Как женька помешал свете поехать в поход после экзаменов

⭐⭐⭐⭐⭐ «Не пускайте Рыжую на озеро» за 2 минуты и подробно за 4 минуты. 

Очень краткий пересказ рассказа «Не пускайте Рыжую на озеро»

Светку Сергееву не любили одноклассники. Она была рыжей, с ней никто в классе не общался, а девчонки брезговали даже дотронуться до неё. Светку дразнили Рыжухой и смеялись над её единственными джинсами. Отец Сергеевой ушёл из семьи, оставив жену с тремя дочками. А ещё у рыжей был «пронзительный голос», который больше досаждал мальчишкам — Женьке и рассказчику.

Ребята классом часто выезжали в походы. Вечером на зорьке Света уплывала на лодке на середину озера и там пела, что мешало рыбалке. Поэтому, в ближайший поход Женька твёрдо решил Рыжуху не брать. Перед самым отправлением он схватил старую Светкину сумку и вынес с теплохода на пристань. Рыжей пришлось вернуться, а одноклассники, смеясь, уплыли без неё. Рыбалка в тот вечер никто не мешал, вот только рассказчику мешало неприятное ощущение в груди. С тех пор одноклассники Сергееву не встречали, слышали, что та поступила в музыкальное училище.

Пять лет спустя, в Петербурге рассказчик с новой знакомой Наташей посетил Мариинский театр. Каково же было его удивление, когда в роскошной молодой женщине на сцене он узнал Рыжуху! При виде восходящей звезды оперы Светланы Сергеевой рассказчик испытал восторг и стыд. Только сейчас он осознал, что рыжей была вовсе не Светка, а весь класс.

Главные герои и их характеристика:

•  Светка Сергеева  — девушка с рыжими волосами, зелеными глазами, веснушками на бледном лице и высоким голосом. В классе её называли Рыжухой и считали изгоем. После девятого класса Света окончила музыкальное училище и стала талантливой оперной певицей и роскошной женщиной.
•  Рассказчик  — одноклассник Сергеевой, как и все ребята, считал рыжую неприятной. Молодой человек любил рыбалку и считал пение Рыжухи на озере «воем». Будучи студентом, встретил Свету в Петербурге и испытал раскаяние за школьное время.

Второстепенные герои и их характеристика:

•  Женька  — одноклассник и друг рассказчика, стройный и симпатичный юноша, совершивший подлый поступок по отношению к рыжей.
•  Наташа  — знакомая рассказчика, которая взялась подтянуть его в культурном плане во время учёбы в Петербурге. Поклонница таланта Светланы Сергеевой.
•  Нинка Пчёлкина  — одноклассница Рыжухи, активистка класса, организатор похода на озеро.
•  Маринка Быкова  — девушка, которая больше всех из класса не любила Сергееву. Она брезгливо и пренебрежительно относилась к рыжей даже вопреки замечаниям учителя.

Краткое содержание рассказа «Не пускайте Рыжую на озеро» подробно

Светка Сергеева училась в одном классе с рассказчиком. Её рыжие волосы, заплетённые в тяжёлую косу, напоминали ему корабельный трос, а зелёные глаза на бледном лице походили на лягушат.

Одноклассники дразнили Светку Рыжухой, они не любили её не только за цвет волос, а ещё и за «ужасно пронзительный» голос. Девчонки уши закрывали, когда она урок отвечала, они вообще не выносили Сергееву. У Маринки Быковой по физкультуре даже двойки были за отказ со Светкой в паре заниматься.

Рассказчик слышал, что Света жила с мамой и двумя сёстрами, тоже рыжими и даже понимал её отца, который ушёл из семьи. Из-за семейных трудностей у Сергеевой были одни потёртые джинсы, за которые её презирали девчонки.

Ежегодно ребята всем классом устраивали походы, летом ездили с палатками за город в Озёл, где было прекрасное рыбное озеро. Рассказчик вместе с другом Женькой целый день рыбачили, а потом девчонки варили уху. Вот только на вечерней зорьке, в самый клёв, на синей лодке, взятой в прокат на ближней станции, Сергеева одна выплывала на середину озера и начинала, как говорили ребята, «выть». От её заунывных песен, рыба клевать переставала. Но было в них какое-то единение с природой. Всех ребят «вой» Рыжухи раздражал, но никто ни разу не говорил с ней об этом.

После экзаменов по окончании девятого класса Нинка Пчёлкина предложила очередной поход, ребята поддержали. Впервые Женька решил обратиться к рыжей с просьбой, он просил её отказаться от поездки на озеро. Света сказала, что будет отдельно, но Женька не унимался и решил во что бы то ни стало не пустить Рыжуху на озеро.

В назначенный день все ребята в хорошем настроении собрались на теплоходе и ждали отправления. Женька подошёл к Сергеевой, которая сидела в отдалении, схватил её «допотопную дерматиновую» сумку, из которой выглядывал старый свитер, и выбежав с палубы, оставил сумку на пристани. Светка в растерянности вскочила и побежала на берег. А торжествующий Женька едва успел вернуться, как теплоход отчалил. Девчонки стали смеяться и нахваливать Женьку. Отдых на озере прошёл весело, про рыжую никто не вспоминал, только в сердце рассказчика во время рыбалки на вечерней зорьке «всколыхнулось что-то неприятное». А потом ребята Свету больше не видели, вместо десятого класса Рыжуха поступила в музыкальное училище.

Через пять лет, став студентом Петербургского вуза, рассказчик по приглашению новой знакомой Наташи для культурного просвещения попал в Мариинку на оперу. В самом начале на сцену величаво вышла роскошная женщина с «белейшей кожей и золотыми волосами» и запела слишком знакомым, чтобы его не узнать, голосом. Шокированный рассказчик сказал Наташе, что это Рыжуха, его одноклассница. Наташа удивилась и предложила после спектакля пойти за кулисы, ведь восходящей звезде Сергеевой будет приятно видеть своего земляка. Он отказался, его переполняло чувство восторга и стыда. Понимание того, что Светка оказалась золотой, а не рыжей, обрушилось на рассказчика. А рыжим, оказывается, был весь класс.

Кратко об истории создания произведения

Впервые рассказ Елены Васильевны Габовой (Столповской) «Не пускайте Рыжую на озеро» был опубликован в 2011 году. А в 2020 году по просьбе читателей Елена Васильевна рассказала, что образ главной героини Светки Сергеевой имеет прототип из детства писательницы.

Им явилась одноклассница автора по имени Лидия, именно её черты и пронзительный голос носит Рыжуха в рассказе. Трудная жизнь девочки с мамой и сёстрами без отца тоже не выдумка, как и красивые песни на середине озера в походах.

А вот чувства самой Елены Столповской испытывает в произведении рассказчик. Не проходящее с годами чувство вины перед одноклассницей сподвигло автора на написание поучительного рассказа «Не пускайте Рыжую на озеро».

Конспект урока

Класс: 8

Цель занятия:

1.  Способствовать созданию условий для развития критического мышления, используя концепцию 4К.

Задачи:

1.Познакомить учащихся с рассказом современной писательницы Е. Габовой, критически осмыслить содержание текста и подготовиться к написанию сочинения на нравственную тему в формате ОГЭ (9.3).

2.Воспитывать толерантное, уважительное и ответственное отношение к                                                  окружающим, создать условия для формирования активной жизненной позиции подростков.

3.Формировать умение преобразовывать текстовую информацию  в  графический вид (составление кластера).

Ход урока

1. Приветствие  учащихся. Проверка готовности к уроку.
2. Вызов.

