Как научиться выделять проблему в тексте егэ по русскому языку

Как найти проблему в тексте, для чего нужно уметь ее находить и какие способы бывают все это вы узнаете из данной статьи.

Важная составляющая успешного сочинения на ЕГЭ — это правильное определение проблемы исходного текста.

При верно найденной проблеме проверяющий эксперт поставит баллы не только по первому критерию, но и по трём последующим.

Как определить проблему текста?

Бывает, что исходный текст, данный на ЕГЭ по русскому языку, вроде бы и понятен, а конкретизировать, сформулировать проблему не получается.

И тогда выпускник пытается как-то ее обрисовать, как-то назвать.

Он уже готов искать позицию автора по этой проблеме, комментировать ее, но сомневается: правильно ли он определил, собственно, проблему?

Чтобы этого не происходило, важно знать, как найти проблему текста и что для этого сделать.

Существуют два способа нахождения проблемы в тексте:

1. Выявление основной мысли текста (идеи, ради которой писал автор свой текст) и задавание вопроса так, чтобы ответом на него была основная мысль текста.
2. Выписывание всех важных суждений автора и запись всех сложных вопросов, на которые ищет ответ автор.

Первый способ определения проблемы текста

Когда не получается сразу найти проблемы в исходном тексте, используйте следующий алгоритм действий:

1. Определите основную мысль (идею) текста.
2. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
3. Подберите вопрос, на который это предложение будет ответом.
4. Запишите этот вопрос, он и будет являться проблемой текста.

Например, в тексте №25 К. Г. Паустовского «Я изъездил почти всю страну, видел много мест, удивительных и сжимающих сердце…» автор повествует о своей поездке в село Михайловское, музей-заповедник А.С.Пушкина, где он познакомился с удивительным человеком, приехавшим в Михайловское уже в третий раз.

Новый знакомый поделился с писателем воспоминаниями о встрече со стихами первого поэта России, рассказал о тех чувствах, переполнивших его, когда он впервые держал в руках книгу с его стихами.

Этот частный случай позволил писателю сделать вывод: любовь к поэзии А.С. Пушкина заставляет людей вновь и вновь приезжать в Михайловское, чтобы еще раз прикоснуться к истокам пушкинской лирики.

Основная мысль текста: творчество А. С. Пушкина обращено непосредственно к сердцу человека и способно открыть перед ним неведомый светлый мир.

Вопрос, на который отвечает основная мысль: Какую роль играет поэзия А.С.Пушкина в жизни человека и какое воздействие оказывает на него?

Этот вопрос и будет проблемой данного текста.

Второй способ определения проблемы текста

При помощи первого способа мы находим чаще всего основную проблему текста.

Второй способ нахождения проблемы позволяет легко выделить несколько проблем.

Главное — следовать следующему алгоритму:

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Определите, что является предметом обсуждения в тексте.
3. Найдите и выпишите все утверждения автора.
4. Оформите эти утверждения в виде законченного предложения.
5. Подумайте и запишите вопросы, на которые отвечают эти авторские высказывания.

Полученные вопросы и будут формулировкой проблем, которые есть в тексте.

Например, читаем внимательно текст № 9 А. П. Чехова «Чувствуешь что-то особенное, когда за дверью морем гудит аудитория…» и выписываем следующие утверждения автора:

• Автор считает, что для хорошего чтения лекции преподавателю необходимо рассчитывать свои силы, знать свою аудиторию и знать предмет речи, то есть содержание лекции.
• Автор утверждает, что только на лекции профессор мог весь отдаваться страсти и понимал, что вдохновение не выдумка поэтов, а существует на самом деле.
• Автора беспокоит, что теперь же на лекциях преподаватель испытывает одно только мучение и подумывает уступить своё место человеку, который моложе и сильнее.
• Автора верит, что наука — самое важное, самое прекрасное и нужное в жизни человека, что она всегда была и будет высшим проявлением любви и что только ею одною человек победит природу и себя.

Данные утверждения автора являются ответами на вопросы:

1) Что является залогом успешной деятельности человека?

2) В чём проявляется любовь к своей профессии?

3) Как должен поступить человек, если профессиональная деятельность становится для него обузой?

4) Какую роль играет наука в жизни людей?

Данные вопросы и будут проблемами текста №9 А.П.Чехова.

Важно помнить!

Проблема текста – это вопрос, над которым размышляет автор.

Как найти проблему в публицистическом тексте

Для написания сочинения по исходному тексту на ЕГЭ дают тексты публицистического и художественного стилей.

Автор публицистического текста убеждает своего читателя в правильности своего мнения, для этого он ярко, красиво выражает свои мысли по поводу моментов и ситуаций, описываемых в тексте.

Поэтому в публицистическом тексте найти проблему довольно легко, так как она выражена прямо, то есть в одном из предложений текста.

А это значит, что выпускнику не придется самостоятельно её формулировать.

Необходимо просто внимательно прочитать текст и выписать найденную формулировку.

Проблема в публицистическом тексте выражается:

— тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста;

— в нескольких авторских предложениях, возможно, в разных абзацах текста (чаще всего в начале и в конце текста).

При работе с публицистическим текстом используйте следующий алгоритм.

