-
-
September 5 2011, 21:35
- Наука
- Cancel
ДЗ по литературе на вторник (6 сентября):
1. Письменно ответить на вопросы (подвести итог классной работе по повести Куприна «Поединок»):
-Как вы понимаете символический смысл названия повести?
-Как в повести заявлена проблема деградации личности и преодоления этой деградации главным героем?
ДЗ по русскомй языку на среду (7 сентября):
Выполнить на отдельном листе задание:
Чего не хватает нам?
Казалось , чтобы возвеличить нас, достаточно нас одеть, накормить, удовлетворить все наши потребности. И понемногу из нас слепили узкого специалиста, лишенного всякой внутренней жизни. Вы мне возразите: «Нас учат, просвещают, больше чем когда-либо обогащают всеми завоеваниями разума». Но до чего же жалкое представление о культуре духа у того, кто полагает, будто она зиждется на знании формул, на запоминании достигнутых результатов. Самый посредственный ученик политехнической школы знает о природе и ее законах больше, чем Декарт, Паскаль, Ньютон. Но никогда ему в голову не придет такой поворот мысли, что приходили в голову Декарту, Паскалю и Ньютону. Ибо у тех сначала воспитывали душу… Ньютон — это прежде всего человек. ОН стал зеркалом Вселенной: слушал, как говорят на одном языке зрелое яблоко, падающее в саду, и звезды июльской ночью. Для него наука была жизнью.
И вот мы с удивлением обнаруживаем, что нашу душу обогащают какие-то загадочные обстоятельства. Мы можем дышать только тогда, когда связаны с другими общей, и притом надличной, целью. Сыновья века комфорта, мы испытываем несказанное блаженство, делясь в пустыне последними крошками. Тем из нас, кто познал великую радость взаимной выручки в Сахаре, все другие наслаждения кажутся пресными.
И тут нечему удивляться. (Сент-Экзюпери)
- Определите тему и основную мысль текста.
- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями? Между абзацами?
- К какому стилю принадлежит текст? Докажите свое мнение.
- Какова стилистическая окраска слов ЗИЖДИТЬСЯ, ИБО? Подберите к ним синонимы.
- Как вы понимаете словосочетания КУЛЬТУРА ДУХА?
- Какие слова употребляются в тексте в переносном значении?
- Укажите односоставные предложения, какую стилистическую роль играют они в тексте?
- Какие пунктограммы встретились вам в тексте?
- Составьте схему СПП с несколькими придаточными.
НА всякий случай публикую текст, по которому работали в классе:
Голубая звезда
Начался разъезд. Побежденные брели пешком, хмуро ждали трамвая. Победители летели по ресторанам пропивать и проматывать трофеи, ловить легкое мгновение текущей жизни. Для них был широко открыт Яр, играл оркестр, и знаменитый румын выбивал трели: горело золотом шампанское в вечернем свете; продавали розы. Можно было видеть Лабунскую в соломенной шляпке, легко и беспечно резавшую ананас. Анну Дмитриевну, как-то горько охмелевшую от шампнского, и десятки других нарядных женщин, шикарных мужчин. Потом, когда село солнце, прошло междуцарствие сумерек, синяя ночь наступила. И в раскрытые, гигантские окна взглянули иные миры, плавно протекающие по кругам, золотясь, мерцая. Как далекий, голубоватый призрак, провела Вега свою Лиру. (Б.Зайцев)
1.
Поговорим о комментарии проблемы исходного текста
Смирнова Марина Сергеевна,
Почётный работник общего образования РФ, эксперт отдела методического
обеспечения процедур оценки качества общего образования ГАОУ ДПО
МЦКО, заместитель председателя региональной предметной комиссии ЕГЭ
по русскому языку
2.
Комментарий к сформулированной
проблеме исходного текста (К2)
1 пример
(ПОЯСНЕНИЕ)
2 пример
(ПОЯСНЕНИЕ)
смысловая связь
ПРОАНАЛИЗИРОВАНА
3.
СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ
Необходимо понять, как автор строит текст,
в каком соотношении находятся примеры.
антитеза
причина – следствие
пояснение
аналогия
4.
Связь между
примерамииллюстрациями
1. Детализация
№
2. Указание на
следствие
3. Подтверждение
4. Объяснение
5. Определение
6. Аналогия
Вопросы
Можно ли привести
подробности?
Какие?
Как это может
сказаться на…?
Из чего это следует?
Что с этим связано?
Как это
подтверждается
автором?
Почему?
Чем это можно
объяснить?
Что обозначает это
слово?
На что это похоже?
Что здесь главное?
Что автор
(рассказчик)
отмечает в первую
очередь?
С чем это
8. Сопоставление и
противопоставление сравнивается?
Чему это
противопоставлено?
7. Выделение
Способ выражения
в сочинении
… так, например, …
… укажем детали …
… вот почему …
… в подтверждение этих
мыслей автора …
… автор объясняет это тем,
что …
… объясняется это тем, что …
… это слово автор понимает
по- своему …
… значение этого слова
определяет …
… как и … здесь
прослеживается
(обнаруживается) …
… автор текста фиксирует
внимание …
… сравним …
… автор противопоставляет
…
… автор сравнивает …
Указание
на связь
5.
Проанализирована смысловая связь
Расшифровка термина, который применяется
в указании смысловой связи.
Возвращение к примерам с учётом указанной
смысловой связи.
(Зачем автор противопоставил примеры?
Какова роль причинно-следственной связи
между примерами?)
6.
Система оценивания
1 (1 пример) + 1 (1 пояснение) + 1 (2 пример) + 1 (2 пояснение) +
1 (указана смысловая связь) + 1 (проанализирована смысловая связь) = 6 б.
НО!
Если один из примеров приведён НЕВЕРНО, то за К-2 максимально 2 б.
(искажаются факты (фактические ошибки),
не иллюстрируется заявленная проблема)
7.
МИФЫ по поводу комментария
1. «Оба примера дополняют друг друга
и помогают понять позицию автора…»
(0 б. за указание смысловой связи и её
анализ)
8.
2. Если нет цитаты, то пример не засчитают.
(засчитают; пример-иллюстрацию можно
оформить как сжатый выборочный пересказ
фрагмента)
9.
3. Надо привести два любых примера
из текста, пояснить их, тогда получишь 4 б.
(НЕТ, примеры должны иллюстрировать
проблему исходного текста)
10.
4. Анализируя смысловую связь,
экзаменуемый делает новый вывод.
(0 баллов за анализ смысловой связи,
так как анализироваться должна указанная
смысловая связь, нельзя выходить за её
рамки)
11.
5. Указывая и анализируя смысловую связь,
экзаменуемый сопоставляет собственные
суждения.
(0 баллов за указание и анализ смысловой
связи, так как смысловая связь должна быть
МЕЖДУ ПРИМЕРАМИ ИЗ ТЕКСТА)
12.
6. Чтобы проанализировать смысловую связь,
надо ещё раз повторить то же самое, что
экзаменуемый писал в пояснении к примерам.
(НЕТ. Анализ смысловой связи подразумевает
общий вывод. Повтор одних и тех же суждений
не может быть оценён несколько раз)
13.
7. Использование в качестве указания
на смысловую связь любого слова из перечня
ФИПИ.
(НЕТ. Чтобы установить смысловую связь,
надо понять, в каком соотношении находятся
примеры в тексте)
14.
РОЛЬ заданий после текста
Задания 23, 25, 26 помогают установить
смысловую связь между примерами.
15.
Логические связи
между предложениями
причина
пояснение
дополнение
следствие
противопоставление
16.
Работа с текстом
Казалось, чтобы возвеличить нас, достаточно нас одеть, накормить, удовлетворить
все наши потребности. И понемногу из нас лепили узкого специалиста,
лишённого всякой внутренней жизни. Вы мне возразите: «Нас учат, просвещают,
больше чем когда-либо обогащают всеми завоеваниями разума». Но до чего жалкое
представление о культуре духа у того, кто полагает, будто она зиждется на знании
формул, на запоминании достигнутых результатов. Самый посредственный ученик
политехнической школы знает о природе и её законах больше, чем Декарт, Паскаль,
Ньютон. Но никогда ему в голову не придёт такой поворот мысли, что приходили
в голову Декарту, Паскалю и Ньютону. Ибо у тех сначала воспитывали душу… Ньютон –
это прежде всего человек. Он стал зеркалом Вселенной: слушал, как говорят на одном
языке зрелое яблоко, падающее в саду, и звёзды июльской ночью. Для него наука была
жизнью.
И вот мы с удивлением обнаруживаем, что нас обогащают какие-то загадочные
обстоятельства. Мы можем дышать только тогда, когда связаны с другими общей,
и притом надличной, целью. Сыновья века комфорта, мы испытываем несказанное
блаженство, делясь в пустыне последними крошками. Тем из нас, кто познал великую
радость взаимной выручки в Сахаре, все другие наслаждения кажутся пресными.
Тут нечему удивляться.
(Антуан де Сент-Экзюпери)
17.
Что
делает жизнь человека полноценной?
1 пример
одеть, накормить,
удовлетворить все
наши потребности;
обогащают завоеваниями
ума
2 пример
НО
ИБО
воспитание души;
Ньютон – человек;
можем дышать тогда, когда
ощущаем связь с другими
общей целью;
радость взаимной выручки;
несказанное блаженство, делясь
в пустыне последними крошками
18.
Что делает жизнь человека полноценной?
Комментируя проблему, обратимся
к тексту. Человеку для комфортной жизни
нужны и одежда, и еда, да и без знаний он
не мыслит своего существования.
Бесспорно, удовлетворение необходимых
для жизни потребностей важно
для «сыновей века комфорта».
19.
Что делает жизнь человека полноценной?
Допустим, что комфорт обеспечен. Значит,
жизнь удалась? Но всё-таки чего-то не хватает.
Воспитания души. Как легко дышать человеку,
когда он связан с другим «общей целью»,
как велика радость взаимной выручки
в Сахаре. Очевидно, человеку жизненно
необходимо ощущать себя в мире кому-то
нужным, полезным.