1)Предлагаю детям просмотреть фоторяд, записать возникающие ассоциации.

-Рассмотрите данные картинки. Что их объединяет? Запишите возникающие ассоциации в строчку. (Одинокий, непохожий на других, отвергать, …)

-Подберите синоним и антоним к данным словам

ОТВЕРГАТЬ-отталкивать (син.), принимать (ант.)

НЕПОХОЖИЙ-особенный (син.), обычный (ант.), стандартный(ант.)

2) Книга, которая просится сегодня к нам с книжной полки – это рассказ Елены Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро».

Прогнозирование по заголовку

Как вы думаете, о чем рассказ? Рассмотрите название рассказа с точки зрения синтаксиса. Что это? (Предложение) Дайте характеристику этому предложению. (Предложение односоставное, определенно-личное, побудительное) А по эмоциональной окраске? (Неизвестно, нет знака препинания, но есть запрет, чувствуется насилие над личностью и можно предположить противостояние многих одному)

 Сейчас проверим, оправдаются ли ваши прогнозы.

1. Осмысление.

1. Прием «Пила». Знакомство с рассказом. Каждая группа получает отрывок текста, пытается определить, что это за часть композиции (какой этап развития сюжета: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка)

-Разложите карточки с названиями частей композиции по порядку. (Выдаю каждой группе комплект карточек)

Собираем текст.

— У кого начало? Прочитайте. Почему вы так решили? Докажите.

Светка Сергеева была рыжая. Волосы у неё грубые и толстые, словно яркая медная проволока. Из этой проволоки заплеталась тяжёлая коса. Мне она напоминала трос, которым удерживают на берегу большие корабли.

Лицо у Светки бледное, в крупных веснушках, тоже бледных, наскакивающих одна на другую. Глаза зелёные, блестящие, как лягушата.

Сидела Светка как раз посреди класса, во второй колонке. И взгляды наши нет-нет да и притягивались к этому яркому пятну.

Светку мы не любили. Именно за то, что она рыжая. Ясное дело, Рыжухой дразнили. И ещё не любили за то, что голос у неё ужасно пронзительный. Цвет Светкиных волос и её голос сливались в одно понятие: Ры-жа-я.

Выйдет она к доске, начнёт отвечать, а голос высокий-высокий. Некоторые девчонки демонстративно затыкали уши. Забыл сказать: почему-то особенно не любили Светку девчонки. Они до неё даже дотрагиваться не хотели. Если на физкультуре кому-нибудь из них выпадало делать упражнения в одной паре с Рыжухой – отказывались. А как физрук прикрикнет, то делают, но с такой брезгливой миной на лице, словно Светка прокажённая.

(Это начало, экспозиция рассказа, здесь автор знакомит читателя с главной героиней, рассказывает о том, как одноклассники относились к ней)

— От какого лица ведется повествование? (Один из главных героев- рассказчик)

-Для чего используется данный прием?(Рассказ от первого лица всегда эмоциональнее, сильнее, рассказчику больше доверяешь, сочувствуешь.)

-Как относились к девочке в классе? Как одноклассники показывали свое отношение к ней?

—У кого продолжение? Прочтите. Обоснуйте свои суждения.

Маринке Быковой и окрик учителя не помогал: наотрез отказывалась с Сергеевой упражняться. Физрук Быковой двойки лепил.

Светка на девчонок не обижалась – привыкла, наверно.

Слышал я, что жила Светка с матерью и двумя сестрёнками. Отец от них ушёл. Я его понимал: приятно ли жить с тремя, нет, четырьмя рыжими женщинами? Мать у Светки тоже рыжая, маленького росточка. Одевались они понятно как – ведь трудно жили. Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали. Наоборот, презирали её ещё и за единственные потёртые джинсы.

Ладно. Рыжая так Рыжая. Слишком много о ней.

Очень любили мы походы. Каждый год ходили по несколько раз. И осенью, и весной. Иногда зимой в лес выбирались. Ну, а летом говорить нечего. Летом поход был обязательно с ночёвкой.

Наше любимое загородное место было Озёл. Здесь славное озеро – длинное и не очень широкое. По одному берегу сосновый бор, по-другому – луга. Мы на лугах останавливались. Палатки ставили, всё честь честью.

Мы с Женькой в походах всегда рыбачили. Тем более, в Озёле. Озеро рыбное, окуни тут брали и сорога, а ерши, так те словно в очередь выстраивались, чтобы хапнуть наживку. Всегда мы девчонкам на уху приносили. Объеденье. Хоть из-за одной ухи в походы ходи, до того вкусно.

Брали напрокат лодку – была тут небольшая лодочная станция – и плыли на середину озера. Все дни напролёт с Женькой рыбачили. А вечером… Вечером, на зорьке, самый клев, а нам половить не удавалось.

Из-за Рыжухи, между прочим, из-за Светки Сергеевой.

Она с нами тоже в походы ездила. Ведь знала, что одноклассники её не любят, а всё равно ездила. Не прогонишь же.

(Это завязка, с чего началась история. Почему-то не удавалась рыбалка из-за Рыжухи, дальше будет объясняться почему именно.)

-Как детям нравилось проводить свободное время?

—Чей отрывок следующий? Читайте. Аргументируйте.

Вечером возьмёт Светка синюю лодку и тоже на середину озера гребёт. Вокруг красота, солнышко за сосны закатывается, в воде деревья отражаются, а вода тихая-тихая, и видно, как со Светкиных вёсел срываются розовые от солнца капли.

Выгребет Светка на середину озера, вёсла в воду опустит и начинает. Выть начинает.

То есть, она пела, конечно, но мы это пением не называли. Высокий голос Рыжухи раздавался далеко по озеру, по лугам.

Клевать у нас переставало.

Почему ей нужно было на середине озера петь – не понимаю. Может, окружающая природа вдохновляла? К тому же от воды резонанс сильный. Ей, наверно, нравилось, что её весь мир слышит.

Что она пела – не берусь сказать. Жалобно, заунывно. Никогда я больше таких песен не слышал.

Женька начинал ругаться. Ругался и плевал в озеро в сторону Рыжухи. А я неторопливо и хмуро сматывал удочки.

Выла Рыжуха час-полтора. Если ей казалось, что какая-нибудь песня не очень удавалась, она заводила её снова и снова.

Мы вытаскивали лодку на берег и шли к одноклассникам.

Нас встречали смехом.

– Хорошо воет?– спрашивал кто-нибудь.

– Заслушаешься, – коротко отвечал я.

А Женька разражался гневной тирадой, которую я приводить тут не буду.

– Дура рыжая, – кривила губы Маринка Быкова. – И чего она с нами прётся? Выла бы себе дома.

А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом, в котором роились ещё не умеющие кусаться комары.

Почему-то нам с Женькой не приходило в голову поговорить со Светкой по-человечески, попросить, чтобы она не пела над озером, не портила рыбалку. Может, она и не знала, что мешает кому-то.

(Это часть композиции, которая называется развитие сюжета. Это еще не кульминация. Читатель узнает о том, почему рассказчик и его друг не могли рыбачить на вечерней зорьке. Им мешала Светка Сергеева, громко пела, а у ребят переставало клевать.)

Что же было дальше? Читаем и доказываем.

В день последнего экзамена в девятом Нинка Пчелкина бросила клич:
– Кто завтра в поход?

И тут же устроила запись.

Она же распределила обязанности. Девчонки закупают продукты, мальчишки добывают спальники, палатки. Кассетник берет Маринка, камера хорошая у Женьки, на пленку «Кодак» скидываются все.

Женька подвалил к Рыжухе, опёрся руками о её стол и сказал:
– Рыжуха, сделай доброе дело, а?