Алгоритм определения проблемы в публицистическом тексте

1. Найдите и выделите ключевые слова в тексте.
2. Подумайте и решите, как характеризует автор описываемые явления или события.
3. Сформулируйте проблему, используя выделенные ключевые слова.

Например: в тексте №11 А. П. Гайдара «Фронтовая полоса. Пропуская гурты колхозного скота, который уходит к спокойным пастбищам на восток…» можно выделить следующие ключевые слова: «хлопчик лет пятнадцати», «Уходят отцы, дяди и старшие братья в партизаны», «он ещё молод, но ловок, смел», «знает все лощинки, последние тропинки на сорок километров в округе», «Дети!», «На десятки тысяч из них война обрушилась точно так же, как и на взрослых», «острее, чем взрослые, подростки — мальчуганы, девочки — переживают события Великой Отечественной войны», «видел наших детей в глубоком тылу, в тревожной прифронтовой полосе и даже на линии самого фронта», «будете с радостью вспоминать о том, что когда-то, в грозные для Родины дни, вы не путались под ногами, не сидели сложа руки, а помогали своей стране в её тяжёлой и очень важной борьбе с человеконенавистническим фашизмом».

Из содержания текста и выписанных ключевых слов, ясно, что речь идёт об участии детей в военных событиях Великой Отечественной войны («видел наших детей в глубоком тылу, в тревожной прифронтовой полосе и даже на линии самого фронта»).

В то же время автор не просто безучастно констатирует факт участия детей в войне, он с болью сообщает о том, что дети острее, чем взрослые, «переживают события Великой Отечественной войны», с гордостью за молодое поколение вспоминает, как «видел у них огромную жажду дела, работы и даже подвига».

Обращаясь к самим детям, участникам Великой Отечественной, А. Гайдар говорит, что в будущем они с гордостью будут вспоминать, «не путались под ногами, не сидели сложа руки, а помогали своей стране в её тяжёлой и очень важной борьбе с человеконенавистническим фашизмом».

Таким образом, мы нашли две проблемы в этом тексте:

1. Проблема участия детей в войне.
2. Проблема отношения взрослых к участию детей в военных событиях.

Как найти проблему в художественном тексте

В тексте художественного стиля найти проблему труднее, чем в тексте публицистического стиля, потому что автор не называет проблему в художественных текстах открыто.

Она скрыта за описанием поведения и речи героев, их мыслей и взаимоотношений.

Поэтому проблема в текстах художественного стиля определяется через анализ героев.

На что нужно обратить внимание при анализе художественного текста?

— На сюжет.

— На героев (внешность, поведение, речь, диалоги).

— На авторское отношение (пишет с радостью или негодованием, с восхищением или с осуждением..).

Учитывая эти особенности художественного текста, следует использовать другой алгоритм выявления проблемы.

Алгоритм выявления проблемы в художественном тексте

1. Проанализируйте поведение и речь героев.
2. Посмотрите, какие существительные использует автор, называя человеческие качества, присущие героям текста (доброта, милосердие, долг, совесть, жестокость, зазнайство, трусость и т. д.).
3. Обратите внимание, какие прилагательные определяют данные качества (положительные или отрицательные).
4. Сформулируйте проблему, используя полученную информацию.

Например, в тексте №12 Л.Ф. Воронковой «Второй час ожидания подходил к концу, когда Женя наконец вошла в кабинет отца…» писательница приводит довольно интересный случай из жизни дочери председателя совхоза, которая после выступления своего отца на сельском празднике перед молодежью решает остаться в селе и пойти работать на ферму.

Отец же предлагает своей дочери поехать учиться в педагогический институт.

Женя бесконечно уважает своего отца, поэтому она сильно ошеломлена, когда в разговоре с ней о будущей профессии, он сказал: «… я не для тебя произносил мою речь».

В разговоре с дочерью отец сначала выпил воды, что говорит о его волнении, и начал разговаривать «мягко и задушевно» бархатным голосом.

Разволновавшись, видя, что Женя не принимает его доводов, он хлопнул по столу рукой, а в конце разговора попросил ещё подумать, «стремительно вышел из кабинета» и уехал на машине по делам.

«Чувство неслыханного разочарования оглушило девушку», и она, не замечая ничего вокруг, дошла до озера.

И только у воды она успокоилась, поняла, что отец «действительно хочет для неё лучшей доли», но он «дал право выбора именно ей, не запретил, не настоял на своей воле, а сказал думать ещё».

Исходя из анализа поступков, речи героев и авторских характеристик чувств героев во время и после разговора, можно сформулировать следующие проблемы:

1) Проблема выбора жизненного пути.
2) Проблема понимания родителями счастья ребёнка.
3) Проблема непонимания между представителями разных поколений.
4) Проблема двуличия людей.

ЕГЭ часто сопровождается большим волнением выпускников, и тогда некоторые школьники не могут определиться с конкретной проблемой, позицией автора и основной мыслью текста.

В таком случае можно воспользоваться нашими лайфхаками, которые позволят верно определить проблему текста.

Лайфхаки для определения проблем текста

На экзамене может попасться достаточно сложный текст, и могут возникнуть затруднения с нахождением проблемы.

