Как появились экзамены в великобритании

Министерство образования и науки Хабаровского края

Николаевский-на-Амуре педагогический колледж

коренных малочисленных народов Севера –

филиал КГБОУ СПО ХПК

Предметно-цикловая комиссия

гуманитарных дисциплин

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Реферат

Выполнила: Борис Анна Александровна,

студентка группы ПНКо-43с,

специальность 050146

«Преподавание в начальных классах»,

дневное отделение,

научный руководитель: Полупанова Елена Аркадьевна,

преподаватель лингвистических дисциплин

Николаевск-на-Амуре

2016

Оглавление

Введение ……………………………………………………………….…………….3

Основная часть………………………………………………………………………..4

1 Система высшего образования Великобритании………….……………………..4

2 Первые английские университеты и современные университеты Великобритании……………………………………………………..………………6

3 История развития педагогического образования ………………………………9

4 Количество людей с высшим образованием ………………………….………17

Заключение…………………………………………………………………………23

Список литературы………………………………………………………..……….24

Введение

Во всем мире британские университеты считаются самыми лучшими по качеству обучения. Они занимают первые строчки в мировых рейтингах высших учебных заведений. Многие страны стараются выстроить свои системы высшего образования по примеру и подобию Великобритании. Подобная перестройка системы высшего образования происходит и в нашей стране. Так, уже с 2013 года высшие учебные заведения России готовят бакалавров и магистров. Чтобы понять такие изменения необходимо хорошо знать первоисточник, то есть систему высшего образования Соединенного Королевства. В этом заключается актуальность работы. Итак, цель нашей исследовательской работы – изучение истории развития и системы высшего образования Великобритании, в том числе педагогического образования. Исходя из цели работы, мы определили ряд задач:

— изучить систему высшего образования Великобритании;

— познакомиться с историей первых английских университетов;

— узнать о современных университетах Великобритании;

— сравнить количество людей с высшим образованием в разных странах;

— рассмотреть историю развития педагогического образования Великобритании.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка литературы. Основные методы исследования – изучение литературы и периодических изданий, анализ и обобщение полученных данных. Работа носит реферативный характер.

1 Система высшего образования Великобритании

Система высшего образования Великобритании – одна из самых старых в мире. Она складывалась столетиями и признается одной из самых эффективных.

Система высшего образования может быть унитарным – с одним основным типом ВУЗа (например, университетами) или бинарной – с двумя типами вузов (например, университеты и институты).

Высшее образование может быть одноуровневым – включает один завершающий цикл высшего образования (после которого выдается диплом о высшем образовании) или двухуровневым – включает как минимум два цикла высшего образования (после каждого цикла выдается диплом, который можно использовать для работы или продолжения обучения).

Вузы Великобритании соответствует унитарной двухуровневой системе до уровня докторантуры. Существует несколько докторантур, но преобладает доктор философии (PhD). В 1992 году бывшие политехникумы были присоединены к университетскому сектору, они получили полный университетский статус и право присваивать ученые степени. Есть официальные указания относительно продолжительности обучения в университетах, но терминология и структура степеней может быть различной в разных университетах. Все звания можно разделить на звания, которые присуждаются до окончания университета и звания, которые присуждаются после окончания университета. После одного года обучения в колледже можно получить Высший Национальный Сертификат (Higher National Certificate), а после двух лет обучения Высший Национальный Диплом (Higher National Diploma). Они не являются учеными степенями.

К системе высшего образования в Великобритании относятся традиционно академические университеты и профессионально-ориентированные политехнические колледжи. В общей сложности в системе дальнейшего образования насчитывается около 700 специализированных учебных заведений.

Учебный год в вузах Великобритании начинается в октябре и делится, как правило, на триместры по 8—10 недель каждый. Продолжительность летних каникул четыре месяца — с 1 июня по 30 сентября. Основными видами занятий в вузах Великобритании являются лекции, семинары, лабораторные работы, а также тьюториалы (индивидуально-групповой метод обучения, предполагающий занятия с 2—10 студентами, которые проводятся тьютором не реже одного раза в неделю).

В большинстве случаев в ВУЗах Англии проводится два основных экзамена — в конце 1-го и 3-го годов обучения. По результатам экзаменов обычно устанавливается вид и уровень присваиваемой степени. По своему образовательному уровню степени, присуждаемые в университетах, разделены на первые и высшие. В большинстве университетов первая степень по гуманитарным и естественным наукам — бакалавр. В Англии и Уэльсе для того, чтобы получить степень бакалавра, требуется три года учебы, в Шотландии — четыре. В случаях, когда для получения какой-либо степени требуется не только учеба, но и производственная практика (Sandwich courses), срок обучения соответственно удлиняется. Учебный курс, и присвоение степени бакалавра, в таких областях, как стоматология, медицина или архитектура, продолжается до семи лет.

В Великобритании существует четыре основных степени бакалавра Bachelor Degree — это бакалавр в области наук BSC (Bachelor of Science), бакалавр в области искусств ВA (Bachelor of Arts), бакалавр в инженерной области BENG (Bachelor of Engineering), бакалавр в юридической области LLB (Bachelor of Law).

Bachelor Degree — является первой ступенью высшего образования, вторая ступень — это Master Degree. Postgraduate Courses – начинается после получения степени бакалавра и ведет к получению степени магистра и доктора.

Master Degree рассчитан на два типа программ: программы, нацеленные на исследовательскую деятельность и программы, нацеленные на повышение профессионального уровня по одной из специализаций. В основном, магистерские программы состоят из лекций и семинаров, сдачи экзаменов и подготовки дипломного проекта. Магистерскую исследовательскую степень (Research) называют магистром философии М.Phil (Master of Philosophy) и присваивают после 1—2 лет индивидуальной научной работы под руководством супервайзера. Степень доктора (доктора философии — Doctoral или PhD Degree) – это результат исследовательских проектов. Никаких лекций или учебных семинаров обычно не проводится, – научный руководитель определяет для студента тему научного исследования и обеспечивает студенту необходимые для исследований возможности (рабочее место, материалы и оборудование). Как правило, длится исследовательская работа 2—3 года. По окончании этого периода, студент должен изложить полученные результаты в официальных отчетах в научных или специализированных журналах и по опубликованным материалам написать диссертацию. Степень доктора присваивается после успешной защиты диссертации.

Растет число колледжей дальнейшего образования. К ним относятся договоренности, по которым весь курс или его часть читается в колледже и признается университетом. Большинство таких колледжей предлагает Высшие национальные дипломы и Высшие национальные сертификаты.

2 Первые английские университеты и современные университеты Великобритании

Великобритания (объединение из Англии, Уэльса и Шотландии) имеет давнюю и развитую систему образования. Первые школы существовали на территории Англии еще во времена, когда почти вся она входила в состав Римской империи, и Лондон с микроскопического поселения превратился в центр ремесла и торговли. В дальнейшем система образования сначала обслуживала церковь и руководящую администрацию страны, а с средневековья развивалась параллельно с экономикой страны, удовлетворяя его потребности. К  началу  XIII  века  в  Англии  стали  зарождаться  университеты,  первым  из  которых  стал  Оксфорд  (1096),  Кембридж (1209), Хауден,  Йоркшир  (1266),  Глэсни,  Корнуолл  (1267),  Ланчестер  (1283)  и  Честер-ла-Стрит  (1286).

Практически  каждый  год  вплоть  до  1548  при  одном  из  университетов  открывался  новый  колледж.  Они предназначались для обучения элиты, призванной служить Богу и государству.

Вплоть до XIX века они оставались единственными университетами в стране. Женщин в те времена в университеты не принимали. В XV-XVI веках в Шотландии были открыты университеты Сент-Эндрюса (1411), Глазго (1451), Абердина (1494) и Эдинбурга (1583).

Следующие университеты появились только после 1830 под давлением общественных требований периода индустриальной революции и новых потребностей страны. Но после этого высшее образование страны было элитарным и охватывало слишком малый процент молодежи.

Охватившая в XIX веке всю Британию промышленная революция породила проблему нехватки квалифицированных управляющих и администраторов. Во многих промышленных городах появились новые университеты. В 1836 году был основан Лондонский университет, в 1851 году – Манчестерский, в 1893 – Уэльский, в 1900 – Бирмингемский, в 1903 – Ливерпульский, в 1909 – Бристольский и в 1926 году – университет в Рединзи. Эти университеты стали известны как «красно кирпичные» (red-brick), поскольку они во многих случаях строились из кирпича, в то время как древние стены Оксфорда и Кембриджа были построены из камня.

Существенное расширение высшего образования наступило сразу после победы во второй мировой войне, когда за сравнительно короткое время число университетов удвоилось, а их контингент вырос еще больше. После 1945 года в стране были открыты еще несколько новых университетов: в 1948 году Ноттингемский, в 1949 – Кильский, в 1955 – Экзетерском, и в 60-х годах – Сассекском, Варвикский, Кентский, Схидноанглийський и Ессекского. До недавнего времени эти университеты были известны как «новые» или «стеклянные» (glass), поскольку при строительстве и отделке их современных сооружений использовалось много стекла.

Скоро, однако, вслед за этими «новыми» университетами появилась большое количество еще более новых. В 1992 году 33 политехнических института были объявлены «чартерными» (charter) университетами. В этих институтах издавна преподавались профессиональные и технические дисциплины с присвоением их выпускникам ученых степеней и высоких профессионально-технических квалификаций. Разница между старым и новым университетами несколько стерлась, но все еще заметно. Новые университеты тесно связаны с торговлей и промышленностью и поэтому строят свои учебные программы с определенным учетом интересов предпринимателей. Старые университеты стараются не отставать и скрепляют свои связи с местными и национальными коммерческими кругами. И, тем не менее, старые университеты в своих учебных программах все же концентрируются на таких «чисто теоретических» дисциплинах, как философия, литература и естественные науки.

Рейтинг английских университетов по версии журнала Guardian.

В 2014-2015 учебном году лучшими высшими учебными заведениями мира были названы:

3 История развития педагогического образования

Существуют  документальные  свидетельства,  что  во  времена  римского  нашествия  на  территории  Англии  существовали  школы,  в  которых  преподавали  право  и  риторику  в  соответствии  с  традициями  античного  образования,  но  с  уходом  римлян  они  были  закрыты  почти  на  200  лет.  Их  возрождение  связано  с  именем  Святого  Августина  (354—430),  последователи  которого  учредили  школы  двух  типов:  грамматические,  первая  из  которых  —  The  King’s  School  —  была  открыта  в  598  году,  и  певческие  (song  schools)  для  обучения  сыновей  дворян  церковному  хоровому  пению. 

Грамматические  школы  этого  периода  были  организованы  по  принципу  римских  и  греческих  школ  риторики.  В  них  преподавали  7  предметов:  грамматику,  риторику,  логику,  арифметику,  геометрию,  музыку  и  астрономию.  В  VIII  веке  в  школах  стали  также  преподавать  право,  поэзию,  естественную  историю  и  Священное  Писание  (Алкуин,  Йорк).  Занятия  в  них  вели  священники,  самые  образованные  люди  своего  времени,  а  преподавание  рассматривалось  как  естественный  процесс  передачи  знаний  молодому  поколению,  не  требующей  специальной  подготовки.

Во  времена  нашествия  викингов  в  IX—X  вв.  центр  образования  сместился  с  севера  и  центра  Англии  на  юг,  в  королевство  Уэссекс,  где  благодаря  усилиям  короля  Альфреда  начинает  возрождаться  система  школьного  образования.  Кроме  того,  в  этот  период  создаются  три  выдающихся  педагогических  труда:  Грамматика,  Глоссарий  и  Диалог  Эльфрика  (955—1020(25)).

Норманнское  нашествие  (1066)  значительно  ухудшило  качество  образования  в  церковных  школах,  поскольку  свело  его  к  изучению  псалмов  и  церковных  служб,  что  в  свою  очередь  способствовало  созданию  и  процветанию  светских  школ,  в  которых  французский  стал  основным  языком  для  изучения  латыни.  Образование  того  времени  носило  прикладной  профессиональный  характер,  а  большинство  учеников  были  будущие  монахи  или  священники.

Следует  отметить,  что  уже  к  1100  при  всех  соборах  и  церквях  существовали  церковно-приходские  школы,  а  во  всех  городах  появились  светские  грамматические  школы,  некоторые  из  которых  (Bedford,  Christchurch,  Waltham)  были  полностью  выведены  из-под  контроля  церкви. 

В  школах  того  времени  преподавали  чтение,  письмо,  ритуальные  песнопения  и  элементарную  латынь.  Позднее  в  младших  классах  стали  изучать  риторику,  а  в  старших  —  логику  (труды  Аристотеля).  Кроме  того,  получила  развитие  концепция  гуманитарного  образования,  которая  стала  рассматриваться  как  основа  подготовки  к  специализированному  изучению  права,  медицины  или  теологии.  Концепция  семи  гуманитарных  наук  (тривиум  (грамматика,  риторика,  диалектика)  и  квадривиум  (музыка,  арифметика,  геометрия  и  астрологии)),  известная  еще  с  V  века,  в  Англии  получила  развитие  только  в  XII  веке  благодаря  изучению  ранее  неизвестных  классических  трудов  и  появлению  новых  подходов  к  ним. 

Эти  перемены  не  ограничились  школой.  В конце XI – начале XII века в  Англии, как известно, появились  первые  университеты. Однако  серьезный  урон  процессу  развития  университетского  образования  нанесли  3  эпидемии  чумы  в  XIV  веке  (1349,  1361  и  1367),  вследствие  которых  умерли  многие  ученые,  магистры  и  студенты. 

Необходимо  отметить,  что  в  университетах  того  времени  для  получения  степени  бакалавра  или  магистра  продолжали  заниматься  семью  гуманитарными  науками.  Магистры  не  только  имели  право  преподавать  в  университете,  но  и  могли  продолжать  изучение  теологии,  права  или  медицины  для  получения  степени  доктора  философии.  На  наш  взгляд,  это  является  ранним  свидетельством  зарождения  университетской  модели  подготовки  учителей:  магистры  всегда  являлись  высокообразованными  дипломированными  специалистами,  занимающимися  педагогической  деятельностью  без  специальной  профессиональной  подготовки. 

Современный  исследователь  истории  британского  образования  Д.  Джилард  отмечает,  что  для  всего  периода  высокого  и  позднего  средневековья  (1100—1500)  характерно  ослабление  роли  церкви  в  образовании,  хотя  ее  участие  в  нем  ощутимо  и  в  современной  Англии.  Данная  тенденция,  по  мнению  ученого,  была  связана  не  только  с  развитием  философии,  медицины  и  права  и  необходимостью  создания  светского  общества,  но  и  стремлением  новых  университетов  стать  независимыми  учебными  сообществами,  самостоятельно  определяющими  условия  присуждения  научных  степеней  и  права  преподавать,  с  другой.

Растущая  потребность  средневекового  общества  в  светском  образовании  способствовала  появлению  школ  нового  типа  (конец  XIV  века),  так  называемых  «независимых  школ»  (independent  schools).  Их  создавали  богатые  благотворители  или  гильдии  (guilds)  как  часть  поминальных  фондов  (chantries).  Первой  из  них  считается  грамматическая  школа  Wotton-under-Edge  в  Глостершире  (1384).  Поскольку  независимые  школы  были  платными,  то  принимали  в  них  сыновей  аристократов,  правящего  класса,  со  всей  страны.  В  них  методы  преподавания  грамматической  школы  сочетались  со  светской  подготовкой  рыцаря.  Иногда  одновременно  с  ними  создавались  и  новые  колледжи  при  университетах  для  дальнейшего  обучения  выпускников:  так,  вскоре  после  основания  независимой  школы  в  Винчестере  (1382—1394)  был  открыт  Новый  Колледж  в  Оксфорде  (New  College,  1379),  а  вслед  за  созданием  школы  в  Итоне  (1440)  учредили  Королевский  Колледж  (King’s  College,1441)  в  Кембридже. 

Впоследствии  независимые  школы  были  преобразованы  в  «паблик  скулз».  Благодаря  своей  близкой  связи  с  университетами  эти  школы  оказали  глубокое  влияние  на  развитие  системы  образования  в  целом,  поскольку  традиции  подготовки  учителей  на  базе  школы,  которые  активно  развиваются  в  стране  в  последние  годы,  заимствованы  из  их  многовековой  практики,  доказавшей  свою  состоятельность  и  эффективность  даже  в  XXI  веке. 

На  развитие  образования  в  XVI  веке  огромное  влияние  оказали  Реформация  (30-е  годы  XVI  века  до  конца  XVII  века)  и  Возрождение  (конец  XVI  —  начало  XVII  века). 

Английская  Реформация  связанна  с  правлением  Генриха  VIII,  во  времена  которого  были  закрыты  или  преобразованы  многие  старые  церковные  школы,  и  открыты  новые.  Грамматические  школы  по-прежнему  оставались  центральным  звеном  школьного  образования,  но  теперь  это  были  в  основном  так  называемые  «свободные  школы»,  частные  учебные  заведения,  находящиеся  не  только  под  контролем  церкви,  но  и  государства.

В  каждой  школе  преподавали  2  человека:  учитель  (headmaster)  и  его  помощник  (usher):  первый  занимался  с  тремя  старшими  классами,  второй  —  с  тремя  младшими.  Хотя  содержание  школьного  образования  принципиально  не  изменилось,  в  уставы  обновленных  школ  стали  включать  методические  указания,  касающиеся  методов  преподавания. 

По  утверждению  британского  ученого  Р.  Уильямса,  английское  Возрождение  не  привел  к  существенному  изменению  содержания  школьного  образования,  хотя  и  наметил  две  основные  тенденции  его  развития:  рост  школ  с  преподаванием  на  родном  языке  и  выход  ведущих  из  них  из-под  контроля  государства.  Кроме  того,  он  показал  неспособность  традиционных  государственных  институтов  приспособиться  к  экономическим  и  культурным  изменениям  в  жизни  страны.

Несмотря  на  все  преобразования  в  Англии  грамматические  школы  того  времени  все  чаще  и  чаще  критиковали  за  узкое  академическое  содержание  образования,  поскольку  последние  в  основном  опирались  на  требования  университетов.  Такое  образование  не  устраивало  ни  представителей  правящего  класса,  желающих  подготовить  своих  сыновей  к  военной,  дипломатической  или  судебной  карьере,  ни  среднего,  ориентированного  на  практическое  овладение  ремеслами,  поэтому  параллельно  с  академическим  начинают  активно  развиваться  такие  виды  образования  как  элитарное  и  профессиональное.

Важно  отметить,  что  многие  методы  подготовки  будущих  специалистов,  зародившиеся  в  рамках  средневекового  элитарного  образования  по-прежнему  можно  встретить  в  практике  не  только  ведущих  классических  британских  университетов,  но  и  многих  современных  образовательных  учреждений.

Традиции  профессиональной  подготовки  специалистов  на  рабочем  месте  восходят  к  1562  году,  когда  профессиональные  гильдии  получили  право  самостоятельно  готовить  подмастерьев  (Закон  о  ремесленниках,  1562):  будущие  ремесленники  стали  обучаться  в  различных  цехах  под  руководством  мастеров,  которые  отвечали  не  только  за  их  профессиональное  обучение,  но  и  за  нравственное  воспитание.  В  этот  период  были  открыты  и  первые  профессиональные  школы  писцов  и  стряпчих,  в  которых  обучали  деловому  английскому  (scrivenor’s  English)  и  делопроизводству.  С  5  до  7  лет  городские  дети  посещали  начальные  школы  для  мальчиков,  в  которых  обучали  чтению,  письму,  катехизису  и  правилам  поведения.

На  наш  взгляд,  именно  в  этот  период  были  заложены  основы  практико-ориентированной  модели  подготовки  будущих  специалистов  на  рабочем  месте,  которая  играет  ведущую  роль  в  современном  высшем  профессиональном  образовании  страны.