Светка вспыхнула и насторожилась. Никто к ней с просьбами не обращался.

– Какое?

– Не езди с нами в поход.

Рыжуха поджала бледные губы и ничего не ответила.

– Не поедешь? Не езди, будь другом.

– Я с вами поеду, – высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, – а буду отдельно.

Вот это «отдельно» и было для нас всего опаснее. Опять отдельно от всех будет на озере выть! Опять вечерней зорьки мы не увидим.

Женька отошёл от Рыжей и прошептал мне:
– В этот поход я Рыжую не пущу. Или я буду не я.

Он торжествующе посмотрел на Светку, словно уже добился своего.

Тёплым июньским днём мы устроились на палубе теплохода. Нас, дружных, двадцать пять душ. У наших ног тюки с палатками, рюкзаки, из которых выпирают буханки хлеба, торчат ракетки для бадминтона. У нас с Женькой ещё и удочки. По всякому поводу мы смеёмся. Экзамены позади – весело. Лето впереди – весело.

Рыжуха сидит на краю скамейки, рядом с ней – пустое пространство. Рядом с ней никто не садится.

За минуту до того, как отчалить, к Рыжухе подходит Женька. Он в синем спортивном костюме «Адидас» – стройный симпатичный малый. Выражение лица Рыжухи встревоженное, она чувствует подвох.

– Это твоя сумка?– спрашивает Женька и кивает на допотопную дерматиновую сумку, которая стоит около Рыжухи. В сумке, наверное, бутерброды с маргарином и яйца. Сверху высовывается серенький свитер, его Рыжуха взяла, видно, на случай похолодания. Я живо представил, как она в этом свитере сидит в синей лодке и портит нам рыбалку.

– Моя,– отвечает Светка.

– Алле хоп!– восклицает Женька, хватая сумку, и бежит с ней по палубе. И вот мы слышим, как он кричит уже с причала:
– Эй, Рыжая! Вон где твоя сумочка! Слышь?

Мы глядим через борт теплохода. Женька ставит сумку на железный пол и мчится обратно. Теплоход зафырчал, за кормой забурлило. Но трап ещё не убрали, около него стоит матрос в яркой футболке и пропускает опаздывающих пассажиров.

Рыжуха сидела-сидела, потеряно глядя в пол, потом как вскочит и – к выходу. Еле успела на берег, теплоход сразу же отчалил.

Свитера, наверно, жалко стало, бутербродов.

Женька рядом со мной стоит, Светке рукой машет и орёт:
– До свиданья, Рыжая! Гудбай! Извини, нельзя тебе на озеро, ты рыбу распугиваешь!

И девчонки со своих мест ей ручкой делают, кричат противными голосами:
– Прощай, подруга!

– Больше не увидимся!

– Ха-ха!

И давай Женьку хвалить, что он так ловко с Рыжухой устроил.

Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. Ну, мы с Женькой, ладно, нам Светка мешала рыбу ловить. А им-то что? Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала – недаром её ни на одной фотографии нет. Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, когда все уже по палаткам расходились. Ела то, что с собой из дома брала. В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Быкова в сторону двигала. При этом лицо у нее было такое же брезгливое, как на уроке физкультуры, когда выпадало делать упражнения с Рыжухой.

Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли. Лишь на вечерней зорьке я о ней вспомнил, и в сердце ворохнулось что-то неприятное.

Но зато никто на озере не шумел. Клевало отлично. Женька был особенно оживлён. А мне это «что-то» мешало радоваться.

В десятый Рыжая не пошла. Классная сказала, что она поступила в музыкальное училище.

(Это кульминация рассказа)

-Где именно находится кульминация рассказа?

(Когда Женька бросил сумку Светы на пристани, девочка не смогла поехать со всеми и услышала полные жестокости возгласы одноклассников.)

— Хотят ли дети взять Свету в поход по окончании 9 класса?

-Какой вопрос задает себе после этой сцены рассказчик? (Чего радовались девчонки? Им то что?) Так чему радовались девчонки?

-Зачем девочка ездила с одноклассниками, если к ней так относились?(Петь, у нее была мечта)

-Полный ли рассказ мы собрали? Почему вы решили, что у рассказа есть продолжение ? Какое оно? (Должна быть хорошая развязка. Автор не может оставить читателя с ощущением победы, торжества несправедливости и жестокости. Главная героиня достойна лучшего, и об этом должны узнать одноклассники.)

Читаю концовку вслух.

А ещё через пять лет произошла вот такая история.

В то время я начинал учиться в одном из Петербургских вузов. И познакомился с девушкой, которая взялась подковать меня, провинциала, в культурном отношении. В один прекрасный день Наташа повела меня в Мариинку, на оперу.

И что же я вижу в первые минуты спектакля?

На сцене появляется золотоволосая красавица. У нее белейшая кожа! Как она величаво идёт! От всей её наружности веет благородством! Пока я ещё ничего не подозреваю, просто отмечаю про себя, что молодая женщина на сцене прямо-таки роскошная. Но когда она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот.

– Рыжуха!– ахнул я.

– Тише!– шипит на меня Наташа.

– Ты понимаешь, это Рыжуха, – шепчу, нет, кричу ей шепотом, – мы с ней в одном классе учились.

– Что ты говоришь?! – всполошилась знакомая. – Ты понимаешь, кто это? Это наша восходящая звезда!

– Как её звать?– ещё на что-то надеясь, спросил я.

– Светлана Сергеева.

Весь спектакль я просидел, не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце – восторга или стыда.

После спектакля Наташа говорит:
– Может, пойдёшь за кулисы? Ей приятно будет увидеть своего земляка, да ещё одноклассника. Жаль, цветов не купили!

– Нет, давай в другой раз, – скромно ответил я.

Мне меньше всего хотелось встречаться с Рыжухой с глазу на глаз.

По дороге довольно вяло я рассказывал Наташе о Светке, о том, как пела она на озере. Теперь я не говорил, что она «выла». Мой авторитет в глазах знакомой значительно подскочил. А я в своих глазах…

– Надо же! – удивлялась Наташа. – С Сергеевой в одном классе учился!

Я плохо её слушал. Думал о том, что не Светка рыжая. Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий.

-Что это за часть композиции? (Это развязка )

Текст мы собрали. (Выдаю полный текст рассказа каждому учащемуся)

1. Кейс-технология

-Сейчас каждая группа получит  свой кейс, в котором будет описана определенная ситуация. Проанализируйте данную ситуацию и сформулируйте её последствия. Напишите в виде обоснованного ответа на вопрос.

1 группа

Если бы Светлана Сергеева и рассказчик встретились после спектакля, какой была бы эта встреча?

2 группа

Как иначе могла сложиться жизнь Светы Сергеевой, останься она в 10 классе?

3 группа

Что бы изменилось, если бы главный герой-рассказчик пошел против общего мнения одноклассников и поддержал Свету Сергееву.

4 группа

Окажись в этом классе две «Рыжухи», как бы к ним относились одноклассники?

5 группа

Если бы у Светы появилась в классе подруга (друг),что изменилось бы в её жизни?

Выступления групп.

4.Рефлексия (систематизация информации)

Что же помогло главной героине выстоять и добиться успеха?

Ответим на этот вопрос в форме кластера.

Каждая группа составляет свой кластер.

Жизнь главной героини могла сложиться и по-другому. Обидев человека, не поддержав его в сложную минуту, предав его, можно сломать ему жизнь, а потом мучиться и жалеть о содеянном.