20.
Связь + анализ её
Данные примеры построены
на антитезе: не только материальный
достаток, образование – «завоевание
ума», но и общечеловеческие отношения,
взаимовыручка делают человека
человеком.
21.
Что делает жизнь человека полноценной?
Допустим, что комфорт обеспечен. Значит,
жизнь удалась? Но всё-таки чего-то не хватает.
Воспитания души. Как легко дышать человеку,
когда он связан с другим «общей целью», как
велика радость взаимной выручки в Сахаре.
Очевидно, человеку жизненно необходимо
ощущать себя в мире кому-то нужным,
полезным.
22.
Связь + анализ её
Данные примеры построены как причина
и следствие. Человек просвещённый живёт
в достатке, но полноценного удовлетворения
от жизни пока нет. Поэтому обогащают его
«загадочные обстоятельства»: в критической
ситуации помощь ближнему, причастность
к достижению общей цели и есть
«несказанное блаженство».
23.
Где должна быть смысловая связь?
в любой части сочинения:
перед примерами
после первого примера
после второго примера
ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ
Т.М. ПАХНОВА,
г. Москва
Комплексная работа с текстом
Постепенная подготовка к
итоговой аттестации
Опыт показывает, что в процессе комплексной
работы с текстом ученики не только повторяют,
обобщают и систематизируют изученное (что важно
для успешной подготовки к контрольной работе,
зачету, экзамену), но и углубляют (а в ряде случаев
и расширяют) знания о системе языка и речи. Многие
приведенные тексты носят культуроведческий
характер, связывают курс русского языка с
литературой, искусством, культурой.
1. Прочитайте отрывок из повести
В.Железникова. Докажите, что это художественный
текст.
Наша школа находится в переулке. А сам
я живу на всемирно известном Арбате, рядом с
домом, на котором висит серая мраморная доска с
указанием, что здесь в 1831 году жил Александр
Сергеевич Пушкин.
Раньше я пробегал мимо этого дома в день по сто
пятьдесят раз и не замечал этой знаменитой5
надписи. Жил целых тринадцать лет и не замечал. А
тут, в конце прошлого года, к нам пришел новый
учитель по литературе и спросил меня как-то, где я
живу. Я ответил. А он говорит: «Знаю1, это
рядом с домом Пушкина». Я как дурачок переспросил2:
«Какого Пушкина?». Вроде бы у нас с ним общих
знакомых3 с такой фамилией нет. «Александра
Сергеевича, – говорит он. – Того самого,
главного… Ты, когда сегодня пойдешь домой,
сделай одолжение, подыми голову и прочитай3
надпись на мемориальной доске».
Я потом около этой доски час простоял, глазам
своим не верил…
1. Подготовьтесь к выразительному
чтению текста.
2. Объясните значение слова мемориальный.
Как оно образовано?
3. Понаблюдайте за использованием в
тексте предложений с прямой и косвенной речью.
Какие предложения помогают более выразительно
передать характер разговора?
4. Какие особенности разговорного
стиля можно проиллюстрировать примерами из
текста?
5. Произведите разные виды разбора.
6. Выпишите словосочетания, в состав
которых входят наречия. Произведите разбор
одного из словосочетаний.
7. Объясните орфограммы и пунктограммы.
8. Запишите предложение,
соответствующее схеме: [ – = ], (на котором = –),
(что = –).
9. Подготовьтесь к пересказу отрывка.
Напишите изложение.
1а. Повторим фонетику, лексику,
морфологию. Используя материал предыдущего
упражнения, выполните задание по выбору.
а) Выпишите слова, в которых число
звуков и букв не совпадает;
б) найдите в тексте несколько многозначных слов,
укажите, в каких значениях они употребляются
(обратитесь к словарям);
в) выпишите из текста глаголы: укажите
наклонение, время.
1б. Напишите, используя
воображение и жизненный опыт, сочинение на одну
из тем:
а) Глазам своим не верил…;
б) Об этом рассказала мне мемориальная доска…;
в) Если внимательно посмотреть вокруг…
Проанализируйте формулировки тем.
Какая из тем предполагает, что сочинение может
быть написано с использованием элементов
разговорного стиля?
2. Запишите отрывок из повести
В.Железникова: главный герой, тринадцатилетний
школьник, рассказывает о новом учителе по
литературе. Подчеркните грамматические основы
предложений.
…У него на каждый случай жизни
припасена цитата из классической литературы, и
мне это не понравилось сначала. Что, у него своих
слов нет, что ли! Но потом я разобрался, и это мне
даже стало нравиться. Он как скажет какую-нибудь
цитату, так и поставит точку. Коротко, и объяснять
ничего не надо. Когда он говорил эти цитаты, то
волновался, а не просто шпарил наизусть…
И слова он особенные знает, и умеет слушать
других, и не лезет в душу, если тебе этого не
хочется. И глаза у него пристальные:
разговаривая, он никогда не смотрит в сторону.
Ну, в общем, мы здорово с ним подружились…
1. Используете ли вы цитаты в своей
речи? Какова роль цитирования? С какой целью вы
используете цитаты в сочинениях? А в устной речи?
2. Подготовьтесь к выразительному
чтению отрывка.
3. Докажите, что это текст
художественного стиля.
4. Какие признаки разговорного стиля
можно проиллюстрировать примерами из текста?
5. Как вы понимаете такие слова: умеет
слушать других, не лезет в душу, глаза у него
пристальные?
6. Составьте схемы 2–3 сложных
предложений.
3. Какие цитаты из произведений
русских классиков вы знаете наизусть? Запишите
несколько примеров, используя разные способы
цитирования. В каких ситуациях эти цитаты
уместно использовать?
4. Подготовьтесь к выразительному
чтению стихотворения, состоящего из четырех
строк. Какова основная мысль поэтического
текста?
В страницах книг – десятилетья, миги,
события, судьбы, пестрой жизни дань.
Пусть множатся, живут, крепчают книги –
веков соединительная ткань.
(В.Сикорский)
1. Как вы понимаете слова веков
соединительная ткань?
2. Сформулируйте самостоятельно
несколько тем сочинений о роли книги.
3. Запишите несколько афоризмов –
цитат, которые можно использовать в этих
сочинениях.
5. Запишите, подчеркните
грамматические основы предложений. Объясните
знаки препинания.
В тот день, когда началась вся эта
путаница, эта история, из-за которой я так
прославился в школе, я вышел из дому позже3
обычного.
Я выскочил из дому и понесся галопом по Арбату.
Хорошо еще, что в это время на улице нет дневной
толчеи и можно бежать без особых помех. И никому
ты не попадешь под ноги, и никто не толкает тебя в
спину, и машин мало. И даже в воздухе еще не пахнет
бензином…
Я бежал до самой школы и прибежал, как всегда,
ровно за пять минут до звонка.
Влетел2 в класс и вдруг увидел: на первой
парте в моем ряду сидят сразу двое новеньких: он и
она. Парень и девочка.
Парень обыкновенный, а девчонка рыжая-рыжая.
Волосы у нее перепутаны. Сидят и мило беседуют.
Не знаю1, как кто, а я люблю, когда
появляются новенькие, потому что они пришли
неизвестно откуда, и это интересно.
Иду прямо к своему месту, а глаза влево2,
влево, влево – на новичков.
(В.Железников)
1. Вы записали отрывки из первых глав
повести «Каждый мечтает о собаке». Какие
особенности содержания, языка текста указывают
на то, что это – начало произведения?
2. Докажите, что это
текст-повествование.
3. Выпишите из текста глаголы. Какие из
них можно считать контекстуальными синонимами?
Почему в тексте так много глаголов?
4. Укажите односоставные предложения,
определите их тип.
5. Произведите синтаксический разбор
предложений, соответствующих схемам:
а) [=], (что =) и (=).
б) [=], (как ___), а [– =], (когда = ___), (потому
что ___ ==) и (– =).
6. Какие орфографические правила можно
проиллюстрировать примерами из текста?
7. Напишите изложение, сохраняя
повествование от первого лица. После пересказа
текста выполните одно из заданий (письменно):
а) докажите, что это художественный
текст;
б) что вы можете сказать на основе данного
отрывка о характере главного героя повести?
6. Прочитайте отрывок из очерка
Николая Чуковского «Я видел Блока».
Подготовьтесь к свободному диктанту.
…Мне было пятнадцать лет, я знал
большинство стихотворений Блока наизусть и
боготворил его. Ни одно явление искусства
никогда не производило на меня такого
впечатления, как в те времена стихи Блока; я все
человечество делил на два разряда – на людей,
знающих и любящих Блока, и на всех остальных. Эти
остальные казались мне низшим разрядом.
Помню, как Блок читал «Соловьиный сад» в Доме
поэтов. Я уселся в первом ряду; никакой эстрады не
было. Читал он негромко, хрипловатым голосом, без
очень распространенного тогда завывания, с
простыми и трогательными интонациями.
Чтение Блока слышал я не раз, и всегда оно
потрясало меня. Помню, как он читал «Что же ты
потупилась в смущенье…» в так называемом Доме
искусств. Было это несколько позже – в двадцатом
году или в самом начале двадцать первого. Он
стоял на невысокой эстраде, где не было ни стола,
ни кафедры, весь открытый публике и, кажется,
смущенный этим…
1. Составьте схемы сложноподчиненных
предложений. В процессе написания диктанта
используйте эти схемы как опорный материал.
2. Замените во 2-м предложении
причастный оборот придаточным предложением.
Сравните синонимичные конструкции.
7. Прочитайте отрывок из рассказа
И.Шмелева «За карасями». Какие признаки
художественного стиля мы видим в этом тексте?
Было начало июня. Помню, идем по зорьке,
еще безлюдным садом. В верхушках берез
светится жидким золотцем, кричат грачата, щебечут
чижики по кустам, и слышно уже пруды: тянет
теплом и тиной, и видно между березами в розоватом
туманце воду. Только рыболовы знают, что творится
в душе, когда подходишь на зорьке к
заводинке, видишь смутные камыши, слышишь
сонные всплески рыбы и расходившийся круг
воды холодком заливает сердце.
