Лингвистическое сочинение это что

Подготовка к заданию С2 в ГИА по русскому языку.

Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

Прилагательное «лингвистический» произошло от слова «лингвистика».

Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.

Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и т.д.

Как может быть сформулировано задание С2?

Формулировка задания, связанного с написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, периодически менялась.

В прошлом году выпускникам нужно было написать сочинение по известному заранее высказыванию лингвиста Степанова.

В 2013 году в задании С2 в каждом варианте будут разные высказывания о языке.

Многих волнует вопрос: какие именно высказывания о языке будут включены в экзаменационные тесты?

Данная информация оглашению не подлежит.

Как сформулировано задание С2 в демоверсии?

Внимательно прочитайте задание. Обратите внимание на то, что в нём сформулированы основные требования к сочинению. При написании сочинения старайтесь их выполнить. В противном случае с вас снимут баллы.

Пошаговая инструкция по написанию сочинения С2

Шаг 1. Знакомимся с высказыванием

Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые слова.

Шаг 2. Определяем основную мысль высказывания

Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании.

Примерные ответы:
о богатстве, выразительности, точности русской речи;
о средствах выражения мыслей;
о роли в русском языке эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологизмов и т.п.;
о взаимосвязи лексики и грамматики;
о роли синтаксиса в человеческом общении;
о гибкости русской пунктуационной системы и функциях знаков препинания и т.д.

Шаг 3. Оформляем вступление

Во вступлении необходимо раскрыть смысл высказывания.

В этом вам помогут следующие слова и выражения:
автор анализирует
характеризует
рассуждает
отмечает
доказывает
сравнивает
сопоставляет
противопоставляет
называет
описывает
разбирает
подчёркивает
ссылается на…
останавливается на …
раскрывает содержание
отмечает важность
формулирует
касается
утверждает
считает, что …
и т.д.

Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.

Можно применить цитирование, например:
К.Г.Паустовский сказал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.

Можно обойтись и без цитирования, например:
Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.

или:

Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.

или:

В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.

Шаг 4. Пишем основную часть

Основную часть можно начать следующими фразами:

Присмотримся повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)
Обратимся к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)
Докажем эту мысль на примерах из текста…
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …

Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.

Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:

Таким образом, общие требования к аргументам таковы:

примеров должно быть 2;
примеры должны быть из указанного текста;
приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.

В прошлом году один пример должен был иллюстрировать лексические явления, другой — грамматические.

В 2013-2014 году данное требование соблюдать не обязательно.

Например:

Аргумент 1. Важным источником обогащения речи служит синонимия. Наш язык очень богат синонимами (названо языковое явление) — словами, имеющими общее значение и различающимися дополнительными оттенками или стилистической окраской (объяснено его значение). Синонимы привлекают пишущего или говорящего тем, что они позволяют с предельной точностью выразить мысль. Так, описывая чувства Анны Федотовны, автор использует синонимы «горечь и обида» (предложение 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение 33), которые помогают писателю более полно и многогранно раскрыть душевное состояние своей героини (указана роль в тексте).

Аргумент 2. Русский язык обладает и богатейшими словообразовательными возможностями. Способы образования слов в русском языке очень разнообразны. Один из наиболее продуктивных способов — это суффиксальный. Возьмём, к примеру, слово «Танечка» из предложения 1. Оно образовано с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса -ечк-, который помогает автору выразить симпатию к героине своего произведения.

При оформлении примеров можно использовать вводные слова «во-первых», «во-вторых» и т.д. Не забывайте, что они отделяются запятой.

Шаг 5. Пишем заключение

В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.

Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.

Начать вывод можно следующими словами и фразами:

Таким образом, …
Итак, …
Следовательно, …
В итоге можно прийти к такому выводу: …
В заключение можно сказать, что …
Мы убеждаемся в том, что …
Обобщая сказанное, …
Из этого следует, что …
и т.д.

Например:

Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

или:

Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.

Итак, ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему таков:

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).
2. Аргументация:

а) аргумент-пример №1;
б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

Каждую часть начинаем с красной строки. То есть в вашем сочинении должно быть минимум 3 абзаца. А лучше 4, т.к. 2-ую часть можно разбить на 2 абзаца в соответствии с количеством аргументов-примеров.

За отсутствие абзацев снимают баллы.

Другие материалы к сочинению в ГИА смотрите в этом разделе 4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/

Написание сочинения на лингвистическую тему1. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?
Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки.

Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно 

лингвистический материал. Рассуждая о различных  лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, орфографии, нужно раскрыть важность этих языковых явлений в речевой деятельности.2. Как должно быть построено сочинение?
Поскольку наша задача — написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи (см. критерий С1К4).
Напомним, что рассуждение состоит из следующих частей:
1. Вступление — тезис
2. Основная часть – доказательства + примеры 
3. Заключение — вывод3. Как начинать сочинение?
Начало сочинения — вступление-тезис. 
Тезис – это мысль, которую нужно доказать.
Во вступлении вы либо сообщаете о реплике героя иллюстрации и формулируете собственную позицию по данному вопросу, либо общие сведения о лингвистическом понятии и его роли в речи.
Тезис может состоять из 2-х предложений минимум и более. 
Но помните, что объём вступления должен быть значительно меньше объёма основной части.
Рассмотрим несколько вариантов вступления.Вариант 1. Антон с Кириллом спорят о том, нужны ли знаки препинания. Я, как и Антон, считаю, что без знаков препинания обойтись невозможно. Попробую это доказать.Вариант 2. Вопрос о роли знаков препинания в письменной речи и о необходимости знания правил пунктуации, волнующий Антона и Кирилла, возникал и среди моих одноклассников. Мнения наши тоже разделились. Некоторые ребята, в основном те, у кого трудности с русским языком, считают, как и Кирилл, что без запятых, тире и прочих знаков можно запросто обойтись, потому что «и так всё понятно». Другие же, наоборот, уверены, как и Антон, в их необходимости. И действительно, трудно не согласиться с Антоном, ведь у знаков препинания такие важные функции! Рассмотрим их.Вариант 3. Можно ли представить письменную речь без знаков препинания? Так ли нужны нам эти непонятные палочки, точечки, крючочки?.. А может быть, вполне возможно обойтись без них? Облегчить свою жизнь, не заучивая множество правил? Попробуем разобраться в этих вопросах.

Вариант 4. Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны? Давайте разберёмся.

Обратите внимание на то, какой фразой 

завершается каждое вступление и тем самым осуществляется переход ко второй части сочинения.4. Как писать основную часть?
Основная часть нашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
В основной части нужно назвать не менее двух функций (или доказательств) указанного лингвистического понятия и привести минимум по одному примеру на каждую функцию (доказательство).^ См. критерий С1К1.
Помните, что функции должны быть разные!  
Рассказывая о функциях лингвистического понятия, можно использовать такие вводные слова, как во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д. (не забудьте выделять их запятой!) Но можно обойтись и без них.
Перед началом работы над этой частью сочинения рекомендую:
1. сначала вспомнить, в каких случаях употребляется знак/понятие в предложении;
2. потом ещё раз перечитать текст и выбрать те предложения (слова, выражения), с помощью которых можно проиллюстрировать указанные функции. Эти предложения (слова, выражения) мы будем использовать в своём сочинении в качестве примеров.
Только после этого можно приступать к оформлению основной части сочинения.5. Как оформлять примеры в сочинении?
Во-первых, помните о требованиях к примерам (см. критерий С1К2):
• примеров должно быть не менее 2;
• примеры должны быть из указанного текста;
• примеры должны иллюстрировать разные функции лингвистического понятия; 
• каждый пример должен соответствовать указанной функции;
• пример без указания на функцию не учитывается. 
Во-вторых, оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью. 
Например: В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько лет смотрел на картину — не догадался». 

Или предложение заключается

 в скобки. 
Например: Так, в предложении 19 точка выражает интонацию законченного утвердительного высказывания (Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек).
В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие. 
Например: Мне кажется, что контекстуальными будут антонимы в предложении №6: «…сказка заставляет…тревожиться, радоваться».
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное). 
Например: Обратим внимание на предложение 22. В конце предложения поставлен вопросительный знак. Или В тексте имеются парные знаки препинания: кавычки (предложение № 1), запятые (предложения № 1,15) и скобки (предложения № 16).
3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста. 
• Проиллюстрировать названную функцию знаков препинания можно на примере …. предложения текста. 
• Пример использования запятой в … функции можно найти в предложении … . 
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует … . 
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста. 
• Рассмотрим … предложение. В нем использована … . Это подтверждает наш вывод о том, что … . 
Советую также в основной части упомянуть фамилию автора текста, из которого вы берёте предложения для цитирования.
Например, так:  Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово «пора» (предложение № 16) можно написать так, как мы его слышим: «пара». 6. О чём писать в заключении?
Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
Заключение должно представлять собой вывод о справедливости высказывания героя иллюстрации о сущности языкового явления.
В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу и т.д. 
Помните, что они выделяются запятой!
А также выражения: я думаю, я считаю, по моему мнению, по-моему, на мой взгляд, я убеждён, я уверен в том, что…и т.д.