5. Домашнее задание: Подготовиться к написанию сочинения-рассуждения в формате ОГЭ на нравственную тему «Что такое жестокость?» Один из аргументов должен быть по тексту рассказа  Е. Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро», второй аргумент из любого другого художественного произведения.

УРОК ВНЕКЛАССНОГО
ЧТЕНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Тема
урока: Человеком
надо быть всегда» (по рассказу Елены
Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро»» с применением технологии  критического
мышления: «чтение с остановками».

Тип
урока: урок анализа художественного произведения

Цели урока:

Познавательные
:

1)
познакомить учащихся с рассказом Елены Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро», понимание авторского
замысла, основной идеи рассказа

Развивающие:

1)
Развивать критическое мышление, речь учащихся, интуицию; развивать умение
давать

оценки
поступкам героев.

2)
обучение навыкам
анализа текста с извлечением конкретной информации, развитие ассоциативного 
мышления, устной и письменной речи, навыков совместной работы;

Воспитательные:     

-формирование
доброго отношения к людям, целеустремленной личности, ответственной за свои
поступки, умеющей преодолевать  трудности, находящей своё место в жизни.

Оснащение
урока: текст
рассказа, мультимедийный проектор.

            Ход
урока:

Оргмомент.

1) Учитель: Сегодня мы
с вами поговорим об удивительном писателе, который много внимания уделяет
подрастающему поколению, т.е. вам.

Мир детства всегда
интересен нам, он чистый, яркий, своеобразный, но и жестокий, суровый, который
наносит свой отпечаток на всю жизнь. Вот об этом нам рассказывает Елена Габова.
Но сначала слово о писателе. (Сообщение Наумовой Н.)

1 стадия —
вызов

Учитель: Обратимся  к эпиграфу.

 Прочитаем.   

Как вы
понимаете эпиграф?

(Проявить милосердие,
доброту, помогать слабым, умения понять и услышать другого человека, пусть не
такого, как все – вот чего нам всем не хватает!)

Каковы  цели нашего урока?  

Прочитаем.

Вопросы: 

—
По
информации об авторе и названию рассказа предположите, о чем будет рассказ?

2
стадия — осмысление. Чтение с остановкой. 

Учитель:   Прочитаем
текст   с остановкой  ( на столах тексты)

Остановка 1.   Чтение до    Ладно. Рыжая так
Рыжая. Слишком много о ней. 

Вопросы:

1.Что мы
узнали о семье девочки, о её внешности?

2. Как
относятся одноклассники к Светке? Подтвердите примерами из текста.

(Света
Сергеева осталась без отца, у нее мать и две сестренки, семья живет очень бедно
и внешность её совсем не примечательна: рыжая, волосы, как проволока, глаза
блестящие. Одноклассники её не любят, особенно девчонки, презирают за бедность
и внешность)

3. Как
складывались отношения между одноклассниками и Светкой?

 Поведение
одноклассников? Примеры.

— Давайте составим
КЛАСТЕР.

 — Выпишите
слова или сочетания слов, которые, как Вам кажется, являются значимыми
(связаны со словом ) РЫЖУХА

Проверка.

Вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Читаем текст

ОСТАНОВКА 2… …может
она и не знала, что мешает кому-то…

Вопросы:

1.      Почему так
Света стремилась в поход с одноклассниками?

(Основная
причина – отправиться на озеро, заплыть далеко-далеко и петь, чтобы слушал весь
мир её)

Вывод .

2.      А как
рассказчик относится к пению Светы? Примеры из текста

(Жалобно,
заунывно, никогда я таких песен не слышал. А голос Рыжухи все раздавался, и
было в нем что-то родственное с начинающей расти травой, легкими перистыми
облаками, теплым воздухом…)

Читаем текст. 

ОСТАНОВКА 3  …..Рыжуха, сделай доброе дело, а? 

 Предположите, согласится Света?

 (Она любила природу, наслаждалась ею, отдыхала, хотя давно
уже усвоила то, что его одноклассники  идут в поход ради развлечений, мало кто
любовался природой, наслаждался свежим воздухом. Они давно уже
изгнали из «своего круга» Свету, это постоянно подчеркивается в рассказе:
«бродила одна по лугам, одна у костра сидела, когда все уже по палаткам
расходились, ела то, что с собой из дома брала»)

— Что
может произойти в походе?

Читаем текст.

Остановка
4   … …в десятый Рыжая не пошла?  

Вопросы:  

1. Что вы
почувствовали, прослушав эту часть, какие ощущения у вас возникли?

2. Что было
неожиданным?(что одноклассники так жестоко могли обойтись с ней)

3. Какие Ваши
ожидания  подтвердились?

4. А как
вы думаете, где кульминация рассказа?

(Когда Женька
выбросил сумку Светы на берег, ей ничего не оставалось, как покинуть теплоход)

5. Ваше
отношение к её одноклассникам?  Какие одноклассники?

(Жестокие,
бессердечные, никто не возразил, безмолвные, думаем не все были на стороне
Женьки)

6. Как вы думаете, чем закончится рассказ?

Читаем текст.

ОСТАНОВКА 5   …до 
конца

Вопросы:

1.Почему
рассказчик не подошел к Свете Сергеевой в оперном театре?

(Наверное,
было стыдно, стыдно за всех, кто причинял ей боль, а она, вопреки
обстоятельствам, шла к своей главной цели – доказать  всем, что она талантлива,
умна, имеет право на счастье.)

2.А как относится к героине рассказчик?

(Бывший
одноклассник, говорит о его отношении к девочке: коса, как «трос», «глаза, как
лягушата»; он как бы соглашается с мнением его «дружного» класса и в то же
время что-то смущает его в необычности Светки; у него какое-то противоречивое
отношение к героине: поёт, как «воет». И здесь же вспоминает: «Никогда я больше
таких песен не слышал». Он повзрослел  и теперь понимает, что виноват перед
Светой Сергеевой. ) Рассказчик, вспоминая,
возмущается: «И чего девчонки радовались?» А в конце повествования он удивлён и
гордится «восходящей звездой» Мариинского театра. — Он прозрел, ему хочется
быть другим, потому что перед ним  — яркий пример того, как Света, этот
гадкий утёнок в их представлении, превратилась в «золотоволосую красавицу».

Вывод.

3 стадия — рефлексия. 

Заключительная беседа. На
этой стадии текст опять представляет единое целое. 

Вопросы:

1.Что же
помогло героине выстоять?

(Она была
старшей в семье, оставшись без отца, она научилась сдерживать слезы, страдать,
чтобы не видела мать, но главное – умела прощать одноклассникам (делилась
своей едой, улыбалась «через силу»), она могла себя выразить в пении, её голос
сливался с миром природы: озеро оживало, деревья стихали, ей даже солнце 
подчинялось. В лесу, на озере ей «пелось», здесь её никто не обижал)

 Заполним  таблицу  (работаем в парах)  Добавляем
ключевые слова.

Проверка.

2.Что  вас  пугает
в  рассказе Елены Габовой?

 (Подростковая
жестокость, невнимание к людям, несправедливость взрослых и одноклассников.)
3. Как должен вести себя любой человек в коллективе?  

(Мы должны
научиться  быть внимательными друг к другу, уметь постоять не только за себя,
но и  учить « слабого» защищаться, быть самим собой в любой ситуации.)

4.Какие же
основные проблемы поднимает в рассказе Елена Габова?

Учитель: Возвращаемся к эпиграфу.

1.      Как он
отражает тему сегодняшнего урока?

 (Милосердия,
доброты, умения понять и услышать другого человека, пусть не такого, как все –
вот чего нам всем не хватает!