1. Подберите синонимы к словам безлюдный,
смутный, светиться.
2. Продолжите ряд однокоренных слов: зорька,
заря, озарять…
3. Продолжите ряд слов тематической
группы «Птицы»: грачата, чижики…
4. Найдите в тексте односоставные
предложения, определите их тип и роль в тексте.
5. Составьте схему последнего
предложения. Сколько простых предложений входит
в состав сложного?
8. Запишите, подчеркните
грамматические основы предложений. Объясните
выделенные орфограммы.
Утром белел2 на лужах
сквозной ледок, а теперь, за (пол)день,
бегут3 ручьи1, нежатся на солнышке
собаки и полощутся бойко воробьи…
Тепло… Весна… Она засматривает в глаза разрумяненными2
«жаворонками», кивает веселой вербой –
красноватыми прутьями и серенькими вербешками,
золотится крестами в небе…
(И.Шмелев. Веселый ветер)
9. Запишите, обозначьте
орфограммы. Выберите из текста материал для
словарного диктанта.
Подлинный поэт не напишет3, как
иной современный стихотворец: «Дождь кончился»,
«Дождь прошел» и т.д. Верность классической5
традиции заключается, между прочим, и в том, чтобы
конкретно показать, как это случилось, дать
картину-образ4.
Он падал издали, с наклоном
В седые скопища дубрав,
И вся земля могучим лоном
Его пила, затрепетав.
Это – медленный, тяжелый, пластичный,
как из времен античности5, дождь
Заболоцкого: земля «могучим лоном… пила».
А дождик с четырех сторон
Уже облег и лес, и поле
Так мягко, словно хочет он,
Чтоб неизбежное – без боли.
Это – «дождик» Алексея Прасолова,
смиренный и человечный, полный щемящей последней
нежности ли, ненавязчивой подсказки2 ли,
как человеку в трагической ситуации управиться6
со своей судьбой (стихотворение «Листа
несорванного дрожь», откуда приведены эти
строки, написано Прасоловым за год до ухода из
жизни).
И как отчетливо видны – сквозь один только образ
дождя – характеры поэтов!
Наблюдение и созерцание необходимы поэту, как
воздух. Это условие для того, чтобы свершился
полет художественного воображения, и свершился
правильно, то есть правдиво… Эта выверенность
натурой лежит в основе самых смелых заглядываний
поэта в беспредельное (у Бунина, например).
(И.Ростовцева)
1. Определите тему, основные мысли
текста.
2. Докажите, что это текст
публицистического стиля.
3. Объясните значение слов традиция,
дубрава, лоно, созерцание.
4. Подберите синонимы к словам пластичный,
смиренный, могучий.
5. В чем необычность использования в
данном тексте (в контексте одного, первого,
предложения) слов-синонимов поэт – стихотворец?
6. Какова роль в тексте вводных слов,
вводных конструкций?
7. Составьте схему второго предложения.
8. Какова роль цитирования в тексте?
Укажите средства художественной
изобразительности, которые использованы в
поэтических строках.
9. Какие орфографические,
пунктуационные правила можно подтвердить
примерами из текста?
10. Произведите разные виды разбора.
11. Подготовьтесь к выразительному
чтению текста.
10. Вспомните отрывки из
художественных произведений (поэтических,
прозаических), в которых дается образ дождя.
Произведите сопоставительный анализ.
11. Прочитайте отрывок из
публицистического выступления Антуана де
Сент-Экзюпери. Выберите из текста материал для
словарного диктанта, объясните орфограммы.
…Чего не хватает нам?
Казалось, чтобы возвеличить нас, достаточно нас
одеть, накормить, удовлетворить все наши
потребности. И понемногу из нас лепили узкого
специалиста, лишенного3 всякой внутренней
жизни. Вы мне возразите: «Нас учат, просвещают,
больше чем когда-либо обогащают всеми
завоеваниями разума». Но до чего жалкое
представление о культуре духа у того, кто
полагает6, будто она зиждется на знании
формул, на запоминании достигнутых результатов.
Самый посредственный5 ученик
политехнической школы знает о природе и ее
законах больше, чем Декарт, Паскаль, Ньютон. Но
никогда6 ему в голову не придет такой
поворот мысли, что приходили в голову Декарту,
Паскалю и Ньютону. Ибо у тех сначала2
воспитывали душу… Ньютон – это прежде всего
человек. Он стал зеркалом5 Вселенной:
слушал, как говорят на одном языке зрелое яблоко,
падающее в саду7, и звезды июльской2
ночью. Для него наука была жизнью.
И вот мы с удивлением обнаруживаем, что нас
обогащают какие-то загадочные обстоятельства. Мы
можем дышать только тогда, когда связаны с
другими общей, и притом надличной, целью. Сыновья1
века комфорта5, мы испытываем несказанное
блаженство, делясь в пустыне последними
крошками. Тем из нас, кто познал великую радость
взаимной выручки в Сахаре, все другие
наслаждения кажутся пресными4.
Тут нечему удивляться.
1. Определите тему, основные мысли
текста.
2. Какие особенности служат
доказательством того, что это текст
публицистического стиля?
3. Чтобы подготовить культуроведческий
комментарий к тексту, обратитесь к словарям
(прежде всего энциклопедическим), справочникам.
Сделайте записи: Антуан де Сент-Экзюпери – это
…; Декарт – это …; Паскаль – это …; Ньютон – это
… .
4. Какова стилистическая окраска
слов зиждиться, ибо? Подберите к ним синонимы
– стилистически нейтральные слова.
5. Что такое, по вашему мнению, культура
духа?
6. Какие слова употребляются в тексте в
переносном значении?
7. Укажите односоставные предложения,
определите их тип и роль в тексте.
8. Какие пунктуационные правила можно
проиллюстрировать примерами из текста?
9. Составьте схему сложного
предложения с несколькими придаточными.
10. Произведите разные виды разбора.
11. Подготовьтесь к выразительному
чтению текста.
12. Запишите, подчеркните
грамматические основы предложений. Объясните
орфограммы.
Культура личности – это синоним
просвещенности2. Ведь образованный
человек – это еще не значит культурный5.
Образованный человек – это человек, получивший
определенную сумму знаний, и только. Но он
может быть и хамом, и кем угодно. А просвещенный
человек? Он, как правило, и образованный…
Просвещенный человек опирается не на сумму
полученных знаний, а на сумму этических норм. Он
себе не позволяет каких-то дурных поступков,
потому что у него есть жизненные принципы. Это и
есть культура личности, когда человек не может
отказаться от этических норм, которые3 он
исповедует.
(Е.Носов)
1. Определите тему, основные мысли
текста.
2. Докажите, что это текст
публицистического стиля.
3. Каким типом речи (повествованием,
описанием, рассуждением) является текст?
Докажите.
4. Объясните, что такое этика,
этические нормы.
5. Запишите ряд словосочетаний со
словом культура. Докажите, что культура –
слово многозначное.
6. Используя материал текста, докажите,
что синонимы образованный, просвещенный –
это, как замечал ученый-языковед А.А.
Реформатский, очень часто «то же, да не то же».
Приведите примеры таких синонимов.
7. Какие пунктуационные правила можно
подтвердить примерами из текста?
8. Составьте схему последнего
предложения.
9. Произведите разные виды разбора.
10. Подготовьтесь к выразительному
чтению текста.
13. Прочитайте, как отвечает
Виктор Астафьев на вопрос «Внутренняя культура.
Что вы вкладываете в это понятие?». Выберите из
текста материал для словарного диктанта.
Внутренняя культура – это прежде
всего порядочность5 человека. Можно иметь
высочайшее образование, а дома быть полнейшим
негодяем. И можно быть совершенно неграмотным
человеком (а я знавал таких в деревне), но быть
человеком огромной внутренней культуры,
огромнейшего такта, чистоты и порядочности.
Вот в деревне моей родной есть такая фамилия –
Соколовские. Деревня претерпела множество
изменений, половины ее просто не стало, половина
перестроилась, а дом Соколовских как стоял, так и
стоит, кажется, даже внешне он не изменился. И
когда я бываю в деревне, мне хочется войти в этот
дом, хотя там живут уже другие люди и, может быть,
я их озадачу5 своим приходом4. А вот в
детстве я бывал несколько раз у Соколовских. И
меня всегда поражало, что в нашей шумной, буйной
деревне, в которой3 было много крайностей,
много всякого народа пестрого, стоял дом, где
всегда чистота, обстоятельность, всегда опрятны
были ребятишки, никогда мать с отцом или дед с
бабкой не ругались… Думаю, что большая культура
заключается в естественности поведения в любых
обстоятельствах.
1. Определите основную мысль текста.
2. Какие особенности разговорного
стиля мы можем проиллюстрировать примерами из
текста (это отрывок из выступления Астафьева в
концертной студии «Останкино» в 1979 году)?
3. В каких значениях употребляются в
тексте слова фамилия, дом, такт?
4. Укажите односоставные предложения.
14. Запишите, подчеркните
грамматические основы предложений. Объясните
орфограммы.
День ветреный. По Дону волны идут с
белыми барашками, бьются6 о борт. Берега
навстречу плывут, знакомые, родные. Слева высокие
холмы встают один за другим, кручами обрываясь к
воде. Зеленые холмы, поросшие2 дубком, вязом1,
дикой яблоней, грушей, нарядным татарским кленом,
по-нашему6 – паклинком. Он словно
невестится: весь – в розовых сережках. На кручах
деревья узловаты, приземисты. Вечный ветер в их
кронах. Летом ли, осенью1, стылой5
зимой – он дует и дует. Меж холмов деревья растут6
вольготней. Они стройнее и выше3. Белесый
осокорь, душистая в цвету липа. Ниже их – густые,
порой непролазные заросли6 шиповника…
Ветрено3. На воде – волна за волной.
Вскипают на гребнях белые барашки. Солнце порой
прячется в облаках, потом снова2 глядит.