Структура  школьного  образования  в  XVII—XIX  веках  претерпела  незначительные  изменения:  существовало  три  группы  грамматических  школ,  каждая  из  которых  была  ориентирована  на  запросы  и  потребности  определенного  социального  класса.  К  первой  относились  9  ведущих  грамматических  школ  для  детей  аристократов  и  крупных  землевладельцев,  в  которых  доминировало  классическое  академическое  образование.  Ко  второй  принадлежало  большинство  грамматических  школ,  финансируемых  местными  властями  и  предназначенных  для  более  широких  социальных  слоев,  в  которых  также  царило  традиционное  образование.  Третью  группу  составляли  грамматические  школы  для  детей  купцов  и  ремесленников  в  крупных  городах,  в  которых  преподавали  так  называемые  «полезные  науки»  (математику  и  естественные  дисциплины).

Кроме  того,  в  это  же  время  впервые  обратили  внимание  на  образование  для  бедных:  появилось  Движение  благотворительных  школ  (charity  school  movement),  в  которых  дети  из  бедных  семей  могли  получить  начальное  образование.  Самая  первая  благотворительная  школа  Christ’s  Hospital  была  открыта  в  Хоршаме  в  1552  году.  Позднее  подобные  школы  появились  в  Лондоне  и  во  многих  других  городах  Англии  и  Уэльса.  К  1710  году  в  стране  насчитывалось  88  благотворительных  школ,  в  которых  обучалось  более  2000  мальчиков  и  более  1000  девочек.

В  1780-х  годах  в  городах  стали  появляться  первые  воскресные  школы,  в  которых  бедных  детей  и  взрослых  обучали  чтению  Библии. 

Немного  позже  появляются  трудовые  школы  (schools  of  industries)  также  для  детей  из  бедных  семей,  в  которых  помимо  начального  образования  обучали  ручному  труду.  Первая  подобная  школа  была  открыта  в  Кэндале,  Озерный  край,  в  1799  году.  В  ней  помимо  учителя  преподавали  три  мастера,  обучавшие  ремеслам  (вязание,  прядение,  сапожное  дело).

Очевидно,  что  развитие  всеобщего  школьного  образования  привело  в  ряды  учителей  представителей  разных  социальных  групп,  обладающих  различным  уровнем  знаний  и  не  имеющих  никакой  профессиональной  подготовки,  вынужденных  опираться  на  собственный  ученический  опыт  и  учиться  своему  делу  методом  проб  и  ошибок,  что  не  могло  не  сказаться  на  качестве  знаний  их  учеников. 

Как  ни  странно,  но  становлению  педагогического  образования  способствовала  начавшаяся  в  XVII  веке  утрата  ведущими  университетами  монополии  над  профессиональным  образованием. После  Реставрации  монархии  они  стали  пристрастно  относится  к  нонконформистам,  что  привело  к  созданию  новых  нонконформистских  академий  (dissenting  academies)  профессионального  обучения,  в  которых  готовили  к  карьере  в  области  права,  медицины,  торговли,  гуманитарных  наук,  инженерного  и  военного  дела.  Академии,  ориентированные  на  представителей  нового  социального  класса,  стали  активно  развиваться  с  1670  года.  В  лучших  из  них  было  разработано  и  воплощено  на  практике  новое  содержание  образования:  в  них  изучали  не  только  греческий  и  латынь,  но  и  английский,  современные  иностранные  языки,  математику  и  естественные  науки  (в  основном,  физику). 

Академии  были  менее  изолированными  образовательными  учреждениями  и  находились  под  влиянием  передовых  педагогических  идей  Шотландии,  Голландии,  Германии  и  Швейцарии.  Тем  не  менее,  это  совершенно  не  изменило  бытующего  в  то  время  представления  о  преподавателе  как  ученом  человеке,  поскольку  вплоть  до  середины  XIX  века  в  обществе  считалось,  что  «учителями  рождаются,  а  не  становятся». 

В  этот  период  сложилось  мнение,  что  специальная  подготовка  требовалась  лишь  для  учителей  начальных  школ,  которых  готовили  в  этих  же  школах  по  системе  взаимного  обучения.  Самые  способные  выпускники  получали  возможность  учиться  в  религиозных  педагогических  колледжах  (training  colleges). 

Первый  британский  колледж  для  подготовки  учителей  появился  в  Шотландии  (Педагогический  колледж  Глазго)  в  1836  году.  Его  основатель,  Дэвид  Стоу,  недовольный  системой  взаимного  обучения,  пытался  придать  подготовке  учителей  профессиональную  направленность,  опираясь  на  передовой  европейский  опыт.  Выпускники  колледжа,  которых  называли  trainers,  преподавали  в  Шотландии  и  многих  британских  колониях.  В  колледж  приезжали  студенты  и  наблюдатели  со  всего  Соединенного  Королевства,  среди  которых  был  и  британский  политик  Сэр  Джеймс  Кей-Шаттлворт  (Kay-Shuttleworth),  основавший  в  1840  году  первый  английский  педагогический  колледж  Бэтлси  (the  Battlesea  Normal  College),  ныне  Университет  св.  Марка  и  Джона  (Плимут).  Тем  не  менее,  активное  внедрение  этой  системы  началось  лишь  с  1846  года,  а  учительский  сертификат,  который  присуждался  по  окончанию  колледжа,  был  введен  двумя  годами  позже.

Важно  подчеркнуть,  что,  хотя  выпускники  университетов  на  протяжении  многих  веков  преподавали  в  учебных  заведениях  разных  типов,  никакой  специальной  профессиональной  подготовки  они  не  получали,  поскольку  преподавание  приравнивалось  к  ремеслу,  а  не  профессии.  Университеты  занялись  разработкой  подобных  программ  только  во  второй  половине  XIX  века,  когда  передовой  педагогической  общественности  (Г.  Спенсер  (1820-1903),  Дж.  Милл  (1806—1873),  О.  Браунинг  (1837—1923),  Э.  Хьюз  (1807—1881)  и  другие)  стало  очевидно,  что  дальнейшее  развитие  системы  государственного  школьного  образования  невозможно  без  кардинального  улучшения  качества  подготовки  учителей.  Решить  последнюю  задачу  только  силами  педагогических  колледжей  было  невозможно.

Таким образом, хотя в Англии систематическая профессиональная подготовка учителей отсутствовала вплоть до середины XIX века, именно средневековые традиции университетского и профессионального образования заложили основы современных эффективных моделей подготовки педагогических кадров на базе университетов, школьных центров и самих школ.

4 Количество людей с высшим образованием

По данным последнего доклада Организации экономического сотрудничества и развития, по состоянию на 2011, по оценкам экспертов, 53,5% взрослого населения России имели дипломы о высшем образовании, эквивалентные дипломам о высшем образовании в США. Это считается самым высоким процентом среди развитых стран ОЭСР.

Сайт 24/7 Wall St. собрал информацию о 10 странах с самой высокой долей взрослого населения с высшим образованием.

Как правило, наиболее образованное население в странах, где расходы на всех уровнях системы образования одни из самых высоких. Соединенные Штаты, например, потратили 7,3% своего валового внутреннего продукта (ВВП) на образование в 2010 году — это шестое место среди рассмотренных стран ОЭСР.

Россия и Япония являются исключением из этого тренда. Годовой расход на образование одного студента в России составил всего 4,9% ВВП или чуть более 5000 долларов. Обе цифры одни из самых низких среди стран, рассмотренных в отчете. В Соединенных Штатах расходы на одного ученика были более чем в три раза больше.

В большинстве стран с высоким уровнем высшего образования, частные расходы занимали гораздо большую долю от общего объема расходов. Из 10 стран с самым высоким уровнем образования у девяти были очень высокие общие расходы на образование, которые покрывались из частных источников.

Многие из наиболее образованных стран, как правило, имеют более высокий уровень передовых навыков. Япония, Канада и Финляндия – страны с высокообразованным населением – были одними из самых передовых стран по результатам экзаменов по грамотности и математике. США является заметным исключением из этого правила.

Чтобы определить наиболее образованные страны в мире, сайт 24/7 Wall St. собрал информацию о 10 странах с самым высоким уровнем высшего образования жителей возрастом от 25 до 64 лет в 2011 году. Эти данные были включены в отчет по странам ОЭСР «Education at a Glance 2013».

1. Российская Федерация

Процент населения с высшим образованием: 53,5%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): нет данных

Расходы на образование как процент от ВВП: 4,9%

Статистика гласит, что в 2011 году более половины населения России от 25 до 64 имели высшее образования. Кроме того, почти 95% взрослого населения имели среднеспециальное образование.

Для сравнения, в других странах ОЭСР эта цифра в среднем равна 75%. В России, по данным ОЭСР, «исторически большие инвестиции в образование».

Тем не менее, последние данные несколько подпортили образовательный имидж страны. Отчеты показывают широкое распространение коррупции в системе образования, в том числе мошенничество на стандартных тестах, продажу диссертаций политикам и богатым людям.

2. Канада

Процент населения с высшим образованием: 51,3%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): 2,3%

Расходы на образование в процентах от ВВП: 6,6%

С 2011 года примерно один из четырех взрослых канадцев — самый высокий процент в странах ОЭСР — получил образование, ориентированное на карьеру и основанное на навыках.

В 2010 году Канада потратила $ 16300 на образование выше среднего, уступая только США, где потратили более $ 20 000 на одного студента.

3. Япония

Процент населения с высшим образованием: 46,4%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): 3,0%

Расходы на образование в процентах от ВВП: 5,1%

Япония потратила меньший процент от своего ВВП на образование, чем в среднем страны ОЭСР. Но население страны восходящего солнца по-прежнему одно из самых образованных в мире.

Кроме того, почти 23% взрослых японцев имели самый высокий уровень грамотности, что в два раза больше, чем в США.

Процент выпускников высших учебных заведений также был одним из самых высоких в мире. По данным ОЭСР, в среднем ежегодные расходы на одного студента ВУЗа в 2010 году был значительно выше, чем в среднем в ОЭСР, и они должны еще возрасти.

4. Израиль

Процент населения с высшим образованием: 46,4%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): нет данных

Расходы на образование в процентах от ВВП: 7,5%

В Израиле мужчины в возрасте от 18 до 21 года и женщины от18 до 20 лет должны пройти службу в вооруженных силах. По данным ОЭСР, это привело к гораздо более низкому уровню вовлечения в учебный процесс этой возрастной группы.

Средний выпускник высшего учебного заведения в Израиле старше, чем большинство выпускников стран ОЭСР. Ежегодные расходы на одного учащегося, начиная с начальной школы до высшей, значительно ниже, чем в других странах.

5. Соединенные Штаты

Процент населения с высшим образованием: 42,5%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): 1,4%

Расходы на образование в процентах от ВВП: 7,3%

Государственные расходы на образование увеличились в странах ОЭСР на 5% в среднем в период между 2008 и 2010 годами. В Соединенных Штатах, однако, расходы снизились на 1% в течение этого времени.

Тем не менее, США потратили более $ 22 700 на одного студента в 2010 году на всех уровнях образования, что выше, чем в остальных странах ОЭСР.

Американские преподаватели средних школ с опытом работы десять и более лет получают одни из самых высоких зарплат для данной профессии среди развитых стран.

Тем не менее, американские ученики 16-24 лет показывают самые слабые знания по математике среди всех стран ОЭСР.

6. Корея

Процент населения с высшим образованием: 40,4%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): 4,9%

Расходы на образование в процентах от ВВП: 7,6%

У корейцев достаточно хорошие шансы в получении работы после завершения образования. Всего 2,6% взрослого населения страны, которые имели ученую степень эквивалентную бакалавру, были безработными.

Корейские учителя получают одни из лучших зарплат среди стран ОЭСР. В процентном отношении к ВВП, расходы на высшее образование и исследовательские программы в 2010 году были самыми высокими среди вышеупомянутых стран. Большая часть средств была неправительственная — 72,74%.

7. Великобритания

Процент населения с высшим образованием: 39,4%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): 4,0%

Расходы на образование в процентах от ВВП: 6,5%

Примерно три четверти высшего образования в Соединенном Королевстве в 2010 году было профинансировано из частных источников, уступив среди рассмотренных стран ОЭСР только Чили.

Доля частных расходов на высшее образование с 2000 года более чем удвоилась. Увеличились и общие расходы на образование. Кроме того, с 2000 года британские университеты по количеству иностранных студентов уступают лишь университетам Соединенных Штатов.

8. Новая Зеландия

Процент населения с высшим образованием: 39,3%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): 2,9%

Расходы на образование в процентах от ВВП: 7,3%

По окончании средней школы, многие новозеландцы получают техническое образование, которое требует приобретения навыков. Около 15% взрослого населения получили в колледже образование такого типа. Расходы на образование в Новой Зеландии в 2010 году составили 7,28% от ВВП.

По оценкам, 21,2% всех расходов правительства Новой Зеландии пошли на образование, почти в два раза больше чем в среднем по ОЭСР.

9. Финляндия

Процент населения с высшим образованием: 39,3%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): 1,7%

Расходы на образование в процентах от ВВП: 6,5%

Если взять во внимание хорошие результаты международных тестов учащихся старших школ, то в Финляндии очень эффективная система образования. Активные инвестиции поступают не только в среднее образование.

Финское правительство потратило около 2% своего ВВП на бакалаврские программы, что выше, чем у других странах ОЭСР, кроме Кореи.

Система высшего образования Финляндии почти полностью государственная. Государственное финансирование покрывает почти 96% всех расходов по высшему образованию.

10. Австралия

Процент населения с высшим образованием: 38,3%

Среднегодовой темп роста (2000-2011): 3,1%

Расходы на образование в процентах от ВВП: 6,1%

Некоторое время образование в Австралии было популярным среди иностранных студентов. В 2009 году более 25% от общей численности населения Австралии были иностранцами.

Однако, интерес иностранных студентов снижается, поэтому австралийские университеты проводят реструктуризацию своих программ, чтобы успешней конкурировать за иностранных студентов.

Обладатели ученых степеней в Австралии имеют относительно высокие шансы найти работу. Уровень безработицы в Австралии в 2011 году был один из самых низких в мире.

Заключение

Высшее образование Великобритании является двухуровневым, так как есть два цикла высшего образования и унитарным, поскольку есть один основной тип ВУЗа. Диплом о высшем образовании можно получить после 1-2 лет обучения в колледже, но без присвоения ученой степени. Для получения степени бакалавра надо проучиться 3-4 года, магистра 5-6 лет, а степень доктора философии дают после написания научной работы. Все высшее образование – платное.

Первыми английскими университетами были Оксфорд и Кембридж, основанные соответственно в 1096 и 1209. До начала XIX века университеты служили для обучения элиты. Охватившая в XIX веке всю Британию промышленная революция заставила общество открывать новые университеты для решения проблемы нехватки квалифицированных кадров. Эти университеты стали известны как «красно кирпичные» (red-brick), поскольку строились из кирпича. После второй мировой войны число университетов удвоилось. Эти университеты были известны как «новые» или «стеклянные» (glass), поскольку при их строительстве и отделке использовалось много стекла. Однако, лучшими университетами Великобритании и мира признаны старейшие университеты: Оксфорд и Кембридж.

Существуют  документальные  свидетельства,  что  во  времена  римского  нашествия  на  территории  Англии  уже существовали  школы, которые были закрыты на 200 лет, и возродились только в VI веке нашей эры, в виде грамматических и певческих школ. В  IX—X  вв.   в  королевстве  Уэссекс благодаря  усилиям  короля  Альфреда  начинает  возрождаться  система  школьного  образования.  К  1100  при  всех  соборах  и  церквях  существовали  церковно-приходские  школы,  а  во  всех  городах  появились  светские  грамматические  школы. Растущая  потребность  средневекового  общества  в  светском  образовании  способствовала  появлению  школ  нового  типа  (конец  XIV  века),  так  называемых  «независимых  школ».  Их  создавали  богатые  благотворители  или  гильдии. В  конце XVIII века  в  городах  стали  появляться  первые  воскресные  школы,  в  которых  бедных  детей  и  взрослых  обучали  чтению  Библии. В начале во всех этих школах могли преподавать только выпускники университетов со степенью бакалавра или магистра без какой-либо специальной педагогической подготовки. Они опирались только на свой собственный опыт обучения. Первый  британский  колледж  для  подготовки  учителей  появился  в  Шотландии  (Педагогический  колледж  Глазго)  в  1836  году. Его  основатель,  Дэвид  Стоу пытался  придать  подготовке  учителей  профессиональную  направленность,  опираясь  на  передовой  европейский  опыт.  Выпускники  колледжа,  которых  называли  trainers,  преподавали  в  Шотландии  и  многих  британских  колониях.  Учительский  сертификат,  который  присуждался  по  окончанию  колледжа,  был  введен в 1848 году.

Таким образом, к XVII веку в Великобритании уже сложилась система школьного образования; а система высшего образования начала отвечать запросам общества в виде подготовки кадров для развивающихся промышленности и торговли. И именно в XVII веке Великобритания стала могущественным государством. Дальнейшее развитие образования в стране позволило в прошлом и позволяет сейчас оставаться Соединённому Королевству ведущей мировой державой.

По данным последнего доклада Организации экономического сотрудничества и развития, по состоянию на 2011, по оценкам экспертов, 53,5% взрослого населения России имели дипломы о высшем образовании, эквивалентные дипломам о высшем образовании в США. Это считается самым высоким процентом среди развитых стран ОЭСР. Великобритания находится на 7 месте. 39,4% населения Великобритании имеют высшее образование. Это можно объяснить тем, что с одной стороны, получить высшее образование могут далеко не все, так как оно платное и очень дорогое, а с другой стороны, для многих британцев важнее иметь и развивать свой собственный бизнес, а для этого высшее образование не является необходимым.

Список использованных источников

1. Антонова Д.О., Белова Л.Я. Некоторые вопросы профессионального образования и производственного обучения в современной Англии. — М.: Педагогика и народное образование, 1986, Выпуск 8, 14 с.

2. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М., 1961. 175 с.

3. Барбарига А.А. В школах Англии: Пособие по страноведению. М.: Высшая школа, 1988.

4. Барбарига А.А., Федорова Н.В. Британские университеты. М.: Высшая школа, 1980. — 127 с.

5. Барбарига А.А., Федорова Н.В. Британские университеты. — М.: Высшая школа, 1979. 265 с.

6. Бурова, И.И. Две тысячи лет истории Англии Текст. / И.И. Бурова. — Спб: Бельведер, 2002. 543 с.

7. Буховцев, А. Новое лицо британских школ Текст. / А. Буховцев // Образование за рубежом. 2000. — №12. — С. 13.

8. Василенко, К. Столпы Британского образования Текст. / К. Василенко // Карьера. 2002. — №4. — С. 76-77.

9. Венгер Л.А. Воспитание и обучение детей в Великобритании // Дошк.; воспитание. 1983. — №1. — С. 72 — 74

10. Венгер Л.А. Воспитание и обучение детей в Великобритании // Дошк. воспитание. 1983. — №2. — С. 73 — 76

11. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Советская педагогика. -1991. №8. — С. 134-140.

12. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. — №4. — С. 91-98.

13. Воскресенская Н.М. Англия: Стратегические направления развития образования /Педагогика, №4, 1996.

14. Дмитриева В.П. О системе классического образования в Англии. // Учительская газета. — 2001. — №28-29. — с. 11-23.

15. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии: Вопросы теории и практики обучения. — М.: Педагогика, 1977. 216 с.

16. Развитие образования в Англии конца XVIII-XX вв. Из истории педагогики. Меньшиков В.М.

17. Салимова К.И. История обучения в Англии. М., 1967.

История образования в Англии задокументирована из саксонского поселения Англия, и создание первых соборных школ в 597 и 604.

Образование в Англии оставалось существующим с религиозными учреждениями до девятнадцатого века, хотя благотворительности и «бесплатные гимназии», которые были открыты для детей любых религиозных Реформы девятнадцатого века расширили возможности образования и представили широко финансируемые школы. К 1880-м годам образование было обязательным для детей в возрасте от 5 до 10 лет.