Быть
всегда человеком – это и легко, и трудно. Быть самим
собой легко, но защищать интересы других трудно. Помните, что только добрые
люди оставляют свой след на Земле. )

Домашнее задание

Не пускайте Рыжую на озеро (1)Светку Сергееву мы не любили за то, что она рыжая, в веснушках, с грубыми волосами цвета медной проволоки, за то, что голос у неё ужасно пронзительный. (2)Жила Светка с матерью и двумя сестрёнками. (3)Одевались они понятно как — ведь едва концы с концами сводили. (4)Но наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали и даже дотрагиваться до неё не хотели, словно Светка прокажённая, презирали они её ещё и за единственные потёртые джинсы. (5)Очень любили мы походы на озеро. (6)Все дни напролёт мы с Женькой рыбачили, а вечером нам половить не удавалось из-за Рыжухи. (7)Вечером возьмёт Светка лодку, выгребет одна на середину озера и начинает выть. (8)Вернее, она пела, но мы это пением не называли. (9)Высокий голос Рыжухи раздавался далеко по озеру, и клевать у нас переставало… (10)Выла Рыжуха час-полтора и, если ей казалось, что какая-нибудь песня не очень удавалась, она заводила её снова и снова. (11)— Дура рыжая, — кривила губы Маринка Быкова. (12)— И чего она с нами прётся? (13)Выла бы себе дома. (14)А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом… (15)Почему-то нам с Женькой не приходило в голову поговорить со Светкой почеловечески, попросить, чтобы она не пела над озером, не портила рыбалку. (16)Может, она и не знала, что мешает кому-то. (17)В день последнего экзамена Нинка Пчелкина устроила запись желающих в очередной поход. (18)Женька подошёл к Рыжухе и сказал: (19)— Рыжуха, сделай доброе дело, а? (20)Не езди с нами на прогулку! (21)— Я с вами поеду, — высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, — а буду отдельно. (22)Опять отдельно от всех будет на озере выть! (23)Женька отошёл от Рыжей и прошептал мне: (24)— В этот поход я Рыжую не пущу, или я буду не я.

25)Он торжествующе посмотрел на Светку, словно уже выполнил обещанное… (26)Тёплым июньским днём мы устроились на палубе теплохода. (27)Рыжуха сидела на краю скамейки, рядом с ней — пустое пространство, потому что рядом с ней никто не садился. (28)За минуту до того, как отчалить, к Рыжухе подошёл Женька. (29)— Это твоя сумка? — спросил Женька и кивнул на допотопную сумку, в которой, наверное, бутерброды с маргарином и яйца лежали. (30)— Моя, — ответила Светка. (31)— Алле хоп! — воскликнул Женька, cхватив сумку, побежал с ней по палубе, и мы услышали, как он кричит уже с причала: (32)— Эй, Рыжая! (33)Вон где твоя сумочка! (34)Женька поставил сумку на пол и помчался обратно. (35)Рыжуха сидела-сидела, потерянно глядя в пол, потом как вскочит — и к выходу: бутербродов, наверное, жалко стало. (36)Еле успела на берег: теплоход сразу же отчалил. (37)Женька Светке рукой машет и орёт: (38)— До свиданья, Рыжая! (39)Нельзя тебе на озеро, ты рыбу распугиваешь! (40)Девчонки кричат противными голосами: (41) – Прощай, подруга! (42) – Больше не увидимся! (43) И давай Женьку хвалить, что он так ловко с Рыжухой устроил… (44)Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. (45)Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала — недаром её ни на одной фотографии нет. (46)Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, когда все уже по палаткам расходились, ела то, что с собой из дома брала. (47)В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала… (48)Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли. (49)Лишь на вечерней зорьке я о ней вспомнил, и в сердце ворохнулось что-то неприятное. (50)Но зато никто на озере не шумел, клевало отлично, и Женька был особенно оживлён. (51)А мне это «что-то» мешало радоваться…

(52)В десятый класс Рыжая не пошла. (53)Классная сказала, что она поступила в музыкальное училище. 54)А ещё через пять лет я начал учиться в одном из петербургских вузов и познакомился с Наташей, которая повела меня в Мариинку, на оперу. (55)В первые минуты спектакля на сцене появилась роскошная золотоволосая красавица с белейшей кожей, благородной осанкой, и я не мог отвести от неё глаз. (55)Когда же она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот. (57)— Рыжуха! — ахнул я. (58)— Ты понимаешь, это Рыжуха! – кричу я Наташе шёпотом. (59)- Мы с ней в одном классе учились! (60)— Что ты говоришь? ! – всполошилась знакомая. — (61)Ты понимаешь, кто это? (62)Это же наша восходящая звезда! (63)— Как её звать? — ещё на что-то надеясь, спросил я. (64)— Светлана Сергеева. (65)Весь спектакль я просидел не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце — восторга или стыда. (66)После спектакля Наташа предложила: (67)— Может, пойдёшь за кулисы? (68)Ей приятно будет увидеть своего одноклассника. (69)— Нет, давай в другой раз, — скромно ответил я. (70)Мне меньше всего хотелось встретиться с Рыжухой с глазу на глаз. (71)По дороге довольно вяло я рассказывал Наташе о Светке, о том, как пела она на озере. (72)Теперь я не говорил, что она «выла» . (73)— Надо же! — удивлялась Наташа. (74) — С Сергеевой в одном классе учился! (75)Мой авторитет в её глазах значительно вырос. (76)Я плохо её слушал: я думал о том, что не Светка рыжая. (77)Светка оказалась золотой. (78)А рыжие мы. (79)Весь класс рыжий. (По Е. Габовой)

Заглавие как смысловая доминанта текста часто отражает понятия, особенно значимые для автора. Именно поэтому они выделены в самую сильную позицию текста. ( «Ключевое слово» , «сильная позиция текста» , «однофразовый текст» ) В концентрированной форме выражает основную тему текста. Определяет важнейшую сюжетную линию текста. Указывает на главный конфликт текста. Называет проблему, решение которой предлагается в тексте и т. д.

Не пускайте Рыжую на озеро В определённо-личных предложениях главный член выражен глаголом в форме повелительного наклонения. Глагол в повелительном наклонении выражает побуждение к действию. Заглавие – средство воздействия на читателя. Заглавие моделирует ситуацию диалога с читателем (или персонажем). Эта функция особенно ярко проявляется в заглавиях, выраженных формами императива. Заглавия, представленные побудительными предложениями, могут непосредственно устанавливать контакт с читателем и актуализируют его восприятие. При помощи заглавия произведения автор как будто вступает в разговор с читателями, создает у них эффект ожидания, которое в дальнейшем может и не оправдаться.

Побудительными называют предложения, выражающие волеизъявление говорящего. обращенное либо к собеседнику, либо к третьему лицу. Побудительные предложения могут выражать приказ, просьбу, совет, предложение, протест, предостережение, угрозу, призыв, приглашение к совместному действию, желание.

Не пускайте Рыжую на озеро Заглавие выделяет • • образ героини рассказа, внутреннее содержание текста, главный конфликт рассказа, основную тему авторского высказывания и др. Это заглавие – • иллюстрация жестокого, бескомпромиссного отношения одноклассников к Светке; • команда, приказ к действию, травле; • итог неприязненного отношения к героине рассказа; • фраза-символ (детская жестокость), • ключ к совести рассказчика; • горькая самоирония, усмешка рассказчика над собой, отношением одноклассников к Свете (озеро – Мариинский театр, Рыжая — восходящая звезда).