Редкий хутор выходит к воде домами: обычно жилье1
ставили выше, чтобы весной не топило. Но и на
бугры не лезли, там – вечный ветер. Устраивались
под горою, в затишке; тянулись дома долиною5,
словно в ладонях холмов, прикрывались от вечных
ветров тополевым займищем.
(Б.Екимов)
1. Докажите, что это текст. Как
обеспечивается связь между предложениями, между
абзацами?
2. Какие слова входят в тематическую
группу «Деревья»?
3. Объясните значение слов займище,
осокорь, круча.
4. Укажите однокоренные слова. Какова
их роль в тексте? Объясните, как они образованы.
5. Укажите прилагательные, наречия в
сравнительной степени.
6. Какие предложения являются
односоставными? Определите их тип и роль в
тексте.
7. Произведите синтаксический разбор
предложения, соответствующего схеме:
[– =] : [=], (чтобы =).
8. Какие орфографические,
пунктуационные правила можно подтвердить
примерами из текста?
9. Подготовьтесь к выразительному
чтению текста.
14а. В каком слове пишутся две
буквы н?
а) Ветре_ый день;
б) безветре_ая погода;
в) ветря_ой двигатель.
14б. В какой группе наречий
пишется буква а?
а) Слев_, снов_, изредк_;
б) влев_, налев_, засветл_.
14в. Словарный диктант.
Пр_земистый, пр_крывались, б_ются,
зар_сли, р_сти, непр_лазный, жил_е, ш_повник, обл_ка,
л_дони, д_лина.
Примечание. Напоминаем, что виды
разбора обозначаются так:
1 – слово для фонетического
разбора;
2 – слово для морфемного разбора;
3 – слово для морфологического разбора;
4 – предложение для синтаксического
разбора;
5 – слово для лексического разбора;
6 – слово для орфографического разбора;
7 – предложение (или его часть) для
пунктуационного разбора.
Антуан де Сент-Экзюпери
•
Надо придать смысл человеческой жизни[1]
Несхожими словами мы выражаем одни и те же стремления. Человеческое достоинство, хлеб для наших братьев. Мы различаемся по способу достижения цели, определяемому логикой наших рассуждений, а не по самой цели. Мы идем на войну друг против друга по направлению к одной и той же земле обетованной.
Чтобы понять это, достаточно взглянуть на нас со стороны. Тогда окажется, что мы воюем против самих себя. А наши споры, распри, обиды — это словно единое тело корчится и раздирается пополам в кровавых родовых муках. В том, что должно появиться на свет, противоречивые представления сольются, но поторопимся ковать новую цельность. Родам надо помочь, иначе исход может оказаться смертельным. Не забудем, что сегодня война питается минами и ипритом. Военная страда теперь уже не препоручается каким-то представителям нации, которые пожинают лавры на границе и более или менее дорогой ценой приумножают (готов признать) духовное достояние народа. Война теперь действует хирургическими приемами насекомого, прокусывающего нервные узлы врага. Как только война будет объявлена, наши вокзалы, мосты, заводы взлетят на воздух. Наши города в судорогах удушья разбросают своих жителей по деревням. И с первого же часа Европа, этот организм из двухсот миллионов человек, лишится своей нервной системы, словно ее сожжет кислотой, своих управляющих центров, регулирующих желез, кровеносных сосудов; она превратится в сплошную раковую опухоль и сразу же начнет гнить. Как прокормить эти двести миллионов человек? Корешков в достаточном количестве им никогда не накопать…
Когда противоречия становятся столь остры, нужно спешить их преодолевать. Нет ничего сильнее смутного беспокойства, ищущего для себя выражения. Можно дать на мучащие человека вопросы ответ получше, чем война, но отрицать их бесполезно. Попробуйте прокричать, какие у вас есть основания ненавидеть войну, тому сражавшемуся на юге Марокко офицеру (я его знаю, но имени не назову, чтобы не причинить ему неприятностей). Если вы его не убедите, не считайте его варваром. Послушайте сначала этот рассказ.
Во время Рифской войны[2] он командовал небольшой заставой, примостившейся между двух мятежных гор. Однажды вечером он принимал парламентеров, спустившихся с западной гряды. Как положено, пили чай, и тут раздалась ружейная стрельба. На заставу напали племена восточной гряды. Когда офицер попросил парламентеров уйти, чтобы не мешать бою, они ответили: «Сегодня мы твои гости, аллах не велит тебя покидать…» Они присоединились к его солдатам, спасли заставу и вернулись к мятежникам.
Но накануне того дня, когда пришел их черед нападать на заставу, они появились снова:
— В прошлый раз мы тебе помогли.
— Верно.
— Мы истратили для тебя триста патронов.
— Верно.
— По справедливости надо их нам вернуть.
И офицер-рыцарь не стал извлекать выгоду из их благородства. Он отдал им эти патроны, один из которых, может быть, его убьет…
Истина для человека — это то, что делает его человеком. Кто познал такую высоту отношений, такую честность в игре, такой дар взаимного уважения, оплачиваемого жизнью, — тот, сравнивая взлет души, что выпал ему на долю, с заурядностью демагога, выражающего чувство братства с теми же арабами звонким похлопыванием по плечу, ласкающего, может быть, самолюбие отдельной личности, но унижающего в ней человека, тот испытает к вам, если вы его осудите, только жалость, смешанную с презрением. И будет прав.
Не пытайтесь объяснять Мермозу,[3] когда он, всем сердцем торжествуя победу, летит над чилийским склоном Анд, будто он ошибается, будто письмо какого-нибудь лавочника не стоит того, чтобы из-за него рисковать жизнью. Мермоз посмеется над вами. Истина — это человек, родившийся в нем, когда он пролетал над Андами…
Неужели вы не понимаете, что человеческое благородство основано прежде всего на самоотдаче, готовности рисковать, верности до самой смерти? Если вам нужен образец для подражания, вы найдете его в летчике, жертвующем собой ради почты, которую он везет, во враче, погибающем, сражаясь с эпидемией, в арабском воине, который на своем боевом верблюде спешит во главе отряда навстречу лишениям и одиночеству. Кто-то из них погибает каждый год. И даже если их жертвы кажутся бессмысленными, что же, вы думаете, их жизнь пропала даром? Они запечатлели прекрасный образ на первобытной глине, из которой мы сделаны, они посеяли семена даже в сознании малого ребенка, засыпающего под легенды об их подвигах. Ничто не исчезает бесследно, и даже от огороженного стенами монастыря исходит свет.
Неужели вы не понимаете, что где-то мы сбились с пути? Человеческий муравейник стал богаче, чем прежде, у нас больше всяких благ и досуга, и все же нам не хватает чего-то существенного, чему трудно подыскать определение. Мы меньше ощущаем себя людьми, мы утратили какие-то таинственные привилегии.
Я разводил газелей на мысе Юби.[4] Мы все там разводили газелей. Их держали в загородках на открытом воздухе, потому что газелям нужны потоки свежего ветра; газели — самое хрупкое, что есть на свете. Но если их изловить совсем маленькими, они все же живут в неволе и кормятся из ваших рук. Они дают себя погладить и тычутся влажными мордочками в вашу ладонь. И вы думаете, что приручили их. Вы думаете, что прогнали ту неведомую печаль, от которой газели тихо гаснут и умирают самой ласковой смертью… Но приходит день, когда вы застаете их упершимися рожками в изгородь и глядящими в сторону пустыни. Их влечет магнитом. Они не знают сами, что покидают вас; они пьют молоко, которое вы им приносите, позволяют себя гладить и еще нежнее тычутся мордочками в ваши ладони… Но как только вы отойдете, они, поскакав немного радостным галопом, снова возвращаются к изгороди. Если вы им не помешаете, они так и останутся там, даже не пытаясь сломать ограду, а только упираясь в нее рожками, опустив голову, пока не умрут. Что это — пора любви или просто жажда мчаться вприпрыжку до потери дыхания? Они не знают. Их поймали, когда у них еще глаза не открылись. Они ничего не знают ни о свободе в песках, ни о запахе самца. Но вы много умнее их. Вы знаете, чего они ищут: простора, который даст им возможность осуществиться. Они хотят стать газелями и танцевать свой танец. Они хотят познать бег по прямой со скоростью сто тридцать километров в час, перемежаемый внезапными скачками в сторону, словно из-под песка то тут, то там вырывается пламя. Разве их остановят шакалы, если истина газелей в том, чтобы испытывать страх, который один только может заставить их превзойти самих себя, проделать самые невероятные прыжки? Разве остановит их лев, если истина газелей в том, чтобы их раздирали когти под слепящим солнцем? Вы смотрите на них и думаете: они охвачены ностальгией… Ностальгия — это желание неизъяснимого. Предмет желаний существует, нет только слов, чтобы его назвать.
А мы — чего не хватает нам?
Что это за пространства, куда мы просим нас выпустить? Мы стараемся вырваться за пределы тюремных стен, растущих вокруг нас. Казалось, чтобы возвеличить нас, достаточно нас одеть, накормить, удовлетворить все наши потребности. И понемногу из нас лепили куртелиновского мелкого буржуа,[5] провинциального политикана, узкого специалиста, лишенного всякой внутренней жизни. Вы мне возразите: «Нас учат, просвещают, больше чем когда-либо обогащают всеми завоеваниями разума». Но до чего жалкое представление о культуре духа у того, кто полагает, будто она зиждется на знании формул, на запоминании достигнутых результатов. Самый посредственный ученик Политехнической школы, кончивший курс последним, знает о природе и ее законах больше, чем Декарт, Паскаль и Ньютон. Но никогда ему в голову не придет такой поворот мысли, какие приходили в голову Декарту, Паскалю и Ньютону. Ибо у тех сначала воспитывали душу. Паскаль — это прежде всего стиль. Ньютон — это прежде всего человек. Он стал зеркалом вселенной — слушал, как говорят на одном языке зрелое яблоко, падающее в саду, и звезды июльской ночью. Для него наука была жизнью.