Для определения проблемы текста используйте следующие приемы:

• Выделение нужных слов и словосочетаний в экзаменационных материалах.
• Использование тестовых заданий, связанных с анализом текста.
• Использование рецензии для нахождения проблемы.
• Проверка наличия в тексте вопросительных предложений.

Подробное описание каждого приема смотрите ниже.

Выделение нужных слов и словосочетаний в экзаменационных материалах

Во время анализа исходного текста для сочинения можно подчеркивать или обводить нужные слова, выражения и предложения прямо на бланках КИМов (Контрольно-Измерительных Материалов).

Так глазу будет легче уцепиться за текст и быстро найти главное.

Но не стоит выделять слишком много информации, чтобы не запутаться в примерах.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Экземпляр экзаменационных материалов печатается для каждого выпускника, и никто больше им не будет пользоваться, поэтому право каждого экзаменующегося – работать с текстом в нём так, как ему удобно!

Использование тестовых заданий, связанных с анализом текста

При работе над сочинением можно вернуться к тестовым заданиям, связанным с анализом исходного текста для сочинения.

В тестовом задании, проверяющем умение выпускников понимать содержание текста, даны варианты ответа на вопрос: «Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?», — которые по сути являются подсказками для определения проблемы текста.

Например: в задании («Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?») по тексту №19 Д. А. Гранина «Я думаю, что я так и не понял себя. Человек — больше, чем его жизнь…» есть следующие варианты ответов:

1. Жизнь каждого человека, вероятно, куда больше, чем он сам.
2. Каждый человек состоит из многих неосуществлённых планов и упущенных возможностей, иными словами, несбывшихся жизней.
3. У гениев, обладающих пророческими чертами, не бывает провалов и неудач.
4. Между жизнью гения и его созданиями существует очевидная связь, ведь они напрямую соотносятся друг с другом.
5. Наша жизнь без гениев была бы неинтересной.

Ответом на вопрос будут 2 и 5 предложения.

Значит подсказка состоит в том, что проблемы данного текста связаны с осознанием, что мог реализовать человек в своей жизни, а также с пониманием, кто такие гении.

Использование рецензии для нахождения проблемы

Задание, связанное с определением языковых средств выразительности, содержит в себе фрагмент готовой рецензии на исходный текст, который также содержит подсказки для верного определения проблемы и/или позиции автора.

Например: из фрагмента рецензии, данной к тексту № 19 Д. А. Гранина «Я думаю, что я так и не понял себя. Человек — больше, чем его жизнь…»: «Д. А. Гранин рассуждает о непростых нравственно-философских проблемах. Для выражения собственной позиции автор использует различные изобразительно-выразительные языковые средства, среди которых приём — (А___(предложения 41, 63-65) и лексическое средство — (Б)___(в предложении 63). …» — мы можем взять следующие подсказки:

Д.А. Гранин размышляет о нравственно-философских проблемах, а также, что собственную позицию он выражает в предложениях 41, 63-65: «(41)Есть у гения пророческие черты, а есть провалы и неудачи. … (63)Гений может быть шалопаем, повесой, бродягой, распутником, хамом и так далее. (64)А создаёт при этом гениальные вещи. (65)Но гений может быть и примерным человеком, педантом».

Как видно из данных предложений, писатель рассуждает в них о гениальных людях, о природе гениальности.

Проверка наличия в тексте вопросительных предложений

Посмотреть, есть или нет в тексте вопросительные предложения, а также предложения с многоточиями.

Такие предложения, особенно те, которые стоят в первом или последнем абзаце текста, часто содержат ключ к проблеме.

Например: читая сам текст №19 Д. А. Гранина «Я думаю, что я так и не понял себя. Человек — больше, чем его жизнь…», находим вопросительные предложения и предложение с многоточием: «Поэтому я не могу ответить на вопрос: понял ли я себя?» «Я теперь не понимаю, чего я боялся, допустим, в пятидесятые годы?» «Почему я так примитивно, и грубо, и неполно любил?» «Что такое Моцарт? (51)Тоже появилось нечто божественное и исчезло. (52)Откуда? (53)Почему? (54)Что, сочетание генов?» » А гению…».

Из процитированных предложений видно, что автор задаёт вопросы в двух направлениях:

1. Понимает ли человек, удалось ему реализовать себя в жизни или нет? Как соотносятся его желания и реализованные возможности?
2. Какова природа гениальности? Чем отличаются гении от обычных людей?

Следовательно, в данном тексте можно выделить две проблемы.

Осталось только выбрать из этих двух проблем ту, которая ближе и понятнее самому выпускнику, чтобы раскрывать её в сочинении.

Внимание!

Напоминаем, что в тексте может быть найдено несколько проблем, выпускник может выбрать любую из них и писать по ней сочинение.

Заключение

Лучше выбрать ту проблему, которую будет проще всего комментировать и аргументировать.

Как правильно написать формулировку проблемы и избежать ошибок , читайте в соответствующих статьях, также посмотрите всю рубрику «Как писать сочинение»

Правильность определения проблемы — это первый критерий проверки, который может быть оценен максимум в один балл. Но есть нюанс: если поставленный вопрос не засчитывается, то К1-К4 обнуляются, то есть выпускник теряет девять первичных баллов. Поэтому от него зависит, удастся ли получить за экзамен выше 80 баллов.

