло­же­ния в таком слу­чае может изме­ниться до неузна­ва­е­мо­сти. Попро­буем доказать.

Боль­шин­ству из нас известна линг­ви­сти­че­ская загадка «каз­нить нельзя поми­ло­вать». От того, куда будет постав­лена запя­тая, в пря­мом смысле зави­сит жизнь чело­века. Поста­вим после «каз­нить» – ста­нем сви­де­те­лями тра­ге­дии, поста­вим после «нельзя» – спа­сем от смерти. Этот при­мер нагляд­нее всего демон­стри­рует акту­аль­ность исполь­зо­ва­ния запя­тых в пись­мен­ной речи.

Ино­гда запя­тые почти не вли­яют на смысл пред­ло­же­ния, но поз­во­ляют сде­лать его более понят­ным и выра­зи­тель­ным. Так же, как в уст­ной речи мы самое важ­ное и глав­ное выде­ляем голо­сом, так же и на письме эта бла­го­дар­ная роль отве­дена запя­тым. Рас­смот­рим такое пред­ло­же­ние: «Уди­ви­тельно, насколько пре­красно начало дня, когда солнце только под­ни­ма­ется над гори­зон­том, похо­жее на спе­лый апель­син». Если убрать из этого пред­ло­же­ния все запя­тые, то чита­телю при­дется несколько раз про­бе­жаться по нему гла­зами, чтобы из набора слов полу­чился осмыс­лен­ный текст.

Запя­тые в пись­мен­ной речи необ­хо­димы, чтобы пра­вильно пере­да­вать смысл выска­зы­ва­ния и облег­чать про­чте­ние. Они дают воз­мож­ность опре­де­лить, в каком месте сде­лать паузу, а также обо­зна­чают конец про­стого пред­ло­же­ния в составе сложного.

2. «Акту­аль­ность сино­ни­мов в рус­ском языке»

Одно из бес­цен­ных свойств рус­ского языка – воз­мож­ность пере­да­вать тон­чай­шие смыс­ло­вые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто исполь­зуем сино­нимы. Их изоби­лие поз­во­ляет подо­брать точ­ное слово для обо­зна­че­ния пред­мета, при­знака, дей­ствия. Попро­буем дока­зать акту­аль­ность исполь­зо­ва­ния сино­ни­мов на нагляд­ных примерах.

Для начала необ­хо­димо вспом­нить, что такое сино­нимы. Это – слова одной части речи, схо­жие по сво­ему лек­си­че­скому зна­че­нию, но раз­лич­ные по написанию/звучанию. Они могут обра­зо­вы­вать доста­точно длин­ные сино­ни­мич­ные ряды (неко­то­рые исчис­ля­ются несколь­кими десят­ками вари­ан­тов). Поэтому мы все­гда можем выбрать самое под­хо­дя­щее слово, в точ­но­сти пере­да­ю­щее опре­де­лен­ный отте­нок смысла. Для при­мера рас­смот­рим воз­мож­ные сино­нимы к слову «слож­ный»: затей­ли­вый, вити­е­ва­тый, хит­ро­ум­ный, при­чуд­ли­вый, муд­ре­ный, замыс­ло­ва­тый, пре­тен­ци­оз­ный. Какой из пере­чис­лен­ных сино­ни­мов лучше всего под­хо­дит для опи­са­ния слож­ного узора вышивки на одежде? Пола­гаю, что «затей­ли­вый». А для слож­ной загадки? Думаю, что «замыс­ло­ва­тая» или «хит­ро­ум­ная».

Кроме того, сино­нимы укра­шают нашу речь. Чтобы не повто­рять одно и то же слово несколько раз в тек­сте, лучше подо­брать дру­гое – близ­кое по смыслу. Допу­стим, вме­сто «например»в этом пред­ло­же­нии только что мною было исполь­зо­вано иное ввод­ное слово. Равно как и «иное» заме­нило «дру­гое» – и всё в пре­де­лах одного абзаца.

Можно сде­лать вывод, что сино­нимы поз­во­ляют пере­да­вать тон­чай­шие оттенки зна­че­ний, а также помо­гают избе­гать повто­ров одного и того же слова в тексте.

Как правильно написать сочинение по картине художника?

(На иллю­стра­ции кар­тина Бог­дана-Бель­ского “Дети на уроке”)

Для того, чтобы напи­сать каче­ствен­ное сочи­не­ние о кар­тине, не тре­бу­ется на про­фес­си­о­наль­ном уровне раз­би­раться в живо­писи или уметь рисо­вать. Доста­точно знать, на что обра­тить вни­ма­ние, какие пункты обя­за­тельно упо­мя­нуть в сочи­не­нии и какую инфор­ма­цию вообще стоит искать о кар­тине и ее создателе.

Составляем план сочинения

Чтобы было проще, нужно раз­бить одну боль­шую задачу — напи­сать сочи­не­ние о кар­тине — на несколько мел­ких. Именно эти мел­кие задачи и ста­нут пунк­тами плана. Обя­за­тельно нужно упомянуть:

• имя худож­ника и его твор­че­ские заслуги (это можно сде­лать во вступлении);
• исто­рию созда­ния картины;
• предметы/людей/объекты, нахо­дя­щи­еся на полотне, стиль и осо­бен­но­сти картины;
• настро­е­ние, кото­рое созда­ется при про­смотре изоб­ра­же­ние, впе­чат­ле­ние, кото­рое оно производит;
• если есть воз­мож­ность, при­ве­сти инте­рес­ные факты/сделать выводы о месте кар­тины в твор­че­стве художника.

Описание картины

Луч­шая стра­те­гия в опи­са­нии кар­тины – «что вижу, то пою». Вни­ма­тельно вгля­ди­тесь в кар­тину. Что вы заме­тили на перед­нем плане (что в первую оче­редь бро­са­ется в глаза?), что — на зад­нем. Что изоб­ра­жено на кар­тине: чело­век или группа людей, пред­меты, при­рода? Исходя из этого, можно опре­де­лить жанр кар­тины: пей­заж, натюр­морт и т. д. Обя­за­тельно нужно обра­тить вни­ма­ние и на зад­ний план, отме­тить фон, на кото­ром раз­во­ра­чи­ва­ются собы­тия, упо­мя­нуть в сочи­не­нии инте­рес­ные и необыч­ные детали, кото­рые пока­за­лись любопытными.

Нужно ука­зать, как напи­сана кар­тина — мате­риал (масло, уголь и т. д.), тех­ника, стиль. Инфор­ма­ция обычно дается в любом спра­воч­нике или учебнике.

Затем стоит обо­зна­чить, какое впе­чат­ле­ние про­из­во­дит изоб­ра­же­ние. Напри­мер, если на кар­тине нари­со­ван тем­ный лес, а небо над ним хму­рое, можно с уве­рен­но­стью утвер­ждать, что худож­ник хотел пере­дать тре­вож­ное или печаль­ное настроение.

Раскрытие темы и вывод

Соот­неся назва­ние кар­тины и ее содер­жа­ние или сюжет, рас­кройте тему, кото­рую пытался пере­дать худож­ник. Не обя­за­тельно обра­щаться к спра­воч­ни­кам и кни­гам по исто­рии (хотя если на кар­тине изоб­ра­жена исто­ри­че­ская сцена или древ­ний пра­ви­тель, это смо­жет помочь). Важно пом­нить, что все самое важ­ное, все под­сказки уже есть на кар­тине — про­сто нужно отме­тить все детали и собрать их в еди­ное целое.

К спра­воч­ной лите­ра­туре же можно обра­титься для заклю­чи­тель­ной части сочи­не­ния — крат­кого вывода, в кото­ром стоит напи­сать, насколько типично ука­зан­ное про­из­ве­де­ние для кон­крет­ного худож­ника и какое место оно зани­мает в его творчестве.

Как написать сравнительную характеристику двух героев?

Вам может быть пред­ло­жено напи­сать сочи­не­ние, в кото­ром вы срав­ни­ва­ете двух героев одного про­из­ве­де­ния (Наташа Ростова и Мари Бол­кон­ская, Пьер Без­ухов и Андрей Бол­кон­ский) или героев раз­ных про­из­ве­де­ний (Анна Каре­нина и Наташа Ростова, Евге­ний Оне­гин и Гри­го­рий Печорин).

Сна­чала срав­ните самые про­стые, “оче­вид­ные”, харак­те­ри­стики героев: воз­раст, про­ис­хож­де­ние, обра­зо­ва­ние, соци­аль­ный ста­тус, мате­ри­аль­ный достаток.

Обра­тите вни­ма­ние на черты харак­тера. Один герой – весе­лый, роман­тич­ный, чест­ный. Дру­гой ‑циник, любит приврать.

Обя­за­тельно оста­но­ви­тесь на отно­ше­нии к жизни и к людям, напри­мер, к окру­жа­ю­щим. Один – “устал от жизни” (Евге­ний Оне­гин), дру­гой до самого конца не устает ее позна­вать, дей­ство­вать (Евге­ний База­ров). Один герой готов понять каж­дого чело­века (князь Мыш­кин), дру­гой – думает только о себе (Рас­коль­ни­ков).