1
Статья напечатана в «Пари-суар» 4 октября 1938 г. Ее текст позднее был в значительной части использован в книге «Планета людей».
2
Рифская война — колониальная война Франции и Испании в Марокко в 1921–1926 гг. против независимой республики, созданной племенами горной области Риф; закончилась разгромом Рифской республики.
3
Мермоз Жан (1901–1936) — знаменитый французский летчик. Работая в авиакомпании «Аэропосталь», первым проложил почтовые авиалинии над Андами и через Атлантический океан между Францией и Южной Америкой. Пропал без вести во время одного из полетов.
4
Юби (Джуби) — мыс на западном побережье Африки, на юге Марокко. В 1927–1929 гг. Сент-Экзюпери работал начальником расположенного там промежуточного аэродрома на почтовой авиалинии.
5
…куртелиновского мелкого буржуа… — Имеются в виду персонажи сатирических произведений французского писателя Жоржа Куртелина (1858–1929).
Сочинение- рассуждение по русскому языку задание 27
Сочинение- рассуждение по русскому языку
задание 27
Н.Л.Егорова, учитель русского языка
Напишите сочинение по прочитанному тексту
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Формулировка задания №27
ПРОБЛЕМА КОММЕНТАРИЙ ПОЗИЦИЯ АВТОРА
ПРОБЛЕМА
КОММЕНТАРИЙ
ПОЗИЦИЯ АВТОРА
ОТНОШЕНИЕ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ОБОСНОВАНИЕОТНОШЕНИЯ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ВЫВОД
Композиция сочинения
ПРОБЛЕМА КОММЕНТАРИЙ (примеры-иллюстрации, пояснение значения примеров, указание связи между примерами)
ПРОБЛЕМА
КОММЕНТАРИЙ (примеры-иллюстрации, пояснение значения примеров, указание связи между примерами)
ПОЗИЦИЯ АВТОРА
ОТНОШЕНИЕ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ОБОСНОВАНИЕОТНОШЕНИЯ К ПОЗИЦИИ АВТОРА
ВЫВОД
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ
Проблема- это вопрос, над которым рассуждает автор
Проблема- это вопрос, над которым рассуждает автор.
Проблематика текстов ЕГЭ:
Человек и общество
Человек и природа
Человек и культура
Человек и человек
ПРОБЛЕМА
Способы формулирования проблемы
Способы формулирования проблемы
Вопросительное предложение
Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Этой проблеме посвящен текст. (ФИО автора)
Что такое настоящая дружба? Над этой проблемой размышляет автор.
В чем заключается доброта? Такова проблема, которую рассматривает автор.
Конструкция «Проблема чего» (Р.п.)
Автор поднимает проблему отцов и детей.
В центре внимания автора проблема дружбы.
(ФИО автора) предлагает нам задуматься над проблемой доброты.
Выявите основную мысль текста Запишите ее в виде законченного предложения
Выявите основную мысль текста
Запишите ее в виде законченного предложения
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста
От позиции автора к проблеме
Проанализируйте поступки, отношения героев
Проанализируйте поступки, отношения героев
Определите, какие отрицательные или положительные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях
Подберите абстрактные существительные, которые называют соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство- равнодушие, черствость, эгоизм и т.д.)
Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова
Выявление проблемы в художественном тексте
Комментарий – это оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом
Комментарий – это оценка прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения читателя, его знаниями, собственным жизненным опытом.
Комментарий
Проблема Комментарий Позиция автора
Проблема
Комментарий
Позиция автора
Логика комментирования
Пример- иллюстрация — это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями ученика
Пример- иллюстрация — это связанная с поставленной проблемой информация текста, которая сопровождается пояснениями ученика
Что такое пример- иллюстрация?
Ссылка на номера предложений Например:
Ссылка на номера предложений
Например: Автор стремится достучаться до читателей, трижды повторяя слово «одумайтесь» (предложения 11-13). Этот призыв должен заставить каждого из нас изменить отношение к природе.
Способы отсылки к тексту
ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ «Духовная жизнь мне представляется гораздо богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», — пишет
ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ
«Духовная жизнь мне представляется гораздо богаче, чем жизнь внешняя, проявленная», — пишет Ш.А.Амонашвили.
Действительно, внутри себя мы проживаем десятки и сотни жизней, принимаем решения, которые определяют наши поступки.
Способы отсылки к тексту
КОСВЕННОЕ ЦИТИРОВАНИЕ Автор подчеркивает, что, поддаваясь свои низменным потребностям, человек способствует саморазрушению
КОСВЕННОЕ ЦИТИРОВАНИЕ
Автор подчеркивает, что, поддаваясь свои низменным потребностям, человек способствует саморазрушению. Конечно же, важно найти тот внутренний стержень, который позволит противостоять злу и направить свою деятельность на совершенствование себя и мира вокруг нас.
Способы отсылки к тексту
Размышления над фактами, событиями, описываемыми в художественном тексте
Размышления над фактами, событиями, описываемыми в художественном тексте.
Виктор Астафьев изображает мальчишек, которые спасают гусей, попавших в ледяной плен. В этом поступке не на словах, а на деле проявляется забота о братьях наших меньших. Действительно, не каждый способен жертвовать собой ради животных.
Способы отсылки к тексту
Структура комментария (5 баллов)
Структура комментария (5 баллов)
Первый пример из текста
Пояснения примеру
Второй пример из текста
Пояснения к примеру
Связь между примерами
Автор обращается к собственному опыту и обращается…
Автор обращается к собственному опыту и обращается…
Автор неслучайно приводит слова (ФИО цитата…)
Автор разделяет мнение (кого)…
Публицист спорит ( с кем)…
Думаю, нужно обратить внимание на слова…
Особого внимания заслуживает мнение автора о…
Примеры- иллюстрации (клише)публицистический текст
В центре внимания автора случай…
В центре внимания автора случай…
Писатель изображает (кого, что)…
Герой говорит (цитата)…
Стоит обратить внимание на слова (поступки) героя…
Симпатии автора на стороне героя, который…
Примеры- иллюстрации (клише)художественный текст
Писатель хочет сказать, что… Этот пример показывает, что…
Писатель хочет сказать, что…
Этот пример показывает, что…
Смысл этого высказывания в том, что…
Эти слова убедительно доказывают, что…
Приведенные слова содержат глубокий смысл о том, что…
Клише к пояснениям(публицистический текст)
Поступок героя доказывает, что…
Поступок героя доказывает, что…
Слова и мысли героя позволяют понять, что…
Эти события автор описывает, чтобы…
Автор неслучайно обращает наше внимание на…
Клише к пояснениям(художественный текст)
Равнодушие – это паралич души», — пишет
«Равнодушие – это паралич души», — пишет А.П.Чехов, чтобы показать разрушительное влияние нравственной глухоты на внутренний мир человека.
Пример- иллюстрация + пояснение
Противопоставляя эти примеры (или героев) автор доказывает, что…
Противопоставляя эти примеры (или героев) автор доказывает, что…
Сравнивая эти примеры, мы можем увидеть…
Это рассуждение приводит автора к тому, что…
Что стало причиной этих событий? Об этом автор пишет далее.
Смысловая связь между примерами (клише)
Оба этих примера показывают, что…
Оба этих примера показывают, что…
Для сравнения обратимся к другому примеру…
Приведенные примеры позволяют увидеть…
Смысловая связь между примерами (клише)
Позиция автора заключается в том, что
1) Позиция автора заключается в том, что…
2) Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: …
3) По мнению автора, … (С позиции автора, …; С точки зрения автора, …)
4) Позиция автора такова:…
5) Автор считает, что…
6) Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
7) Автор убеждает нас в том, что…
Позиция автора (клише)
Например: Автор приходит к выводу, что источником вдохновения для художника может быть родная природа
Например:
Автор приходит к выводу, что источником вдохновения для художника может быть родная природа.
Позиция автора
Мне близка тревога (волнение, беспокойство) автора, так как… •
• Мне близка тревога (волнение, беспокойство) автора, так как…
• Я согласен с… в том, что…
• С мнением автора трудно не согласиться, так как…
• Я полностью разделяю его точку зрения, во-первых, потому, что… во-вторых…
• Общеизвестно, что…
Совершенно очевиден, на мой взгляд, тот факт, что…
Мне кажется / представляется…
• Доказательства высказанной мысли можно найти как в художественной литературе, так и в жизни.
• Подтвердить обоснованность своего мнения я могу, опираясь на…
• Мой небогатый пока жизненный опыт свидетельствует… •
В качестве убедительного доказательства / аргумента можно также привести судьбу героя известного произведения … классика отечественной (зарубежной) литературы…
• Похожая ситуация рассматривается также писателем… в произведении… •
В эпизоде… герой проявляет такие качества, как… / оказывается в ситуации жизненного выбора…
• Судьба героя / сюжет произведения / размышления писателя заставляют задуматься над… / прийти к выводу о том, что…
Формулирование и обоснование собственной позиции
Вывод
Вывод
О чём только не мечтали в войну!
О чём только не мечтали в войну! Идёшь по улице — и вдруг находишь целую хлебную карточку! Или: союзники открыли второй фронт. Вот это было бы здорово!
Но никогда и нигде я не слышал ничего прекраснее мечты моей мамы — нет, всех миллионов мам: «Эх вы, сони, проспали — война окончилась!»
Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять. Можете напрячь воображение, вспомнить кинокартины о войне, книги о войне, рассказы дедушек и бабушек, пап и мам, сделать вид, что вы поняли и даже произнести: «Да-а-а!» — всё равно тем, кто не жил этой мечтой, её не понять.
Работа с отрывком из повести В. М. Санина «Когда я был мальчишкой»
А мы, мальчишки военных лет, понимали
А мы, мальчишки военных лет, понимали. В том числе понимал и я, далеко не самый пострадавший. Понимал и умом и сердцем, всем своим существом. Потому что на наших глазах окрасилась кровью родная земля.
Потому что в городе, в котором я прожил короткие детские годы, теперь были фашисты. Потому что моя бабушка, мои тётки и их дети — мои братья и сестры — были расстреляны.