Как найти проблему в тексте ЕГЭ по русскому языку?

Чтобы понять, как определить проблему сочинения ЕГЭ, важно знать, что это такое и как ее формулировать.

Проблема — это тот вопрос, которым задается автор. Ее можно записать через процессуальное слово (отглагольное существительное — например, проблема влияния чего-то на что-то) или вопрос (как что-то влияет на что-то?). Она обязательно должна касаться человека и нравственности, поэтому стоит ориентироваться на наставления, которые звучат в тексте.

Сложности могут возникнуть с текстами со множеством тезисов или иронией. В таком случае важно помнить, что главный вопрос в тексте может быть только один и он обязательно морален.

Если автор выдвигает два и более равнозначных тезисов, то стоит выбрать один из них и формулировать проблему от него. Главное — к выбранному вопросу должно быть минимум две иллюстрации в тексте.

Если же суть текста кажется аморальной или наставление выглядит неоптимистично, то автор иронизирует. В таком случае, его позиция абсолютно противоположна, и это следует учесть.

Алгоритм определения проблемы в сочинении

Чтобы понять, как определить проблему сочинения ЕГЭ, нужно выработать алгоритм ее поиска и следовать ему. Это поможет избежать ошибок и получить высший балл за экзамен по русскому языку, при этом сэкономив время на проверку.

1. Перед тем как определить проблему сочинения ЕГЭ, стоит найти авторскую позицию. Это нравственное наставление автора, которое может быть написано прямо (в публицистическом тексте) или зашифровано в словах или мыслях героя-рассказчика (в художественном тексте). Чтобы его найти, следует выделить тему и все микротемы в тексте, а потом в их рамках сформулировать нравоучение, то есть авторскую позицию.
2. От авторской позиции стоит задать специальный вопрос, то есть вопрос, требующий распространенного ответа, а не краткого «да» или «нет». Этот вопрос будет проблемой.
3. Необходимо найти в тексте два примера, которые иллюстрируют переход от вопроса к авторской позиции, то есть помогают ответить на поставленный вопрос. Это докажет, что такая проблема автором действительно поднимается.

Что нужно избегать при формулировке проблемы

Теория по К1 не заканчивается на том, как определить проблему сочинения ЕГЭ. Помимо этого, необходимо также помнить о типичных ошибках и слабых местах, которые обычно встречаются во вступлении.

Итак, в сочинении следует избегать:

• общих вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет»;
• формулировки проблемы без процессуального слова (если не использовать отглагольное существительное, то проблема превращается в тему; лучше формулировать через вопрос);
• лишних предложений (во вступлении лучше ограничиться предложением с проблемой, так как чем больше слов, тем выше вероятность ошибки);
• определения типа проблемы (легко допустить фактическую или логическую ошибку);
• формулировки двух и более вопросов (проблема может быть только одна).

Таким образом, чтобы не потерять 90+ баллов за русский язык, нужно усвоить, как определить проблему сочинения ЕГЭ. Стоит обратить особое внимание на нравственные вопросы, поднимаемые автором, и его наставления, и тогда девять первичных баллов за содержание текста точно не будут потеряны.

Проблема текста: как ее определить с примерами ЕГЭ по русскому языку — об этом наша статья. Задание 27 в ЕГЭ по русскому языку требует от выпускников написания творческой работы по предложенному тексту. Многих пугает этот вид работы, ведь сначала нужно найти проблему текста, затем прокомментировать ее, приведя два примера из прочитанного текста, не забыть написать несколько слов, устанавливающих взаимосвязь этих примеров, а еще найти авторскую позицию. Но, на самом деле, это проще, чем кажется. Главное в этом деле – усвоить несколько простых правил нахождения проблемы, а остальное станет очевидным само собой.

 Для написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку важно уметь определить проблему текста. Она является ключом для успешного выполнения творческого задания. Неверно определенная проблема делает работу неполноценной, а выпускники теряют драгоценные баллы. Поэтому к вопросу нахождения проблемы в тексте нужно подойти крайне серьезно. 

Что такое проблема текста?

Всем известно простое правило: если у нас возникают проблемы, их необходимо решить. То же самое и с проблемой текста. Проблема представляет собой злободневный вопрос, требующий решения. Чтобы верно определить проблему, необходимо понять текст. Еще в начальной школе учителя задавали вам вопросы: О чем прочитанный текст? Что хотел нам сказать автор? Позднее, в основном звене, вас познакомили с такими понятиями как тема текста и основная мысль. Давайте вспомним, что это такое.

• Тема текста — это то, о чем говорится в тексте. Например, о животных, о памятнике, о празднике.
• Основная мысль текста — это то, для чего автор написал текст, что он хотел донести до читателей. Например, автор хотел нам сказать, что необходимо заботиться о животных, сохранять памятники культуры, чтить обычаи и традиции празднования какого-либо праздника. 

Затем вы сталкиваетесь с понятием позиция автора. Что это такое? А это и есть основная мысль текста. 