образования многократно расширялась и реорганизовывалась в течение 20-го года, с трехсторонней системой, введенной в 1940-х годах года, разделение среднего образования на гимназии, средние технические школы и современные средние школы. В 1960-х годах это начало сокращаться в пользу общеобразовательных школ. Дальнейшие реформы 1980-х годов представили Национальную учебную программу и позволили родителям выбирать, в какую школу ходить их детей. Академии были введены в 2000-х годах и стали основным типом средних школ в 2010-х.

В Шотландии существует отдельная система; см. История образования в Шотландии.

Содержание

• 1 Средневековый период
• 2 Ранний современный период
• 3 Восемнадцатый век
  • 3.1 Движение воскресной школы
• 4 Девятатый век
  • 4.1 Национальное школы и британские школы
  • 4.2 Ветхие школы
  • 4.3 Государственное участие
  • 4.4 Закон о начальном образовании 1870 года
  • 4.5 Обязательное и бесплатное начальное образование: 1880-е и 1890-е годы
  • 4.6 Финансирование технического колледжа
• 5 Бальфур и местные органы образования
  • 5.1 Закон Бальфура 1902 года
  • 5.2 Закон Фишера 1918 года
  • 5.3 Отчеты Спенса и Норвуда
• 6 1944: Батлер
• 7 Циркуляр 10/65 и всеобщее образование
  • 7.1 Повышение возраста окончания школы (РОСЛА)
  • 7.2 Начальные школы
• 8 Ученичество
• 9 Консервативные правительства, с 1979 по 1997 год
  • 9.1 Закон о реформе образования 1988 года
  • 9.2 Реформа ученичества
  • 9.3 Закон об образовании 1996 г.
• 10 Трудовые отношения с 1997 по 2010 гг.
• 11 Премьер Кэмерон 2010–2016 гг.
• 12 Академическая квалификация
• 13 См. Также
• 14 Ссылки
• 15 Дополнительная литература
  • 15.1 Историография
  • 15.2 Женщины
  • 15.3 Первичные источники
• 16 Внешние ссылки

Средневековый период

До прихода Августина из Кентербери в Англии в 597 году образование было устным или следовало римской модели в диаспоре и интегрированных семьях.

Самые ранние известные организованные школы были связаны с церковью.. Августин основал церковь в Кентербери (которая позже стала аббатством Святого Августина ) в 598 году, в которой была школа для изучения религиозных текстов, а в 604 году к ней присоединилась другая школа в том, что сейчас Рочестерский собор. На Британских островах в седьмом и восьмом веке были открыты и другие школы, обычно в одной из двух форм: гимназии для обучения латыни и песенные школы для подготовки певцов для соборных хоров.

во время В Средневековье были созданы школы для обучения латинской грамматики сыновьям аристократии, предназначенным для священства или монашеской работы с министерством правительства или законом. Два университета были связаны с церковью: Оксфордский университет, а затем Кембриджский университет, чтобы помочь в обучении католического христианского духовенства. Реформированная система «Покупаю гимназий» была создана во время правления Эдуарда VI ; они тоже открывали пути к священству. Ученичество было основным способом освоения молодыми людьми практических занятий.

Протестантская Реформация оказала большое влияние на образование и грамотность в Англии, поскольку она восплала чтение Библии на английском языке («просторечие»).

Ранний современный период

Независимые школы имеют долгую историю в Англии; Некоторые были созданы до X века. Самая старая — Королевская школа, Кентербери, которая была основана в 597 году. Многие из них были благотворительными школами. Группа этих школ намного позже назвала название «государственная школа », чтобы указать, что они открыты для публики независимо от религиозных религий.

В Англии времен времен Тюдоров Эдвард VI реорганизовал гимназии и учредил новые, так что появилась национальная система «гимназий». Теоретически они были открыты для всех, предлагая бесплатное обучение тем, кто не мог платить за обучение. Подавляющее большинство из бедных семей не посещают эти школы, поскольку их был экономически важен для семей.

В 1562 году был принят Инструменты ремесленников и учеников, чтобы регулировать и защищать систему ученичества, запрещая кому-либо заниматься торговлей или ремеслом без предварительного семилетнего периода ученичества. мастер. Гильдии контролировали многие профессии и использовали ученичество для контроля входа. (На практике сыновья Фрименов, члены гильдий, могли договориться о более коротких сроках обучения.)

Акта о единообразии 1662 года религиозные диссиденты основали академии для обучения студентов инакомыслию. которые семьи не желали подписаться под статьями установленной англиканской церкви. Некоторые из этих «несогласных академий» все еще существуют, самой старой из которых является Бристольский баптистский колледж. Несколько оксфордских колледжей (Харрис Манчестер, Мэнсфилд и Риджентс-парк) также являются потомками этого движения.

С 1692 года, «прихода » в соответствии с Елизаветинским Законом о бедных стало заведующим как способ обеспечения бедных, незаконнорожденных и осиротевших детей обоих полов вместе с обычной системой квалифицированного ученичества, которое, как правило, для мальчиков из немного более обеспеченных семей. Эти приходские подмастерья, которые могли быть созданы с согласия двух главных судей, предоставляли учеников для занятий более низким статусом, как работа на ферме, кирпича и домашнего обслуживания.

До тех пор, пока в конце девятнадцатого века все студенты университетов и многие учителя были в священном сане.

Учителя обычно обучали трем рупиям (чтение, письмо и рифметика) в школах дам, школах благотворительности или неформальных школах.

Историк Дэвид Митч утверждает, что частная филантропия собственного капитала к 1640-м годам, и в этом отношении Англия отличалась от современных наций. Пожертвования были и действовали еще в 19 веке. Помимо земельной элиты в виде дворянства, купцы и духовенство поддерживали благотворительность в сфере образования. Национальная система, которая была заложена в последние две трети XIX века, включала в себя более ранние благотворительные пожертвования.

XVIII годы

В первые годы промышленной революции предприниматели начал сопротивляться ограничения системы учеников, и юридическое постановление установило, чтоут учеников не распространялся на профессии, которых не существовало, когда он был принят в 1563 году, таким образом исключая многие новые отрасли 18 века.

В 18-19 веках Общество распространения благотворительных школ для бедных учащихся в возрасте от 7 до 11 лет. Эти школы используются для разработки современных концепций начального и среднего образования. Общество также начало педагогическое.

Движение воскресной школы

Роберт Райкс начало воскресной школы движение воскресной школы, унасавав издательский бизнес от своего отца и став владельцем Глостерского журнала в 1757 году. Движение началось со школы для мальчиков в трущобах. Райкес был связан с заключенными в округе Закон о бедных (в то время часть тюрьмы); он считал, что «порок» лучше предотвратить, чем вылечить, а лучшим вмешательством будет обучение в школе. В течение шести дней мальчики часто работали на фабриках. Лучшими учителями были миряне. Учебником была Библия. Первоначальная учебная программа начиналась с обучения детей, а затем их изучение катехизисом, аргументируя это тем, что понимание прочитанного, приобретенное посредством изучения Библии, может быть передано светским исследованиям.

Райкс использовал свою газету для рекламы школ и в первые годы нес большую часть расходов. Движение началось в июле 1780 года в доме миссис Мередит. Приходили только мальчики, и она слушала уроки старших мальчиков, которые тренировали младших. Позже пришли и девушки. В течение двух лет в Глостере и его окрестности открылось несколько школ. 3 ноября 1783 года Райкес опубликовал отчет о Воскресной школе в своей газете, а позже слухи об этой работе распространились через Gentleman’s Magazine, а в 1784 году письмо в Arminian Magazine.

Первоначальное расписание школ, написанное Райкесом, гласило: «Дети должны приходить после десяти утра и оставаться до двенадцати; затем они должны идти домой и возвращаться в час; и после прочтения урока их должны были проводить. После церкви должны быть повторять катехизис до пяти, а затем увольнять предписанием идти домой без шума ».

Девятнадцатый век

Somerville College, часть Оксфордского университета, из первых женских колледжей в Англии (1879)

В XIX веке англиканская церковь спонсировала наиболее формальное образование до тех пор, пока правительство не установило бесплатное обязательное образование к концу того века. Университетский колледж Лондона был основан как первый светский колледж в Англии, открытый для студентов всех религий (или ни одной), за последовал Королевский колледж Лондона ; эти два института образовали Лондонский университет. Даремский университет также был основан в начале девятнадцатого века. К концу века были основаны университеты «из красного кирпича », новые государственные университеты.

С момента основания Леди Маргарет Холл (Оксфорд) Бедфорд Колледж (Лондон ), Гиртон Колледж (Кембридж) и Сомервилл Колледж (Оксфорд) в 19 веке женщины также могут получить высшее образование.

Национальные школы и британские школы

До девятнадцатого века школ было немного. Большинство из них находились в ведении церковных властей и делали упор на религиозное образование. Англиканская церковь сопротивлялась первой попыткой государства обеспечить светское образование. В 1811 году было основано англиканское Национальное общество содействия обучению бедных принципов государственной церкви в Англии и Уэльсе. Школы, основанные Национальным обществом, назывались национальными школами. Большинство уцелевших школ, в конечном итоге, включены в государственную систему в соответствии с Законом Батлера (1944 г.), и по сей день многие начальные школы, в большинстве случаев с Англиской церковью, что их историческое происхождение. Протестантские нонконформистские, неконфессиональные или «британские школы » были основаны Обществом лидера ланкастерской системы образования бедных, организации, образованной в 1808 году Джозеф Фокс, Уильям Аллен и Сэмюэл Уитбред и поддерживаются евангельскими и нонконформистскими христианскими христианами.

В 1814 г. было отменено обязательное ученичество по контракту. К 1831 году воскресная школа в Великобритании еженедельно обслуживала 1 250 000 детей, что составляло примерно 25% населения. Согласно информации, предоставленной в качестве источника информации, можно сказать, что предварительные школьные программы перед общественностью являются предшественниками нынешней школьной системы.

Рваных школ

В 1818 году Джон Паундс, известный как калека- сапожник, основал школу и начал обучать бедных детей чтению, письму и арифметике без взимания платы.

В 1820 году Сэмюэл Вилдерспин открыл первый детскую школу в Спиталфилдс.

После смерти Джона Паундса в 1839 году Томас Гатри написал «Призыв к оборванным школам» и открыл ветхую школу в Эдинбурге, еще одну один был начат в Абердине. В 1844 Энтони Эшли-Купер, 7-й граф Шефтсбери сформировал «Рваный школьный союз», посвященный бесплатному обучению обездоленных детей, и в течение следующих восьми лет в Великобритании было создано более 200 школ для бедных детей. с 1844 по 1881 год только через Лондонские рваные школы прошли около 300 000 детей.

Участие правительства

В августе 1833 года ежегодно ежегодно голосовал денежные суммы на строительство школ для детей из бедных семей. впервые государство занялось образованием в Англии и Уэльсе (тогда как программа всеобщего образования в Шотландии была инициирована в семнадцатом веке). Встреча в Манчестере в 1837 году под председательством Марка Филипса привела к созданию домена. Ассоциация предложила финансировать неконфессиональные школы за счет местных налогов. Также в 1837 году виг бывший лорд-канцлер Генри Брум представил счет на государственное образование.

В 1839 году правительственные субсидии на строительство и техническое обслуживание школ были переданы в добровольные органы и зависеть от удовлетворительной проверки.

В 1840 году Закон о гимназиях расширил учебную программу гимназии с классическими исследованиями, включив в нее естественные науки и литературу. В 1861 г. Королевская комиссия по состоянию народного образования в Англии под председательством герцога Ньюкасла сообщила: «Число детей, чьи имена [летом 1858 г. в Англии и Уэльсе], чтобы все могли получить какое-то образование, было 2 655 767. Мы открыли, что на самом деле в учебниках было 2 535 462, таким образом оставив 120 305 детей без какого-либо школьного обучения »

В платных государственных школах, которые обслуживали высшие классы, важные реформы были инициированы Томасом Арнольдом в Регби. Они пересмотрели стандарты мужественности, сделав упор на спорт и командную работу.

Роберт Лоу (1811-1892), влиятельный либеральный политик, действующий с премьер-министром Гладстоном, был ключевым реформатором. Он согласился с консенсусом против слишком большой централизации в образовании, но хотел улучшить образовательные стандарты и предотвратить образование в сфере неэффективного обучения, особенно в церковных школах. Он ввел пересмотренный кодекс в 1861 году; будущие стипендии будут распределяться не на основании субъективного суждения инспекторов, а, скорее, на основе количества студентов, сдавших экзамены по чтению, письму и арифметике. Это известно как «оплата по результатам». Кодекс положил конец фаворитизму, часто проявляемому инспекторами; он подвергся нападкам со стороны школьных учителей, инспекторов, англиканцев и несогласных противников государственной деятельности.

Закон о начальном образовании 1870 года

Уильям Форстер разработал первый закон об образовании в 1870 году.

4,3 миллиона детей младшего школьного возраста в Англии и Уэльсе, 1 миллион учились в чисто добровольных школах и 1,3 миллиона — в школах, получающих государственную помощь, но 2 миллиона не имели доступа к школам вообще.

Уильям Форстер Элементарная школа Закон об образовании 1870 требовал, чтобы частично финансируемые учреждения школы-интернаты были созданы для предоставления начального (начального, говоря современным языком) образования в области, где правые положения были недостаточными. Школы-интернаты управлялись выборными школьными советами. Школы оставались платными, но малоимущие родители были освобождены. Предыдущая схема государственного субсидий, учрежденная в 1833 году, закончилась 31 декабря 1870 года.

Раздел 74 уполномочивает школьные советы, если они того желали, сделать местные подзаконные акты обязательными для посещения в возрасте от 5 до 13 лет, но исключающими детьми старше 10 лет, достигшего ожидаемого стандарта (который изменялся в зависимости от доски). Другие исключения включали болезнь, если дети работали или жили слишком далеко от школы.

Две меры в Законе по религиозным причинам стали предметом разногласий внутри правящей Либеральной партии. Во-первых, нонконформисты возражали против преподавания их детям англиканской доктрины. В качестве компромисса Каупер-Темпл (произносится как «Купер-Темпл»), депутат-либерал, выступающий за религиозное преподавание в новых государственных школах было внеконфессиональным, на практике ограничивалось изучением Библии и некоторых других. гимны: это стало знаменитой статьей Каупер-Темпл (раздел 14 Закона). Раздел 7 также дал родителям право отстранять своих детей от любого религиозного обучения, предоставляемого в школах-интернатах, и отозвать своих детей для посещения любого другого религиозного обучения по их выбору.

Во-вторых, Раздел 25 предоставил школьным советам право чтобы, если они захотят, оплачивать обучение бедных детей, посещающих добровольные (то есть церковные) школы. Хотя на самом деле это сделали лишь несколько школьных советов, это положение вызвало большой гнев среди нонконформистов, которые увидели в этом трату денег местных налогоплательщиков на школы англиканской церкви. В 1872 году в Манчестере была проведена большая конференция, чтобы возглавить сопротивление секции, и одним из участников кампании был бирмингемский политик Джозеф Чемберлен, который впервые выступил в роли общенационального деятеля. Возникший в результате раскол (некоторые активисты образовательной кампании, включая Чемберлена, баллотировались в парламент в качестве независимых кандидатов) помогли лишить либералов выборов 1874 г..

Обязательное и бесплатное начальное образование: 1880-е и 1890-е годы

«Закон Сандона «(Закон 1876 года ) налагал на родителей юридическую обязанность обеспечивать образование своих детей. Закон 1880 г. о начальном образовании («Закон Манделлы ») требовал, чтобы школьные советы вводили обязательную посещаемость с 5 до 10 лет, и разрешал им устанавливать стандарт, которого дети должны были достичь прежде, чем они могли быть приняты на работу. Более бедные семьи часто испытывали искушение отправить своих детей на работу, если была возможность заработать дополнительный доход. Офицеры посещаемости часто посещали дома детей, которые не посещали школу, что часто оказывалось неэффективным. Дети, которые были трудоустроены, должны были иметь сертификат, подтверждающий, что они достигли образовательного стандарта. Работодатели этих детей, которые не смогли показать это, были наказаны.

Закон о начальном образовании 1891 предусматривал государственную оплату школьных сборов в размере до десяти шиллингов на человека., делая начальное образование фактически бесплатным.

Закон 1893 года о начальном образовании (посещение школы) повысил возраст окончания школы до 11. Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) того же года расширил обязательное образование до слепых и глухих детей, а также предусматривал создание специальных школ.

. Закон 1897 года о добровольных школах предоставлял субсидии государственным начальным школам не финансируется школьными советами (как правило, церковные школы).

В соответствии с другим законом 1899 года возраст окончания школы был увеличен до 12 лет; Позже он был увеличен до 13.

В конце викторианского периода гимназии были реорганизованы и их учебная программа быламодернизирована, хотя латынь все еще преподавалась.

Финансирование технических колледжей

В 1889 г. был принят «Закон о технических институтах». По словам Д. Эванса, он дал полномочия советам графств и городским санитарным властям взимать пенсовый налог для поддержки технического и ручного обучения. Учебные планы в технических учреждениях также должны быть утверждены Департамент науки и искусства. в следующем году Закон о местном налогообложении ввел «налог на виски», который предоставил дополнительные деньги для технического обучения ».

С апреля 1900 г. были признаны высшие начальные органы образования С 10 по 15.

Бальфур и местные органы образования

Закон Бальфура 1902 года

Спорный Консервативный Закон об образовании 1902 года (также «Закон Бальфура») радикально изменил всю систему образования Англии и Уэльса. Это уменьшило разрыв между школами, находящимися в ведении 2 568 школьных советов, и 14 000 церковных школ, находящихся в ведении в основном англиканской церкви, в которой обучалась около трети детей. Были созданы местные местные органы образования, которые устанавливали местные налоговые ставки, а школьные советы были распущены. Были выделены средства для конфессионального религиозного обучения в добровольных начальных школах, принадлежащих в основном англиканской церкви и католикам. Закон был распространен в 1903 г. на Лондон.

Г. Р. Сирл, как и почти все историки, утверждает, что стал Закон краткосрочной политической катастрофой для Консервативной партии, поскольку возмутил методистов, баптистов и других нонконформистов. Он субсидировал религии, которые они отвергли. Однако Сирл утверждает, что это был долгосрочный успех. Теперь церковные школы финансировались местными налогоплательщиками и должны быть едиными стандартами. Это привело к быстрому роста средних школ: к 1914 году их было открыто более 1000, в том числе 349 для девочек. В конце концов (в 1944 году) англиканские школы были фактически национализированы. Средние школы также стали финансироваться LEA. Это особенное значение, поскольку он использует законные школы, обеспечивает финансирование по ставкам (местное налогообложение), и положил конец роли советов на местном уровне школьных школ, которые часто привлекают женщин, нонконформистов и мужчин из профсоюзов. Либералы пришли к власти в 1906 году, но их попытка отменить закон была заблокирована Палатой лордов, что вызвало серьезное конституционное противостояние.

В итоге школы нонконформистов практически исчезли. В 1902 году методисты управляли 738 школами, но их быстро приходило в упадок в течение 20 века. В 1996 году осталось только 28.

Закон Фишера 1918 года

Закон Фишера Об образовании 1918 года сделал среднее образование обязательное до 14 лет и дал ответственность за общеобразовательные школы перед государством. Согласно этому закону, многие начальные школы и финансируемые гимназии стремились стать финансируемым государством центральными школами или средними школами. Однако большинство детей посещают начальную школу до 14 лет, а не в отдельной школе среднего образования.

В 1918 году был введен в действие Закон об образовании 1918 года, широко известный как «Закон Фишера», как он был разработан Гербертом Фишером. Закон вводил обязательное образование с 5 до 14 лет, но также включал положение об обязательном неполном обучении для всех 14-18-летних. Также были планы расширения высшего образования за счет увеличения возраста учащихся до 18 лет. Это было отменено из-за сокращения государственных расходов после Первой мировой войны. Это первый акт, который положил начало планированию положений о том, чтобы люди продолжали получать образование до 18 лет. Закон 1918 года не был реализован немедленно, а ожидал, пока закон 1921 года не вступит в силу.