Потому что мы каждый день видели газеты с фотографиями замученных, повешенных, растерзанных советских людей.
Потому что от отца три месяца не было писем, пока он не вышел из окружения.
Потому что я видел глаза мамы, когда эшелон увозил брата на фронт.
Потому что я видел глаза мамы, когда к нам входил почтальон: кто знал, что он принёс в своей сумке?
Потому что я видел и слышал, как бились головой о стену, катались по полу, выли женщины, потерявшие мужей и сыновей
Потому что я видел и слышал, как бились головой о стену, катались по полу, выли женщины, потерявшие мужей и сыновей.
Нет ничего трагичнее гибели и ничего прекраснее возвращения с победой. В войну научились мечтать о главном.
Вот почему я больше всего мечтал о том, как вернусь с фронта домой, своим ключом открою дверь — неожиданно — и увижу мамины глаза, из которых навсегда уйдёт печаль. (По В. Санину)
Пример сочинения Проблема Первый пример
Пример сочинения
В чем величайшая проблема войны? На этот вопрос отвечает автор текста Владимир Маркович Санин.
Автор вспоминает свое детство, пришедшееся на военные годы, рассказывает о сокровенной мечте: «Тем, кто не жил этой мечтой, тем, кому она не заменяла хлеба, одежды, крова, её не понять».
Пояснение к первому примеру Связь между примерами
Пояснение к первому примеру
Связь между примерами
Второй пример
Действительно, никакие книги, фильмы не могут передать ужаса, боли и страданий, которые пережили люди военного поколения.
Долг писателя рассказать об этом страшном времени.
Перед нами разворачивается череда страшных картин: город, занятый оккупантами, женщины, оплакивающие погибших мужей и сыновей.
Пояснение к примеру Позиция автора
Пояснение к примеру
Позиция автора
Моя позиция и обоснование
Мы понимаем, почему рассказчик мечтал о мире, о победе, о том дне, когда печаль уйдет из глаз матери.
Так автор убеждает нас в том, что война — это трагедия, приносящая смерть, боль, потерю близких людей.
Я разделяю точку зрения автора, потому что
Моя позиция война лишает возможности человека жить полноценно, меняет его ориентиры, ломает ценности
Моя позиция
война лишает возможности человека жить полноценно, меняет его ориентиры, ломает ценности. В этом легко убедиться, обратившись к одному из самых трагичных периодов, произошедших в нашей стране в середине XX века. Не было ни одной семьи, которую бы не затронули печальные события 1941-1945 годов. Люди теряли своих близких, лишались крова, терпели голод, замерзали на улицах. Тяжелые страдания порождали физические и душевные болезни. И каждый человек военного времени, мужественно перенося все испытания, мечтал только о скорой победе над фашистами.
Вывод Таким образом, военные события наполняют жизнь человека болью, лишают его полноценного счастья, ломают мечты и ценности
Вывод
Таким образом, военные события наполняют жизнь человека болью, лишают его полноценного счастья, ломают мечты и ценности. В этом и заключается настоящая трагедия. Современное поколение, воспитывающееся на воспоминаниях людей военного времени, обязательно должно извлекать уроки из произошедшего и делать все, чтобы не допустить ошибок прошлого.
Сочинение-рассуждение по русскому языку (задние 27 ЕГЭ)
Формулировка проблемы- это вопрос, над которым размышляет автор
Формулировка проблемы- это вопрос, над которым размышляет автор
Комментарий – объяснение текста
Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор
Он нёс меня на себе восемь километров
(1)Он нёс меня на себе восемь километров. (2)Восемь тысяч метров по раскалённой земле. (3)Я до сих пор помню его горячую спину, пот, который, будто кислота, разъедал кожу на руках. (4)И белую даль, словно накрахмаленная больничная простыня… (5)Я всё это помню, помню в деталях, в подробностях, в красках. (6)Но всё равно ничего не могу понять. (7)И сегодня, спустя много лет, когда я вспоминаю тот случай, моя мудрость, потеряв равновесие, беспомощно вязнет в густой трясине … : мне кажется непостижимой и странной вся наша жизнь, особенно если пытаешься её понять.
(8)Нам тогда было по тринадцать – мне и моему закадычному другу Серёжке Леонтьеву. (9)Мы пошли рыбачить за тридевять земель на старый, обмелевший пруд. (10)Мне вдруг приспичило освежиться, и я полез в воду, но не успел сделать и шагу, как вскрикнул от острой боли в ноге. (11)Ко мне бросился Серёжка, он выволок меня на берег. (12)Я с ужасом увидел, что из пятки торчит осколок бутылочного горлышка, а на траву каплет густая кровь. (13)Восемь километров Серёжка нёс меня на себе.
– (14)Серёнь, брось меня! – шептал я сухими губами.
– (15)Нет! – хрипел друг. (16)Это было как в кино: друг выносит с поля боя раненого друга. (17)Свистят пули, рвутся снаряды, а ему хоть бы хны. (18)Он готов пожертвовать своей жизнью, отдать своё сердце, свою душу, готов отдать всё на свете… (19)У меня от слабости кружилась голова, и вдруг, сам не знаю зачем, я сказал Серёжке:
– (20)Серёнь, если я умру, то передай от меня привет Гальке Коршуновой! (21)Скажи ей, что я её любил.
(22)Серёжка, сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от усталости, кажется, уже не соображал, что я говорю. (23)Он дотащил меня до больницы, потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и смотрел, как врач обрабатывает мою рану.
Домашнее задание (написать сочинение)
А на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед смертью я просил передать привет
(24)А на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед смертью я просил передать привет Гальке Коршуновой. (25)Я сделался посмешищем всей школы. (26)Моё появление теперь у всех вызывало конвульсии глумливого хихиканья, и я, от природы жизнерадостный мальчишка, стал замкнутым и застенчивым до болезненности.
(27)Зачем он рассказал им про мой привет? (28)Может быть, он просто изложил все подробности того случая, не предполагая, что моя просьба всех так рассмешит? (29)А может быть, ему хотелось, чтобы его геройство выглядело более внушительным на фоне моего тщедушного актёрства? (30)Не знаю!
(31)Он нёс меня восемь километров по залитой солнечным зноем дороге. (32)Но я до сих пор не знаю, спас он меня или предал.
(33)Шрам на ноге почти полностью зарубцевался, а вот сердце моё до сих пор кровоточит. (34)И когда мне говорят: «Вам такой-то передал привет», я цепенею от ужаса и по моей спине пробегают мурашки.
Исходный текст
(1) В маленьком городишке Стратфорде на маленькой речушке Эйвон нашу группу писателей привели в обычный для Англии деревенский дом, прочный и аккуратный. (2)К невысокой деревянной двери вели каменные ступеньки, а над черепичной крышей возвышались две большие кирпичные трубы. (3)На стенах, оконных решётках, дверях и крыше — всюду были заметны сероватые следы времени. (4)От прочих строений того же типа этот дом отличался только одним: четыре с половиной века назад в нём родился величайший из людей, когда-либо бравших в руки перо. (5)Потом нам показали похожий домишко, где некогда жила девушка, примечательная лишь тем, что она нравилась молодому Шекспиру. (6)А в конце подвели к церкви, внутри которой похоронен автор «Гамлета».
(7)Я не мог не восхититься тем, как трогательно и тщательно хранят в Стратфорде память о своём гениальном земляке. (8)Но наш гид, местный уроженец, быстро развеял мои иллюзии. (9)Улыбнувшись, он сказал, что современники и соседи поэта имели весьма приблизительное представление о его литературных занятиях. (10) И в церкви Шекспир был похоронен не как гений, а как примерный и достаточно щедрый прихожанин.
(11)Я не мог в это поверить.
— (12)А почему же тогда сохранили его дом и даже жилище любимой девушки? (13)Гид пожал плечами:
— (14)А зачем их рушить? (15)Мы вообще стараемся ничего без крайней надобности не ломать.
(16)Как же я тогда позавидовал англичанам, которые могут пренебрежительно бросить: (17)«Эта церковь сравнительно новая, ей всего триста лет». (18) А тысячелетняя Москва лишь редкими островками застройки подтверждает малую часть своего возраста…
(19)Мы с вами не миллионеры, у нас нет родовых замков, нет поместий с загородными дворцами, но и нас, абсолютно рядовых россиян, окружает старина. (20)Только не ценим мы её.
(21)Нельзя сказать, что нынче наши люди родную старину совсем не берегут. (22)Что осталось — понемногу реставрируют. (23)Особнячки, построенные лет двести назад, продают банкам или схожим конторам с обязательством сохранить фасад.
(24) Но вот однажды проезжаю я мимо очень красивой церквушки в Филях.
(25) Розово-белая, с высокой тоненькой колокольней в центре, она украшена причудливой барочной лепниной. (26)Величавые купола — один в центре, на колокольне, и четыре по краям — радостно сияют сусальным золотом. (27)Останавливаюсь, чтобы получше её рассмотреть, захожу внутрь. (28)Прочитав табличку перед входом, узнаю, что церковь эта стоит там с конца семнадцатого века. (29)И тогда я сам себе задал вопрос: а почему она дожила до наших дней? (ЗО)Почему её не разрушили, когда она ещё не была старинной, а была просто одним из множества московских храмов? (31)И сам себе с недоумением ответил: не сломали, потому что — а зачем рушить?
(32)До нас уже дошло, что купеческие особнячки надо не сносить, а реставрировать. (ЗЗ)Но до нас ещё не дошло, что крестьянские избы, кособокие сараюшки и баньки по-чёрному — тоже памятники старины, которые хранят вещественную память о наших бабушках, дедушках и более дальних предках.
(По Л. A. Жуховицкому*.)
*Леонид Аронович Жуховицкий (род. в 1932 году) — русский писатель, публицист, педагог.
Сочинение
В нашем мире, особенно в маленьких городах, где цивилизация ещё не вытиснила старину, людей окружает множетсво старинных зданий и вещей, сделанных нашими предкам. Что-то сохраняется и реставрируется, а что-то медленно разрушается, уходя в небытие и стираясь из памяти людей.