Работаем с текстом • Какие черты Светы — внешние или внутренние — передаются рассказчиком в прозвище «Рыжая» ? • Проанализируйте речь персонажей рассказа. Кого и как она характеризует? • Найдите ключевые слова, которые определяют поведение и эмоциональное состояние одноклассников Рыжей, рассказчика, самой Светы Сергеевой. Как помогают они понять авторскую позицию?

Составьте психологические портреты персонажей рассказа Маринка Быкова Женька Одноклассники — Дура рыжая, — — Рыжуха, сделай доброе дело, а? Не езди с нами на кривила губы Маринка Быкова. — прогулку! И чего она с нами прётся? Выла бы себе дома. Наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали…, дотрагиваться до неё не хотели… презирали … за единственные потёртые джинсы. Ее хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала. — В этот поход я Рыжую не пущу, или я буду не я. — Алле хоп! — воскликнул Женька, cхватив сумку, побежал с ней по палубе, и мы услышали, как он кричит уже с причала: -Эй, Рыжая! Вон где твоя сумочка!. . – Прощай, подруга! – Больше не увидимся! Девчонки давай Женьку хвалить, что он так ловко с Рыжухой устроил. Женька Светке рукой машет и орёт: — До свиданья, Рыжая! Нельзя тебе на озеро, ты рыбу распугиваешь! Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли.

Рыжая Красавица грубые волосы цвета медной проволоки золотоволосая в веснушках белейшая кожа едва концы с концами сводили; единственные потёртые джинсы роскошная, благородная осанка голос ужасно пронзительный высокий, удивительно знакомый голос Светку Сергееву мы не любили… Ты понимаешь, КТО это? Это же наша восходящая звезда! Я думал о том, что не Светка рыжая. Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий. Композиционный приём?

Работаем с текстом • На какие композиционные части делится текст? • Как его содержание согласуется с таким построением? • Какова роль второй части в создании образной системы рассказа? • Как композиция помогает понять авторский замысел?

Исследуем текст. Кульминация Момент наивысшего напряжения в развитии действия произведения, когда происходит решающее столкновение изображенных характеров и обстоятельств, после которого сюжет произведения движется к завершению. Кульминация должна выполнять ряд функций: разрешать сюжет , идею текста, выводить героя на самое сложное испытание в его жизни, создавать самое сильное В рассказе ведущими могут быть несколько сюжетных линий, которые переплетаются между собой, и каждая из них должна иметь свою кульминацию и события, предшествующие ей.

Кульминации сюжетных линий История взаимоотношений класс – Рыжая (психологический конфликт) История прозрения героя (внутренний нравственный конфликт) Кульминация (предложения 29 – 43: Рыжуху изгоняют с теплохода) Кульминация (предложения 55 – 64: случайная встреча с восходящей звездой оперы) «Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли» . «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий» .

Задание 15. 2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий» . Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Задание 15. 2 проверяет умение самостоятельно и н т е р п р е т и р о в а т ь (истолковывать, разъяснять, раскрывать) смысл ключевого фрагмента текста (как правило, это финал, в котором заключена главная мысль (идея) исходного текста).

Обратите внимание!

Истолковываем смысл фразы • Каково эмоциональное состояние рассказчика (героя) в финале текста? • Какие чувства, на ваш взгляд, он испытывает? • В чём причина этих чувств, эмоций? • Как эти чувства характеризуют рассказчика (героя)? и т. п. • Высказывание. . . отражает …. отношение рассказчика (героя) к событиям, о которых рассказывается в тексте. • Финал текста передаёт чувства рассказчика (героя), которые он испытал, …. . • В предложенном фрагменте текста переданы чувства рассказчика (героя)…, вызванные (указать, чем они вызваны)… • Последние предложения текста рассказывают об эмоциях и чувствах рассказчика (героя) …, вызванных… • В финале говорится о душевных переживаниях героя, испытанных им во время…. и т. п.

Напишите сочинениерассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий» . — Назовите лексическое явление, использованное автором в этих предложениях. (Контекстные антонимы) — В каком словаре можно уточнить лексическое значение выделенных слов? (В толковом словаре)

Словарь Ожегова РЫ ЖИЙ 1. Цвета меди, красно-жёлтый. Рыжая белка. Рыжая лиса. Р. парик. 2. С волосами такого цвета, рыжеволосый. 3. То же, что клоун, первонач. всегда выступавший в парике рыжего цвета (разг. ). 4. Что я — рыжий? (разг. ) вопрос, означающий: я не дурак, не глупее, не хуже других. Вариант 4: рыжий – дурак, глупый ЗОЛОТОЙ 1. см. золото. 2. Золотая монета достоинством в три, пять, десять рублей (империал, а также полуимпериал); вообще монета из золота, червонец. 3. Цвета золота, блестящежелтый (золотые кудри, золотая осень). 4. (Перен) счастливый, благоприятный (золотая пора; век (время расцвета искусств и наук). 5. перен. прекрасный, замечательный. 6. перен. дорогой, любимый. Вариант 5: прекрасный, замечательный

— Какова роль контекстных антонимов в данном случае? a) уточняют мысль, делают ее ярче, образнее; б) дают более полную характеристику какого-либо явления; в) выражают предельное различие между предметами, явлениями, качествами; г) выражают авторскую оценку обозначаемого и др.

— Почему рассказчик «…Я думал о том, делает такой что не Светка дура вывод? (глупая). Светка (Запоздало оказалась осознает свою вину, замечательной. А вину дураки (глупые) мы. одноклассников; Весь класс – дураки сожалеет, что никто (глупые)» . из них не захотел увидеть в Светке талант, понять её внутренний мир).

— Назовите ключевое слово, характеризующее отношение одноклассников к Светке. (не любили) — Какая грамматическая конструкция передаёт их отношение к девочке? (сложное предложение 1 с однородными придаточными) — Какова роль этого грамматического явления? (однородные придаточные помогают понять, почему Светку не любили в классе) — Как вы оцениваете такое отношение одноклассников к девочке?

— Найдите в тексте, КАК одноклассники выражали свою нелюбовь к Свете Сергеевой «Наши девчонки трудности Рыжухи во внимание не принимали и даже дотрагиваться до неё не хотели… (Роль фразеологизмов как лексического явления? ) «Дура рыжая» (Роль инверсии как грамматического явления? ) «Не езди с нами на прогулку!» (Роль глагола в повелительном наклонении? Побудительного предложения? ) «Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, …ела то, что с собой из дома брала. В начале похода она свои припасы на общий стол выкладывала, но ее хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала…» (Роль противительного союза в ССП? С/с со связью ПРИМЫКАНИЕ? ) Рыжуха сидела на краю скамейки, рядом с ней — пустое пространство… (Роль неполного предложения? )

Вечером возьмёт Светка лодку, выгребет на середину озера и начинает выть. Вернее, она пела, но мы это пением не называли. Выла Рыжуха час-полтора. — Какое лексическое явление использует автор, чтобы подчеркнуть неприязненное отношение одноклассников к пению Светки? ( «пела» – «выла» ; контекстные синонимы)

Ефремова Т. Ф. Толковый словарь русского языка. • выть 1. Издавать вой (о волках, собаках и других животных). 2. перен. Издавать громкие, протяжные, заунывные звуки, подобные вою животных. 3. перен. Производить шум, похожий на вой (о явлениях природы). С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка • петь 1. Издавать голосом музыкальные звуки, исполнять вокальное произведение. П. песню. П. в опере. П. тенором. 2. Исполнять оперную партию. П. Онегина. 3. О певчих и нек-рых других птицах: издавать заливистые щелкающие звуки, свист. Соловей поет.