После принятия 1929 года Закона о местном самоуправлении, стали финансируемым государством начальными школами. Концепция неполных технических школ была введена в 1930-х годах для профессионального образования на уровне средней школы.

Отчеты Спенса и Норвуда

В 1937 году историк Г.А.Н. Лаундс определил «тихую социальную революцию» в Англии и Уэльсе с 1895 года, которую можно отнести к расширению государственного образования:

Вклад, который здоровая и универсальная система государственного образования может внести в трезвость, упорядоченность и стабильность населения, пожалуй, наиболее очевидным из его преимущества. Какие еще выгоды можно поставить в его заслугу?… Можно ли утверждать, что расширение возможностей образования в долгосрочной перспективе окупает эти затраты для общества за счет соизмеримого увеличения национального богатства и процветания? Или можно утверждать, что это делает население более счастливым, способным лучше использовать свой досуг, более приспособляемым? Любой, кто знает, как школы ожили за последнее десятилетие, любой, кто в состоянии широко взглянуть на социальное положение людей и сравнить условия сегодняшнего дня с теми, которые используются сегодня, сорок лет назад, не будет колебаться. отвечая на эти вопросы утвердительно.

Отчет 1938 года комитета под председательством Уилла Спенса, бывшего вице-канцлера Кембриджского университета, рекомендовал поступление в школу будет основано на тестировании интеллекта. За этим последовал Отчет Норвуда 1943 года, в котором пропагандировалась «Трехсторонняя система » среднего образования, введенная в конце 1940-х годов.

1944 г.:

Закон об образовании 1944 года был ответом на растущие социальные и образовательные требования, порожденные войной, и широко распространенные требования социальной реформы. Закон об образовании 1944 года, касающийся Англии и Уэльса, был разработан консерватором Раб Батлер и известен как «Закон Батлера», определяющий современный раскол между начальным образованием и среднее образование в возрасте 11 лет.

Закон Батлера также стал историческим компромиссом между церковью и государством. Были созданы три новые категории школ. Первыми были школы сольным контролем, расходы которых были обеспечены и контролировались местным органом управления образованием. В школе сохранились документы, подтверждающие право собственности на землю, но преподавалась согласованная программа религиозного образования. Англиканцы предпочитают эти школы: более половины их школ выбрали этот статус и вскоре были включены в государственную систему. Вторые были школы с добровольными предпочтениями, которые сохранили большее влияние на прием в школы, укомплектование персоналом и учебную программу, отдали предпочтение католики и некоторые англиканские школы. Все текущие расходы будут финансироваться только на 50% (увеличились до 75%, а теперь на 90%). Третьими были школы с прямым грантом : бывшие независимые школы, часто городские гимназии и преимущественно на севере Англии, которые приняли государственные гранты в обмен на бесплатное образование многим ученикам, но по-прежнему взимали плату за других. У государства был контроль над учебной программой или небольшой политикой приема. Школы сохранили свои титулы.

элитная система государственных школ практически не изменилась; Батлер собрал комитет, который подготовил отчет за июль 1944 года, рекомендуя предоставить места в государственных школах для предоставления стипендий, финансируемого, но его рекомендации не были выполнены.

Возраст окончания школы был повышен до 15 лет. Закон Батлера с намерением поднять его со временем до 16, хотя этого не произошло до начала 1970-х годов (см. Ниже). Закон также рекомендовал обязательное неполное обучение для всех молодых людей до 18 лет, но это положение было снято, чтобы не перегружать послевоенный бюджет расходов (как это произошло аналогичным образом с Законом 1918 года).

Изменения в подходах правительства к образованию означали, что прекращение учебы в возрасте 14 лет не считалось адекватным, поскольку в этом возрасте считалось, что они действительно понимают и оценивают ценность образования, а также являются периодом, когда юность была на пике. Этот возраст рассматривает как худший возраст для внезапного перехода от образования к работе, дополнительный год обучения в школе предоставлял пособия детям только после ухода. Существовали опасения по поводу того, что у этих детей будет меньше труда, будет надежда, результатом большего количества квалифицированных, квалифицированных рабочих станет устранение проблемы дефицита из-за потерь неквалифицированной рабочей силы.

Закон 1944 года вступил в силу в 1947 году, когда у власти была лейбористская партия, которая приняла трехстороннюю систему, состоящую из гимназий, средних школ и средние технические училища. Он дал предложения об общеобразовательных школах, которые поддержали некоторые отклонения в Лейбористской партии, как более равноправные. В рамках трехсторонней модели учащиеся, сдавшие экзамен, посещали престижную гимназию. Те, кто не прошел отборочный экзамен, посещали современные средние школы или технические школы.

. Новый закон получил широкую поддержку консерваторов, потому что он открывал новые возможности. для рабочего класса и для широкой публики, потому что это положило конец гонорарам. Этот акт постоянной постоянной части послевоенного консенсуса поддерживаемого активным сторонним.

Однако отбор одаренных детей для обучения в гимназии становился все более и спорным в 1960-е гг. Критики слева назвали гимназии элитарными, потому что для поступления в них ученик должен был пройти тест в 11 лет. Защитники утверждали, что гимназии позволяют ученикам получить хорошее образование за счет заслуг, а не за счет семейного дохода. Никаких изменений не было. В некоторых районах, в частности в районе Совета графства Лондона, были открыты общеобразовательные школы. В них не было вступительных испытаний, и они были открыты для всех детей, живущих в зоне охвата школы. Однако, несмотря на предварительную поддержку «многосторонности» во вторичном образовании и желание поднять уровень современного среднего образования до уровня частных учебных заведений, министр Эллен Уилкинсон считает, что большинство лейбористов Депутаты были больше озабочены выполнением Закона 1944 года; ее преемник Джордж Томлинсон справился с этим, хотя средняя техническая подготовка оставалась недостаточно развитой.

Циркуляр 10/65 и всеобщее образование

В 1965 году лейбористское правительство потребовало от всех местных органов образования сформулировать предложения отказаться от отбора в одиннадцать, заменив трехстороннюю систему на общеобразовательные школы. Это было сделано министром Тони Кросландом посредством Циркуляра 10/65 и приостановлением финансирования любой школы, которая стремилась сохранить выбор. Вестибюль гимназии категорически воспротивился этому циркуляру. Некоторые округа откладывали и сохранили Трехстороннюю систему во всех областях, кроме нескольких экспериментальных. Эти органы проводят отборочные тесты на местах.

Циркуляр также запрашивал консультации между правоохранительными органами и частично финансируемыми государством гимназиями по вопросам их участия во всеобъемлющей системе, но никаких изменений не произошло. В отчете 1970 года Комиссии государственных школ под председательством Дэвида Доннисона школам рекомендовалось сделать выбор между добровольным пониманием и полной независимостью. В конечном итоге это было осуществлено Положением 1975 года о школах с прямым грантом (прекращение гранта). Некоторые школы (почти все католические) стали полностью финансируемыми государством, в то время как большинство превратилось в независимые платные школы.

В 1973 году вступление в силу Закона об образовании (опыте работы) позволило правоохранительным органам организовать производственную практику для дополнительных учащихся последнего года обучения.

В некоторых округах страны эти изменения также привели к введение средних школ в 1968 году, где учащиеся оставались в начальной или младшей школе в течение дополнительного года, а это означает, что количество учащихся в средних школах в этих областях оставалось практически постоянным после изменений. По состоянию на 2007 год в Англии насчитывается менее 400 средних школ, расположенных всего в 22 местных органах образования.

Повышение возраста окончания школы (ROSLA)

В 1964 году началась подготовка к повысить возраст окончания школы до 16 лет, чтобы вступить в силу с 1 сентября 1973 года. Это увеличило законный возраст окончания школы с 15 до 16 лет, и в течение одного года, 1973, не было 15-летних выпускников школ, поскольку учащиеся по закону должны были закончить дополнительный год обучения.

Многие средние школы не смогли принять новых 5-летних учеников. Решением проблемы было строительство новых зданий (часто называемых «зданиями РОСЛА» или «блоками РОСЛА») для школ, которым необходимо было расширить свою вместимость. Это дало возможность справиться с новой когортой студентов РОСЛА. Здания РОСЛА были доставлены в школы в упаковках самосборки и не предназначались для длительного хранения, хотя оказалось, что некоторые из них простояли намного дольше, чем планировалось изначально, и все еще использовались в 2010-х.

Начальные школы

В отчете Плоудена 1967 года поддерживался более ориентированный на ребенка подход к начальному образованию, а также поддерживалось введение средних школ. Хотя многие из рекомендаций отчета так и не были выполнены Эд, начальные школы начали отходить от механического обучения в конце 1960-х и 1970-х годах.

Загрузка

Отрасль высоких технологий (аэрокосмическая, ядерная, нефтегазовая, автомобильная, Производство электроэнергии и т. Д.) Обучили своих профессиональных инженеров с помощью продвинутой системы ученичества — обычно это 5-летний процесс. Система высшего ученичества в 1950-х, 60-х и 70-х годах была взятка, чтобы дать молодым людям (16 лет) альтернативный путь к Уровни A для получения академической квалификации на уровне 4 или 5 NVQ (Национальная профессиональная квалификация). Система высшего профессионального образования была открыта для молодых людей, которые имели как минимум 4 уровня GCE «O» для зачисления на Обычный национальный сертификат или Диплом, или на технический City Guilds. Для продвинутого инженерного обучения уровни «O» Начало математику, физику и английский язык. Целью системы продвинутого ученичества было обеспечить приток молодых людей, стремящихся начать обучение на рабочем месте через ученичество, предлагая структурированное высокоценное обучение и передаваемые навыки и знания. Это обучение стало возможным благодаря объединению промышленности с местными техническими колледжами и профессиональными инженерными институтами.

Система продвинутого обучения предложила четкие пути и результаты, которые рассмотрены проблемы, стоящие перед отраслью. Эта система действовала с 1950-х годов. Система предоставила молодым людям альтернативу продолжению очного образования после 16/18 лет, чтобы получить чисто академическую квалификацию без обучения на рабочем месте. Программа повышения квалификации 1950-х, 60-х и 70-х годов предоставила специальную подготовку к регистрации в техническом специалиста, технического инженера или дипломированного инженера. Стажеры выполняли различные рабочие роли в технических функциях, помогая инженерам в проектировании, разработке, производстве и обслуживании производственной системы.

Отраслевые учебные советы (ITB) были введены Законом о производственном обучении (1964 г., с поправками 1982 г.), требуя от работодателей в соответствующем секторе оплаты сборов за обучение в свой отраслевой совет по обучению или применить аналогичную сумму для обучения своих сотрудников. Позже свернутый Совет по обучению строительной индустрии выжил (по состоянию на 2018 год).

В наше время ученичество стало важным важным, особенно в связи с тем, что занятость в тяжелой промышленности и ремесленное производство уменьшилась с 1980-х годов. Традиционное ученичество достигло своего пика в 1980-е годы: к тому времени учебные программы были редкостью, и люди, которые были учениками, учились в основном на собственном примере.

Консервативные правительство, с 1979 по 1997 гг.

После Всеобщие выборы 1979 года, Консервативная партия вернула себе власть при Маргарет Тэтчер. В ранний период было внесено два основных изменения:

1. Новое профессиональное образование было расширено (лейбористы заранее предприняли некоторые небольшие усилия, но консерваторы значительно расширили его). Это было воспринято как попытка снизить уровень безработицы молодежи, который считался одной из причин спорадических беспорядков среди семидесятых годов. Программа возможностей молодежи была основной схемой, предлагаемой 16–18-летним. Он был введен в 1978 году при правительстве лейбористов Джеймса Каллагана, был расширен в 1980 году при консервативном правительстве Маргарет Тэтчер и просуществовал до 1983 года, когда он был заменен схемой обучения молодежи.
2. схемой оказания помощи введена в 1980 году, согласно которой одаренным детям, которые не могли позволить себе ходить в платные школы, предоставлялись бесплатные места в этих школах. если бы они смогли сдать вступительный экзамен в школу.

В 1986 году были введены национальные профессиональные квалификации (NVQ) при попытке возродить профессиональное обучение. Тем не менее, к 1990 году на ученичество приходилось только две трети одного процента от общей занятости.

Закон о реформе образования 1988 года

Закон о реформе образования 1988 года внес значительные изменения в систему образования. Эти изменения были использованы на создании «рынка» в образовании, при котором школы конкурируют друг с другом с другом за «клиентов» (учеников). Теория заключалась в том, что «плохие» школы будут терять учеников в пользу «хороших» школ, и их либо улучшать, либо сокращать пропускную способность, либо закрывать.

Реформы включаются следующие:

• Национальная учебная программа, согласно которому в школах стало обязательным преподавание определенных предметов и программ. Раньше выбор предметов оставался за школой.
• Оценка национальной учебной программы была введена на стандартные ключевые этапы с 1 по 4 (возраст 7, 11, 14 и 16 лет соответственно) через то, что раньше называлось >Оценочными тестами (SATS). На ключевом этапе 4 (возраст 16 лет) оценки производились на основе экзамена GCSE.
• был введен, что означало, что чем больше детей школа привлечь к себе, тем больше денег школа получит.
• Было возвращено открытое обучение и выбор для родителей, чтобы родители могли выбирать или влиять на то, в какую школу пойдут их детей.
• Школы могли бы, если бы родителей их учеников было достаточно. Получились, выйти из-под контроля местных властей, стать школой, обслуживаемой грантом, и получить финансирование от центрального правительства. Правительство предложило больше денег, чем школа обычно получала бы от властей в качестве приманки. Это было воспринято как политически мотивированный шаг, поскольку Консервативное центральное правительство перешло под контроль местных властей, часто руководили другие партии.
• Религиозное образование было реформировано; Глава 1 закона требовала, чтобы большинство коллективных богослужений было «полностью или в основном христианского характера».

Реформа ученичества

В 1994 году правительство ввело современное ученичество на основе принципов, разработанных отраслевыми советами по навыкам. Эти структуры содержат ряд отдельно сертифицированных элементов:

• элемент, основанный на знаниях, обычно сертифицированный с помощью известной как «Технический сертификат»;
• элемент, основанный на компетенции, обычно сертифицированный посредством NVQ; и
• Ключевые навыки (грамотность и счет).

Закон об образовании 1996 года

В период с 1976 по 1997 год минимальные требования к окончанию школы составляли:

• Ребенок, шестнадцатилетие которого приходится на период с 1 сентября по 31 января включительно, может покинуть обязательную школу в конце весеннего семестра (следующая Пасха ).
• Ребенок, шестнадцатый день рождения которого приходится на период с 1 февраля по 31 августа, может уйти в пятницу перед последний понедельник мая.

В соответствии с разделом 8 (4) Закона об образовании 1996 г. новая единственная дата окончания школы была установлена ​​на 1998 г. и все последующие годы после этого.

В соответствии с этим последняя пятница июня в учебном году. с разделом 7 Закона, родители обязаны обеспечить официальное закрепление статуса домашнего обучения.

Труд, с 1997 по 2010 гг.

Новые лейбористы получив «Образов ание, образование, образование »в середине 1990-х годов, но сохранил многие консервативные изменения после возвращения к власти после всеобщих выборов 1997 года. Произошли следующие изменения:

• Прежний акцент лейбористов на комплексной системе был перенесен на адаптацию обучения к способностям каждого ребенка. Критики видят в этом напоминание об изначальных намерениях Трехсторонней системы.
• Статус с сохранением гранта был отменен, школам GM предоставили выбор: выступить к местным властям в качестве поддерживаемых общинных школ или стать Основная школа.

Отборочный экзамен Eleven-Plus был отменен в Великобритании, и теперь все дети не сдают его, как это было раньше. Однако местные добровольные отборочные тесты все еще используются в некоторых районах Великобритании, где сохранились некоторые из первоначальных гимназий. К этим территориям защиты: Северная Ирландия и некоторые английские графства и округа, включая Девон, Дорсет, Кент, Бакингемшир, Эссекс, Бирмингем, Траффорд, Уилтшир, Северный Йоркшир, Колдердейл, Кирклис, Уиррал, Уорикшир, Глостершир, Линкольн и некоторые районы Лондона, например как Бексли, Кингстон-апон-Темз и Редбридж. Активисты предприняли до сих пор безуспешные попытки упразднить все оставшиеся гимназии. Остальные гимназии, таким образом, в настоящее время являются местными, обычно отбирая 10-25% лучших местных зон обслуживания. Проследить свою историю до начала шестнадцатого века.

• Лейбористы расширили начатую консерваторами политику создания бизнес школ. В этом новом типе средней школы преподаются предметы по национальной учебной программе, а также несколько областей знаний (например, бизнес-исследования), которых нет в большинстве других школ. Этим школам разрешено выбирать 10% учеников.
  • Цифры: В 1997 году таких школ было 196. В августе 2002 года их было 1000. В 2006 году планировалось иметь 2000, и цель заключалась в том, чтобы со временем сделать все средние школы специализированными.
• Программа Beacon Schools была создана в Англии в 1998 году. было выявить школы с высокими показательными отношениями, чтобы помочь им наладить партнерские отношения друг с другом и использовать эффективную практику для других школ. Программа была заменена в августе 2005 года программами с более широким охватом; программа Leading Edge Partnership (для средних школ) и (PSLN) (на уровне начальной школы).
• Была создана новая оценка Учитель продвинутых навыков, с намерением, чтобы высококвалифицированным учителям платили бы больше, если бы они принимали новые должности с обязанностями по работе с общественностью за пределами своих школ.
• Были созданы созданы городские академии. Это новые школы, построенные на месте или заменяющие уже мышцы, которые терпят неудачу. городская академия — это независимая школа в государственной системе. Финансирует деятельность третьих сторон.
• были введены, которые являются неблагополучными районами, управляемыми форумом действий люди в этом районе с намерением улучшить школы в этом районе.
• Профессиональные квалификации были переименованы / реструктурированы следующим образом:
  • GNVQ превратились в профессиональные GCSE и AVCE.
  • Объем NVQs расширилась, так что стало возможным получение NVQ, эквивалентного степени.
• Был введен Новый курс, который сделал консультантов доступными для длительно безработных более 6 месяцев, чтобы иметь помощь и деньги тем, кто хочет вернуться в образование.
• Введены грамотность и счисление часов в школах и установлены цели по грамотности и счету.
• Установленные целевые показатели прогулов.
• Установите максимальный размер класса 30 для детей от 5 до 7 лет.
• Введено EMA (Пособие на поддержание образования), которое выплачивается лицами в возрасте от 16 до 18 лет в качестве побуждения остаться в очной форме обучения и получить A-Levels / AVCE.
• Порог успеваемости был введен в 2000 году для предоставления опытным учителям доступа к более высоким ставкам оплаты труда при выполнении ряда стандартов успеваемости, включая уровень успеваемости учеников. Изменения в оплате труда встретили резкое сопротивление со сторонысоюзов учителей, в первую очередь национального сообщества учителей, который оспорил схему пороговых значений в судебном порядке.
• Введено Curriculum 2000, который преобразовал систему дополнительного образования в текущую структуру уровней AS, уровней A2 и ключевых навыков.
• Отменил схема вспомогательных.
• Был заказан отчет, во главе с бывшим главным инспектором школ Майком Томлинсоном в реформировании учебной программы и структуры квалификаций для 14-19-летних. Отчет был опубликован 18 октября 2004 г. и рекомендовал бы базовый набор дипломов, который объединяет бы профессиональную и академическую квалификацию и обеспечивал бы всем ученикам набор основных навыков. Предполагается, что текущая квалификация будет развиваться в этом дипломе в течение следующего десятилетия, будет ли правительство следовать рекомендациям, еще неизвестно — Консервативная партия уже внесла альтернативные предложения, чтобы вернуться к нормированию. в A-level, а не в существующей системе привязки к критериям.
• В 2003 году была опубликована зеленая книга под названием Каждый ребенок имеет значение.
  • Повышение внимания к поддержке и опекунов как наиболее важному важному вопросу на жизнь детей
  • Обеспечение необходимого вмешательства до того, как дети достигают критической точки и защищают детей от падения в сети
  • Решение основных проблем, выявленных в отчете, приведенных к смерти Виктории Климбье — слабая подотчетность и плохая интеграция
  • Обеспечение Чтобы люди, работающие с детьми, ценились, награждались и обучались

Зеленая книга вызвала обсуждение услуг для детей, молодежи и семей, в результате чего были проведены консультации с теми, кто работает в сфере детских услуг, а также с родителями, детьми и молодежью. В ноябре 2004 года правительство опубликовало документ «Важный каждый ребенок: следующие шаги» и принятло Закон о детях 2004 года, обеспечивающий законодательную основу для разработки более эффективных и доступных услуг, ориентированных на потребности детей, молодежи и семей.