Очень важно срав­нить, как ведут себя герои про­из­ве­де­ний в одной и той же ситу­а­ции. Война: Андрей Бол­кон­ский отправ­ля­ется в дей­ству­ю­щую армию, Пьер Без­ухов ухо­дит в ополчение.

При­мер. Татьяне Лари­ной 18 лет, она роди­лась в поме­щи­чьей семье, выросла в деревне. Татьяна вос­пи­тана няней, кото­рая ее очень любила. Татьяна кра­сива, роман­тична, задум­чива, наивна, так как мало знает жизнь, но много читает фран­цуз­ских рома­нов. Княжна Мери – моло­дая девушка ари­сто­кра­ти­че­ского про­ис­хож­де­ния. Ей дово­ди­лось бывать в свете, встре­чаться с раз­ными людьми, но она также наивна и довер­чива. Обе девушки быстро влюб­ля­ются, стоит им только встре­тить чело­века, непо­хо­жего на тех, что они при­выкли видеть в своем окру­же­нии. Обе не скры­вают своей любви и готовы идти за своим избранником.

Вы также можете срав­нить как ведут себя герои в похо­жих ситу­а­циях. Татьяна Ларина оста­лась верна сво­ему мужу, даже когда Евге­ний Оне­гин пред­ло­жил ей свою любовь: “Но я дру­гому отдана; Я буду век ему верна”. Этот выбор помог ей сохра­нить честь и досто­ин­ство. Анна Каре­нина посчи­тала любовь важ­нее супру­же­ской вер­но­сти нелю­би­мому мужу и это сгу­било ее. Кате­рина не выдер­жала жизни с чело­ве­ком, кото­рого не любила и покон­чила с собой.

Важно не упу­стить срав­не­ния убеж­де­ний героев, их фило­соф­ской пози­ции. Рас­коль­ни­ков рас­суж­дает о том, имеет ли он права на посту­пок и идет на пре­ступ­ле­ние. База­ров счи­тает, что чело­век сам хозяин своей судьбы и глав­ное – труд.

Стоит обра­тить вни­ма­ние и на отно­ше­ния героев с дру­гими персонажами.

Иссле­дуйте, как автор про­из­ве­де­ния отно­сится к героям, опи­сы­вает их с любо­вью, с удив­ле­нием, с пре­не­бре­же­нием? Какие чув­ства он хочет вызвать у чита­теля этими описаниями?

Нако­нец опре­де­лите, как к этим героям отно­си­тесь вы.

Как писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ по русскому языку?

Помощь в напи­са­нии ЕГЭ по рус­скому языку по части сочинения-рассуждения.

Глав­ная слож­ность в напи­са­нии сочи­не­ния на ЕГЭ по рус­скому языку — опре­де­ле­ние про­блемы, затро­ну­той в пред­ло­жен­ном тек­сте. Если про­блема опре­де­лена неверно, за сочи­не­ние можно — по доб­роте экс­перта — полу­чить 2–5 бал­лов, не больше, из мак­си­маль­ных 23.

Когда про­блема опре­де­лена, создать струк­туру сочи­не­ния довольно легко:

Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ (структура)

1. Фор­му­ли­ровка про­блемы (в виде дуа­ли­сти­че­ского тезиса или про­блем­ного вопроса).
2. Ком­мен­та­рий к проблеме.
3. Пози­ция автора по проблеме.
4. Ваша пози­ция по затро­ну­той проблеме.

5, 6. Аргу­менты, дока­зы­ва­ю­щие состо­я­тель­ность вашей пози­ции (не менее 2).

7. Вывод, кото­рый в общем смысле повто­ряет вашу (и автор­скую) пози­цию по проблеме.

Нетрудно заме­тить, что про­блема явля­ется осно­вой каж­дой части сочи­не­ния, кото­рых должно быть 7 (если экс­перт­ная комис­сия ЕГЭ не наста­и­вает на обя­за­тель­ном вступлении).

Рас­смот­рим подроб­нее осо­бен­но­сти напи­са­ния каж­дой части на при­мере сочи­не­ния по отрывку из рас­сказа А. П. Чехова «Слёзы крокодила».

Определение и формулировка проблемы, комментарии к проблеме, позиция автора

Как ни странно это зву­чит, но фор­му­ли­ро­вать про­блему мы ста­нем, когда опре­де­лим пози­цию автора. Про­чи­тайте текст и ответьте на вопросы: какой теме он посвя­щён? что осуж­дает, чем вос­хи­ща­ется, что хотел ска­зать нам автор?

Чехов посвя­тил свой рас­сказ дву­лич­но­сти чело­века, при­чём самой ужас­ной, когда чело­век не заме­чает её в себе. Иудин сокру­ша­ется о несо­вер­шен­стве мира, неспра­вед­ли­во­сти его (“Н‑да, – про­дол­жал он задум­чиво, – в плане у миро­зда­ния, оче­видно, не было нищеты, про­даж­но­сти и позора, а на деле они есть. Их создало само чело­ве­че­ство. Оно само поро­дило этот бич…») и тут же отби­рает у вдовы «сирот­скую копейку» («И шесть руб­лей будет мно­го­вато. Больше пяти не давайте, иначе мы так про­го­рим.»). Страшно в этой сцене то, что Иудин искренне сокру­ша­ется о миро­вом зле и так же искренне его вер­шит. Автор осуж­дает героя рас­сказа, что про­яв­ля­ется даже в назва­нии «Слёзы кро­ко­дила» и «гово­ря­щей» фами­лии Иудина. Чехов будто спра­ши­вает: можно ли изме­нить мир, в кото­ром люди не умеют раз­ли­чать зло и добро?

При­мерно так должны выгля­деть наши рас­суж­де­ния. Сразу ого­во­римся, что можно было уви­деть и дру­гие про­блемы, но они — так или иначе — затра­ги­вали бы вопрос о дву­лич­но­сти, некри­ти­че­ском отно­ше­нии к себе человека.

Обра­тите вни­ма­ние на послед­ние два пред­ло­же­ния в нашем рас­суж­де­нии — они озву­чи­вают пози­цию автора и про­блему, затро­ну­тую в тек­сте. Теперь нам легко запи­сать пер­вые три абзаца сочи­не­ния, немного рас­ши­рив и пре­об­ра­зо­вав наше рассуждение.

Сна­чала — про­блем­ный вопрос: Можно ли изме­нить мир, не меня­ясь самому, а только сокру­ша­ясь о его несо­вер­шен­стве, осуж­дая других?

Далее — ком­мен­та­рии к про­блеме (они в основ­ном и повто­рят наше рас­суж­де­ние, можно лишь изме­нить начало: Этот вопрос мы читаем между строк чехов­ского рас­сказа. Его герой — хозяин лом­барда Иудин — совер­шенно точно опре­де­ляет всю урод­ли­вую неспра­вед­ли­вость жизни, при­чём делает это наедине с собой, искренне… и далее как рассуждали).

Затем — пози­ция автора: Чехов счи­тает, что начи­нать изме­нять мир нужно с себя. Если каж­дый будет делать хотя одно доб­рое дело в день, будет посту­пать по сове­сти, а не выгоде, миру не нужны будут законы и рево­лю­ции — он ста­нет пре­кра­сен! Но для этого необ­хо­димо научиться не раз­де­лять свои мысли и поступки, пере­стать дву­ли­че­ство­вать.

Ваша позиция, аргументы

Ваша пози­ция будет повто­рять пози­цию автора по своей сути. Сразу ого­во­римся, что воз­можно и не согла­шаться с авто­ром, однако такая работа потре­бует намного больше уси­лий, неопро­вер­жи­мых аргу­мен­тов и бес­спор­ного мастер­ства в напи­са­нии сочи­не­ний-рссуж­де­ний, ведь вам при­дётся опро­вер­гать «веч­ные истины», кото­рые все­гда и ста­но­вятся осно­вой экза­ме­на­ци­он­ных текстов.

Когда соб­ствен­ная пози­ция сфор­му­ли­ро­вана, при­во­дятся аргу­менты для её под­твер­жде­ния. Их должно быть мини­мум два: 1 чита­тель­ский (из худо­же­ствен­ной или пуб­ли­ци­сти­че­ской лите­ра­туры) и 1 «жиз­нен­ный» (исто­ри­че­ские ана­ло­гии, дан­ные ста­ти­стики, широ­ко­из­вест­ные факты совре­мен­но­сти и т. п.) или 2 чита­тель­ских — обе ком­би­на­ции оце­ни­ва­ются оди­на­ково (3 балла), если подо­браны удачно.

Аргу­мент дол­жен иметь сле­ду­ю­щую струк­туру: повто­ре­ние в общих чер­тах или по сути исход­ной пози­ции (в нашем слу­чае: чело­век гово­рит одно, делает дру­гое, зло умно­жа­ется) — резуль­тат, кото­рый вы пред­ска­зы­ва­ете в своем мне­нии по про­блеме (изме­нится чело­век — изме­нится мир).

В каче­стве чита­тель­ского аргу­мента для рас­сказа Чехова можно выбрать сюжет­ную линию с Иудуш­кой Голов­лё­вым из «Гос­под Голов­лё­вых» М. Е. Сал­ты­кова-Щед­рина (Иудушка посто­янно гово­рит о Боге, печётся о пра­виль­но­сти жизни, «бла­а­ле­пии», а сам дово­дит до без­вре­мен­ной смерти сыно­вей, мать, а в итоге — и себя).