Вы спросите, зачем столько лишней информации, если нужно говорить о проблеме, а не о теме и основной мысли текста? Дело в том, что проблема текста тесно связана с авторской позицией. Проблема есть вопрос, который можно задать к тексту. И на этот вопрос в тексте должен быть ответ, которым является авторская позиция. 

Разновидности проблем

Как говорится, что победить врага, нужно его хорошо знать. Эти слова можно отнести и к проблеме текста: чтобы уметь ее находить, нужно знать, какие бывают проблемы. Рассмотрим разновидности проблем. 

Нравственные проблемы

Духовная сфера общественной жизни. Моральная оценка поступков человека, подлинные и мнимые ценности, проблема конфликта поколений.

Примеры проблем:

• Влияние любви на человека.
• Что делает человека жестоким?
• Долг и ответственность в жизни человека.
• Причины одиночества человека.
• Нуждаются ли старики в заботе?
• Проблема нравственного выбора.
• Истоки непонимания между отцами и детьми.

Эстетические проблемы

Восприятие человеком прекрасного, умение видеть не только внешнюю красоту, но и внутреннюю.

• Роль красоты в жизни человека.
• Важна ли внешняя красота?
• Что делает душу красивой?
• Роль чтения в жизни человека?
• Эстетический вкус.
• Нужен ли интернет школьнику?
• Проблема восприятия искусства.

Социальные проблемы

Это проблемы, связанные с социальной сферой жизни человека: права человека, общественный прогресс, роль науки в жизни общества.

Примеры проблем:

• Социальная несправедливость.
• Проблема экстремизма.
• Место человека в обществе.
• Влияние компьютера на человека.
• Что может сплотить людей?
• Толерантное отношение к окружающим.
• Проблема воспитания.

Философские проблемы

Философские проблемы затрагивают вопросы взаимоотношения человека и общества, сохранения исторической памяти, мировоззрения человека, религиозных убеждений.

Примеры проблем:

• В чем заключается смысл жизни?
• Роль мечты в жизни человека?
• Что делает человека счастливым?
• Что такое доброта?
• Когда человек чувствует себя любимым?
• Выбор жизненного пути.
• Сила веры.

Политические проблемы

Государственное устройство, политические взгляды, война и мир, революционные взгляды, политические реформы.

Примеры проблем:

• Проблема взяточничества.
• Ущемление человеческих прав.
• Нужны ли реформы в государстве.
• К чему может привести недовольство властью.
• Роль политики в жизни человека.
• Проблема бюрократизма.
• Проблема международных конфликтов.
• Как избежать политических конфликтов?

Экологические проблемы

Взаимоотношение человека и природы, красота и богатство природы, экологические кризисы, влияние природы на человека.

Примеры проблем:

• Нужно ли беречь природу?
• Что может сделать человек для сохранения природы?
• Место человека в природе.
• Может ли природа повлиять на душу человека?
• Ответственность за братьев наших меньших.
• К чему может привести небрежное отношение к природе?
• Природа как источник прекрасного.

Как найти проблему текста?

Проблему текста найти не так сложно, как это кажется поначалу. Достаточно следовать предложенному алгоритму:

1. Внимательно прочитать текст, попытаться понять, о чем он. Сформулировать это одним-двумя словами.
2. Подчеркнуть главную информацию, исходя из темы, которую вы уже определили.
3. Найти авторскую позицию: что же автор хотел донести до читателей своим текстом, для чего он рассказал об этом?
4. Задать вопрос к позиции автора. Это и будет являться проблемой текста.

Во многих текстах затрагивается не одна проблема, а две и даже три. На какой из них остановить внимание? Какую взять в качестве источника размышления? Обратите внимание на ту, которая:

• Находится в центре внимания автора, является основной. Ей буде посвящена большая часть текста;
• Более подробно раскрыта и прокомментирована автором, примеры из текста не нужно выискивать, они на поверхности;
• Знакома вам лучше других, вы можете говорить на эту тему свободно. К тому же вам нужно будет выразить свое отношение к авторскому, прокомментировав его примером. Если проблема хорошо знакома, с этим не будет сложностей.

Как сформулировать проблему?

Очень важно правильно сформулировать найденную проблему. Не стоит посвящать формулировке проблемного вопроса целый абзац. Вполне достаточно обозначить его одним предложением. Существует несколько способов формулировки проблем:

1. Сформулировать самостоятельно. Это можно сделать:
2. с помощью вопроса (В чем заключается сила любви?);
3. с помощью одного слова или словосочетания (проблема долга, проблема одинокой старости).
4. Найти готовую формулировку в тексте. Иногда автор напрямую задает волнующий его вопрос. Если он присутствует в тексте, его можно обозначить следующим образом:
5. либо процитировать («Почему чтение вытесняется телевидением?» — такой вопрос задает автор текста);
6. либо указать номер предложения с проблемным вопросом (Проблема, волнующая автора, названа им в предложении 15).