• С января 2007 года министр образования Алан Джонсон объявил о планах увеличить возраст окончания школы Англии до восемнадцати к 2013 году. Это повысило возраст окончания школы для впервые с 1972 года, когда обязательное образование было увеличено до шестнадцати человек. Изменения включали ученичество и обучение на рабочем месте в дополнение к непрерывному академическому обучению. Это стало законом об образовании и профессиональных навыках Закона об образовании и профессиональных навыках с 2008 года, при этом возраст окончания школы был увеличен до 17 в 2013 году и до 18 лет в 2015 году.

Премьер Кэмерон 2010–2016 годы

Закон об академиях 2010 года, один из первых правительственных законопроектов, внесенных в коалиционное правительство консерваторов и либерально-демократов, позволил школам в Англии, финансируемым государством, стать с помощью, которые по-прежнему работают, но с большей степенью автономии таких вопросов, как установление платы учителей и отклонение от национальной учебной программы.

Закон об образовании 2011 внесение изменений во многие области образовательной политики, включая право школьного персонала, дисциплинировать учащихся, порядок надзора за вновь подготовленными учителями, регулирование квалификации, администрация местных властей, обслуживающих школу, академии, обеспечение образования после 16 лет, включая профессиональное ученичество и финансирование студентов для высшего образования. Он упразднил Генеральный педагогический совет Англии, Агентство по квалификациям и разработке учебных программ, Агентство по обучению и развитию школ и другие органы.

В 2013 году вступил в Закон об образовании и профессиональных навыках 2008 года, согласно которым все молодые люди в Англии продолжают обучение или стажировку, по крайней мере, на неполный рабочий день, пока им не исполнится 17 лет, а в 2015 году.

Академическая квалификация

Помимо профессиональных квалификаций, таких как GNVQs и BTECs, в Англии было проведено множество проведенов и квалификаций в области экзаменов среднего образования.

См. также

• Государственная школа (Соединенное Королевство)
• Список старейших школ в Соединенном Королевстве

Ссылки

Дополнительная литература

• Олдрич, Ричард, Деннис Дин и Питер Гордон. Образование и политика в Англии в ХХ веке (1991). выдержка
• Баркер, Р. Образование и политика, 1900–1951 (1972).
• Барнард, Х.С. История английского образования (1961).
• Бест, Г. Ф. А. «Религиозные трудности национального образования в Англии, 1800-70». Кембриджский исторический журнал 12 # 2 (1956): 155-73. онлайн.
• Бирчено, Чарльз. История начального образования в Англии и Уэльсе с 1800 г. до наших дней (1920 г.) онлайн бесплатно
• Curtis, S.J. (1965). История образования в Великобритании. University Tutorial Press.
• Дент, Х.С. 1870-1970 годы роста в английском образовании (1970).
• Гиллард, Д. (2011). «Образование в Англии: краткая история». Гиллард. Проверено 9 декабря 2011 г.
• Халеви, Эли (1951). История английского народа в 19 веке: империализм и подъем труда. Том 5. стр. 139–210.
• Халеви, Эли (1952). История английского народа в 19 веке: правление демократии 1905-1914. Книга 1. Том 6. С. 64–93.
• Джарман, Т.Л. Вехи в истории образования (1951) 325 стр.; научная история
• Джонсон, Мэрион. Деревенские школы Дербишира в девятнадцатом веке (1970).
• Келли, Томас. История образования взрослых в Великобритании от средневековья до двадцатого века (2-е изд. 1970 г.).
• Найт, К. Создание образовательной политики тори в послевоенной Великобритании 1950-1986 (1990).
• Лоусон, Джон; Гарольд Сильвер (1973). Социальная история образования в Англии. Метуэн.
• Лоутон, Денис. Образование и идеологии лейбористской партии, 1900–2001 и последующие годы (2004) онлайн
• Лоу, Р. Образование в послевоенные годы: социальная история (1988).
• Митч, Дэвид. «Образование для всех через финансирование некоторыми: перспективы ранней современной и викторианской Англии». Paedagogica Historica 52.4 (2016): 325–348.
• Моран, Джо Энн Хёппнер. Рост английского образования, 1340-1548: обучение, грамотность и лаицизация в йоркской епархии до Реформации (Princeton UP, 2014).
• Малдер, Джон Р. Храм разума; образование и литературный вкус в Англии семнадцатого века (1969) онлайн бесплатно брать
• О’Дей, Розмари. Образование и общество, 1500-1800: Социальные основы образования в Британии раннего Нового времени (1982)
• Ричмонд, W.K.R. История образования: образование в Великобритании с 1944 (2007).
• Ройл, Эдвард. Современная Британия: Социальная история 1750-2010 (1987, 1997, 3-е изд., 2012), часть 7; 55-страничное резюме
• Рубинштейн, Д. и Саймон, Б. Эволюция общеобразовательной школы 1926-1972 (1969).
• Сандерсон, Майкл. Образование и экономический спад в Великобритании, 1870–1990-е годы (Новые исследования в экономической и социальной истории) (1999)
• Саймон, Брайан. Две нации и образовательная структура, 1780-1870 (1960) марксистский ученый история в 4-х томах
  • Саймон, Брайан. Образование и рабочее движение, 1870-1920 (1965)
  • Саймон, Брайан. Политика образовательной реформы 1920-1940 (1974).
  • Саймон, Брайан. Образование и социальный порядок 1940–1990 (1991).
• Стивенс, В. Б. Образование в Великобритании, 1750–1914 (1999)
• Стерт, Мэри. Воспитание народа: история начального образования в Англии и Уэльсе в девятнадцатом веке (1967)
• Уордл, Дэвид. Английское народное образование 1780-1970 (Cambridge UP, 1970)
• Уотсон Фостер, изд. Энциклопедия и образовательный словарь (Лондон: 1921, 4 тома) онлайн бесплатно
• Вудворд, Ллевеллин. Эпоха реформ 1815–1870 (2-е изд., 1962), стр. 474–501.
• Ригли Терри. Политика учебной программы в школе (Лондон: Центр трудовых и социальных исследований, 2014). онлайн

Историография

• Джонс, Кен. «Перед нами все прошлое: история образования в тяжелые времена». Британский журнал социологии образования 33.6 (2012): 935–949.
• Маккалок, Гэри, изд. Недавние научные статьи The RoutledgeFalmer Reader in History of Education (2005). выдержка
• Маккалок, Гэри. Исторические исследования в образовательных учреждениях (2000); учебник о том, как писать британскую образовательную историю. выдержка ; Хорошая библиография
• Маккалок, Гэри. «Народная история образования: Брайан Саймон, Коммунистическая партия Великобритании и исследования по истории образования, 1780–1870». История образования 39.4 (2010): 437–457.
• МакКаллох, Гэри. Борьба за историю образования (2011 г.), В центре внимания Британия отрывок ; Глава 1 охватывает историографию.
• Маккалок, Гэри. «Постоянная конференция по исследованиям в области образования — шестьдесят лет спустя». Британский журнал исследований в области образования 60.4 (2012): 301–316.
• Мартин, Мэри Клэр. «Церковь, школа и местность: новый взгляд на историографию« государственной »и« религиозной »образовательной инфраструктуры в Англии и Уэльсе, 1780–1870». Paedagogica Historica 49.1 (2013): 70–81.
• Ричардсон, Уильям. «Британская историография образования в международном контексте на рубеже веков, 1996–2006». История образования 36.4-5 (2007): 569–593.
• Сандерсон, Майкл. «Образовательная и экономическая история: добрые соседи». История образования 36.4-5 (2007): 429–445.
• Уайтхед, Клайв. «Историография британской имперской образовательной политики, Часть I: Индия». История образования 34.3 (2005): 315–329.
• Уайтхед, Клайв. «Историография британской имперской образовательной политики, часть II: Африка и остальная часть колониальной империи». История образования 34.4 (2005): 441–454.

Женщины

• Адамс, Полина. Somerville для женщин: Оксфордский колледж 1879–1993 (1996)
• Дайхаус, Кэрол. Никакого различия пола ?: Женщины в британских университетах, 1870-1939 (1995)
• Эшбах, Элизабет Сеймур. Высшее образование женщин в Англии и Америке, 1865-1920 (1993)
• Gomersall, Meg. «Воспитание для дома? Взгляд девятнадцатого века на школьное обучение и образование девочек». Гендер и образование 6 # 3 (1994): 235–247.
• Камм, Жозефина. Отложенная надежда: образование девочек по истории английского языка (1965).
• Первис, июнь. История женского образования в Англии (Открытый университет, 1991).
• Raftery, Deirdre. «Открытие высшего образования для женщин в Англии девятнадцатого века:« Неожиданная революция »или неизбежные перемены?». Ежеквартальный отчет о высшем образовании, 56,4 (2002): 331–346.
• Роулд, Катарина. Образованная женщина: разум, тело и высшее образование женщин в Великобритании, Германии и Испании, 1865-1914 (Routledge, 2011).
• Шварц, Лаура. «Феминистское мышление об образовании в викторианской Англии». Oxford Review of Education 37 № 5 (2011): 669–682.
• Тамбуку, Мария. «Из других пространств: женские колледжи на рубеже XIX века в Великобритании». Пол, место и культура: журнал феминистской географии 7 № 3 (2000): 247–263.
• Труве-Фингинг, Сьюзен. «Преподавание как женская работа: влияние допуска женщин к начальному обучению в Англии и Франции в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков». History of Education 34 # 5 (2005): 483–496.

Первоисточники

• Leachpoopoo, Arthur F. ed.Учебные грамоты и документы 598–1909 (1911) 640 стр.; онлайн ; выдержки из Google ; несколько пунктов после 1600 г.
• Mothersole, Hartley BN. Руководство для всех по Закону об образовании, 1902 г., представляющее собой текст закона вместе с введением и пояснительными примечаниями (1903 г.) Интернет бесплатно

Внешние ссылки

• Краткая история британского образования с упором на соответствующие Парламентские акты
• Дерек Гиллард, Образование в Англии: История наших школ (2018) бесплатный онлайн-учебник
• 600 исторических документов об образовании, отобранных Дереком Гиллардом
  • полный или частичный текст основных книг, выбранных Дереком Гиллардом

Читайте в статье:

• Когда в школах Англии сдают GCSE
• Сколько экзаменов GCSE сдают в школах Англии?
• История появления GCSE
• Кому подходит обучение на программе GCSE в школах Англии
• Где готовиться к экзаменам GCSE
• Поступление на программу GCSE в Англии с Allterra Education

GCSE расшифровывается как the General Certificate of Secondary Education (Сертификат об общем среднем образовании). Это важный эказмен для школьников, получающих среднее образование в Англии. Экзаменами GCSE в школах завершается этап обязательного образования, от их успешной сдачи во многом зависит поступление в университеты и колледжи Великобритании. Если сравнивать с образованием в России, то аналог экзамена ЕГЭ. Подробнее о GCSE мы сейчас расскажем.

На подготовку к экзаменам GCSE в Великобритании отводится два-три года. Школьники начинают готовиться к ним с 9 класса, хотя в некоторых случаях позже — в 10-м. GCSE сдаются в конце 11 года обучения, в возрасте 15-16 лет.

Формально после сдачи GCSE школьники Великобритании могут завершить получение среднего образования и, например, осваивать рабочую специальность. На практике, если речь идёт о частных школах Англии, абсолютное большинство студентов продолжает учёбу в Sixth Form ещё два года: готовится к сдаче экзаменов A-Levels, позволяющих поступать в университеты и колледжи Великобритании.

Сколько экзаменов GCSE сдают в школах Англии?

В программе обучения в Англии не указано точное количество экзаменов GCSE, которые необходимо сдать британскому школьнику. Он сам может выбирать количество дисциплин. Но полной свободы в этом вопросе всё же не предоставляется — для сдачи GCSE обязательны минимум шесть предметов.

Обязательные дисциплины на экзаменах GCSE в Великобритании:

• Английский язык

• Математика

• Естественные науки (можно сдавать комбинированный курс, что засчитывается как два экзамена, или три предмета на выбор из физики, химии, биологии, информатики)

• Древний или современный иностранный язык (из тех, что преподаются в конкретной средней школе)

• Гуманитарная дисциплина (история или география)

В дополнение к ним ребята, получающие среднее образование в Англии, выбирают еще несколько предметов на своё усмотрение. Общая рекомендация здесь — максимально разнообразный список дисциплин, чтобы в будущем можно было не ограничивать себя в выборе нужных A-Levels и колледжа или университета. Последние реформы сократили список дисциплин по выбору на GCSE, однако в нём каждый британский школьник по-прежнему может найти предмет, соответствующий его способностям.

Предметы по выбору для сдачи экзаменов GCSE:

• Астрономия

• Геология

• Психология

• Статистика

• История Древнего мира

• Классические цивилизации

• Религия

• Социология

• Бизнес

• Экономика

• Дизайн и технология

• Инженерное дело

• Технологии правильного питания

• Искусство и дизайн

• Хореография

• Драматургия

• Кино

• Медиа

• Музыка

• Физическое воспитание

Религиозное и физическое воспитание в программе обучения в Англии входят в перечень обязательных дисциплин. Но сдавать по ним экзамены необязательно — это зависит от желания студента.

Естественно, не в каждой школе Британии можно найти все вышеперечисленные предметы, однако учебные заведения стараются предложить максимально разнообразный перечень гуманитарных, естественнонаучных, творческих и других дисциплин. Обычно учащиеся сдают 9-10 экзаменов GCSE.

История появления GCSE в программе среднего образования в Англии

Впервые британские школьники сдавали GCSE в 1988 году. Сначала его хотели ввести как экзамен именно для тех, кто не планирует продолжать школьное образование. Однако благодаря максимальной объективности он быстро заменил академические квалификации O-Levels и CSE, которые использовались ранее.

За годы своего существования GCSE претерпел немало изменений. В частности, постоянно меняется список предметов, и не всегда в сторону расширения.

Кому подходит обучение на программе GCSE в школах Англии

Возраст начала подготовки к экзаменам GCSE в Великобритании — 13-14 лет. Начинать знакомство с системой среднего образования в Англии на этом этапе — идеальный вариант для иностранных студентов по следующим причинам:

• Студент уже достаточно самостоятельный для проживания в школе-пансионе в Англии, он легче адаптируется к обучению в другой стране;

• Большинство частных школ в Англии начинают принимать иностранных студентов именно в этом возрасте, поэтому выбор будет богаче;

• Постепенное знакомство с британской системой среднего образования. Нет такой интенсивности занятий, как на A-Levels, когда следующим этапом является уже поступление в университет или колледж в Великобритании;

• Легче продолжить обучение на A-Levels. Британские школы достаточно строго отбирают желающих поступить к ним в Sixth Form. К тем, кто не обучался на GCSE, могут предъявляться дополнительные требования — например, тестирование по предметам, которые планирует выбрать поступающий.

Таким образом, обучение в Англии на GCSE отлично подходит тем студентам, которые планируют в дальнейшем учиться на A-Levels и поступать в университет.

Где готовиться к экзаменам GCSE

Самый распространенный ответ на этот вопрос — конечно, в средних школах Англии, ведь GCSE — английская академическая квалификация. Однако британская программа среднего образования признана во всем мире, поэтому пройти подготовку к нему можно и в школах других стран. Существует даже международный аналог экзамена: IGCSE (International General Certificate of Secondary Education).

IGCSE — распространенный вариант, например, для учёбы в Швейцарии (если речь идёт о частных учебных заведениях). Такую программу стоит выбирать, если завершать среднее образование и поступать в университет планируется тоже в Великобритании. Но она открывает студенту и другие возможности для обучения.

Поступление на программу GCSE в Англии с Allterra Education

Успешное образование в Великобритании начинается с правильного выбора средней школы. Специалисты Alterra Education подберут программу GCSE в соответствии с вашими требованиями, например, помогут найти учебное заведение, где представлен не самый распространённый предмет. Мы организуем ознакомительные визиты в школы, поможем подготовиться к поступлению и возьмем на себя оформление всех необходимых документов.

Чтобы получить бесплатную консультацию по среднему образованию в Великобритании, звоните:

• в Москве: +7 (499) 938-4440

• в Санкт-Петербурге: +7 (812) 425-6425

• в любом другом городе России: +7 (800) 511-4993

История образования в Англии документирована из саксонского поселения Англии, а также создание первых соборных школ в 597 и 604 .

Образование в Англии оставалось тесно связанным с религиозными учреждениями до девятнадцатого века, хотя благотворительные школы и «бесплатные гимназии», которые были открыты для детей любых религиозных убеждений, стали более распространенными в ранний современный период. Реформы девятнадцатого века расширили возможности образования и представили широко финансируемые государством школы. К 1880-м годам образование было обязательным для детей в возрасте от 5 до 10 лет, и с тех пор возраст окончания школы постепенно повышался, последний раз до 18 лет в 2015 году.

Система образования многократно расширялась и реорганизовывалась на протяжении 20-го века, с введением Трехсторонней системы в 1940-х годах, разделившей среднее образование на гимназии , средние технические школы и современные средние школы . В 1960-х годах его начали постепенно сокращать в пользу общеобразовательных школ . Дальнейшие реформы 1980-х годов представили национальную учебную программу и позволили родителям выбирать, в какую школу будут ходить их дети. Академии были введены в 2000-е гг. И стали основным типом общеобразовательных школ в 2010-е гг.

В Шотландии есть отдельная система; см. Историю образования в Шотландии .

Средневековый период

До прибытия Августина Кентерберийского в Англию в 597 году образование было делом устным или следовало римской модели в диаспоре и интегрированных семьях.

Самые ранние известные организованные школы в Англии были связаны с церковью. Августин основал церковь в Кентербери (которая позже стала аббатством Святого Августина ) в 598 году, в которой была школа для изучения религиозных текстов, а в 604 году к ней присоединилась еще одна школа в том, что сейчас является Рочестерским собором . На Британских островах в седьмом и восьмом веках были открыты и другие школы, обычно в одной из двух форм: гимназии для обучения латыни и песенные школы для подготовки певцов для соборных хоров .

В средние века были созданы школы для обучения латинской грамматике сыновей аристократии, предназначенных для священства или монашеской работы с министерством правительства или закона. Два университета были созданы при церкви: Оксфордский университет , а затем Кембриджский университет , чтобы помочь в дальнейшем обучении католического христианского духовенства. Реформированная система «бесплатных гимназий» была создана во время правления Эдуарда VI ; они тоже открывали пути к священству. Ученичество было основным способом освоения молодыми людьми практических занятий.

Ранний современный период

Независимые школы в Англии имеют долгую историю; некоторые были созданы до X века. Самая старая из них — Королевская школа в Кентербери , основанная в 597 году. Многие из них были школами благотворительности . Группа этих школ много позже назвала название « государственная школа », чтобы указать, что они открыты для публики независимо от религиозных убеждений.

В Англии эпохи Тюдоров Эдуард VI реорганизовал гимназии и основал новые, так что возникла национальная система «бесплатных гимназий». Теоретически они были открыты для всех, предлагая бесплатное обучение тем, кто не мог платить за обучение. Подавляющее большинство детей из бедных семей не посещали эти школы, поскольку их труд был экономически важен для их семей.

Протестантская Реформация оказала большое влияние на образование и грамотности в Англии, так как он поощрял чтение Библии на английском языке ( «жаргон»).