Ещё одним чита­тель­ским аргу­мен­том вполне может слу­жить исто­рия, рас­ска­зан­ная в пове­сти Павла Сана­ева «Похо­ро­ните меня за плин­ту­сом». Она, разу­ме­ется, очень неод­но­значна, но в про­стой интер­пре­та­ции выпуск­ника ста­нет ярким сви­де­тель­ством духов­ной сле­поты чело­века, обви­ня­ю­щего мир и не жела­ю­щего видеть себя как есть.

Вывод

Вывод ещё раз — уже во вто­рой — под­твер­ждает пози­цию автора (а теперь и вашу). Его жела­тельно сде­лать более откры­тым: с про­гно­зами, поже­ла­ни­ями, даже мора­лью, напри­мер: Только совер­шен­ствуя себя, иско­ре­няя свои несо­вер­шен­ства, мы можем изме­нить жизнь. Чело­века не сде­лать лучше про­тив его воли, ему нельзя «при­вить любовь к Родине или чув­ство состра­да­ния»: своим при­ме­ром, своим духов­ным подви­гом мы иско­ре­няем мер­зо­сти — и соб­ствен­ные, и окружающих.

https://сезоны-года.рф

Вопрос «как правильно написать сочинение» заставляет понервничать многих школьников, в особенности, если речь идет о сочинении для ЕГЭ. Рассмотрим, как правильно писать сочинения по русскому языку и литературе.

Что такое сочинение

Чтобы получить высокий балл необходимо придерживаться заданной структуры, проявить все свои языковые способности и верно решить поставленную проблему.

Сочинение не получится написать в тех случаях, если учащийся мало читает и не уделяет внимание общему развитию, не умеет грамотно формулировать мысли и не понимает основ коммуникации.

Виды сочинений

Существует несколько видов сочинений. Самые популярные из них это: рассуждение, повествование, сообщение на заданную тему, сравнительная характеристика и эссе.

Сочинение-рассуждение – это письменная работа, которая содержит аргументированное рассуждение по поставленной проблеме.

Сочинение-повествование – это письменная работа, в которой учащийся рассказывает о каком-либо событии.

Эссе – это письменная работа, которая характеризуется свободным изложением собственных мыслей.

Подготовка к сочинению

Как в любой задаче, сначала изучите теоретические правила и основы. Потребуется знать базу для написания сочинения, структуру текста работы, правила орфографии, речи. На основе теоретических знаний вы должны проверять и исправлять ошибки. Ученики часто допускают стилистические неточности или неверное использование средств выразительности. Поэтому важно сначала понять, что это и как применять, чтобы не терять баллы при оценке.

Приступая к сочинению, сначала сформулируйте главную мысль, которую вы раскроете в работе. Это будет базовый тезис, котоорго следует придерживаться на протяжении всей работы. Нельзя ему противоречить. Вы должны будете расписать его, прокомментировать, подтвердить и сделать вывод. Важно понимать, что в тексте необходимо будет обозначить свою позицию, привести свою точку зрения. Например, любая работа такого рода по литературе должна содержать в себе цитаты из первоисточника, чёткую логическую цепь заключений и личное мнение/позицию автора.

Для сочинения вам понадобится предварительно составить его план. Подробная инструкция по составлению плана находится в этой публикации.

Структура сочинения

Разберемся в структуре. Работа должна включать три основные части:

Введение/Вступление – в этой части есть постановка проблемы и выявление основных мыслей работы — тезисов.

Основное содержание – самая большая часть сочинения, здесь должны быть приведены аргументы: это примеры и доказательства.

Вывод/Заключение – точка зрения автора работы. Эта часть должна совпадать с тезисом.

Следует соотнести структуру сочинения с его литературной формой. Используйте одну из таких форм, как изложение, характеристика, анализ, рецензия, эссе, очерк или дневник. Для того, упростить процесс обучения написанию сочинений, соблюдайте определенный алгоритм. Потом вы его запомните и ваши сочинения автоматически будут правильно структурированы. Примерно так выглядит этот алгоритм:

• Во-первых, сформулируйте мысль, которую будете доказывать в тексте;
• Во-вторых, подберите аргументы (не мене двух или трех), доказывающие вашу точку зрения. Если вы пишите сочинение для ЕГЭ по русскому языку, рекомендуется согласиться с позиицией автора исходного текста, так как аргументы для позиции «за» подобрать будет проще. Лучше всего распределить аргументы от менее убедительного к более убедительному доводу;
• В-третьих, заключение должно подтверждать тезис автора. Лучше всего начинать вывод с подытоживающей фразы.

Помните, в заключении нельзя перечислять свои мысли повторно, их необходимо резюмировать, подвести итог.
Если вы не знаете, как правильно написать какое-нибудь слово, замените его синонимом. Не стоит рисковать и подглядывать из-за одного слова, а также тратить ограниченное время, когда на кону оценка за экзамен.

Критерии оценки сочинения

А чтобы не оставалось вопроса, как написать сочинение по русскому языку, следует упомянуть о некоторых особенностях. К примеру, оценивают такие работы по нескольким критериям:

• Правильная формулировка основной проблемы;
• Соблюдение последовательности и смысловой целостности изложения;
• Аргументирование позиции автора и своего собственного мнения;
• Соблюдение орфографии, пунктуации, стилистики и речевых оборотов.

Написанную работу следует перечитать и внимательно проследить, не теряется ли смысловая целостность содержания, последовательность и связанность. Уделите время на проверку ошибок.

Речевые обороты – клише

Существуют определенные фразы, которые помогают написать сочинение. Мы приведем список самых популярных и полезных из них.

Эти клише можно использовать при написании многих видов сочинений. Но для сочинения-повествования они не нужны, так как это скорее художественное произведение, чем структурированная работа, заключенная в рамки.

Секреты идеального сочинения

Написать отличное сочинение довольно сложно, потому что эта работа требует много знаний и сил. Мы дадим несколько советов для прекрасно выполненного задания.

1. Читайте художественные произведения в полном содержании, чтобы не допускать фактических и логических ошибок при аргументировании.
2. Выберите тему, которая хорошо знакома, чтобы была возможность подобрать несколько аргументов.
3. Если не получается начать, то набросайте черновик с аргументами, потом соедините и отредактируйте.
4. Цитаты, биографические и исторические факты – это важные составляющие сочинения.
5. Обязательно проверьте сочинение на орфографию и пунктуацию. Логические и смысловые связи должны быть идеально описаны.
   Следуя этим советам, у вас получится написать хорошее сочинение и получить отличную оценку.

Сочинение на заказ на сервисе Студворк — отличный вариант, если не получается написать самому?

Скачать пример сочинения

Как подготовить к сочинению учащегося начальных классов

Обращаясь к новому стандарту образования, мы понимаем, что главной целью обучения русскому языку в начальных классах является научить ребенка пользоваться языком в различных ситуациях общения.

Таким образом, по окончанию начальной школы учащиеся научатся распознавать: текст и его виды, определять тему и главную мысль, находить опорные слова.

А так же учащиеся получат возможность научиться:

• работать с текстом, делить текст на части, выделять опорные слова, озаглавливать текст;
• писать изложение по коллективно составленному плану;
• писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картине, личным наблюдениям;
• отвечать на поставленные вопросы к тексту, ориентироваться в смысловом содержании текста;
• определить тему и идею (основную мысль) произведения; соотносить смысл и заглавие произведения;
• следить за ходом повествования и соблюдать последовательность событий при изложении; составлять план текста;
• выражать свое отношение к прочитанному, давать оценку персонажам произведения, объяснять мотивы их поступков, находить аналогичные примеры в реальных жизненных ситуациях;
• творчески осмысливать содержание прочитанного, создавая тексты собственного сочинения.

А одной из важнейших задач обучения в начальной школе является обогащение речи школьников, а также повышение ее образности. Поставленную задачу помогают решать такие виды работ, как изложение и сочинение.

Уже в 1 классе во всех УМК предусматривается работа по воспроизведению предложения или небольшого текста, а также создание собственных высказываний.

Изложение выступает неким трамплином, способствующим развитию понимания учеником темы текста, его основной мысли, состава микротем, их последовательности, особенностей использования языковых средств и т.д., а затем воспроизведение авторского замысла.

При подготовке сочинения ученику предстоит все определить и реализовать самому.

Прежде чем приступить к написанию изложения или сочинения, следует позаботиться о создании определенной ситуации общения, включения каждого ученика в творческую деятельность, создание им благоприятных условий и ситуации успеха. Только такая деятельность обеспечивает осознанное понимание содержания текста, предполагает дифференцированный подход, системность, формирует речевые умения; уровень сложности соответствует возможностям учащихся; закрепляются орфографические навыки, обогащается грамматический строй речи, развивается словарный запас и т.д.

“Основы речевого навыка закладываются в начальной школе” и из этого следует, что период обучения в начальных классах особенно важен для усвоения устной и письменной связной речи, а положительный результат будет только в том случае, если ему предшествовала “долгая, кропотливая работа учащихся и учителей”. (М. Р. Львов)

Данное пособие, несомненно, поможет учителям и даже родителям в организации работы по подготовке младших школьников к написанию сочинений. В нем представлены основные виды работ и упражнений по развитию речи учащихся, тексты, направленные на формирование умений грамотно выражать и формулировать свои мысли.