Как мы должны относится к памятникам старины, вещам, в которые вложили труд наши предки? Должны ли мы сохранять всё, что мы наследуем от наших дедов и прадедов, даже такие, казалось бы, простые вещи как крестьянская изба?
Эту проблему поднимает в своем тексте Л.А. Жуховицкий. Автор рассказывает о том, как он ездил в Англию и был поражен отоношением людей к обычному деревенскому дому, в котором жил Шекспир. Этот дом остался стоять не потому что в нем жил великий писатель, а потому что люди просто не видят причины его разрушать. Автор обращает внимание на реплику гида: «Мы вообще стараемся ничего без крайней надобности не ломать». Сравнивая англию, где люди могу с легкость сказать: «Эта церковь сравнительно новая, ей всего триста лет», и Москву, которая «лишь редкими островками застройки подтверждает малую часть своего возраста», автор подходит к сути проблемы.
Жуховицкий хочет донести до читателя мысль о том, что мы не должны избавлятся от устареших вещей, а бережно сохранять всё, что было сделано нашими предками. Не только величественные замки и роскошные дворцы, но и «крестьянские избы, кособокие сараюшки и баньки по-чёрному». Автор считает, что всё памятники старины хранят в себе память о наших предках.
Я согласен с автором в том, что мы должны сохранять творения предшествующих поколений, даже такие привычные как простая изба. Все эти вещи являлись часть жизни наших предков, следовательно, они являются частью нашей культуры.
Каждый день люди, особенно в маленьких городах, где строительство новых зданий идет не так быстро, проходят мимо разрушающихся старинных зданий. На самом деле они наблюдают не просто исчезновение предмета из мира, а исчезновение части нашей культуры. Эти здания сохраняют в себе кальтуру можества поколений, которые жили до нас, огромный жизненный опыт, который был накоплен нашими предками.
Подтвердить свою позицию я также хочу, рассмотрев пример отношения людей к книгам. Книги так же являются нашим культурным наследием и несут в себе большой жизненный опыт, накопленный нашими предками. В произведении Рэя Брэдбери «451 градус по Фаренгейту» описано общество, в котором запрещены книги, от них старательно избавляются, просто сжигая, а их хранение преследуюется по закону. Такое отношение к культурному наследию самым негативным образом отразилось на обществе. Автор показывает эгоистичных, совершенно деградировавших людей, которые в жизни руководствуются только собственными желаниями и инстинктами.
Сохранение памятников старины является важной задачей. Они несут в себе часть нашей культуры. Сохраняя их, мы сохраняем нашу культуру, создаем фундамент для её дальнейшего развития. Ведь без прошлого нет настоящего, а тем более — будущего.
Сочинение ЕГЭ по тексту Бондарева для меня ясно одно: главные участники истории это Люди и Время. Структура сочинения: вступление, аргументы, позиция автора, вывод. Данное сочинение служит как пример для 11 классов, которым нужно написать сочинение по тексту 27 задание ЕГЭ 2023 по русскому языку.
Сочинение ЕГЭ по тексту для меня ясно одно
Юрий Бондарев пишет о войне и о совсем молодых ребятах, ушедших на фронт. Одна из проблем, поставленных автором в тексте, — это проблема человеческой памяти.
Писатель рассказывает о своём поколении, которое защищало Родину во время Великой Отечественной войны. Он говорит о тех, кто мечтал вернуться в довоенный мир, где «все смерти и слёзы были чужими», где светило яркое праздничное солнце и жили любовь и радость молодости. В тот мир, в котором не было «жёстких чёрных красок», который обогревал всех добротой, радостью, ожиданием любви. Автор подчёркивает, как хорошо было им, молодым, жить под мирным небом.
Далее Бондарев пишет о другом мире, где обжигает своим огненным дыханием смерть. Здесь совсем по-другому воспринимается окружающее. Солнце не радует: то оно пропадает в чёрно-багровой завесе дыма, то обещает лётную погоду, а значит, налетят «юнкерсы», то равнодушно и беспощадно освещает недавнюю безрадостную картину боя. Писатель отмечает, что именно здесь его поколение узнавало жизнь «вместе с человеческим мужеством и страданиями».
Данные примеры из текста показывают, какая судьба досталась на долю тем, кто ушёл на фронт совсем молодым, «недолюбив, не докурив последней папиросы», как писал поэт-фронтовик Николай Майоров в своём стихотворении «Мы».
Автор утверждает, что «не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время».
Нельзя не согласиться с такой позицией автора. Война – это не только сражения, наступления, поражения и победы. Война – это прежде всего люди, которые идут в бой, поют на привалах песни, страдают от ран, гибнут на поле боя. А сколько молодых ушло на фронт! Они мечтали вернуться в «солнечный довоенный мир», но узнали, что «мир и прочен, и зыбок». За четыре года войны они пережили столько, что «этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям».
В заключение хотелось бы обратиться к своим сверстникам: «Помните о людях, которые строили для вас города, сажали леса и сады, воевали за мирное небо над головой. Помните, что вы не одни на этом свете. Что были, есть и будут те, кто достоин называться Людьми и останется в нашей памяти».
Пример сочинения №2 ЕГЭ
Как война влияет на людей? Именно этот вопрос находится в центре внимания Бондарева.
Вначале автор рассказывает про счастливую довоенную жизнь. В той жизни смерть и слезы казались чужими и отдаленными, мир казался красочным, наполненным добротой, радостью, ожиданием любви, люди радовались всему: и солнцу, и ливню, и раскатам грома. Этот пример дает понять читателю, как люди воспринимали жизнь без войны, как они мечтали вернуться в это время. Далее Бондарев, используя прием контраста, описывает уже иную жизнь-жизнь во время войны. Здесь люди порой ненавидели солнце, потому-что оно обещало летную погоду, потому-что оно обнажало страшную картину боя. Здесь и смерть, кажущаяся в довоенной жизни такой далекой, стала привычна, ведь человек мог увидеть рядом с собой тела убитых, которых минуту назад звал по имени. Этот пример показывает, как война меняет людей. То, что казалось далеким, становится обыденно, то, чему раньше радовался, вызывает раздражение.
Автор считает, что война оказывает огромное влияние на людей, ведь она меняет их представления о мире, а также помогает понять, что мир может быть как прочен, так и зыбок.
Я полностью разделяю мнение Бондарева. Более того, я считаю, что, посмотрев на мир «под другим углом», человек начинает ценить то, что у него есть, ту мирную и спокойную жизнь. Аргументируя свою позицию, приведу пример из читательского опыта.
Андрей Болконский, герой романа-эпопеи Толстого «Война и мир», не ценил свою жизнь среди близких и любящих его людей, он жаждал славы и признания, пока во время ранения в Аустерлицком сражении не осознал, как ничтожно все то, о чем он мечтал, что главное для него- семья. Так война поменяла Болконского, научила его ценить то, что он имеет.
Таким образом, текст Бондарева заставляет понять, как война может изменить жизнь людей.
Пример сочинения №3 ЕГЭ
Текст писателя-фронтовика Юрия Бондарев посвящен проблеме памяти. Свои размышления Юрий Васильевич начинает четкой и понятной формулой: «не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не забывать Время».
Иллюстрируя это определение памяти, писатель сначала вспоминает свою юность, когда мир казался полным солнца, был наполнен радостью, «ожиданием любви»; затем вспоминает четыре года войны, которых «хватило бы на жизнь двум поколениям». Юрий Бондарев говорит, что его поколение узнало, что «мир прочен, и зыбок». Люди узнали мир войны, узнали, что можно ненавидеть солнце, потому что в ясную погоду косяки «юнкерсов» и потому что оно беспощадно обнажает во всех деталях недавнюю картину боя.
Поколение Юрия Бондарева знало жизнь до войны, узнало жизнь во время войны и теперь узнало жизнь после войны. Писатель отмечает, что спустя несколько лет «время уже тронуло память: потускнели детали, потускнели лица», что долгожданный мир уже прочно вошел в сознание. Юрий Бондарев не высказывает свою позицию прямо, но каждому становится понятно, что писатель призывает помнить Людей и помнить Время Великой Отечественной войны.
Думаю, что эти размышления писателя относятся по времени к 70-м годам прошлого века, однако, на мой взгляд, сегодня в веке 21-ом услышать призыв писателя стало просто необходимым. Сегодня интерес к теме Великой Отечественной войны значительно снизился. Для современного человека события середины прошлого века давно стали просто историей, мы забываем Тех Людей, забываем То Время.
Помнить необходимо! Человек без памяти, без Истории утрачивает человечность, становится манкуртом («И дольше века длится день»). В то же время помнить можно, только если прошлое показано правдиво и честно, соответствуют твоему нравственному чувству. Мне, например, очень важно, чтобы, говоря о прошлом, мы не использовали бы ура-патриотические лозунги, а именно воскрешали бы в нашей исторической памяти Тех людей и То время. Еще живы «дети войны», но наша память перестает помнить. Слова перестают что-то значить. Отношение к этой войне, мне кажется, становится все более безликим, официальным, неживым, в духе протокольных уроков патриотизма и толерантности. Историческая память невозможна без покаяния. Сегодня эта война все чаще представляется как народная трагедия.
Правду о войне, о Людях и Времени нужно знать, Эту правду о войне трудно и горько узнавать. Для того чтобы дать собственную оценку событиям 1941-1945 годов, необходимо самому прочитать Гроссмана и Бондарева, Воробьева и Астафьева, вступить в диалог с авторами-фронтовиками.
Пример сочинения №4 ЕГЭ
Влияет ли война на мировоззрение и мировосприятие побывавших на ней людей? Над этим вопросом и размышляет Ю. Бондарев, автор данного текста.