В 1562 году был принят Статут ремесленников и учеников, чтобы регулировать и защищать систему ученичества, запрещая кому-либо заниматься торговлей или ремеслом без предварительного семилетнего периода обучения в качестве ученика мастера. Гильдии контролировали многие сделки и использовали ученичество для контроля входа. (На практике сыновья свободных людей, члены гильдий, могли договориться о более коротких сроках обучения).

Следуя Акту о единообразии в 1662 году , религиозные диссиденты создали академии для обучения студентов из несогласных семей, которые не хотели подписываться под статьями установленной англиканской церкви. Некоторые из этих «несогласных академий» все еще существуют, самой старой из которых является Бристольский баптистский колледж . Несколько оксфордских колледжей (Харрис Манчестер, Мэнсфилд и Риджентс-парк) также являются потомками этого движения.

С 1692 года « приходское » ученичество в соответствии с Елизаветинским законом о бедных стало использоваться как способ обеспечения бедных, незаконнорожденных и осиротевших детей обоих полов наряду с обычной системой квалифицированного ученичества, которая, как правило, обеспечивала мальчиков из немного более обеспеченных слоев населения. . Эти приходские ученичества, которые могли быть созданы с согласия двух мировых судей , давали учеников для занятий более низким статусом, таких как работа на ферме, изготовление кирпича и домашнее обслуживание.

Вплоть до девятнадцатого века все студенты университетов и многие учителя должны были или должны были быть в священном сане.

Учительницы обычно обучали трем Р (чтению, письму и рифметике) в школах дам , благотворительных школах или неформальных деревенских школах.

Историк Дэвид Митч утверждает, что частная благотворительность была основным источником финансирования к 1640-м годам, и в этом отношении Англия отличалась от современных стран. Эндаументы были постоянными и действовали еще в 19 веке. Помимо земельной элиты в виде дворянства, купцы и духовенство щедро поддерживали благотворительную деятельность в сфере образования. Национальная система, которая была разработана в последние две трети XIX века, включала в себя более ранние благотворительные пожертвования.

Восемнадцатый век

В первые годы промышленной революции предприниматели начали сопротивляться ограничениям системы ученичества, и юридическое постановление установило, что Статут учеников не распространялся на профессии, которых не существовало на момент его принятия в 1563 году, таким образом исключая многие новые Промышленность 18 века.

В 18-19 веках Общество распространения христианских знаний основало множество благотворительных школ для бедных учеников в возрастной группе от 7 до 11 лет. Эти школы стали основой для разработки современных концепций начального и среднего образования . Общество также было одним из первых поставщиков педагогического образования .

Движение воскресной школы

Роберт Райкес инициировал движение воскресной школы , унаследовав издательский бизнес от своего отца и став владельцем Gloucester Journal в 1757 году. Движение началось со школы для мальчиков в трущобах. Райкес был связан с заключенными в округе Закон о бедных (в то время часть тюрьмы); он считал, что «порок» лучше предотвратить, чем вылечить, а лучшим вмешательством будет учеба в школе. Лучшим доступным временем было воскресенье, так как остальные шесть дней мальчики часто работали на фабриках. Лучшими учителями были миряне . Учебником была Библия . Первоначальная учебная программа начиналась с обучения детей чтению, а затем их изучения катехизиса , исходя из того , что понимание прочитанного, приобретенное посредством изучения Библии, может быть перенесено в светские исследования.

Райкс использовал свою газету для рекламы школ и в первые годы нес большую часть расходов. Движение началось в июле 1780 года в доме миссис Мередит. Были только мальчики, и она слушала уроки старших мальчиков, которые тренировали младших. Позже пришли и девушки. В течение двух лет в Глостере и его окрестностях открылось несколько школ . 3 ноября 1783 года Райкес опубликовал отчет о Воскресной школе в своей газете, а позже слухи о работе распространились через Gentleman’s Magazine , а в 1784 году в письме в Arminian Magazine .

Первоначальное расписание школ, написанное Райкесом, было следующим: «Дети должны были приходить после десяти утра и оставаться до двенадцати; затем они должны были идти домой и возвращаться в час; и после прочтения урока они должны были быть после церкви они должны были повторять катехизис до пяти, а затем увольнять с предписанием идти домой без шума ».

Девятнадцатый век

В 19 веке англиканская церковь спонсировала наиболее формальное образование, пока правительство не установило бесплатное обязательное образование в конце того же века. Университетский колледж Лондона был основан как первый светский колледж в Англии, открытый для студентов всех религий (или ни одной), за ним последовал Королевский колледж Лондона ; два института сформировали Лондонский университет . Даремский университет также был основан в начале девятнадцатого века. К концу века были основаны университеты из красного кирпича , новые государственные университеты.

С момента создания в XIX веке Леди Маргарет-Холл (Оксфорд), Бедфорд-колледжа ( Лондон ), Гиртон-колледжа (Кембридж) и Сомервилльского колледжа (Оксфорд), женщины также могут получить высшее образование.

Национальные школы и британские школы

До девятнадцатого века школ было немного. Большинство из них находились в ведении церковных властей и делали упор на религиозное образование . Церковь Англии сопротивлялись ранние попытки для государства обеспечить светское образование. В 1811 году было основано Англиканское национальное общество содействия обучению бедных принципам установленной церкви в Англии и Уэльсе . Школы, основанные Национальным обществом, назывались национальными школами . Большинство уцелевших школ в конечном итоге были включены в государственную систему в соответствии с Законом Батлера (1944), и по сей день многие государственные школы, большинство из которых являются начальными, поддерживают связь с Англиканской церковью, что отражает их историческое происхождение. Протестантские нонконформистские, неконфессиональные или « британские школы » были основаны Обществом содействия ланкастерской системе образования бедных , организацией, созданной в 1808 году Джозефом Фоксом , Уильямом Алленом и Сэмюэлем Уайтбредом при поддержке нескольких евангелистов. и христиане-нонконформисты.

В 1814 г. было отменено обязательное ученичество по договору. К 1831 году Воскресная школа в Великобритании еженедельно обслуживала 1 250 000 детей, примерно 25% населения. Поскольку эти школы предшествовали первому государственному финансированию школ для широкой публики, их иногда считают предшественниками нынешней английской школьной системы .

Рваные школы

В 1818 году Джон Паундс , известный как искалеченный сапожник , основал школу и начал обучать бедных детей чтению, письму и арифметике без взимания платы.

В 1820 году Сэмюэл Вилдерспин открыл первую детскую школу в Спиталфилдсе .

После смерти Джона Паундса в 1839 году Томас Гатри написал « Мольбу в пользу рваных школ» и основал ветхую школу в Эдинбурге, а еще одну открыли в Абердине. В 1844 году Энтони Эшли-Купер, седьмой граф Шефтсбери, сформировал «Рваный школьный союз», посвященный бесплатному образованию обездоленных детей, и в течение следующих восьми лет в Великобритании было открыто более 200 бесплатных школ для детей из бедных семей. с 1844 по 1881 год только в Лондонских Рэггед-школах прошли около 300 000 детей.

Государственное участие

В августе 1833 года Парламент ежегодно голосовал денежные суммы на строительство школ для детей из бедных семей, впервые в Англии и Уэльсе государство приняло участие в образовании (в то время как программы всеобщего образования в Шотландии были инициированы в семнадцатом веке. ). Встреча в Манчестере в 1837 году под председательством Марка Филипса привела к созданию Ассоциации государственных школ Ланкашира . Ассоциация предложила финансировать неконфессиональные школы за счет местных налогов. В том же 1837 году бывший лорд-канцлер вигов Генри Брум представил законопроект о государственном образовании.

В 1839 году государственные субсидии на строительство и содержание школ были переданы добровольным организациям и стали зависеть от удовлетворительной проверки.

В 1840 году Закон о гимназиях расширил учебную программу гимназии с классических занятий на естественные науки и литературу. В 1861 году Королевская комиссия по состоянию народного образования в Англии под председательством герцога Ньюкасла сообщила: «Число детей, чьи имена должны были [летом 1858 года в Англии и Уэльсе] быть в школьных учебниках, с тем чтобы все могли получить какое-то образование, это было 2 655 767. Мы обнаружили, что на самом деле числится в книгах 2 535 462, таким образом, 120 305 детей остались без какого-либо школьного обучения ».

В платных государственных школах , которые обслуживали высший класс, важные реформы были начаты Томасом Арнольдом в регби . Они пересмотрели стандарты мужественности, сделав упор на спорт и командную работу.

Роберт Лоу (1811-1892), влиятельный либеральный политик, тесно сотрудничавший с премьер-министром Гладстоном, был ключевым реформатором. Он согласился с консенсусом против чрезмерной централизации английского образования, но хотел улучшить образовательные стандарты и предотвратить трату государственных денег на неэффективное обучение, особенно в церковных школах. Он представил пересмотренный кодекс в 1861 году; будущие гранты будут распределяться не на основании субъективного суждения инспекторов, а, скорее, на основе количества студентов, сдавших экзамены по чтению, письму и арифметике. Это было известно как «оплата по результатам». Кодекс положил конец фаворитизму, часто проявляемому инспекторами; он подвергся нападкам со стороны школьных учителей, инспекторов, англиканцев и несогласных противников государственной деятельности.

Закон о начальном образовании 1870 г.

Из 4,3 миллиона детей младшего школьного возраста в Англии и Уэльсе 1 миллион учились в чисто добровольных школах и 1,3 миллиона — в школах с государственной поддержкой, но 2 миллиона не имели доступа к школам вообще.

Закон Уильяма Форстера о начальном образовании 1870 года требовал, чтобы частично финансируемые государством школы-интернаты были созданы для предоставления начального (начального, говоря современным языком) образования в областях, где существующие положения были недостаточными. Школы-интернаты управлялись выборными школьными советами. Школы оставались платными, но малоимущие родители могли быть освобождены. Предыдущая схема государственных субсидий, учрежденная в 1833 году, закончилась 31 декабря 1870 года.

Раздел 74 Закона уполномочивает школьные советы, если они желают, издавать местные постановления, делающие посещение занятий обязательным для детей в возрасте от 5 до 13 лет, но освобождающее всех детей старше 10 лет, достигших ожидаемого стандарта (который варьируется в зависимости от совета). Другие исключения включали болезнь, если дети работали или жили слишком далеко от школы.

Две меры в Законе по религиозным причинам стали предметом разногласий внутри правящей Либеральной партии. Во-первых, нонконформисты возражали против преподавания их детям англиканской доктрины. В качестве компромисса Каупер-Темпл (произносится как «Купер-Темпл»), депутат-либерал, предложил, чтобы религиозное преподавание в новых государственных школах было неконфессиональным, на практике ограничивалось изучением Библии и нескольких гимнов: это стало знаменитым Статья Каупер-Темпл (раздел 14 Закона). Раздел 7 также дает родителям право отстранять своих детей от любого религиозного обучения, предоставляемого в школах-интернатах, и отводить своих детей для посещения любого другого религиозного обучения по их выбору.

Во-вторых, Раздел 25 дал школьным советам право, если они того пожелают, оплачивать плату за обучение детей из бедных семей, посещающих добровольные (то есть церковные) школы. Хотя на самом деле это сделали лишь немногие школьные советы, это положение вызвало большой гнев среди нонконформистов, которые увидели в этом трату денег местных налогоплательщиков на школы англиканской церкви. В 1872 году в Манчестере была проведена большая конференция, чтобы возглавить сопротивление секции, и одним из участников кампании был бирмингемский политик Джозеф Чемберлен , который впервые выступил в роли общенационального деятеля. В результате раскол (некоторые участники просветительской кампании, включая Чемберлена, баллотировались в парламент в качестве независимых кандидатов) помогли либералам стоить выборы 1874 года .

Обязательное и бесплатное начальное образование: 1880-е и 1890-е годы

« Закон Сандона » ( Закон 1876 г. ) налагал на родителей юридическую обязанность обеспечивать образование своих детей. Закон о начальном образовании 1880 года (« Закон Мунделла ») требовал от школьных советов обеспечивать обязательную посещаемость с 5 до 10 лет и разрешал им устанавливать стандарт, которого дети должны были достичь, прежде чем они могли быть приняты на работу. Более бедные семьи часто испытывали искушение отправить своих детей на работу, если была возможность заработать дополнительный доход. Офицеры посещаемости часто посещали дома детей, которые не посещали школу, что часто оказывалось неэффективным. Дети, которые были трудоустроены, должны были иметь сертификат, подтверждающий, что они достигли образовательного стандарта . Работодатели этих детей, которые не смогли это показать, были оштрафованы.

Закон о начальном образовании 1891 года предусматривал выплату государством платы за обучение в размере до десяти шиллингов на душу населения, что сделало начальное образование фактически бесплатным.

Законом о начальном образовании (посещение школы) 1893 года возраст окончания школы повышен до 11 лет. Закон о начальном образовании (слепые и глухие дети) того же года расширил обязательное образование для слепых и глухих детей и предусматривает создание специальных школ .

Закон о добровольных школах 1897 года предоставил субсидии государственным начальным школам, не финансируемым школьными советами (как правило, церковным школам).

Другой закон 1899 г. повысил возраст окончания школы до 12 лет; Позже он был увеличен до 13.

В конце викторианской эпохи гимназии были реорганизованы, а их учебная программа была модернизирована. Латинский язык все еще преподавался.

Финансирование технических вузов

В 1889 г. был принят «Закон о технических институтах». По словам Д. Эванса, «он дал полномочия советам графств и городским санитарным властям взимать пенсовый налог для поддержки технического и ручного обучения. Учебные программы в технических учреждениях также должны были быть утверждены Департаментом науки и искусства. в следующем году Закон о местном налогообложении ввел «налог на виски», который предоставил дополнительные деньги для технических инструкций ».

С апреля 1900 г. были признаны высшие начальные школы с обучением с 10 до 15 лет.

Закон Бальфура 1902 года

Спорный Закон о консервативном образовании 1902 года (также «Закон Бальфура») внес радикальные изменения во всю систему образования Англии и Уэльса. Это уменьшило разрыв между школами, находящимися в ведении 2568 школьных советов, и 14 000 церковных школ, находящихся в ведении в основном англиканской церкви , в которой обучается около трети детей. Были созданы местные органы образования, которые могли устанавливать ставки местных налогов, а школьные советы были распущены. Были выделены средства для конфессионального религиозного обучения в добровольных начальных школах, принадлежащих в основном англиканской церкви и католикам. В 1903 году действие закона было распространено на Лондон.

Г. Р. Сирл , как и почти все историки, утверждает, что закон стал краткосрочной политической катастрофой для Консервативной партии, потому что возмутил методистов, баптистов и других нонконформистов. Он субсидировал религии, которые они отвергли. Однако Сирл утверждает, что это был долгосрочный успех. Теперь церковные школы финансировались местными налогоплательщиками и должны были соответствовать единым стандартам. Это привело к быстрому росту средних школ: к 1914 году их было открыто более 1000, в том числе 349 для девочек. В конце концов (в 1944 году) англиканские школы были фактически национализированы. Школы гимназии также стали финансироваться LEA. Этот закон имел особое значение, поскольку он позволил всем школам, включая религиозные школы, получать финансирование по ставкам (местное налогообложение), и положил конец роли избираемых на местном уровне школьных советов, которые часто привлекали женщин, нонконформистов и мужчин из профсоюзов. Либералы пришли к власти в 1906 году, но их попытка отменить закон была заблокирована Палатой лордов, что вызвало серьезное конституционное противостояние.

В конечном итоге школы нонконформистов практически исчезли. В 1902 году методисты управляли 738 школами, но в течение ХХ века их число быстро приходило в упадок. В 1996 году осталось только 28.

Закон Фишера 1918 года

Закон об образовании Фишера 1918 года сделал среднее образование обязательным для детей в возрасте до 14 лет и возложил ответственность за средние школы на государство. В соответствии с этим законом многие начальные школы высшего образования и общеобразовательные школы стремились стать финансируемыми государством центральными школами или средними школами . Однако большинство детей посещали начальную (начальную, на современном языке) школу до 14 лет, а не ходили в отдельную школу для получения среднего образования.

В 1918 году был принят Закон об образовании 1918 года, широко известный как «Закон Фишера», разработанный Гербертом Фишером . Закон ввел обязательное образование с 5 до 14 лет, но также включал положение об обязательном неполном обучении для всех 14-18-летних. Были также планы расширения высшего образования за счет повышения возраста учащихся до 18 лет. От этого отказались из-за сокращения государственных расходов после Первой мировой войны . Это первый акт, который положил начало планированию положений о том, чтобы молодые люди продолжали получать образование до 18 лет. Закон 1918 года не был реализован немедленно, вместо этого он ждал, пока закон 1921 года не вступит в силу.

После прохождения 1929 Закона о местном самоуправлении , закон о бедных школах стали финансируется государством начальных школ . Концепция неполных технических школ была введена в 1930-х годах для обеспечения профессионального образования на уровне средней школы, но немногие из них были открыты.

Отчеты Спенса и Норвуда

В 1937 году историк Ган Лаундс определил «тихую социальную революцию» в Англии и Уэльсе с 1895 года, которая может быть объяснена расширением государственного образования:

Вклад, который здоровая и универсальная система государственного образования может внести в трезвость, упорядоченность и стабильность населения, является, пожалуй, наиболее очевидным из ее преимуществ. Какие еще выгоды можно поставить в его заслугу? … Можно ли утверждать, что расширение возможностей получения образования в долгосрочной перспективе окупает эти издержки для общества за счет соразмерного увеличения национального богатства и процветания? Или можно утверждать, что это делает население более счастливым, способным лучше использовать свой досуг, более приспособленным? Любой, кто знает, как школы ожили за последнее десятилетие, любой, кто в состоянии широко взглянуть на социальное положение людей и сравнить условия сегодняшнего дня с теми, которые существовали сорок лет назад, не будет колебаться. отвечая на эти вопросы утвердительно.

В отчете 1938 года комитета под председательством Уилла Спенса , бывшего вице-канцлера Кембриджского университета , было рекомендовано, чтобы поступление в школы было основано на тестировании интеллекта. За этим последовал Отчет Норвуда 1943 года, в котором пропагандировалась « трехсторонняя система » среднего образования, введенная в конце 1940-х годов.

1944: дворецкий

Закон об образовании 1944 года стал ответом на растущие социальные и образовательные требования, порожденные войной, и широко распространенные требования социальной реформы. Закон об образовании 1944 , относящемся к Англии и Уэльсу, был автор консервативного Rab Батлер и известный как «Закон о Батлер», определил современный раскол между начальным образованием и средним образованием в возрасте 11 лет.

Закон Батлера также был историческим компромиссом между церковью и государством. Были созданы три новые категории школ. Первыми были школы с добровольным контролем , расходы которых покрывались государством и находились под контролем местных органов управления образованием . Школа сохранила документы, подтверждающие право собственности на землю, но преподавала согласованную программу религиозного образования. Англиканцы предпочитали эти школы: более половины их школ выбрали этот статус и вскоре были фактически включены в государственную систему. Второй были Добровольное Aided школы, сохранившей большее влияние школы приема политики, персонала и учебных программ, и которые были предпочитаемые римских католиков и некоторых англиканских школах. Все текущие расходы они будут покрывать за счет государства, но их капитальные затраты будут финансироваться государством только на 50% (позже они были увеличены до 75% Законом об образовании 1959 г. , а теперь 90%). Третьими были школы с прямым грантом : бывшие независимые школы, часто городские гимназии и преимущественно на севере Англии, которые принимали государственный грант в обмен на бесплатное образование для многих учеников, но по-прежнему взимали плату за других. У государства был небольшой контроль над учебной программой или политикой приема. Школы сохранили свои титулы.

Элитная система государственных школ была практически неизменной; Батлер собрал комитет, который подготовил отчет Флеминга за июль 1944 года, рекомендуя предоставить места в государственных школах для получения стипендий, финансируемых государством, но его рекомендации не были выполнены.