Обучение сочинению в начальной школе.

Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения. Учащемуся предстоит спланировать содержание будущей работы, создать высказывания, связанные одной темой, изложить их по порядку, а главное – написать грамотно.

Система обучающих упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудностей, способствует обучению написания сочинений:

— составление предложений из указанных слов, деление предложений на группы (объединение общей темой);

• составление предложений, объединенных одной темой;
• построение предложений с правильным расположением слов;
• умение определять границы предложений;
• восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок;
• устные рассказы по прочитанному.

Благодаря этим упражнениям у младших школьников развивается умение грамотно и четко излагать мысли, правильно определять порядок и последовательность записи предложений.

Очень важно обучать младших школьников различным умениям: собирать материалы для сочинений, уметь наблюдать и видеть интересное, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей, приводить примеры из прочитанных произведений.

Каждый ученик через собственное творчество учится воспринимать и понимать специфику жанра. Благодаря работе над сочинением развивается художественно-эстетический вкус, бережное отношение к языку, образное мышление и творческое воображение.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям). На это стоит обращать особое внимание, так как классификация сочинений позволяет понимать учебные задачи и правильно выбирать методические средства.

По источнику материала

Сочетание книжных сведений с личным опытом

На материале прочитанных произведений

На материале собственных наблюдений, игр, экскурсий

По сюжетным картинкам, фильмам

По степени самостоятельности

По языку

Научные

Художественные

Самостоятельные

Коллективные

По типам

текста

Повествование

Описание

Рассуждение

По жанрам

Рассказ

Заметка в газету

Письмо

Отзыв о книге

Дневник

Обучение написанию сочинений должно проходить в определенной системе, начиная с 1 класса. Для этого не требуется проводить специальных уроков. Сочинение должно стать составной частью каждого урока. Поэтому на начальном этапе вводится система упражнений, которые будут выполняться под чутким руководством учителя. Такие как:

1. составление предложений, объединенных темой;
2. восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок. 
3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;
4. составление предложений по сюжетным картинкам. 
5. устные рассказы по прочитанному.
6. Обязательная работа со словарями (сначала с помощью учителя, потом самостоятельно).

Все первое полугодие 1 класса учащиеся записывают слова, вставляют пропущенные буквы и дополняют текст предложениями. На данном этапе первоклассники приобретают необходимые умения для дальнейшей работы над сочинением.

Особое внимание уделяется составлению устных рассказов, небольших по объему, простых по содержанию. Именно они занимают важное место в подготовительной работе. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт.

В 1 классе учащимся предлагается составление текстов цепной структуры. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Проводится коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах. 

Некоторые упражнения можно предлагать в игровой форме. Например, предложить сочинить сказку по сюжетной картинке. 

Младшие школьники активно принимают в этом участие и ситуация успеха обеспечивается каждому ребенку.

Простое, но довольно полезное упражнение, направленное на выявление тематических связей слов и формирование смыслового поля для будущего высказывания. Сначала учащимся предлагаются простые слова, со временем задание усложняется. Данное упражнение основано на технологии развития критического мышления у младших школьников.

1. Начинается игра. Учителем объявляется главный герой игры (предмет разговора) — лиса. Обязательно показывается картинка. Задаются вопросы:

— Кто это? (Лиса)

— Как можно лису назвать ласково? (Лисонька)

Слова лиса и лисонька записываются как заглавие таблицы.

2. Учащимся предлагается вспоминать все, что они знают о лисе, постараться подобрать слова, которые помогут рассказать что-то важное и интересное о жизни этого животного, их особенностях, повадках.

3. Задаются вопросы: Кто такая лиса?

— Это животное, растение или какой-то неживой предмет? (Животное) Понадобится нам слово животное, чтобы объяснить, кто такая лиса? (Да, понадобится). Запишем это слово в таблицу.

— Животных на свете много. Какое именно животное лиса? Это насекомое, рыба. Птица или зверек? (Зверек) Запишем это слово в таблицу.

— Где живет это животное. Слово живет так же понадобится, чтобы что-то рассказать о лисе? Запишем слово в таблицу.

— А где живут лисицы? (В лесах, зоопарках). Запишем эти слова лес, зоопарк.

— Как называется лисий дом?(Нора). Запишем также слово нора.

— Какой этот зверек по размеру? (Средний). Запишем слово средний.

— А вам нравится этот зверек? (Нравится)

— За что он вам нравится? (Он красивый) Запишем слово нравиться, красивый.

— А можно сказать о лисоньке, что она очень красивая? Включаем в таблицу слово очень.

— Вспомните, как выглядит лиса? Что покрывает ее тело? После дополнения и уточнения ответов детей в таблице фиксируются слова тело, шерсть, шерстка, мех, а также слово покрывать. 

— А теперь вопрос звучит иначе: что носит лиса зимой и летом? Во что она одета? (В шубку) Запишем слово шубка.

— Представьте себе шубку лисы. Какая она? В таблицу включаются слова пушистый, пышный, рыженький.

— А чем еще интересна лиса? Какай у нее хвост? Какие глазки? В таблицу вносятся слова хвостик, глазки, ушки.

— Змеи ползают, птицы летают, рыбы плавают. А как передвигаются лисы? (Бегают, ходят)

— Если лиса животное, значит, она что-то ест, чем-то кормится, чем-то питается. Нужны нам слова: есть, питаться, кормиться, чтобы рассказать о лисах? (Данные слова вносятся в таблицу)

— Какой корм добывает лиса, чем она питается? (Фиксируются слова земляника, черника, вишня, виноград, мыши, зайцы, птицы)

— Выводят ли лисы детенышей? Как называются их детеныши? (В таблицу вносятся слова: выводят, детеныши, лисята)

— А какие лисята? Как они выглядят? (Они слепые, маленькие, хорошенькие, забавные и т. д.) Слова вносятся в таблицу.

Данную таблицу учащиеся используют в выполнении речевых заданий, таких как: составление словосочетаний, предложений, текстов в устной и письменной форме.

Со второго полугодия на написание сочинения уже отводятся целые уроки, с обсуждением и редактированием текстов. Это самый благоприятный период в подготовке и написании первых сочинений.

За первый год обучения учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, а это и есть опыт работы над сочинением.

Рассказ по опорным словам

Цель: формировать умение излагать свои мысли в определенном порядке, объединенные темой.

Рыбалка.

Мальчики, озеро, рыбачить, закинули, удочки, выдернули, рыбка, рыболовы. Приложение 2

За грибами.

Ребята, грибы, подберезовик, подосиновик, маслята, росли, грибной суп.

Приложение 3

Березовый сок.

Весна, березка, дятел, бьет по коре, сладкий сок, прилетели насекомые.

В лесу.

Утро, облака, ветерок, дерево, поляна, ребята, ягоды, дождь, заяц, встреча.

Рассказ по картинкам и вопросам

Цель: излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов:

Ранняя весна.

1. Какое время года наступило? (весна)
2. Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
3. Каким стал снег? (потемнел, осел)
4. Где подтаял? (у стволов деревьев)
5. Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.

1. Какое время года наступило? (зима)
2. Чем покрыта земля? (снегом)
3. Кто зимой голодает? (птицы)
4. Что сделали для птиц? (кормушка)
5. Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

1. Кто изображен на картинке? 
2. Видел ли ты зайца и где?
3. Какая у зайца голова? Уши? Хвост? Лапы?
4. Какие зайцы зимой? Летом?
5. Чем питаются зайцы?
6. Полезны ли зайцы?

Рассказ по вопросам

Цель: формировать умение находить для выражения своих мыслей точные и выразительные средства.

Ранняя весна.

1. Какое время года наступило? (весна)
2. Какое небо ранней весной? (голубое, чистое)
3. Каким стал снег? (потемнел, осел)
4. Где подтаял? (у стволов деревьев)
5. Что появилось на дорогах? (ручейки)

Зима.

1. Какое время года наступило? (зима)
2. Чем покрыта земля? (снегом)
3. Кто зимой голодает? (птицы)
4. Что сделали для птиц? (кормушка)
5. Какие птицы прилетают в столовую? (воробьи, синички)

Рассказ по личным впечатлениям и наблюдениям

Цель: формировать умение отражать в рассказе видение мира.

Основой сочинений служат непосредственные наблюдения детей в природе, впечатления от экскурсий. А самый богатейший материал для сочинений это собственные впечатления от увиденного и пережитого.

После того, как учащиеся сходили на экскурсию, дается задание написать сочинение. Каждый учащийся сам озаглавливает свое будущее сочинение, в парах сменного состава составляет план сочинения. Затем также в парах обсуждает содержание своей темы. Обсудив, садится и записывает самостоятельно сочинение.

Рассказ по началу.

Цель: сформировать умение понять основную идею рассказа и продолжить эту логику.