Какие А голос Рыжухи всё раздавался, и было в грамматические нём что-то средства помогают родственное с понять, что пение начинающей расти девочки уникально? травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом… (Роль союза в ССП? Однородных членов? и т. п. )

Весь спектакль я просидел не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце восторга или стыда. В первые минуты спектакля на сцене появилась роскошная золотоволосая красавица с белейшей кожей, благородной осанкой, и я не мог отвести от неё глаз. Когда же она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот. (Роль фразеологизмов? Слов с переносным значением? Несогласованных определений? Придаточного времени? ) не любили презирали оскорбляли унижали отвергали

Развиваем умение рассуждать с опорой на текст (55)Когда же она запела высоким, удивительно знакомым голосом, меня мгновенно бросило в пот. • (57)— Рыжуха! — ахнул я. (58)— Ты понимаешь, это Рыжуха! – кричу я Наташе шёпотом. • (63)— Как её звать? — ещё на что-то надеясь, спросил я. (65)Весь спектакль я просидел не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце — восторга или стыда. • (70)Мне меньше всего хотелось встретиться с Рыжухой с глазу на глаз (почему? ). • (71)По дороге довольно вяло (почему? ) я рассказывал Наташе о Светке, о том, как пела она на озере. (72)Теперь я не говорил (почему? ), что она «выла» . (Роль придаточных частей в • сложноподчинённых предложениях? • • • Какие лексические и синтаксические средства помогают понять душевное состояние рассказчика? Какое из этих средств, на ваш взгляд, наиболее выразительно? Докажите свою мысль. Выстройте аргументированные рассуждения, отвечая на вопросы «почему? »

Вариант сочинения – рассуждения (15. 2) Как часто мы бываем жестоки и несправедливы к окружающим и как часто потом жалеем об этом! Вот и рассказчик, заканчивая повествование о жестоком отношении одноклассников к Сергеевой, честно пишет: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий» . Слова «рыжий» – «золотой» употреблены в тексте в переносном значении. Называя Светку «золотой» , повествователь подчёркивает, что она расцвела (предл. 55); ее умение петь, которое раздражало всех одноклассников (предл. 7 -11), раскрылось во всей красе. А говоря, что «рыжие» они, «весь класс рыжий» , рассказчик сожалеет о том, что Светку дразнили, унижали и обижали (предл. 4, 11, 37 -42), смеялись над ее пением. Бездушные одноклассники просто не видели глубины её таланта. Жизнь со временем показала истинный «цвет» каждого.

Задание 15. 3 Как Вы понимаете значение слова ЖЕСТОКОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение- рассуждение на тему: «Что такое жестокость» , взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример- аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, тотакая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15. 3) С 3 К 1 Толкование значения слова Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения дал определение слова и прокомментировал его 2 Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения дал определение, но не прокомментировал его 1 Экзаменуемый дал неверное определение или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует 0

Даём определение слова Определение — логическая операция, раскрывающая содержание понятия. Определение – это установление смысла незнакомого слова с помощью слов знакомых и уже осмысленных; в левую часть определения входит определяемый термин, а в правую — определяющее выражение, содержащее только знакомые слова; уточнение предмета рассмотрения, однозначная его характеристика. Дать определение слова — это значит подвести данное понятие под другое, более широкое.

Работаем со словарями ЖЕСТО КИЙ Немилосердный, немилостивый, безжалостный или бесчеловечный; не знающий жалости, сожаления, сочувствия. ЖЕСТО КОСТЬ, -и, ж. Свойство по прил. Жестокий (Толковые словари Даля и Ожегова) Словарь синонимов: безжалостность, беспощадность, жестокосердие, бессердечность, бессердечие, бесчеловечность. Словарь антонимов: доброта, жалость, сострадание, гуманность, милосердие, человечность.

Основные способы толкования значения слов Синонимический способ определения. Значение слова раскрывается близким по значению словомсинонимом: Жестокость – это безжалостность, жестокосердие, бесчеловечность. Отрицательные определения. Указание таких свойств, понятий, предметов и т. д. , которые у них отсутствуют. Жестокость – это свойство человека, не знающего жалости, доброты, сочувствия. Если синонимический ряд не даёт достаточного знания, он может объединяться с описанием в описательно- синонимическое определение. Описательная часть такого определения позволяет более точно указать содержание поясняемого слова, синоним же содержит в себе дополнительные сведения о значении: Жестокость — бессердечие, негативная черта характера, когда человек, причиняющий боль другому, не испытывает к нему чувства жалости и сострадания. Комбинированный способ – совокупность способов, позволяющая полнее раскрыть оттенки значения слова. Жестокость – бессердечное, недоброе, грубое отношение к людям или другим живым существам, характеризующееся сознательным причинением физических или моральных страданий.

Комментируем определение Значение слова «комментировать» по Ожегову: Комментировать – давать комментарии, пояснения к чемунибудь.

Вопросы – подсказки к комментарию Что мне ещё известно об этом слове (явлении, свойстве человека, черте его характера и т. п. )? Какой дополнительной информацией я могу расширить данное мной определение? Чем существенным я могу дополнить это определение? Какое ключевое словосочетание в определении мне хотелось бы пояснить? Какое значение ключевых слов мне хотелось бы уточнить? и др.

С 3 К 2 Наличие примероваргументов Экзаменуемый привёл 2 примерааргумента: один пример приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл 2 примерааргумента из прочитанного текста 3 Экзаменуемый привёл один примераргумент из прочитанного текста Экзаменуемый привёл пример(ы)аргумент(ы) из жизненного опыта. Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента 2 1 0

Варианты аргументации Вариант 1 Пример из прочитанного текста Пример из жизненного опыта Вариант 2 Два примера из прочитанного текста

Жизненный опыт — это …то, что человек испытал, узнал, попробовал в свой жизни, те знания и умения, которые он накопил в жизни. (Толковый словарь Дмитриева) …связанный с жизнью, с окружающей действительностью, общественно значимый; близкий к жизни, к действительности, типичный, характерный для нее. (Газета «Русский язык» № 8/2001, Красных В. И. «Жизненный или житейский? ) Жизненный опыт — сформировавшаяся в процессе жизни совокупность знаний, умений и привычек, — то, что делает человека подготовленным к решению жизненных задач.

Аргумент из жизненного опыта Жизненный опыт бывает: • опытом многих поколений (традиционно-историческим) — это пословицы, поговорки, нравственные заповеди, моральные нормы, сложившиеся традиции; • опытом людей, компетентных в определенных областях, ученых, профессиональных сообществ; • опытом близких, родных, знакомых людей; • собственным жизненным опытом.

С 3 К 3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста 1 0

С 3 К 4 Композиционная стройность 2 работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста В работе допущено 2 и более ошибки в построении текста 1 0 Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С 3 К 1 — С 3 К 4 9

Формулируем тезис • Жесткость — равнодушие или пренебрежение чужими страданиями. • Жестокость – это бездушие, бесчувственность, бесчеловечность. • Жестокость — безразличное отношение к страданиям людей или сознательные действия, причиняющие эти страдания. • Жестокость – это осознанное причинение боли или страдания другому существу. • Жестокость — это когда кому-то незаслуженно делают очень больно. • Жестокость — это свойство человека, основной чертой которого является причинение страданий людям или животным. • • Жестокость – это нанесение физического и психологического вреда сильным человеком (или группой людей) менее сильному. Жестокость – это своего рода вирус, уничтожающий в

Распознаём жестокость Жестокость проявляется в злых насмешках, едких замечаниях, обидных и унижающих словах, в угнетении, притеснении, побоях, насилии, издевательствах, убийствах. Жестокость проявляется не только в нанесении каких-то физических страданий, но и в причинении страданий душевных, моральных, в глумлении над человеческим достоинством, в безразличии к человеку или живому существу в критической ситуации.