Определим проблему вместе

Давайте попробуем вместе определить проблему текста Н. Соколовой из открытого банка ЕГЭ «Выросла рябинка при дороге…». Следуем предложенному выше алгоритму:

1. В тексте говорится о рябинке. Это тема текста.
2. Можно подчеркнуть следующе ключевые слова: она выросла случайно, тонкие ветки согнулись, ветки рябины так и трещали, прихвачу две-три ветки, хорошая рябинка, на рябинке горела одна-единственная яркая кисть, что за уродец, убрать, срубить, рябинки нет.
3. Из этого текста мы видим, что люди сами уничтожили рябинку, которая росла около дороги и радовала их своей красотой. Также мы видим, что автор называет дерево рябинкой. Следовательно, он его жалеет, сочувствует горю деревца. Автор никого конкретно не обвиняет, но по его словам видно, что он против такого отношения к природе, частью которой является это «незаконно растущее» деревце. Получается, что автор хотел призвать читателя к тому, что природу нужно беречь, что человек должен осознавать свою ответственность за сохранение природы.
4. Задаем вопрос к тексту: как нужно относиться к природе? Это и есть проблема текста.

Видеть проблему с первых строк можно научиться. Для этого необходимо постоянно практиковаться. Даже при чтении параграфа по истории или географии вы можете готовиться к сочинению. Как? Очень просто: задавайте к нему вопросы, определяйте тему и основную мысль. И вы обязательно станете профессионалом в нахождении проблемы текста.

Ребята, если вы испытываете трудности при определении проблемы текста, который вам задал учитель, обращайтесь к нам. Мы не обещаем вам готовую проблему с комментарием. Но мы поможем разобраться с текстом и найти проблему. Пишите свои вопросы в комментариях, мы обязательно направим вас на верный путь.

Проект мастер – класса

Тема: «Учимся формулировать проблему и
писать комментарий сочинения ЕГЭ по русскому языку в формате ЕГЭ».

Цель: организовать деятельность
участников мастер-класса в умении выявлять проблему текста, поднятую
автором, комментировать ее.

Задачи:

1) Предметные: создать
условия для закрепления знаний по выполнению элементов анализа текста и
написанию творческой работы по предложенному тексту в связи с заданиями ЕГЭ по
русскому языку. 

2) Метапредметные: содействовать формированию умений и навыков работы с
текстом; осуществлять учебное сотрудничество в процессе поиска материала.

3) Личностные: создать атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях
социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик –
коллектив), а также интереса участников к обсуждению вопросов.

Оборудование:

для учителя:

-компьютер с программой
Power Point;

-текст произведения для
анализа.

для участников:

-тексты произведения.

Тип урока:

-урок закрепления
материала.

Формируемая область
понимания:

-осознанное умение
самостоятельно:

формулировать проблему;

комментировать
проблему;

Основные методы
изучения:

-Исследовательский.

Ход работы:

1.     Организационный
момент.

2.     Постановка
целей урока.

3.     Работа
по теме:

А) актуализация

— Давайте обратимся к алгоритму написания сочинения.

      1.​ Вступление.

2.​ Постановка проблемы

3.​ Комментарий к
поставленной проблеме.

4.​ Позиция автора.

5.​ Собственная
позиция.

6.​ Первый аргумент.

7.​ Второй аргумент.

8.​ Заключение.

— Поговорим о постановке проблемы. Зная о том, что в тексте может
быть затронуто несколько проблем , мы попробуем определить более очевидную. Определяя
проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста
касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте
конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации. Причем, не
забывайте, что верно сформулированная одна из проблем исходного текста без
фактических ошибок по критериям оценки выполнения задания с развернутым ответом
оценивается 1 баллом.

Какие
же речевые клише можно употребить при постановке проблемы?

В данном тексте:

• анализируется
  проблема…
• автор
  исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему…
• даётся
  – истолкование, описание, критическая оценка…
• исследуется
  – комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…
• показывается
  – характер, важная роль, огромное значение, сущность…
• подвергается
  – критике, рассмотрению, анализу…
• рассматривается
  – вопрос, пример…
• (Автор)
  вовлекает читателя в круг проблем, связанных с темой…
• (Писатель)
  заставляет
  нас задуматься над следующей проблемой:
  (что такое …)

— Что такое комментарий? Это рассуждения, пояснительные
замечания по поводу проблемы, обозначенной в тексте. Существуют определенные
требования к комментарию:

1) он должен быть написан с опорой на исходный текст;

2) он должен отражать ход мыслей автора прочитанного
текста;

3) он должен связывать сформулированную проблему с
авторской точкой зрения.

Что недопустимо при написании комментария? Нельзя
пересказывать текст, ведь эксперт уже знаком с его содержанием. Старайтесь
избегать чрезмерного цитирования. Помните про прием «выщипывания» наиболее
значимых фрагментов, помогающих при написании комментария. Избегайте и другой
крайности: комментирования без опоры на прочитанный текст. Не надо
формулировать авторскую позицию (это вы сделаете в следующем абзаце),
высказывать свое отношение, писать о всех проблемах, затронутых в тексте.

Обдумывая то, что следует включить в комментарий, ответьте
на следующие вопросы:

1. Что делает автор исходного текста? (Интересуется,
рассуждает, описывает, повествует, размышляет. )

2. На какие аспекты обозначенной проблемы он обращает
особое внимание?

3. Что особенно его беспокоит?