1. Был теплый летний день. Ярко светило солнце. Отряд школьников шагал по тропинке лева. Вот и берег реки….
2. Жил в лесу волчишка с матерью. Ушла мать на охоту. …
3. Гроза надвигалась. Большая черная туча закрывала небо. Деревья тревожно шевелились….
4. У школьников начались весенние каникулы. На неделю отложены учебники и тетради …
5. Володя готовил уроки и забыл убрать со стола тетради, книги. В доме жили котята Пушок и Барсик. Пушок прыгнул на стол. За Пушком полез и Барсик. …
6. Наташа Зубкова – отличница. Она старательная и прилежная ученица.

Рассказ по картинам.

Цель: формировать умение читать картину, осмысливать ее содержание, идейную направленность.

Примерный план.

1. Кто автор картины?
2. Что красивого увидел художник и изобразил на картине?
3. Какими изображены речка, земля?
4. Что ты видишь справа? слева?
5. Куда движется твой взгляд?
6. Что изображено вдали?
7. Опиши небо.
8. Какие краски использовал художник?
9. Что хотел показать художник, используя такие цвета?
10. Твое отношение к картине.

Во 2 классе школьникам представляется возможность работать самостоятельно. Вниманию детей предлагаются тексты, в которых поменяны местами абзацы, пропущены предложения и пунктуационные знаки, использованы не точные слова, а также допущены орфографические ошибки. Желательно предлагать индивидуальные темы, а на подготовительную работу над общеклассными темами отводить все меньше времени. Работа проходит непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Устные рассказы во 2 классе также остаются, но составляются они по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

При подготовке к сочинению учитель должен продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Именно на этом этапе у многих учащихся может проявиться негативное отношение к данной работе. Поэтому должны быть четко сформулированы действия ребенка.

1. Устное рассказывание по теме сочинения (у каждого учащегося появляется возможность высказать свое личное отношение по теме или даже задать вопрос, если появилось непонимание темы).
2. Коллективная работа над планом сочинения с записью его учителем на доске.
3. Тезисные высказывания по каждому пункту плана, запись опорных слов.
4. Запись связного рассказа под руководством учителя.
5. Проверка прочитанного.

Рекомендуется использовать такой вид работы по созданию текста, как сочинение – мозаика. Методика проведения очень проста. Условно ее проведение можно разделить на три этапа.

1. Ознакомительный (начальный) — учащимся предлагается рассмотреть ряд сюжетных картинок, серию рисунков. Под чутким руководством учителя определяется последовательность развития сюжета или события, определяется главная мысль, придумывается заголовок. После этого учащиеся делятся на группы. Число групп определяется количеством картинок или рисунков.
2. Подготовительный — каждая группа начинает совместную работу по описанию своей картинки или рисунка. Создание творческой работы происходит в коллективе. Учащиеся советуются, подбирают подходящие слова, строят предложения, связывая их одной мыслью.
3. Заключительный – каждая группа представляет свою работу, т.е. отрывок, на заданную тему. Затем все эти отрывки с помощью учителя складываются в общее сочинение. Сложность заключается в том, что нужно соединить части в целое. Для этого необходимо определить средства связи, исправить или устранить несоответствия в описании героев, места, действия и т.д.

После проделанной работы, учащиеся самостоятельно записывают сочинение.

Очень важно к каждому творческой работе составлять планы. Сначала они будут выглядеть в виде вопросника. Этот прием используется для того, чтобы научить детей понимать и четко отвечать на поставленные вопросы, а главное, осознавать значение плана. Сохраняя лексику вопросов, достаточно добавить одно-два слова, получив правильно построенное предложение. Так же следует внимательно относиться к составлению вопросов. Их порядок должен определять связность и последовательность мысли.

Полезно в своей работе использовать план с нарушением последовательности событий. И стоит отметить, что затруднений у учащихся данный вид работы не вызывает.

От сочинения к сочинению трудности в работе должны нарастать, а активность и самостоятельность со стороны учащихся должна проявляться в большей степени.

Первое сочинение учащиеся пишут под чутким руководством учителя. Запись первого сочинения идет по предложениям. Обсуждаются все варианты предложений и только лучшие записываются. Нужно помнить, что написание сочинения – это еще и работа над грамотностью. Поэтому очень важно первые сочинения прописывать на доске, объясняя все орфографические правила. Полезно вести запись трудных и словарных слов.

Вторая творческая работа усложняется. Коллективно составляется план сочинения. Учащиеся дают четкие и полные ответы на все пункты плана, затем под диктовку записывают предложения, в завершении работы проводится коллективная проверка. Количество предложений в сочинении определяется количеством вопросов.

Работа над следующим сочинением будет выглядеть несколько иначе. На предложенную тему учащиеся с помощью учителя составляют план. Затем составляется устный рассказ по пунктам плана. На доске учитель записывает опорные слова, а вот запись работы учащиеся выполняют самостоятельно. Очень важно научить школьников использовать в своей речи слова и обороты, для выражения собственных мыслей, а также уметь использовать синонимичные замены.

В 1-2 классах сочинения носят обучающий характер, поэтому не рекомендуется за работу ставить отрицательные оценки. Также не советуют исправлять грамматические ошибки в работе или просить выделять зеленой ручкой орфограммы. Это объясняется тем, что школьники будут выбирать слова, в написании которых они уверены или в которых встречается мало орфограмм. Обязательно нужно читать лучшие работы и находить положительные моменты в слабых, тем самым создавая ситуацию успеха для каждого учащегося.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем. Сочинения в 3 классе – это небольшие сюжетные рассказы с элементами описания. Начинать работу над сочинением следует всегда с беседы. Многим ученикам она поможет в составлении плана, некоторым разъяснит непонятное.

Примерный план проведения сочинения по серии сюжетных рисунков:

1. Определение порядка расположения рисунков.
2. Рассмотрение всех рисунков.
3. Составление плана.
4. Придумывание заголовка к тексту.
5. Запись заголовков учителем на доске и выбор лучшего.
6. Работа с каждым рисунком, анализ его содержания.
7. Написание сочинения.
8. Самопроверка учащихся созданных работ.

Проводя такую работу, в процессе, на доске появляется план сочинения, опорные слова, которые подбирают сами дети. В работе принимает участие весь класс: ребята слушают, дополняют, контролируют, эмоционально переживают. Любую работу нужно постараться связать с жизненным опытом учащихся.

Одним из интереснейших видов упражнений по развитию связной речи является фотомонтаж. Этот вид был предложен отечественным методистом М.А. Рыбниковой. Фотомонтаж представляет собой сочетание нескольких крупных, красочных фотографий по принципу «перекликающихся тем». В создании речевого высказывания участвуют мышление и эмоции, поэтому нужно тщательно относиться к выбору фотографий, так как на человека воздействует не только содержание частей, а их взаимосвязь, сочетание и единство.

Данный вид упражнения в современной начальной школе может служить сильным методическим приемом. Как правильно подобрать фотографии?!

Количество фотографий может быть различным. Это зависит от того какую цель вы ставите перед учащимися. Фотомонтаж может служить основой для сравнительного описания предметов, явлений, которые дети не могут встретить в повседневной жизни. Также для создания текста-повествования, не соответствующего по времени обитания (динозавр -многоэтажный дом) и текста-рассуждения, отражающего причинно-следственные связи (цветущий сад – выбросы промышленных отходов). Приложение 4, 5

Самой интересной работой является соединение героев различных сказок, мультфильмов.

Предполагается два варианта работы с фотомонтажом:

1. Написание сочинения по фотографиям, данным в определенной последовательности.
2. Написание сочинения по фотографиям, где последовательность определяют учащиеся самостоятельно.

В обоих случаях заголовок сочинения придумывается коллективно.

На протяжении всего 3 класса школьники будут учиться составлять планы, самостоятельно записывать небольшие рассказы о своих играх прогулках, наблюдениях. Также составлять и записывать рассказы по сюжетным картинкам, учиться использовать в своих работах восклицательные и вопросительные предложения, включать предложения-оценки, работать над обогащением активного словарного запаса.

Написание различных видов творческих диктантов играют большую роль в развитии письменной речи.

1. Написание творческого диктанта, предполагающего дополнение текста прилагательными, глаголами (словами любой части речи), составление предложений – оценки.
2. Написание творческого диктанта с изменением текста-образца. В тексте производится замена времени глаголов, замена слова его синонимом, антонимом.

Устная подготовка сочинений сокращается, коллективная работа и наблюдения уходят на второй план. Основной задачей для учащихся становится передать свои личные впечатления, наблюдения, выразить свое отношение к написанному.

Работа над сочинением по сюжетным и пейзажным картинам требует определенной подготовки, как от учителя, так и от учеников.

К выбору картины стоит относится серьезно. Следует учитывать возрастные особенности учащихся, задачи урока и тип будущего текста. Анализируя картину, учитель должен обратить внимание учащихся на ее содержание, композицию, цвет, свет, настроение. Полезно изучение биографии и творчества художника, истории создания картины и дальнейшая ее история.

Обязательна подготовительная работа на уроках русского языка и литературного чтения в течение 5-7 дней. Данная работа поможет в подготовке к написанию сочинения. Это могут быть тематический диктант или творческое изложение, написание начала и конца будущего сочинения, чтение литературных произведений, близких по теме к картине. Если есть возможность, то желательно посещение музея, где учащиеся могут увидеть настоящую репродукцию, рассмотреть и проанализировать работу в целом.