Возраст окончания школы был увеличен до 15 лет в соответствии с Законом Батлера с намерением поднять его со временем до 16 лет, хотя этого не произошло до начала 1970-х годов (см. Ниже). Закон также рекомендовал обязательное неполное обучение для всех молодых людей до 18 лет, но это положение было снято, чтобы не перегружать послевоенный бюджет расходов (как это произошло аналогичным образом с Законом 1918 года).

Изменения в подходах правительства к образованию означали, что прекращение учебы в возрасте 14 лет больше не считалось достаточным, поскольку это был возраст, когда они действительно понимали и ценили образование, а также являлись периодом подросткового возраста. был в разгаре. Этот возраст начал рассматриваться как худший возраст для внезапного перехода от образования к работе, поскольку дополнительный год обучения в школе предоставлял пособия только детям, когда они уезжают. Хотя высказывались опасения по поводу того, что у этих детей будет меньше труда, есть надежда, что в результате увеличения количества более квалифицированных и квалифицированных рабочих будет устранена проблема дефицита из-за потери неквалифицированной рабочей силы.

Закон 1944 года вступил в силу в 1947 году, когда у власти была лейбористская партия, которая приняла трехстороннюю систему , состоящую из гимназий , средних современных школ и средних технических школ . Он отклонил предложения об общеобразовательной школе, которые поддержали некоторые в Лейбористской партии, как более равноправные. По трехсторонней модели учащиеся, сдавшие экзамен, могли посещать престижную гимназию. Те, кто не прошел отборочный экзамен, посещали современные средние школы или техникумы .

Новый закон получил широкую поддержку консерваторов, потому что он уважал религию и социальную иерархию, лейбористов, потому что он открыл новые возможности для рабочего класса, и широкой публики, потому что он положил конец гонорарам, которые они должны были платить. Акт стал постоянной частью послевоенного консенсуса, поддерживаемого тремя основными партиями.

Тем не менее, в 1960-е годы вопрос об отборе одаренных детей в гимназию становился все более спорным . Критики слева называли гимназии элитарными, потому что ученики должны были пройти тест в возрасте 11 лет, чтобы поступить в них. Защитники утверждали, что гимназии позволяют ученикам получить хорошее образование за счет заслуг, а не за счет семейного дохода. Никаких изменений не было. В некоторых областях, в частности в совете лондонского графства , были открыты общеобразовательные школы . В них не было вступительных испытаний, и они были открыты для всех детей, живущих в зоне охвата школы. Однако, несмотря на предварительную поддержку «многосторонности» во вторичном образовании и желание поднять стандарт среднего современного образования до уровня частных учебных заведений, со стороны министра образования Эллен Уилкинсон , большинство лейбористских депутатов были больше озабочены выполнением Закона 1944 года; ее преемник Джордж Томлинсон довел это дело до конца, хотя второстепенные технические аспекты оставались недостаточно развитыми.

Циркуляр 10/65 и общее образование

В 1965 году лейбористское правительство потребовало, чтобы все местные органы образования сформулировали предложения отказаться от отбора в одиннадцать, заменив трехстороннюю систему общеобразовательными школами . Это было сделано министром Тони Кросландом посредством циркуляра 10/65 и приостановления финансирования любой школы, которая стремилась сохранить выбор. Вестибюль гимназии категорически воспротивился этому циркуляру. Некоторые округа откладывали и сохраняли Трехстороннюю систему во всех областях, кроме нескольких экспериментальных. Эти органы проводят отборочные тесты на местном уровне.

В циркуляре также содержалась просьба о проведении консультаций между правоохранительными органами и гимназиями, частично финансируемыми государством, по вопросам их участия во всеобъемлющей системе, но никаких изменений не произошло. В отчете 1970 года Комиссии государственных школ под председательством Дэвида Доннисона школам рекомендовалось выбирать между добровольным обучением и полной независимостью. В конечном итоге это было реализовано Положением 1975 года о школах с прямым грантом (прекращение гранта). Некоторые школы (почти все католические) стали полностью финансируемыми государством, в то время как большинство превратилось в независимые школы с оплатой за обучение.

В 1973 г. вступление в силу Закона об образовании (опыте работы) позволило правоохранительным органам организовать производственную практику для учащихся последних курсов.

В некоторых округах страны эти изменения также привели к введению в 1968 году средних школ , где учащиеся оставались в начальной или младшей школе в течение дополнительного года, а это означает, что количество учащихся в средних школах в этих районах оставалось практически постоянным на протяжении всего периода обучения. перемена. По состоянию на 2007 год в Англии насчитывается менее 400 средних школ, расположенных всего в 22 местных органах образования.

Повышение возраста окончания школы (РОСЛА)

В 1964 году началась подготовка к повышению возраста окончания школы до 16 лет, который будет введен с 1 сентября 1973 года. Это увеличило законный возраст окончания школы с 15 до 16 лет, и в течение одного года, 1973, не было 15-летних выпускников школ, поскольку учащиеся по закону должны были закончить дополнительный год обучения.

Многие средние школы не смогли принять новых 5-летних учеников. Решением проблемы было строительство новых зданий (часто называемых «зданиями РОСЛА» или «блоками РОСЛА» ) для школ, которым необходимо было расширить свою вместимость. Это дало возможность справиться с новой когортой студентов РОСЛА . Здания РОСЛА были доставлены в школы в упаковках для самостоятельной сборки и не предназначались для длительного хранения , хотя некоторые из них, как оказалось, простояли намного дольше, чем планировалось изначально, и все еще использовались в 2010-х годах.

Начальные школы

Отчет Плаудена 1967 года выступал за более ориентированный на ребенка подход к начальному образованию, а также поддерживал введение средних школ. Хотя многие рекомендации отчета так и не были реализованы, начальные школы начали отходить от механического обучения в конце 1960-х и 1970-х годах.

Ученичество

Отрасль высоких технологий (аэрокосмическая, ядерная, нефтегазовая, автомобильная, электроэнергетика и распределение и т. Д.) Обучала своих профессиональных инженеров с помощью продвинутой системы ученичества — обычно это пятилетний процесс. Система высшего профессионального образования в 1950-х, 60-х и 70-х годах была разработана, чтобы дать молодым людям (16 лет) альтернативный путь к уровню A для получения академической квалификации на уровне 4 или 5 NVQ (Национальная профессиональная квалификация). Система высшего профессионального образования была открыта для молодых людей, которые имели как минимум 4 уровня GCE «O» для зачисления на обычный национальный сертификат или диплом или технический курс City & Guilds . Для продвинутого инженерного обучения уровни «O» должны были включать математику, физику и английский язык. Целью системы продвинутого ученичества было обеспечить приток молодых людей, стремящихся начать обучение на рабочем месте через ученичество, предлагая структурированное высоко ценное обучение и передаваемые навыки и знания. Это обучение стало возможным благодаря связям промышленности с местными техническими колледжами и профессиональными инженерными институтами.

Система продвинутого обучения предлагает четкие пути и результаты, которые решают проблемы, стоящие перед отраслью. Эта система действовала с 1950-х годов. Система предоставила молодым людям альтернативу продолжению очного образования после 16/18 лет, чтобы получить чисто академическую квалификацию без обучения на рабочем месте. Программа повышения квалификации 1950-х, 60-х и 70-х годов обеспечивала необходимую подготовку к регистрации в качестве технического специалиста, технического инженера или дипломированного инженера . Стажеры выполняли различные рабочие роли в многочисленных технических функциях, помогая инженерам в проектировании, разработке, производстве и обслуживании производственной системы.

Отраслевые советы по обучению (ITB) были введены Законом о производственном обучении (1964 г., с поправками от 1982 г.), требующим от работодателей в ряде секторов уплаты сбора за обучение в свой отраслевой совет по обучению или применения аналогичной суммы к обучению своих сотрудников. . Позднее свернутый, Совет по обучению строительной отрасли выживает (по состоянию на 2018 год).

В наше время ученичество стало менее важным, особенно в связи с сокращением занятости в тяжелой промышленности и ремесленных ремеслах с 1980-х годов. Традиционное ученичество достигло своего пика в 1980-х годах: к тому времени учебные программы были редкостью, и люди, которые были учениками, учились в основном на собственном примере.

Консервативные правительства, с 1979 по 1997 год

После всеобщих выборов 1979 года Консервативная партия вернула себе власть при Маргарет Тэтчер . В ранний период в него были внесены два основных изменения:

1. Новый профессионализм был расширен (лейбористы заранее приложили небольшие усилия, но консерваторы значительно расширили его). Это было воспринято как попытка снизить высокий уровень безработицы среди молодежи, который считался одной из причин спорадических беспорядков в конце семидесятых годов. Программа « Возможности молодежи» была основной схемой, предлагаемой подросткам в возрасте от 16 до 18 лет. Она была введена в 1978 году при лейбористском правительстве Джеймса Каллагана , была расширена в 1980 году при консервативном правительстве Маргарет Тэтчер и действовала до 1983 года, когда была заменена Программой обучения молодежи .
2. Assisted мест Схема была введена в 1980 году, в результате чего одаренных дети , которые не могут позволить себе пойти платные школы будут предоставлены свободными места в этих школах , если они могли бы пройти вступительный экзамен школы.

В 1986 году были введены национальные профессиональные квалификации (НПК) в попытке оживить профессиональное обучение . Тем не менее, к 1990 году ученичество занимало лишь две трети одного процента от общей занятости.

Закон о реформе образования 1988 г.

Закон 1988 года о реформе образования внес значительные изменения в систему образования. Эти изменения были направлены на создание «рынка» в образовании, при котором школы конкурируют друг с другом за «клиентов» (учеников). Теория заключалась в том, что «плохие» школы теряли учеников в пользу «хороших» школ, и им приходилось либо улучшаться, либо сокращать пропускную способность, либо закрываться.

Реформы включали следующее:

• Национальный учебный план был введен, который сделал обязательным для школ , чтобы преподавать определенные предметы и учебные программы. Раньше выбор предметов оставался за школой.
• Оценка национальной учебной программы была введена на ключевых этапах с 1 по 4 (возраст 7, 11, 14 и 16 лет соответственно) посредством так называемых стандартных оценочных тестов (SATS). На Key Stage 4 (возраст 16 лет) оценки производились на основе экзамена GCSE .
• Была введена формула финансирования , а это означало, что чем больше детей могла привлечь школа, тем больше денег школа получала.
• Был возвращен открытый набор и выбор для родителей, чтобы родители могли выбирать или влиять на то, в какую школу пойдут их дети.
• Школы могут, если на это согласится достаточное количество родителей их учеников, выйти из-под контроля местных властей, стать школами, поддерживаемыми грантами, и получать финансирование напрямую от центрального правительства. Правительство предложило больше денег, чем школа обычно получала бы от местных властей в качестве приманки. Это было воспринято как политически мотивированный шаг, поскольку консервативное центральное правительство перешло под контроль местных властей, которыми часто руководили другие партии.
• Реформировано религиозное образование; Глава 1 закона требовала, чтобы большинство коллективных богослужений было «полностью или в основном христианского характера».

Реформа ученичества

В 1994 году правительство ввело систему современного ученичества (переименованную в «ученичество»), основанную на системе, разработанной отраслевыми советами по профессиональным навыкам . Эти фреймворки содержат ряд отдельно сертифицированных элементов:

• элемент, основанный на знаниях, обычно подтверждаемый квалификацией, известной как «Технический сертификат»;
• элемент, основанный на компетенции, обычно сертифицируемый посредством NVQ; и
• Ключевые навыки (грамотность и счет).

Закон об образовании 1996 г.

В период с 1976 по 1997 год минимальные требования к окончанию школы составляли:

• Ребенок, шестнадцатый день рождения которого приходится на период с 1 сентября по 31 января включительно, может покинуть обязательную школу в конце весеннего семестра (следующей Пасхи ).
• Ребенок, шестнадцатый день рождения которого приходится на период с 1 февраля по 31 августа, может уехать в пятницу перед последним понедельником мая.

В соответствии с разделом 8 (4) Закона об образовании 1996 года новая единая дата окончания школы была установлена ​​на 1998 год и все последующие годы после этого. Это была последняя пятница июня того учебного года, когда ребенку исполняется 16 лет.

В соответствии с разделом 7 Закона на родителей было возложено обязательство обеспечить очное образование для своих детей либо в школе, либо «иным образом», что официально закрепило статус домашнего обучения .

Труд, с 1997 по 2010 гг.

Новые лейбористы приняли лозунг «Образование, образование, образование» в середине 1990-х годов, но сохранили многие консервативные изменения после возвращения к власти после всеобщих выборов 1997 года . Однако произошли следующие изменения:

• Прежний акцент труда на комплексной системе был перенесен на адаптацию образования к способностям каждого ребенка. Критики видят в этом напоминание об изначальных намерениях Трехсторонней системы.
• Статус с сохранением гранта был отменен, и школам GM предоставили выбор: присоединиться к местным властям в качестве поддерживаемой общественной школы или стать базовой школой .

Государственный отборочный экзамен Eleven-Plus теперь отменен в Великобритании, и теперь все дети не сдают его, как это было раньше. Однако добровольные отборочные тесты по-прежнему проводятся в некоторых районах Великобритании, где сохранились некоторые из первоначальных гимназий. Эти области включают в себя: Северную Ирландию и некоторые английские округа и округа, включая Девон , Дорсет , Кент , Бакингемшир , Эссекс , Бирмингем , Траффорд , Уилтшир , Северный Йоркшир , Колдердейл , Кирклис , Уиррал , Уорикшир , Глостершир , Линкольншир и некоторые районы Лондона, такие как Бексли. , Кингстон-апон-Темз и Редбридж . Активисты предпринимали до сих пор безуспешные попытки упразднить все оставшиеся гимназии. Остальные гимназии, таким образом, в настоящее время по-прежнему являются выборочными, обычно отбирая 10-25% лучших школ из местной зоны обслуживания. Некоторые из до сих пор существующих гимназий в Соединенном Королевстве могут проследить свою историю до начала шестнадцатого века.

• Лейбористы расширили начатую консерваторами политику создания специализированных школ . В этом новом типе средней школы преподаются предметы по национальной учебной программе, а также несколько специализированных областей знаний (например, бизнес-исследования), которых нет в большинстве других школ. Этим школам разрешено выбирать 10% учеников.
  • Цифры: В 1997 году таких школ было 196. В августе 2002 года их было 1000. К 2006 году планировалось иметь 2000, и цель заключалась в том, чтобы со временем сделать все средние школы специализированными.
• Программа Beacon Schools была учреждена в Англии в 1998 году. Ее цель заключалась в выявлении школ с высокими показателями, с тем чтобы помочь им наладить партнерские отношения друг с другом и предоставить примеры эффективной практики для других школ. Программа была заменена в августе 2005 года программами с более широким охватом; Leading Edge Partnership программа (для средних школ) и основная стратегия обучения сеть (PSLNs) (на начальном уровне).
• Была создана новая ступень « Учителя продвинутого уровня» с намерением, чтобы высококвалифицированным учителям платили бы больше, если бы они принимали новые должности с обязанностями по распространению информации за пределами их собственных школ.
• Были введены городские академии. Это новые школы, построенные на месте или заменяющие существующие школы, которые не справляются. Город Академия является независимой школой в рамках государственной системы. Он находится вне контроля местных органов образования и создан при значительном финансировании со стороны заинтересованных третьих сторон, которыми могут быть предприятия, благотворительные организации или частные лица.
• Были введены образовательные зоны действий, которые представляют собой неблагополучные районы, управляемые форумом действий людей в этом районе с намерением улучшить школы в этом районе.
• Профессиональные квалификации были переименованы / реструктурированы следующим образом:
  • GNVQ стали профессиональными GCSE и AVCE.
  • Объем NVQ расширился, так что стало возможным NVQ, эквивалентное степени.
• Новый курс был введен, который сделал советник , доступные долгосрочные безработные (в Великобритании это определяется как безработные в течение более 6 месяцев) , чтобы оказать помощь и деньги для тех , кто хочет вернуться в образование.
• Введены грамотности и Numeracy часов в школах, а поставленные цели в области распространения грамотности и арифметике.
• Установите целевые показатели прогулов.
• Установите максимальный размер класса 30 для детей от 5 до 7 лет.
• Введено EMA (Пособие на поддержание образования), которое выплачивается лицам в возрасте от 16 до 18 лет в качестве соблазна остаться в очной форме обучения и получить A-Levels / AVCE.
• Порог успеваемости был введен в 2000 году, чтобы позволить опытным учителям получить доступ к более высоким ставкам оплаты труда при соблюдении ряда стандартов успеваемости, включая стандарт успеваемости учеников. Изменения в оплате труда, связанные с производительностью труда , встретили резкое сопротивление со стороны профсоюзов учителей, в первую очередь Национального союза учителей, который оспорил пороговую схему в судебном порядке.
• Введен учебный план 2000 , который преобразовал систему дополнительного образования в текущую структуру уровней AS, уровней A2 и ключевых навыков.
• Отменена схема предоставления дополнительных услуг .
• Под руководством бывшего главного инспектора школ Майка Томлинсона был заказан отчет о реформе учебной программы и структуры квалификаций для подростков от 14 до 19 лет. Отчет был опубликован 18 октября 2004 г. и рекомендовал введение диплома, который объединял бы профессиональную и академическую квалификацию и обеспечивал бы всем ученикам базовый набор основных навыков. Предполагается, что текущие квалификации будут развиваться в этот диплом в течение следующего десятилетия, будет ли правительство следовать рекомендациям, еще предстоит увидеть — Консервативная партия уже внесла альтернативные предложения по возвращению к нормам на уровне A-level, а не действующая система критериальной привязки.
• В 2003 году была опубликована зеленая книга под названием « Каждый ребенок имеет значение ». Он основан на существующих планах по усилению услуг для детей и сосредоточен на четырех ключевых областях:
  • Повышение внимания к поддержке семей и опекунов как наиболее решающему влиянию на жизнь детей
  • Обеспечение необходимого вмешательства до того, как дети достигнут критической точки, и защита детей от падения через сеть
  • Решение основных проблем, выявленных в отчете в связи со смертью Виктории Климбье — слабая подотчетность и плохая интеграция
  • Обеспечение того, чтобы люди, работающие с детьми, ценились, награждались и обучались

Зеленая книга вызвала дискуссию об услугах для детей, молодежи и семей, в результате чего были проведены консультации с теми, кто работает в сфере услуг для детей, а также с родителями, детьми и молодежью. В ноябре 2004 года правительство опубликовало « Важен каждый ребенок: следующие шаги» и приняло Закон о детях 2004 года , который обеспечивает законодательную основу для разработки более эффективных и доступных услуг, ориентированных на потребности детей, молодежи и семей.

• В январе 2007 года министр образования Алан Джонсон объявил о планах увеличить возраст окончания школы в Англии до восемнадцати к 2013 году. Это повысит возраст окончания школы впервые с 1972 года, когда обязательное образование было увеличено до шестнадцати лет. Изменения включали ученичество и профессиональную подготовку в дополнение к непрерывному академическому обучению. Это стало законом в соответствии с Законом об образовании и профессиональных навыках 2008 года, при этом возраст окончания школы был увеличен до 17 лет в 2013 году и 18 лет в 2015 году.

Премьер-лига Кэмерона 2010-2016

Закон Академии 2010 , один из первых правительственных законопроектов , вносимых в Консервативном — Либерально — демократической коалиции правительства , позволил финансируемому государству школы в Англии , чтобы стать академиями , по- прежнему финансируется государством , но со значительно повышенной степенью автономии в таких вопросах, как установление заработной платы учителей и отклонение от национальной учебной программы . Это также привело к различным слияниям школ в гораздо более крупные академии.

Закон об образовании 2011 внесены изменения в различных областях политики в области образования, в том числе власти школьного персонала к студентам дисциплины, манера , в которой находятся под контролем вновь подготовленных учителей, регулирование квалификации, администрация местной власти поддерживали школы , академии , предоставление образования после 16 лет, включая профессиональное обучение , и финансирование студентов для высшего образования . Он упразднил Генеральный педагогический совет Англии , Агентство по квалификациям и разработке учебных программ, Агентство по обучению и развитию школ и другие органы.