За комментарий максимально можно получить 3 балла, если в
нем два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению,
важны для понимания проблемы исходного текста. Итак, что такое примеры-иллюстрации?
Это цитаты, сформулированные своими словами фрагменты текста, важные для
понимания обозначенной проблемы.

Еще
раз обратимся к критериям оценивания сочинения.

 Б) работа по теме:

— Прочитаем текст.
Первичное чтение нацелено на понимание смысла текста.

(1)Чем больше черпаешь из колодца воды,
тем свежее она и обильнее. (2)От неё веет ароматом глубокой земли и устойчивым
холодом талого снега. (З)Каждый глоток колодезной воды сладко утоляет жажду и
наполняет бодростью. (4)Утром солнце всплывает со дна, вечером — погружается на
дно. (5)Так живёт колодец.

(6)Если же в полутёмном срубе не звенит
ведро и рассыпанные звенья цепи не натягиваются тетивой, а ржавеют от
бездействия, если ворот весело не поскрипывает под рукой и сорвавшиеся капли
серебряными монетами не падают обратно в гулкую глубину — родник перестаёт
бить, колодец затягивается илом, чахнет. (7)Наступает смерть колодца.

(8)С нашествием врага появились мёртвые
колодцы. (9)Они умирали вместе с людьми. (10)Мёртвые колодцы были похожи на
незарытые могилы.

(11)Теперь колодцы ожили, вернее, их
оживили люди — живые, пришедшие на смену мёртвым. (12)Весело звенят вёдра, и
цепи блестят на солнце, освобождённые от ржавчины прикосновением множества рук.
(13)Колодцы поят людей, коров, землю, деревья. (14)Они льют воду на раскалённые
чёрные камни банек, и мягкий, захватывающий дух пар делает своё чистое дело,
оседая каплями на вялой пахучей листве берёзовых веников.

(15)Колодцы ожили. (16)Но тот, кто погиб
на войне, — погиб навечно.

(17)Я взял в руки тяжёлое холодное
ведро, медленно поднёс его к губам и вдруг увидел себя мальчишкой.
(18)Нескладным, нестриженым, со ссадиной на лбу, с облупившимся носом. (19)Этот
мальчишка смотрел на меня из ведра с водой. (20)Я держал в руках свою давнюю
жизнь. (21)Она была нелёгкой.(22)Руки начали слегка дрожать, и по воде пошли
морщинки: мой маленький двойник корчил рожи и подсмеивался надо мной —
солидным, взрослым, городским.

(23)Я наклонился к ведру и сделал
глоток. (24)Мальчишка тоже глотнул. (25)Так мы пили вдвоём вкусную колодезную
воду, словно поспорили, кто кого перепьёт.

(26)Меня стал сердить мальчишка. (27)Я с
удовольствием выпил бы всё ведро, чтобы не видеть его. (28)Пить я больше не мог
— мне уже свело зубы от холода, — я размахнулся и вылил воду на дорогу. (29)Я
вылил воду, но двойник остался. (30)И когда я шёл по деревне, он всё время
давал о себе знать.

(31)Я вдруг почувствовал, что долгое
время не помнил многих событий своей прежней жизни. (32)Люди, с которыми я жил
когда-то рядом, отодвинулись далеко в пространство, а их очертания стёрлись.
(ЗЗ)Образовался провал. (34)Пустота, от которой мне стало не по себе.
(35)Теперь этот нестриженый, со ссадиной на лбу приблизил далёкое время. (36)Я
увидел своё детство со множеством подробностей.

(37)Я вспомнил щели в брёвнах над моей
кроватью, сенник на лавке, занавески, прибитые обойными гвоздями, печную
заслонку с отклепавшейся ручкой, рогатые ухваты. (38)Я услышал скрип половиц —
у каждой свой особый звук: старые потрескавшиеся доски были клавишами какого-то
таинственного инструмента. (39)Я реально ощутил запах топлёного молока —
клейкий, кисло-сладкий запах, который неожиданно вытекал из печи и вытеснял из
дома все остальные запахи.

(40)Я увидел маму. (41)У колодца, с
запотевшими вёдрами.

(42)В соломенных лучах солнца.

(43)Каждое лето мы с мамой ездили в
деревню.

(44)Городской человек редко встречается
с землёй. (45)3емля скрыта от его глаз каменными плитами, застывшей лавой
асфальта. (46)Она покоится в глубине чёрная, бурая, красная, серебристая.
(47)Она задержала дыхание и затаилась. (48)Городской человек не знает, чем
пахнет земля, как она дышит в разные времена года, как страдает от жажды, как
рожает хлеб. (49)Он не ощущает, что вся его жизнь, его благополучие зависят от
земли. (50)Не переживает за сухое лето, не радуется обильному снегопаду. (51)А
иногда боится земли, как смутной, незнакомой стихии. (52)И тогда в душе
затихает необходимое, естественное чувство сыновней любви к земле.

(53)Мать приучила меня к земле, как
птица приучает своего птенца к небу, а белая медведица приваживает медвежонка к
морю.

(54)На моих глазах чёрная земля
становилась зелёной, потом разливалась лёгкая голубизна, потом мерцала бронза —
так рождается лён.