Примерный план проведения урока обучающего сочинения по картине может быть таким:

1. Определение темы и задач урока, введение учащихся в определенную речевую ситуацию.
2. Подготовка учащихся к восприятию картины (беседа о жизни художника, о его творчестве, чтение отрывков из произведений, слушание музыки)
3. Первичное рассмотрение картины в полной тишине.
4. Коллективный анализ картины под руководством учителя.
5. Выявление микротем, составление плана (в зависимости от подготовленности класса: самостоятельное или коллективное).
6. Составление устного рассказа, описания картины.
7. Определение типа текста будущего сочинения.
8. Орфографическая подготовка.
9. Самостоятельная письменная работа (черновик, чистовой вариант).
10. Самопроверка, редактирование.

В 4 классе учащиеся работают самостоятельно над сочинениями. Они могут составлять тексты разных типов, объем работы соответствует количеству слов равной норме по технике чтения. К работам учащихся в 4 классе предъявляются более высокие требования. Но в то же время продолжает вестись работа по обучению учащихся писать рассказы с элементами описания, рассуждения, описывать свои наблюдения. Огромное внимание уделяется составлению плана в форме вопросительных и восклицательных предложений, обогащению словарного запаса и употреблении в речи более точных слов.

Сочинение с элементами рассуждения, как новый вид работы, вводится в 4 классе. Для школьников в этом возрасте очень сложно определить причинно-следственные связи в событиях, явлениях и выразить свои мысли. Таким умением школьники еще не владеют, поэтому работы такого вида носят обучающий характер.

Обучение написанию сочинения-рассуждения проходит коллективно под руководством учителя. Вопросы учителя помогают составить план, определить сюжет рассказа. В данном виде работы уместны предложения-оценки, только учащимся предстоит правильно определить их место в тексте.

На протяжении всего обучения в начальной школе учащиеся имеют возможность научиться писать записки, письма, приглашения, составлять инструкции и рецепты. В зависимости от УМК, выбранного учителем, эти виды речи изучаются в разных классах. Но к концу 4 класса каждый ученик владеет умением написания всех видов письменной речи. На уроках по развитию речи желательно использовать памятки. Они оказывают огромную помощь учащимся и их родителям в работе над сочинением.

Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, т.к. в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения.

Примерный объем сочинения:

3 класс – 50-60 слов, около 9-10 предложений;

4 класс – 70-80 слов, около 11-12 предложений.

В 1 — 2 классе объем сочинений не устанавливается. Во-первых, это связано с обучающим характером творческой работы. Во-вторых, учитываются возрастные особенности развития младшего школьника, его словарный запас.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая – за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. За соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• последовательность, логика построения, обоснованность, аргументация изложения, нет ли повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения, выводы;
• тип речи, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачам раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности);

• размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие);
• лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающий оттенками значений, — использование синонимов, антонимов и т.д.);
• синтаксис (размеры предложений, разнообразие или единообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций, глубина фразы).

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических, учитывается каллиграфия и внешнее оформление.

Исследование ошибок и их причин позволяет классифицировать ошибки как стилистические, которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые ошибки.

Речевые ошибки – это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.

Речевые ошибки делятся на:

• лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление просторечных слов и словосочетаний);
• морфолого-стилистические (пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе);
• синтаксико — стилистические (неудачный порядок слов, не соотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений и т.д.).

Неречевые ошибки – это композиционные, логические, искажение фактов. Типичная композиционная ошибка – несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению.

К числу логических ошибок относятся:

• пропуск необходимых слов;
• нарушение логической последовательности и обоснованности;
• употребление в одном ряду понятий разных уровней;
• нелепые, парадоксальные суждения.

Система работы над исправлением и предупреждением речевых ошибок:

• исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
• классная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
• индивидуальная и групповая внеурочная работа, их обнаружение, уяснение и исправление;
• система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и русского языка;
• языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением;
• стилистические акценты при изучении грамматических тем;
• обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.

На уроке, посвященном анализу сочинения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или группами.

ПАМЯТКА «КАК НАУЧИТЬСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЯ»

№ 1. Описание неодушевленного предмета

План:

1. Какой предмет изображен на рисунке.
2. Какого цвета этот предмет или его части.
3. Где находится этот предмет, что ты видишь на заднем плане.
4. Особенности этого предмета (размер, состояние: новый, старый, чистый; свойства: красивый, полезный).
5. Для чего используется этот предмет, кому он мог бы принадлежать (пригодиться, понравиться).
6. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
7. Твое отношение к этому предмету (нравится, хотел бы такой иметь).
8. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 2. Описание растения

План:

1. Какое растение изображено на рисунке.
2. Какого цвета это растение или его части.

1. Где растет это растение, что ты видишь на заднем плане.
2. Какое время года художник изобразил на рисунке.
3. Особенности этого растения (размер, стадия роста, свойства: красивый, полезный).
4. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
5. Твое отношение к этому растению (нравится, хотел бы такое иметь, понюхать (о цветах), потрогать).
6. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 3. Описание животного

План:

1. Какое животное изображено на рисунке.
2. Какого цвета это животное или его части.
3. Что оно делает, его поза.
4. Где находится это животное, что ты видишь на заднем плане.
5. Особенности этого животного (размер, возраст, свойства: красивый, полезный…).
6. Какая у него морда.
7. Какое у него настроение, какой характер.
8. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).

1. Твое отношение к этому животному (нравится, хотел бы такое иметь, поиграть, погладить, встретить, дружить).
2. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 4. Портретное описание человека или сказочного персонажа

План:

1. Кто (какой сказочный персонаж) изображен на рисунке.
2. Из какой он сказки.
3. Что он делает, его поза.
4. Его возраст.
5. Какое у него лицо (морда).
6. Какое у него настроение, какой характер.
7. Во что он одет, какого цвета его одежда.
8. Где находится этот персонаж, что ты видишь на заднем плане.
9. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
10. Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).
11. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

№ 5. Описание сюжетной иллюстрации к сказке (изображен один персонаж)

План:

1. Какой сказочный персонаж изображен на рисунке.
2. Из какой он сказки.
3. Что он делает, о чем он думает; его поза.
4. Его возраст.
5. Какой момент из сказки изображен на рисунке.
6. Какое у героя лицо (морда).

1. Какое у него настроение, какой характер.
2. Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).

1. Где находится этот персонаж.

1. Какое время года изображено на рисунке.
2. Что нарисовано ближе всего к тебе.
3. Что находится в центре картинки.
4. Что ты видишь на заднем плане.
5. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
6. Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).
7. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .

17.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 6. Описание сюжетной иллюстрации к сказке (изображено несколько персонажей)

План:

1. Какие сказочные персонажи изображены на рисунке.
2. Из какой они сказки.
3. Какой момент из сказки изображен на рисунке.
4. Что они делают, о чем они думают, о чем разговаривают; их позы.
5. Какое у первого героя лицо (морда).
6. Его возраст.
7. Какое у него настроение, какой характер.
8. Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
9. Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).

1. Какое у второго героя лицо (морда)?
2. Его возраст.
3. Какое у него настроение, какой характер
4. Во что он одет, какого цвета его одежда (шкура, чешуя, перья).
5. Твое отношение к этому персонажу.
6. Где находятся эти персонажи.
7. Какое время года изображено на рисунке.
8. Что нарисовано ближе всего к тебе.
9. Что находится в центре картинки.

1. Что ты видишь на заднем плане.
2. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
3. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть) .
4. О чем ты думаешь, глядя на этот рисунок .

№ 7. Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

План:

1. Кто изображен на рисунке.
2. Что он делает.
3. Как он это делает, с каким настроением.
4. О чем он думает, говорит, поет.
5. В какой позе он нарисован.
6. Какое у него лицо (морда).
7. Его возраст.
8. Какое у него настроение, какой характер.
9. Во что он одет, какого цвета его одежда.

1. Где находится этот персонаж.
2. Какое время года изображено на рисунке.
3. Что нарисовано ближе всего к тебе.
4. Что находится в центре картинки.
5. Что ты видишь на заднем плане.

15.Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).

16. Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).

17.Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 8. Описание сюжетного рисунка (изображено несколько персонажей) План:

1. Кто изображен на рисунке?
2. Что они делают?
3. Что делает первый персонаж?
4. Как он это делает, с каким настроением?.
5. О чем он думает, говорит, поет?
6. В какой позе он нарисован?
7. Какое у него лицо (морда)?
8. Его возраст.
9. Какое у него настроение, какой характер?.

10.Во что он одет, какого цвета его одежда?.

1. Что делает второй персонаж?
2. Как он это делает, с каким настроением?.

1. О чем он думает, говорит, поет?
2. В какой позе он нарисован?
3. Какое у него лицо (морда)?
4. Его возраст.
5. Какое у него настроение, какой характер.
6. Во что он одет, какого цвета его одежда.
7. Твое отношение к этому персонажу (нравится ли, хотел бы ты с ним встретиться, поиграть, подружиться).
8. Где находятся эти персонажи.
9. Какое время года изображено на рисунке.
10. Что нарисовано ближе всего к тебе.
11. Что находится в центре картинки.
12. Что ты видишь на заднем плане.
13. Какие краски использовал художник (яркие, тусклые, светлые, темные…).
14. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно на нее смотреть).