Рассуждаем вместе… Что порождает жестокость? Бездушие, бессердечие Светка с матерью и двумя сестрёнками…едва концы с концами сводили. Но наши девчонки …презирали её ещё и за единственные потёртые джинсы. Отсутствие собственного мнения, нежелание выглядеть «белой вороной» Теплоход ещё толком не отошёл от города, а мы о Рыжухе уже забыли… Отсутствие желания признавать, принимать поведение и взгляды других людей, которые отличаются от собственных. Вернее, она пела, но мы это пением не называли. Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала — недаром её ни на одной фотографии нет.

Рассуждаем вместе… Что порождает жестокость? Желание самоутвердиться за счет более слабого. Девчонки давай Женьку хвалить, что он так ловко с Рыжухой устроил. Ложное осознание собственного превосходства — В этот поход я Рыжую не пущу, или я буду не я. Неумение и нежелание понять чувства и переживания другого человека Женька подошёл к Рыжухе и сказал: — Рыжуха, сделай доброе дело, а? Не езди с нами на прогулку! Ее хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала.

Рассуждаем вместе… Что порождает жестокость? Ложный коллективизм, на деле скрывающий под своей маской обыкновенный стадный инстинкт толпы, объединённый неприятием тех, кто хоть чем-то от нее отличается.

Тезис Жестокость — бессердечное, недоброе, грубое отношение к людям. Комментарий Жестокий человек с легкостью причиняет страдания другим, не задумываясь о том, как глубоко он может ранить, как сильно может оскорбить. Аргумент 1 Именно поэтому поступок Женьки из рассказа Е. Габовой можно назвать жестоким. Если бы на минуту мальчишка задумался о чувствах Рыжухи, то понял бы, что ей не меньше остальных ребят хотелось поехать на озеро, что обманом заставить ее остаться на берегу в последний момент — это бесчеловечно, но ему было все равно. Он просто не хотел портить свой отдых ее «воем» . (из текста) Аргумент 2 (житейский опыт) Вывод Меня также поразила жестокость, с которой дети в фильме «Чучело» издевались над своей сверстницей, Леной Бессольцевой, взявшей на себя вину трусливого Димки Сомова и этим спасшей его от расправы одноклассников. В качестве наказания окружающие оскорбляли её, унижали, даже били, считая себя при этом «борцами» за справедливость. Да, страшно стать объектом издевательств сверстников. Страшно быть не таким, как все. Но ещё страшнее — оказаться вместе с бездушным большинством, потому что рано или поздно проснётся беспощадная совесть и покоя она не даст.

Тезис Жестокость – это свойство людей, не знающих жалости, доброты. Комментарий Жестокосердные не способны чувствовать чужую боль, сопереживать страдающему. Аргумент 1 Так, девчонки, одноклассницы Светки Сергеевой, «до неё даже дотрагиваться не хотели» , презирали за «единственные потёртые джинсы» . Они и представить себе не могли, что могла чувствовать Рыжая, чьи «хлеб с маргарином и яйца Маринка Быкова брезгливо в сторону отодвигала» . (из текста) (житейский опыт) Жестокость страшна ещё и тем, что не имеет границ. В соседней школе трое старшеклассников избили до потери сознания второклассника, который раздражал их своими очками с толстыми линзами… Вывод Поэтому справедливо таких называют нелюдями: люди ведут себя по-другому. Аргумент 2

Рассуждаем вместе Рыжая ( «жертва» ) Рыжая одноклассники (обидчики) рассказчик? рассказчик одноклассники Почему?

Один в поле не воин? • (3)Одевались они понятно как — ведь едва концы с концами сводили. 14)А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом… (40)Девчонки кричат противными голосами… 15)Почему-то нам с Женькой не приходило в голову поговорить со Светкой по-человечески, попросить, чтобы она не пела над озером, не портила рыбалку. (16) Может, она и не знала, что мешает кому-то. 43)Чего девчонки радовались, я, честно говоря, не понял. (44)Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала — недаром её ни на одной фотографии нет. 48)Лишь на вечерней зорьке я о ней вспомнил, и в сердце ворохнулось что-то неприятное. (49)Но зато никто на озере не шумел, клевало отлично, и Женька был особенно оживлён. (50)А мне это «что-то» мешало радоваться… 64)Весь спектакль я просидел не шелохнувшись, не понимая, чего больше было в моём сердце — восторга или стыда. (75)Я плохо её слушал: я думал о том, что не Светка рыжая. (76)Светка оказалась золотой. (77)А рыжие мы. (78)Весь класс рыжий. Что, на ваш взгляд, объединяет данные предложения (фрагменты текста)? — Отношение рассказчика к Рыжей и к ситуациям, связанным с нею. • Что помогают понять данные предложения? — Рассказчик уже тогда осознавал несправедливое отношение одноклассников к Свете и внутренне осуждал их, чувствовал, что пение её необычно, испытывал угрызения совести за своё малодушие. • «Толковый словарь русского языка» под редакцией С. И. Ожегова определяет малодушие как «отсутствие твердости духа, решительности, мужества» . — Такого рода малодушие как форма поведения сводится к нерешительности, трусости. В рассказе есть не только Рыжая и обидчики, есть еще рассказчик — соучастник – тот, кто бездействует. Малодушие – МАЛО ДУШИ, мало

Работаем с текстом 7)Вечером возьмёт Светка лодку, выгребет одна на середину озера и начинает выть. (10)Выла Рыжуха час-полтора и, если ей казалось, что какая-нибудь песня не очень удавалась, она заводила её снова и снова. 14)А голос Рыжухи всё раздавался, и было в нём что-то родственное с начинающей расти травой, лёгкими перистыми облаками, тёплым воздухом… 21)— Я с вами поеду, — высоким дрожащим голосом сказала Рыжуха, — а буду отдельно. (27)Рыжуха сидела на краю скамейки, рядом с ней — пустое пространство, потому что рядом с ней никто не садился. (35)Рыжуха сидела-сидела, потерянно глядя в пол, потом как вскочит — и к выходу: бутербродов, наверное, жалко стало. (45)Ведь вместе со всеми Рыжуха и не бывала — недаром её ни на одной фотографии нет. (46)Бродила одна по лугам, одна у костра сидела, когда все уже по палаткам расходились… Что помогло Свете выстоять, не озлобиться?

В Японии жил старый мудрый самурай. Однажды, когда он вел занятия со своими учениками, к нему подошел молодой боец, известный своей грубостью и жестокостью. Его любимым приемом была провокация: он выводил противника из себя и, ослепленный яростью, тот принимал его вызов, совершал ошибку за ошибкой и в результате проигрывал бой. Молодой боец начал оскорблять старика: он бросал в него камни, плевался и ругался последними словами. Но старик оставался невозмутимым и продолжал занятия. В конце дня раздраженный и уставший молодой боец убрался восвояси. Ученики, удивленные тем, что старик вынес столько оскорблений, спросили его: — Почему вы не вызвали его на бой? Неужели испугались поражения? Старый самурай ответил: — Если кто-то подойдет к вам с подарком и вы не примете его, кому будет принадлежать подарок? — Своему прежнему хозяину, — ответил один из учеников. — То же самое касается оскорблений, бездушия и унижений. До тех пор, пока ты не примешь их, они принадлежат тому, кто их принес.

… и один в поле воин, если… одноклассники Рыжая Рассказчик Звезда Светлана Сергеева