(55)По-настоящему земля открылась мне на
войне. (56)Сколько земли перекопал, перелопатил я за войну! (57)Я рыл окопы,
траншеи, землянки, ходы сообщения, могилы… (58)Я рыл землю и жил в земле.
(59)Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнём прижимался к ней в
надежде, что смерть минует меня. (60)Это была земля моей матери, родная земля,
и она хранила меня с материнской верностью.

(По
Ю. Яковлеву*)

— О чем, на ваш взгляд, этот
текст?

( о колодцах, о памяти, о войне, о матери, о детстве…)

— Теперь прочитаем текст второй
раз, делая «выжимки» из каждого абзаца и фиксируя их в тетради.

1 абзац (1-5 пр.) – Как живет
колодец?

2 абзац (6-7 пр.) – Если
колодцем не пользоваться, он умирает

3 абзац (8-10 пр.)  – Тема
войны.

4 и 5 абзацы  (11-16 пр.) – С
окончанием войны возвращается жизнь и колодцы оживают.

6-9 абзацы (17-36 пр.) – Приезд
городского человека в деревню. Глоток воды возвращает его в детство.

10 абзац ( 37-39 пр.)– Вода
оказалась волшебной: она заполнила пустоту в душе героя, оживила его прошлое.

11-13 абзацы (40-43 пр.) –
Появляется главная фигура детства – мама. Это особенно важно для взрослого
человека.

14 абзац (44-52 пр.) – Образ
земли. Городской человек живет в отрыве от земли.

15 абзац (53 пр.) – Приучение к
земле.

16 абзац (54 пр.) – Мать
добилась цели: герой любит природу.

17 абзац (55-60 пр.) — Земля не
только поит и кормит, она спасает от смерти.

-Посмотрите на микротемы. Мы
видим, что этот текст не о колодцах, не о памяти, не о погибших на войне, не о
детстве, не о роли матери. Про что же он?

(
про то, что родная земля помогает человеку во всех  ситуациях: она его кормит,
поит, защищает, поддерживает, дает надежду, дарит наслаждение красотой, спасает
от смерти)

— Под словом «земля» автор
подразумевает родину.

— Попробуем сформулировать
проблему. Нам нужно определить ту проблему, которую имел в виду автор, а не ту,
которая основана на наших впечатлениях. Какие способы формулирования проблемы
вам известны?

( одним словом, словосочетанием, вопросительным предложением)

-Обратите внимание: самый
удачный способ обозначить проблему текста – это представить ее в виде вопроса.  
Чтобы верно сформулировать проблему текста, нужно найти позицию автора, так как
авторская позиция – это ответ на тот вопрос, который ставит он в своем тексте.

-Где находится авторская
позиция?  В данном тексте она в финале текста. Прочитайте это предложение.

(Я узнал СПАСИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО ЗЕМЛИ:
под сильным огнём прижимался к ней в надежде, что смерть минует меня. Это была земля моей матери, РОДНАЯ ЗЕМЛЯ,
и она ХРАНИЛА МЕНЯ с материнской верностью.)

-А теперь попробуйте обратить это утверждение
в вопрос. Составьте цепочку вопросов.

Что значит для человека родная
земля?

Важно ли сохранить связь с родной
землей?

Что дает человеку родная земля?

— Вот и получили проблему. Чтобы
проверить ее правильность, найдите ответ на этот вопрос. В каких предложениях
он содержится? ( 59-60)

—
Теперь ее нужно прокомментировать.

      Запомни:

      Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои.

Комментируя,
мы говорим о том, что ДЕЛАЕТ АВТОР.

— Помните о логической связи между
первым и следующим абзацем.

РАЗМЫШЛЯЯ НАД ЭТОЙ ПРОБЛЕМОЙ, …

— Какой материал подбирает автор,
чтобы приблизить нас к той проблеме, которая его волнует?

(историю
из жизни рассказчика)

-Размышляя над проблемой, автор приводит
историю из жизни рассказчика.

-Что разумно выбрать из текста для примера
комментария?

( 
выпил воды – детство ожило – мама приучила к земле /цитата/)

-На чем акцентирует внимание автор в последнем
абзаце?

(
по-настоящему земля открылась герою на войне)

— Какое понимание обретает рассказчик?

( земля
спасает и защищает его)

-Вот основные «узлы» комментария. Обратившись
к речевым клише, составьте и запишите комментарий к данной проблеме.

Речевые
клише:

Чтобы привлечь внимание читателей к этому
вопросу…

Автор особо подчеркивает…

Писатель отмечает, что…

Автор акцентирует наше внимание на…

Автору важно убедить читателя в том, что…

Нельзя не отметить…

Автор не случайно рассказывает о…

Причину такого поведения героя автор видит
в…

Автор намеренно обращает наше внимание на
детали, так как они…

Свои рассуждения писатель завершает важным
выводом:…

Автор

-рассказывает

-сообщает

-концентрирует внимание

-выделяет

-замечает

-подробно комментирует

-описывает

-останавливается на том

-подчеркивает

-отмечает важность

-анализирует

-рассматривает…

В) написание и зачитывание работ

4.     Итоги.