1. чем ты думаешь, глядя на этот рисунок.

№ 9 Описание сюжетного рисунка (изображен один персонаж)

1. Кто изображен на рисунке?
2. Что он делает?
3. Как он это делает, с каким настроением?
4. О чем он думает, говорит, поет?
5. В какой позе он нарисован?
6. Какое у него лицо?
7. Его возраст
8. Какое у него настроение, какой характер?
9. Во что он одет, какого цвета его одежда?

1. Где находится этот персонаж?
2. Какое время года изображено на рисунке?
3. Что нарисовано ближе всего к тебе?
4. Что находится в центре картинки?
5. Что ты видишь на заднем плане?
6. Какие краски использовал художник? (яркие, тусклые, светлые, темные…)
7. Твое отношение к этому персонажу (нравится, хотел бы с ним встретиться, поиграть, подружиться).
8. Твое отношение к этой картинке (нравится, приятно но на нее смотреть)

18.0 чем ты думаешь, глядя на этот рисунок?

Как составить текст-повествование

1. Определи, о чем будешь рассказывать (какова тема текста)?
2. Какая мысль в рассказе будет основной?
3. Как лучше озаглавить текст?
4. С чего можно начать рассказ (о чем будет говориться во вводной части)?
5. О чем ты расскажешь в основной части (как развивалось действие, какой момент был самым напряженным, чем все завершилось)?
6. Как можно закончить рассказ (какой будет заключительная часть)?
7. Озаглавь текст и напиши его.
8. Проверь работу.

Как составить текст-описание

1. Определи свое отношение к предмету, который будешь описывать. Что ты хочешь показать в своем тексте?

1. Выдели признаки предмета.

1. Подумай, какие слова и словосочетания можно употребить, чтобы описание было точным и ярким, какие сравнения использовать.

1. Озаглавь текст и напиши его.
2. Проверь работу.

Как составить текст-рассуждение

1. Тезис, краткое сообщение о том, что ты будешь доказывать.
2. Доказательство, рассуждение. Его можно начать так: «Происходит это потому, что…», «Объясняется это тем, что…» и т. п.
3. Вывод.
4. Озаглавь текст и напиши его.
5. Проверь работу.

Список использованной литературы

1. М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. Методика развития речи младших школьников. Часть I. М., «ЛИНКА-ПРЕСС», 1994.
2. А.Н. Матвеева. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. Пособие для учителей. М., 1982.
3. Н.В. Нечаева. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. М., 1992.
4. Л.В. Попкова. «Из опыта работы над сочинениями», журнал «Русский язык в школе», 2002, № 2.
5. М.А. Горлова. «Обучение написанию сочинения», журнал «Начальная школа», 2006, № 8.
6. Г.С. Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб., 2000.
7. Т.Б. Михеева, О.В.Печкурова. Уроки развития речи в 3-4 классах. М., «Русское слово», 2008.

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Начни подготовку к ЦТ и ЦЭ прямо сейчас!

Адукар обещает крутых преподавателей и много полезной практики.

Методика работы над сочинением

Сочинение
— творческая
работа. Оно требует самостоятельности
школь­ника, активности, увлеченности,
внесения чего-то своего, личного в текст.
Сочинения служат эффективным средст­вом
воспитания. Оно возбуждает эмоции,
приучает детей осмысливать и оценивать
виденное и пережитое, развивает
наблюдательность, учит находить
причинно-следственные связи, сопоставлять
и сравнивать, делать выводы. В сочи­нении
для ученика обретает смысл орфография,
все изуча­емые грамматические понятия.

Сочинения, как
устные, так и письменные, различают­ся
по источникам материала, по степени
самостоятельно­сти, по способам
подготовки, по жанру и по языку.

По
источникам материала
выделяются сочинения:

— о пережитом,
виденном, слышанном самими учениками;

— по книжному
материалу, картине, фильму, спектаклю;

— по различным
источникам одновременно (по книге и
картине, по картине и личным наблюдениям
и т.п.),

По
степени самостоятельности
различаются сочи­нения коллективные
и индивидуальные.

По жанрам связные тексты делятся
на повествования, описания, рассуждения
и сочинения смешанного типа (по­вествования
с элементами описания или рассуждения).

По
языку
сочинения разделяются на эмоционально-об­разные
и деловые.

Сочинения можно
классифицировать группами: о при­роде,
о труде, об истории и т.д.

Сочинения в
начальных классах проводятся как
обуча­ющие упражнения; оценка за них
ставится в виде поощре­ния (отрицательная
оценка за сочинение не ставится).
Со­чинение выявляет практические
языковые умения лучше, чем любое другое
упражнение.

Система проведения сочинений:

— устные сочинения
проводятся чаще, чем письменные;

— письменные
сочинения проводятся чаще, чем изложения;

— в течение года
проводятся 12-15 письменных сочинений;

— помимо указанного
числа на уроках грамматики про­водятся
сочинения и изложения малых форм
(мини­атюры).

Работа
над сочинением начинается во 2 классе.
Дети со­ставляют устные рассказы,
небольшие по объему, простые по содержанию.
Проводится преимущественно коллективная
подготовка текста, предназначенного
для записи. Элемен­ты индивидуального
творчества вводятся здесь в виде
не­больших зарисовок, сообщений о
себе, о своих чувствах.

Для
проведения сочинений во
2 классе не
требуется спе­циальных уроков.
Сочинения являются составной частью
уроков русского языка. Все сочинения
выполняются под руководством учителя.
Чтобы второклассники приобрели
необходимые умения для написания
сочинений, необходи­ма система
упражнений, основанная на принципе
наращи­вания трудностей:

1) составление
предложений, объединенных темой;

2) восстановление
деформированного текста;

3) устные ответы
на вопросы, объединенные темой;

4) составление
предложений по сюжетным картинкам;

5) устные рассказы
по прочитанному.

В
3 классе
школьники учатся работать самостоятель­но.
Они получают индивидуальные темы, а в
работе над общеклассными темами все
меньше занимает подготови­тельная
работа в рамках всего класса непосредственно
пе­ред рассказыванием или письмом
сочинения.

Сочинения
третьеклассников — это небольшие
сюжет­ные рассказы, в которые со
второго полугодия вводятся элементы
описания.

Важное место в
этой работе занимают устные рассказы.
Составляя их, учащиеся приобретают
умение говорить связно, последовательно,
учатся пользоваться планом, правильно
строить предложения, точно употреблять
слова в собственной речи, приучаются
систематизировать, обоб­щать свои
наблюдения, осмысливать свой жизненный
опыт. Поэтому устные сочинения
расцениваются как подготови­тельные
упражнения. Для устных рассказов
целесообразно использовать сюжетные
картинки. Работу над устным рас­сказом
по этим картинкам рекомендуется проводить
по та­кому плану:

1} Постановка цели
работы.

2) Рассматривание
картинок и уяснение сюжета.

3) Озаглавливание
картинок.

4)Устные рассказы
по получившемуся плану.

Рассказы составляются
коллективно. Варианты заголовков
обсуждаются. Ответы на каждый пункт
плана коллективно редактируются.

Устные рассказы
в 3 классе составляются и по демон­страционным
картинам, на которых изображен лишь
один эпизод (в отличие от сюжетных
картинок), и учащиеся должны развернуть
его в сюжет. Рассказам по картине мо­жет
предшествовать чтение художественных
произведе­ний, близких по теме к
изображенному на картине. Расска­зы
составляются коллективно под руководством
учителя с постоянной корректировкой
высказываний. План работы над устным
рассказом по картине может быть таким:

1) Рассматривание
картины.

2) Высказывания
детей о том, что видят они на картине.

3) Беседа по выяснению
содержания, в процессе которой уясняются
не только факты, но и устанавливаются
причинно-следственные связи между
явлениями и действиями,

4) Чтение готового
плана и составление ответов на каждый
его пункт. Можно предложить детям слова,
которыми они воспользуются в своих
ответах.

5) Полный устный
рассказ по картине.

В
4 классе
практикуется выбор собственных тем из
числа предложенных учителем.

Темы
сочинения
— это предмет сочинения, то, о чем
говорится в нем. От того, как сформулирована
тема учите­лем, как школьники
подготовлены к ее пониманию, зави­сит
правильность и полнота сочинения.

Первым
шагом в работе над сочинением является
выбор темы.
Тема и заглавие сочинения не всегда
совпадают. В теории литературы понятие
«тема» всегда неразрывно связы­вается
с идейным замыслом произведения. Идея
художест­венного произведения — это
мысль писателя, выраженная в художественных
образах, т.е. в картинах жизни, поведения
действующих лиц, их переживаний. Поэтому
важно, чтобы в работе над сочинением
дети не просто выполняли задание учителя,
а руководствовались стремлением
рассказать о чем-то для них важном,
поделиться своими чувствами.

Не следует предлагать
учащимся слишком широкую те­му, т.к.
в этом случает они теряются перед нею,
не могут раскрыть ее достаточно
определенно и глубоко. В началь­ных
классах широкие темы непосильны.

Поверхностное
раскрытие темы — один из типичных
недостатков детских рассказов и
сочинений. Не всегда дети умеют найти
границы темы. Они пишут обо всем, что
хотя бы отдаленно связывается в их
сознании с темой.