Рассуждая над проблемой, Бондарев вспоминает, как он, будучи солдатом, со своими товарищами мечтал вернуться в довоенное время. Восстанавливая в своей памяти обстановку, царящую перед войной, автор признается, что этот довоенный мир, прозрачно-лучезарный, обогревал “добротой, радостью, ожиданием любви”. Писателю были неведомы смерти и слезы чужих людей… .Но пришла никем нежданная война… Она изменила всё и всех! Автор не скрывает, что застал все ужасы войны довольно-таки рано, в 20 лет. Все произошедшие там события, коим он был свидетель, безусловно, изменили его. Бондарев откровенно признается, что за долгие четыре года войны он не утратил в себе прежний мир юности, но повзрослел на целых 20 лет…
Авторская позиция вполне ясна: безусловно, война влияет на мировоззрение и мировосприятие побывавших на ней людей.
Прошедшие этот ужас, они по-новому смотрят на жизнь и, узнав мир с человеческим мужеством и страданиям, ценят все вокруг. Невозможно не согласиться с мнением Ю. Бондарева. Действительно, человек, прошедший все ужасы войны, меняет свое отношение к жизни. Я считаю, что такие люди наиболее восприимчивы к чужой боли и страданиям.
Проблема, которую поднимает автор данного текста, находит отражение в произведении М.А. Шолохова “Судьба человека”. Главный герой Андрей Соколов испытал вся тяготы войны: потерял близких ему людей, побывал в немецком плену, в лагере военнопленных…. Несомненно, все это повлияло на мировосприятие героя, но в его душе сохранились еще не растраченные теплота и любовь, которую он впоследствии подарил сироте Ванюше.
Еще хочу обратиться к произведению Е.Н. Носова “Кукла”. Его главный герой Акимыч, участник Великой Отечественной войны, не смог равнодушно пройти мимо растерзанной на дороге куклы. Воспринимая ее как подобие человека, герой берет лопату и хоронит куклу. Акимыч, прошедший войну, не утратил в себе человечность, наоборот, стал острее воспринимать чужую боль…
В заключение хочется отметить: война – это одно из самых страшных событий, что может произойти с человечеством. Безусловно, человек, прошедший все тяготы этого периода, меняется: он слишком быстро взрослеет духовно, становится более мужественным, более восприимчивым к боли и страданиям других людей….
Пример сочинения №5 ЕГЭ
Как война влияет на человека? Этот вопрос ставит Ю. В. Бондарев, автор предложенного для анализа текста.
Чтобы привлечь внимание к проблеме, автор прибегает к описанию военного времени: «порой мы ненавидели солнце — оно обещало лётную погоду и, значит, косяки пикирующих на траншеи «юнкерсов»». Этот пример свидетельствует о том, как сильно война меняет повседневную жизнь людей, погружая их в страх и тревогу. Также автор акцентирует внимание на том, насколько изменяются и сами люди, пережив военные годы:» мы повзрослели на двадцать лет и, мнилось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям». Эти слова доказывают, что война способна изменить человека до неузнаваемости.
Оба примера, дополняя друг друга, помогают понять, что война не проходит бесследно, она сильно влияет на судьбу военного поколения.
Позиция автора выражена в этих словах: «мы узнали, что мир и прочен, и зыбок». Автор считает, что война способна показать насколько хрупок мир. В этом и заключается её главное влияние. Он призывает человечество избегать войн и ценить чистое небо над головой.
Я согласен с мнением автора. Действительно, война своим разрушительным воздействием потрясает человеческое сознание. Ужасы военных лет неизгладимым следом остаются в памяти каждого, кто пережил их, до конца жизни. Война – это всегда трагедия тысяч или даже миллионов судеб. Думаю, в современном мире человечеству следует решать конфликты путём переговоров сторон, а не прибегая к использованию оружия.
Прочитав этот текст, понимаешь, насколько бессмысленна война, которая, вторгаясь в мирную жизнь, забирает близких и оставляет душевные раны бесчисленному количеству людей. Неслучайно автор в финальной части своей статьи называет мир «долгожданным», тем самым подчёркивая его ценность и значимость.
Пример сочинения №6 ЕГЭ
Кажется, люди нечасто задумываются о том, как меняется восприятие мира у человека, побывавшего на войне. В своём тексте Юрий Васильевич Бондарев привлекает внимание читателя к проблеме психологического влияния боевых действий на индивида.
Чтобы читатель осознал важность проблемы, автор обращается к своим воспоминаниям о войне. Юрий Бондарёв пишет о том, что за четыре года сражений он повзрослел, но не утратил прежний мир юности, и прожил это время насыщенно, этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям.
Этот пример свидетельствует о том, что во время войны происходит очень много событий, которые влияют на человека, меняют его отношение к жизни, заставляют по-новому ценить всё вокруг. Также автор акцентирует внимание на полученном опыте, Юрий Бондарёв, пережив трагические события, по-другому относится к жизни. Он начинает любить мир, беречь приятные воспоминания, ценить уют и спокойствие. Эти слова убеждают в том, что после войны человек ощущает себя по-другому, смотрит на мир с другой стороны.
Бондарёв считает, что люди, по несчастью ставшие свидетелями сражения, отчётливо ощущают разницу между войной и мирным образом жизни. Потеря друзей и близких, отсутствие безопасности, тревога, страдания — всё это меняет человека, закаляет его дух и укрепляет мужество.
Трудно не согласиться с автором в том, что у человека, побывавшего на войне, полностью меняется восприятие мира. Действительно, человек начинает больше любить жизнь и испытывать счастье от, казалось бы, совершенно обыкновенных вещей. Его радует ощущение прекрасного мирного неба над головой, отсутствие страха и тревоги.
В заключение хочется отметить, что под воздействием войны изменяется мироощущение человека. Он начинает ценить свою жизнь, осознав, что мир бывает враждебен и жесток.
Проблема текста
1. Проблема исторической памяти. (Возможно ли понять драматизм и трагизм войны, изучая только труды историков?)
2. Проблема войны и мира; изменения в мироощущении солдата на войне. (Как меняется мироощущение человека на войне?)
3. Проблема мужества и стойкости человека на войне, (В чём проявляется стойкость и мужество человека на войне?)
Текст о войне Бондарева
(1)Для меня ясно одно: главные участники истории — это Люди и Время. (2)Не забывать Время — это значит не забывать Людей, не забывать Людей — это значит не забывать Время.
(3)Количество дивизий, участвовавших в том или ином сражении, со скрупулёзной точностью подсчитывают историки. (4)Однако они не смогут подслушать разговор в окопе перед танковой атакой, увидеть страдание и слёзы в глазах восемнадцатилетней девушки-санинструктора, умирающей в полутьме полуразрушенного блиндажа, вокруг которого гудят прорвавшиеся немецкие танки, ощутить треск пулемётной очереди, убивающей жизнь.
(5)Нам было тогда по двадцать лет. (6)Мы мечтали вернуться в тот солнечный довоенный мир, где солнце казалось нам праздничным солнцем, встающим над землёй изо дня в день по своей непреложной закономерности; трава была травой, предназначенной для того, чтобы расти; фонари — для того, чтобы освещать сухой апрельский тротуар, вечернюю толпу гуляющих, в которой идёшь и ты, восемнадцатилетний, загорелый, сильный. (7)Все ливни весело проходили над твоей головой, и ты был озорно рад блеску молний и пушечным раскатам грома; все улыбки в том времени предназначались тебе, все смерти и слёзы были чужими… (8)Весь мир, прозрачно-лучезарный, лежал у твоих ног ранним голубым апрелем, обогревая добротой, радостью, ожиданием любви. (9)Там, позади, не было ожесточённой непримиримости, везде была разлита зеленовато-светлая акварель в воздухе; и не было жёстких чёрных красок. (10)3а долгие четыре года войны, чувствуя близ своего плеча огненное дыхание смерти, молча проходя мимо свежих бугорков с надписями химическим карандашом на дощечках, мы не утратили в себе прежний мир юности, но мы повзрослели на двадцать лет и, мнилось, прожили их так подробно, так насыщенно, что этих лет хватило бы на жизнь двум поколениям.
(11)Мы узнали, что мир и прочен, и зыбок. (12)Мы узнали, что солнце может не взойти утром, потому что его блеск, его тепло способна уничтожить бомбёжка, когда горизонт тонет в чёрно-багровой завесе дыма. (13)Порой мы ненавидели солнце — оно обещало лётную погоду и, значит, косяки пикирующих на траншеи «юнкерсов». (14)Мы узнали, что солнце может ласково согревать не только летом, но и в жесточайшие январские морозы, вместе с тем равнодушно и беспощадно обнажать своим светом во всех деталях недавнюю картину боя, развороченные прямыми попаданиями орудия, тела убитых, которых ты минуту назад называл по имени. (15)Мы узнавали мир вместе с человеческим мужеством и страданиями.
(16)Время уже тронуло память: потускнели детали, полузабыты лица погибших, не так остро ощутимы в воспоминаниях запахи развороченных снарядами окопов, ты не пригибаешься инстинктивно на улице при отдалённом звуке отбойного молотка, напоминающем бой крупнокалиберного пулемета. (17)При вспышках праздничных ракет над крышами домов не рвётся из горла невольный крик: «Ложись!» (18)Уже привычно не выискиваешь взглядом место на углу, возле аптеки или универмага (место для огневой позиции с широким сектором обстрела), а случайно услышанный в сумерках крик ребенка не вызывает в памяти чёрные контуры разбитых деревень, печную гарь дымящихся развалин, обугленные сады, плач в темноте.
(19)Долгожданный мир (мы шли к нему четыре года) прочно вошёл в сознание — мир с блеском утреннего солнца на мостовых, с шелестом переполненных по вечерам троллейбусов и уютной на рассвете вознёй голубей на карнизах.
По Ю. Бондареву
Юрий Васильевич Бондарев (род. в 1924 г.) — русский писатель, прозаик, автор романов, повестей и рассказов. Участник Великой Отечественной войны.
- Задание 15, 16, 17 ЕГЭ 2023 русский язык 11 класс практика с ответами
- Вариант 7 решу ЕГЭ 2023 русский язык 11 класс задания и ответы