В 2013 году вступил в силу Закон об образовании и профессиональных навыках 2008 года, согласно которому все молодые люди в Англии должны продолжать обучение или стажировку, по крайней мере, неполный рабочий день, пока им не исполнится 17 лет, а в 2015 году этот срок был продлен до 18 лет.

Академические квалификации

Помимо профессиональных квалификаций, таких как GNVQ и BTEC , в Англии было проведено множество экзаменов и квалификаций в области среднего образования.

Смотрите также

• Государственная школа (Великобритания)
• Список старейших школ Соединенного Королевства

использованная литература

дальнейшее чтение

• Олдрич, Ричард, Деннис Дин и Питер Гордон. Образование и политика в Англии в ХХ веке (1991). выдержка
• Баркер, Р. Образование и политика, 1900–1951 (1972). онлайн
• Барнард, ХК История английского образования (1961) онлайн .
• Бест, GFA «Религиозные трудности национального образования в Англии, 1800-70». Кембриджский исторический журнал 12 № 2 (1956): 155–73. онлайн .
• Бирчено, Чарльз. История начального образования в Англии и Уэльсе с 1800 г. до наших дней (1920 г.) онлайн бесплатно
• Кертис, SJ (1965). История образования в Великобритании . University Tutorial Press.
• Дент, ХК 1870-1970 годы роста английского образования (1970).
• Foght, HW ed. Сравнительное образование (1918 г.), сравнивает Соединенные Штаты, Англию, Германию, Францию, Канаду и Данию в Интернете.
• Фриман, Марк. «История образования взрослых в Великобритании: прошлое, настоящее и будущее (часть I)». Paedagogica Historica 56.3 (2020): 384–395; «История образования взрослых в Великобритании: прошлое, настоящее и будущее (часть II)». Paedagogica Historica 56.3 (2020): 396–411.
• Гиллард, Дерек (2011). «Образование в Англии: краткая история» . Гиллард . Проверено 9 декабря 2011 года .
• Халеви, Эли (1951). История английского народа в 19 веке: империализм и подъем труда. Том 5 . С. 139–210.
• Галеви, Эли (1952). История английского народа в 19 веке: правление демократии 1905-1914. Книга 1. Том 6 . С. 64–93.
• Джарман, Т. Л. Ориентиры в истории образования (1951), 325 стр .; научная история онлайн
• Джонсон, Мэрион. Деревенские школы Дербишира в девятнадцатом веке (1970).
• Келли, Томас. История образования взрослых в Великобритании от средневековья до двадцатого века (2-е изд. 1970 г.).
• Найт, К. Создание образовательной политики тори в послевоенной Великобритании 1950-1986 (1990).
• Лоусон, Джон; Гарольд Сильвер (1973). Социальная история образования в Англии . Метуэн. ISBN 9780416086805.
• Лоутон, Денис. Образование и идеологии лейбористской партии, 1900-2001 и последующие годы (2004) онлайн
• Лоу, Р. Образование в послевоенные годы: социальная история (1988).
• Лаундс, GAN . Тихая социальная революция: отчет о государственном образовании в Англии и Уэльсе, 1895–1935 (Oxford University Press, 1937) онлайн
• Митч, Дэвид. «Образование для всех через финансирование некоторыми: перспективы ранней современной и викторианской Англии». Paedagogica Historica 52.4 (2016): 325–348.
• Моран, Джо Энн Хёппнер. Рост обучения английскому языку, 1340-1548: обучение, грамотность и лаицизация в йоркской епархии до Реформации (Princeton UP, 2014).
• Малдер, Джон Р. Храм разума; образование и литературный вкус в Англии семнадцатого века (1969) онлайн бесплатно
• О’Дей, Розмари. Образование и общество, 1500-1800: Социальные основы образования в Британии раннего Нового времени (1982)
• Ричмонд, WKR История образования: образование в Великобритании с 1944 г. (2007 г.).
• Ройл, Эдвард. Современная Британия: Социальная история 1750-2010 (1987, 1997, 3-е изд., 2012), часть 7; 55-страничное резюме
• Рубинштейн Д. и Саймон Б. Эволюция общеобразовательной школы 1926-1972 (1969) онлайн
• Сандерсон, Майкл. Образование, экономические изменения и общество в Англии 1780-1870 гг. (Cambridge UP, 1995).
• Сандерсон, Майкл. Образование и экономический спад в Великобритании с 1870 по 1990-е годы (Новые исследования в экономической и социальной истории) (1999)
• Саймон, Брайан. Две нации и образовательная структура, 1780-1870 (1960) марксистская научная история в 4-х томах.
  • Саймон, Брайан. Образование и рабочее движение, 1870-1920 (1965)
  • Саймон, Брайан. Политика образовательной реформы 1920-1940 (1974).
  • Саймон, Брайан. Образование и социальный заказ 1940–1990 (1991).
• Стивенс, Всемирный банк Образование в Великобритании 1750-1914 (1999)
• Стоун, Лоуренс. «Грамотность и образование в Англии 1640-1900». Прошлое и настоящее 42 (1969): 69-139 онлайн .
• Стерт, Мэри. Воспитание народа: история начального образования в Англии и Уэльсе в девятнадцатом веке (1967)
• Уордл, Дэвид. Английское популярное образование 1780-1970 (Cambridge UP, 1970) онлайн
• Уотсон Фостер, изд. Энциклопедия и образовательный словарь (Лондон: 1921, 4 тома) онлайн бесплатно
• Вудворд, Ллевеллин. Эпоха реформ 1815–1870 гг. (2-е изд., 1962 г.), с. 474–501. [ https://archive.org/details/ageofreform181510000вуд онлайн [
• Ригли Терри. Политика учебной программы в школе (Лондон: Центр трудовых и социальных исследований, 2014). онлайн

Историография

• Бишоф, Кристофер. «Прогресс и люди: истории массового образования и концепции британства, 1870–1914». История образования 49.2 (2020): 160–183.
• Джонс, Кен. «Перед нами все прошлое: история образования в тяжелые времена». Британский журнал социологии образования 33.6 (2012): 935–949.
• Маккалок, Гэри, изд. Недавние научные статьи The RoutledgeFalmer Reader in History of Education (2005). выдержка
• Маккалок, Гэри. Исторические исследования в образовательных учреждениях (2000); учебник о том, как писать британскую образовательную историю. выдержка ; Хорошая библиография
• Маккалок, Гэри. «История образования народа: Брайан Саймон, Коммунистическая партия Великобритании и исследования по истории образования, 1780–1870». История образования 39.4 (2010): 437–457.
• Маккалок, Гэри. «Борьба за историю образования» (2011 г.), отрывок из серии «В центре внимания» ; Глава 1 посвящена историографии .
• Маккалок, Гэри. «Постоянная конференция по исследованиям в области образования — шестьдесят лет спустя». Британский журнал образовательных исследований 60.4 (2012): 301–316.
• Мартин, Мэри Клэр. «Церковь, школа и местность: новый взгляд на историографию« государственной »и« религиозной »образовательной инфраструктуры в Англии и Уэльсе, 1780–1870». Paedagogica Historica 49.1 (2013): 70–81.
• Ричардсон, Уильям. «Британская историография образования в международном контексте на рубеже веков, 1996–2006». История образования 36.4-5 (2007): 569–593.
• Сандерсон, Майкл. «Образовательная и экономическая история: добрые соседи». История образования 36.4-5 (2007): 429–445.
• Уайтхед, Клайв. «Историография британской имперской образовательной политики, Часть I: Индия». История образования 34.3 (2005): 315–329.
• Уайтхед, Клайв. «Историография британской имперской образовательной политики, часть II: Африка и остальная часть колониальной империи». История образования 34.4 (2005): 441–454.

Женщины

• Адамс, Полина. Somerville для женщин: Оксфордский колледж 1879–1993 (1996)
• Дайхаус, Кэрол. Без различия пола ?: Женщины в британских университетах, 1870-1939 (1995)
• Эшбах, Элизабет Сеймур. Высшее образование женщин в Англии и Америке, 1865-1920 гг. (1993 г.)
• Гомерсалл, Мэг. «Воспитание в семье? Взгляд девятнадцатого века на школьное обучение и образование девочек». Гендер и образование 6 № 3 (1994): 235–247.
• Камм, Жозефина. Отложенная надежда: образование девочек по истории английского языка (1965).
• Первис, июнь . История женского образования в Англии (Открытый университет, 1991).
• Рафтери, Дейрдра. «Открытие высшего образования для женщин в Англии девятнадцатого века:« Неожиданная революция »или неизбежные перемены?». Ежеквартально о высшем образовании 56,4 (2002): 331–346.
• Роулд, Катарина. Образованная женщина: разум, тело и женское высшее образование в Великобритании, Германии и Испании, 1865-1914 гг. (Routledge, 2011).
• Шварц, Лаура. «Феминистское мышление об образовании в викторианской Англии». Oxford Review of Education 37 № 5 (2011): 669–682.
• Тамбуку, Мария. «Из других пространств: женские колледжи на рубеже девятнадцатого века в Великобритании». Гендер, место и культура: журнал феминистской географии 7 № 3 (2000): 247–263.
• Труве-Фингинг, Сьюзен. «Преподавание как женская работа: влияние допуска женщин к начальному обучению в Англии и Франции в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков». История образования 34 № 5 (2005): 483–496.

Основные источники

• Leachpoopoo, Артур Ф. изд. Учебные грамоты и документы 598–1909 (1911) 640 стр .; онлайн ; выдержки из Google ; несколько предметов после 1600
• Mothersole, Hartley BN Everybody’s Guide to the Education Act, 1902, являющийся текстом закона, вместе с введением и пояснительными примечаниями (1903) Онлайн бесплатно
  

внешние ссылки

• Краткая история британского образования с акцентом на соответствующие парламентские акты
• Дерек Гиллард, Образование в Англии: История наших школ (2018), бесплатный онлайн-учебник
• 600 исторических документов об образовании, отобранных Дереком Гиллардом
  • полный или частичный текст основных книг, выбранных Дереком Гиллардом

Что в Англии, что в России ученики сдают экзамены для подтверждения уровня знаний, полученного в школе. Но, разумеется, существуют определенные различия, обусловленные культурными и образовательными особенностями каждой страны.

ЕГЭ и ГИА

В России молодой человек обязан получить минимум 9 классов образования. После этого сдаются экзамены ГИА (Государственная итоговая аттестация). Сдается два основных и два дополнительных экзамена. Дальше выбор — доучиваться еще два класса и сдавать в конце ЕГЭ, либо отправляться в “свободное плавание”. По результатам ЕГЭ происходит поступление в ВУЗ. В отличие от Англии, промежуточные экзамены в 10-11 классах сдавать не нужно.

GCE

В Англии обязательным считается образование до 16 лет. После чего ученики должны сдавать экзамены на свидетельство об общем образовании (General Certificate of Secondary Education). Как правило, сдается 6-8 предметов. Ученики вольны выбирать: идти работать или продолжать обучение, для получения высшего образования. Для обоих случаев необходимо минимум 6 положительных оценок за экзамены. Если ученик выбирает второй вариант, он обучается еще два года, сдавая промежуточный экзамен и, в итоге проходит выпускной GCE A-level. Каждая оценка прибавляет определенное количество баллов к результатам вступительных экзаменов факультета. A-120 баллов, B-100 баллов, С-80 баллов.

Сравнивая систему подтверждения знаний в двух странах, нужно отметить некоторые существенные моменты.

1.Несмотря на большую, по сравнению с нашей, лояльностью образования в Англии, система экзаменов там сложнее и массивнее. К сдаче экзаменов нужно готовиться тщательно и долго.
2.В России на сегодняшний день нет еще одних экзаменов для поступления на факультет в ВУЗе, все решают результаты ЕГЭ.
3.Уровни GCE A-level и ЕГЭ сопоставимы. При этом GCSE сложнее, чем ГИА.

Подготовка к экзаменам — неотъемлемая часть обучения. В школе ENS учитываются особенности каждой из систем образования — как российской, так и британской. Преимуществом является тот факт, что ребенок после выпуска из школы может рассчитывать на продолжение обучения как в России, так и в Британии. Детали вы можете узнать, если придете в любой из наших филиалов. Добро пожаловать!

Экзамены в Англии — GCSE, A-level, Cambridge Pre-U, BTEC, Extended Project Qualification

Экзамены в Англии нельзя путать с экзаменами в Великобритании. Великобритания состоит из четырех стран — Англия, Уэльс, Северная Ирландия и Шотландия. В каждой из них свои особенности системы образования и свои экзамены. Больше всего отличий наблюдается в Шотландии, однако, это не является препятствием для шотландских детей поступать в университеты других стран и, например, для английских детей идти в университеты Шотландии.

Читайте также

GCSE

GCSE — General Certificate of Standard Education — общеобязательный экзамен для всех английских школьников. Он сдается в возрасте 14-16 лет. В программу экзаменов входит сдача нескольких предметов, не подлежащих выбору. К ним относятся математика, английский язык и английская литература, точные науки (биология, химия, физика). Остальные предметы по выбору — иностранный язык, древние языки (латынь), гуманитарные предметы (история, география, религиоведение), ИЗО, музыка и прочее. 

Подробно о GCSE читайте здесь

A-level

A-level — экзамены в Англии, которые сдаются после GCSE и перед поступлением в университет. Дети готовятся к A-level в возрасте 16-18 лет. На основе оценок A-level университеты принимают решение о зачислении абитуриентов на курс. A-level состоят из 3х или 4х экзаменов (редко 5-ти). Этап подготовки к A-level в школе или колледже называется 6th form. Само обучение для A-level отличается от GCSE более глубоким знанием материала и подготовки, а также количеством часов самостоятельных занятий и участием в обсуждениях в классе. У экзаменов A-level, в отличие от GCSE, есть несколько альтернатив — International Baccalaureate, BTEC и Cambridge Pre-U.

Подробно о A-level

International Baccalaureate или IB

IB — квалификация, признанная во всем мире. Экзамены IB сдаются на последнем году школы и подготовка к ним проходит в возрасте 16-18 лет. В данный момент более 200 английских школ готовят к сдаче экзаменов IB и их популярность все время растет.

Для получения диплома IB необходимо сдать теорию знания, написать эссе из 4000 слов, продемонстрировать свою заинтересованность в предметах неакадемического характера, а также сдать экзамены. Часть экзаменов сдается на стандартном уровне или часть — на уровне повышенной сложности. Предметы, по которым сдаются экзамены — первый язык (обычно родной), второй язык, экспериментальные науки (биология, химия, физика), математика, программирование, искусство (изобразительное искусство, театроведение и музыка), гуманитарные науки (история, психология, география).

Подробнее об экзаменах IB

BTEC

BTEC расшифровывается как  Business and Technology Education Council. BTEC — квалификация, выдаваемая школьникам в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии по окончании школы. Диплом BTEC принимается большинством британских университетов, за исключением Оксфорда, Кембриджа и UCL, если они не подкреплены традиционным A Level.

Университеты выдают предложения о зачислении на курс на основе предполагаемых оценок на экзаменах BTEC.

Квалификация BTEC относится к прикладным, так как наряду с подготовкой к ней студенты получают профессиональные навыки по тому или иному предмету. Специальности, по которым можно готовиться по программе BTEC могут быть следующими:

• прикладные науки
• искусство и дизайн
• бизнес
• компьютеры
• забота о детьях и обучение
• цифровые медиа технологии
• дошкольное и школьное образование
• инженерия
• уход за волосами и телом
• гостиничный бизнес
• социальные работники
• музыка и музыкальные технологии
• исполнительское искусство
• общественные услуги
• спортивные науки
• путешествия и туризм

BTEC очень популярен о заканчивающих школу и желающих идти работать в сферу, например, здравоохранения и получить профессию медсестры/медбрата или акушерки. В подобных ситуациях диплом BTEC 3-го уровня дает более серьезную подготовку, чем традиционный A Levels.   

Требования для поступления на BTEC — по меньшей мере 5 экзаменов GCSE с оценками A*, A, B или C (по старой системе) по таким предметам, как английский, математика и точные науки.

Преимущества BTEC

1. Прикладной характер — в отличие от A-Levels, экзамены BTECs подойдет школьникам, не уверенным в желании продолжать учебу и поступать в университет. По достижении 18 лет такие дети могут идти работать. Тем не менее, при желании получить высшее образование и по достижении 3-го уровня BTEC — можно идти поступать в университет.

2. BTEC дает возможность получить опыт работы в дополнение к изучению предмета. Впоследствии, это поможет в составлении резюме и с поиску работы.

Cambridge Pre-U

Cambridge Pre-U — британский диплом для окончивающих школу детей в возрасте 16-19 лет, разработанный Cambridge International Examinations и являющийся альтернативой традиционным английским экзаменам A Level. Cambridge Pre-U признается всеми британскими университетами.

Cambridge Pre-U существует с 2008 года и был создана с целью создания квалификации, предлагающей более глубокое по сравнению с A-Level изучение предмета. Множество частных школ, как дневных, так и пансионов, предлагают дипломы Cambridge Pre-U по некоторым предметам. Сегодня к ним также присоединились государственные школы. 

Winchester College и Charterhouse были первыми школами, предложившими Pre-U по всеми основным предметам sixth form.

Так как A-levels постоянно подвергается обновлениям и изменениям, некоторые школы решили полностью переключиться на Cambridge Pre-U (или другие альтернативы, как, например, IB) с целью предложить школьникам более стабильную форму обучения. В отличие от International Baccalaureate и подобно A level у квалификации Cambridge Pre-U нет обязательных предметов и школьник имеет свободу выбора из 27 предметов. 

Согласно Cambridge International Examinations экзамены Cambridge Pre-U теперь признаются для поступления престижными университетами Америки из Лиги Плюща.  

Основные предметы Cambridge Pre-U:

• Английская литература
• Гуманитарные науки: география, глобальная перспектива, история, классическое наследие, философия и теология 
• Иностранные языки: классический греческий, испанский, итальянский, китайский, латынь, немецкий, русский, французский
• математика и дальнейшая математика
• точные науки: биология, химия, физика 
• социальные науки: бизнес и менеджмент, экономика, правительство и политика, психология  
• Художественные предметы: искусство и дизайн, история искусства, музыка, театроведение 

Система оценивания экзаменов Cambridge Pre-U:

Каждый из предметов оценивается по 9-бальной шкале в 3х основных поясах

Extended Project Qualification

Extended Project Qualification (EPQ) — квалификация, получаемая некоторыми британскими студентами, которая приравнивается к 1/2 A level. EPQ был разработан сэром Майком Томлинсоном в 2006 году, во время рассмотрения программы обучения для 16-19-летних школьников. 

Для выполнения проекта студенты могут выбрать любую интересующую их тему, составить план, собрать и обработать информацию, а также подготовить презентацию. EPQ может принять форму диссертации (5000 слов — норма), музыкальной или театральной постановки, произведения искусства или дизайн-проекта (совокупно с отчетом в 1000 слов) и пр. В среднем на проект уходит 120 часов работы.

Число студентов, выбирающих EPQ значительно выросло за последние годы. Порядка 30.000 школьников выбирают Extended Project Qualification каждый год и их число постоянно растет. Университеты позитивно относятся к EPQ и ценят его серьезный академический контент. EPQ позволяет также разработать навыки, необходимые для учебы в университете, включая такие как сбор и обработка информации, умение управлять временем (тайм-менеджмент), презентационные навыки и написание эссе.

EPQ на 100% состоит из курсовой работы. Студентам нет необходимости сдавать никаких экзаменов и они обычно выбирают EPQ для 2-го года обучения на sixth forms. Связано это с тем, что проект помогает студентам получить много новой информации и глубоко изучить интересующий предмет. EPQ также помогает продемонстрировать серьезный интерес к определенному предмету, что помогает поступлению в университет. 

Понравилась статья? Следите за появлением новых на нашей странице в Фейсбуке или В Контакте. А если есть вопросы, пишите на londonbestschools@gmail.com или оставьте комментарий внизу.