Работа
над темой —
это ее осуждение и отбор мате­риала:
выбор того, что относится к теме,
отбрасывание того, что к ней не относится.
Помогает школьникам раскрыть правильно
тему и ее ясная, конкретная формулировка.

Связной
речи не может быть без плана. План
— «про­ект» предстоящего высказывания,
его «скелет», каркас. В начальных классах
план обязателен при подготовке всех
рассказов и сочинений. Предварительное
составление пла­нов не обязательно
лишь при подготовке рассказов-импро­визаций,
зарисовок, писем, сочинений-миниатюр.
Во 2 клас­се роль плана выполняют
вопросы учителя; в 3 классе план
составляется коллективно; в 4 классе —
самостоя­тельно. В начальных классах
рекомендуется простой план из 3-5 пунктов,
которые могут формулироваться в виде
вопросов или назывных предложений. Чаще
всего план со­ставляется непосредственно
перед письмом сочинения (на­пример,
к сочинению по картине). Но иногда бывает
целе­сообразнее составить план
заранее, в ходе подготовитель­ной
работы (например, по материалам экскурсии
или дли­тельных наблюдений).

Подготовка
к сочинению
начинается за несколько дней до письма
сочинения. Очень важно, чтобы дети имели
возможность несколько раз вернуться к
теме будущего со­чинения до его
написания.

Для
сочинения во 2 классе отводится обычно
один урок, в 3 классе — до полутора
уроков, в 4 классе — до двух уроков. Кроме
того, еще на одном уроке проводится
анализ лучших сочинений и работа над
ошибками.

В
зависимости от типа и задач сочинения
характер под­готовительной работы
меняется, но есть общие положения,
которые применимы к любому сочинению,
независимо от его типа. Подготовку
организует учитель, ее главная цель —
формирование потребности рассказать,
описать что-то, накопить материал и
выбрать языковые средства. Подго­товка
организуется на различных уроках и во
внеурочное время. Эта работа делится
на три этапа:

а) накопление
материала: наблюдения, экскурсии,
по­ходы, прогулки, труд, рассматривание
картин, про­смотр фильмов, спектаклей,
чтение литературы;

б) отбор материала
в соответствии с темой и замыслом

ее раскрытия,
систематизация материала, его
распо­ложение: беседы, обсуждения,
выделение существен­ного, составление
плана, отдельные записи, подго­товка
лексики и т.п.;

в) словесное речевое
оформление сочинения, т.е. со­ставление
самого текста, его запись, совершенствование,
исправление ошибок самими учащимися,
проверка. Первый и второй этапы
обычно выходят за рамки урока письма
сочинения. Так, накопление материала
для сочине­ния по экскурсии происходит
иногда задолго до письма; наблюдения
за явлениями природы могут продолжаться
не­делю и даже месяц; картина же обычно
рассматривается непосредственно перед
сочинением. Иногда заблаговре­менно
составляется план. Поэтому урок, на
котором пи­шется текст сочинения,
рассматривается как подведение итога
подготовительной работы.

Если
сочинение — итог длительной подготовки,
то и построение урока сочинения зависит
от характера подгото­вительной работы.
Могут быть выделены некоторые основ­ные
черты уроков письма сочинений:

1) Сообщение темы
и задач сочинения, обсуждение их с
учащимися.

2) Беседа с целью
упорядочения материала, если он накоплен
заранее — в ходе наблюдений или для его
накопления.

3) Составление
плана или его уточнение, если план был
составлен ранее.

4) Речевая подготовка
текста: составление отдельных
словосочетаний, предложений или
фрагментов связного текста.

5) Орфографическая
подготовка к написанию трудных слов,

6) Письмо сочинения,
оказание учителем индивидуальной
помощи.

7) Самопроверка,
исправление замеченных недочетов и
ошибок.

Проверка
сочинений
учителем не должна продолжать­ся
более двух дней, т.к. в противном случае
учащиеся забы­вают если не основное
содержание, то детали, лексику, синтаксис
своего сочинения. Весьма актуальным
для мето­дики развития речи является
вопрос о
критериях оценки ученического
сочинения. Эти критерии должны учитывать
основные требования
к сочинению:

1. Раскрытие темы
сочинения (соответствует ли содер­жание
теме, достаточно ли полно она раскрыта).
Со­ответствует ли содержание
действительности?

2. План, композиция,
последовательность (правильно ли
составлен план, соответствует ли порядок
изложения материала плану, нет ли
повторов в содержании или нарушений
последовательности). Ясно ли выражена
главная мысль, есть ли выводы?

3. Тип текста, жанр,
стиль (есть ли элементы описания в
повествовательном тексте, элементы
рассуждения, соблюдается ли коммуникативная
целесообразность выбора языковых
средств, соблюдено ли единство стиля,
оправдан ли тип текста и стиль задачами
раскрытия темы сочинения и ситуацией;
уместны ли элементы изобразительности,
художественности).

4. Размер сочинения
(количество слов, предложений; лаконизм
или многословие).

5. Лексика
(правильность ее употребления, ее
разнообра­зие, наличие или отсутствие
слов, обладающих от­тенками значений,
— использование синонимов, ан­тонимов,
фразеологизмов и пр.)

6. Синтаксис (размеры
предложений, разнообразие или однообразие
синтаксических конструкций, наличие
сложных конструкций, глубина фразы).

7. Орфографическая
и пунктуационная грамот­ность,
характер ошибок.

8. Каллиграфия,
внешнее оформление.

Одним
из приемов анализа сочинений является
выделе­ние микротем. Микротемой
называют
компонент текста, посвященный минимальной
теме в рамках общей темы сочи­нения.
Так, если тема сочинения «Наступление
весны»,
то микротемами могут быть: «Все,
связанное г солнцем», «То, что связано
со снегом, льдом», «Животный мир»,
«Чело­век»
и т.д. Выделение микротем помогает
учителю глубже и точнее выяснить полноту
раскрытия вопросов в сочинении.

Исследование
ошибок и их причин позволяет
классифи­цировать ошибки как
стилистические,
которые, в свою очередь, делятся на
речевые и неречевые ошибки.

Речевые
ошибки —
это неудачно выбранное слово, не­правильно
построенное предложение, искаженная
морфо­логическая форма.

Речевые ошибки
делятся:

— на
лексико-стилистические (повторение
слов, у потребление слов в неточном
значении, нарушение соче­таемости
слов, употребление слов без учета их
оце­ночной, или эмоциональной окраски,
употребление диалектных и просторечных
слов и словосочетаний);

— морфолого-стилистические
(детское словотворчество, использование
диалектных и просторечных слов, пропуск
морфем, образование формы множественного
числа тех существительных, которые
употребляются только в единственном);

— синтаксико-стилистические
(нарушение управления, согласования,
неудачный порядок слов, нарушение
смысловой связи местоимений с другими
словами, не соотнесение временных и
видовых форм глаголов, на­рушение
границ предложений).

Неречевые
ошибки —
это композиционные, логические, искажение
фактов. Типичная композиционная ошибка
— не­соответствие сочинения
предварительно составленному пла­ну;
Причины композиционных ошибок кроются
в подготовке к сочинению. К числу
логических ошибок относятся:

— пропуск необходимых
слов;

— нарушение
логической последовательности и
обосно­ванности;

— употребление в
одном ряду понятий разных уровней;

— нелепые,
парадоксальные суждения.

От
речевых и логических ошибок следует
отличать ис­кажение фактического
материала. Система
исправления и предупреждения ошибок
речи разрабатывается на осно­ве их
классификации и изучения причин
возникновения. Система работы складывается
из следующих элементов:

а) исправление
речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа
над общими, типичными ошибками на уроке;

в) индивидуальная
и групповая внеурочная работа, их
обнаружение, уяснение и исправление;

г) система
стилистических и иных языковых упражнений;
языковой анализ текстов на уроках чтения
и грамматики;

д) языковые
упражнения перед каждым рассказом,

е) стилистические
акценты при изучении грамматических
тем;

ж) обучение
самопроверке и самостоятельному
редак­тированию изложения и сочинения.

Все речевые ошибки
должны быть исправлены, а школьник
должен уяснить причины их появления.
На уроке, посвя­щенном анализу сочинения
или изложения, зачитываются лучшие
работы, разбираются недочеты содержания,
рас­крытия темы, орфографические и
типичные речевые ошиб­ки. Индивидуальные
ошибки исправляются вне урока с
от­дельными учениками или с небольшими
группами.

Предупреждение
возможных ошибок при изучении
грамматических тем опирается на
исследование типов оши­бок и их причин.
Необходимо уяснить, какие возможности
дает изучаемая грамматическая тема —
для выражения оттенков мысли, для
краткости и точности высказывания, для
устранения речевых ошибок.

Самопроверке
(редактированию)
обучают в процессе коллективной,
общеклассной работы. Учитель предлагает
прочитать текст, вдуматься и поискать,
не нужно ли что-либо исправить, уточнить,
дополнить, изменить, улучшить. Вно­сятся
поправки, и скорректированный текст
прочитывается вновь. Редактирование
текста — один из наиболее активных
методических приемов. Самопроверка и
редактирование про­водятся на
последовательной стадии урока письма
изложения или сочинения, когда закончено
написание текста.