Рассмотрим несколько 

образцов заключения:
Образец 1. Значит, не только слова, вошедшие в текст, помогают автору изобразить события, выразить мысли и чувства, но и расставленные им знаки препинания. Так что без пунктуации никак не обойтись, особенно человеку, который хочет точно и глубоко передавать свои мысли и понимать мысли других.

Образец 2. Да, без знаков препинания обойтись нельзя. Надеюсь, что теперь и Кирилл так думает.

Образец 3. Прав был К.Паустовский, сравнивая знаки препинания с нотными знаками: они руководят интонацией, помогают автору оформить мысли и передать чувства, а читателю понять их. Без знаков препинания такое общение было бы затруднительным. А сомневающимся можно предложить эксперимент: уберите из текста все запятые, тире, точки – словом, все знаки, попробуйте прочитать. Думаю, вы поймёте, почему в языке возникла система знаков препинания.

Образец 4. Итак, выражая свои мысли в письменном виде, мы стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И знаки препинания помогают нам в этом.
Образец 5.  Я убеждён, что орфография не враг нам, а друг: она помогает правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!7. Сколько абзацев должно быть в сочинении?
Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения на лингвистическую тему (критерий С2К3). 
Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев: 
• 1 абзац — тезис, 
• 2 абзац — функция или довод №1 с примером или примерами, 
• 3 абзац — функция или довод №2 с примером или примерами, 
• 4 абзац — вывод. Данные сочинения обязательно должны иметь примеры из конкретного текста. Образцы 8 и 9 демонстрируют то, как нужно оформлять примеры из текста в сочинении.

1. Роль вводных слов и предложений
     Вводные слова – это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.
     Вводные слова могут выражать уверенность и неуверенность ( примеры ). С их помощью можно передавать различные чувства ( примеры ).
     А что вы будете делать, если вам надо сообщить, откуда вы взяли эту информацию. Конечно, вы тогда будете использовать водные слова, указывающие на источник сообщения ( примеры ). 
     В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова, указывающие на порядок мысли.
     Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как используем их в речи.

2. Роль цитат в речи

     Цитата (от лат. cito — вызываю, привожу) — дословная выдержка из какого-либо текста или в точности приводимые чьи-либо слова. Цитата обычно приводится для подкрепления излагаемой мысли авторитетным высказыванием или для критики цитируемой мысли. Область употребления цитат обширна: цитаты используют в публицистическом стиле, в текстах научного стиля, в художественных текстах. В зависимости от этого цитаты выполняют разную роль в речи.
     В публицистическом тексте обращение к цитатам – экономный и убедительный прием, позволяющий представить читателю факты, обобщить их, подтвердить свое мнение ссылкой на авторитетный источник. Для журналиста это средство не только убеждения, но и эмоционального воздействия.
     В текстах научного стиля, например, в лингвистических исследованиях, цитаты играют роль иллюстративного материала, а в словарях, справочниках и других научных трудах приводятся как образцы литературной речи.
     В художественном тексте, как правило, цитируется прямая речь литературных героев, поэтому цитата не только заключает в себе ту или иную информацию, необходимую для развития сюжета, но и выступает в изобразительной функции, рисуя облик героя, у которого своя манера речевого поведения. По тому, как он выбирает и произносит слова, мы судим о пристрастии персонажа к книжной речи или, напротив, к диалекту, просторечию, узнаём, предпочитает ли он ласковую или грубую форму выражения, искреннюю или фальшивую интонацию. 
   Таким образом, цитаты очень важны в речи.

3. Роль однородных членов предложения в речи 

     Однородные члены предложения – это ряд одинаковых членов предложения, соединённых между собой сочинительной связью, которая выражается союзами или только интонационно.
     Однородные члены предложения используются в речи для конкретизации и точности описания. Когда предмет описывается с помощью нескольких определений, а не одного, поэтому описание будет более точным (пример из текста).
     Однородные члены предложения показывают одновременность или последовательность действий (пример из текста).
     В художественной речи, с помощью однородных членов предложений, создаётся такая фигура, как градация – расположенные по мере возрастания синонимы (пример из текста).
     Итак, мы пришли к выводу, что однородные члены предложения важны в языке.

4. Роль риторических вопросов в тексте

     Риторические вопросы – это вопросы, не требующие ответа. Зачем же они нужны?
     Риторические вопросы используются в художественном и публицистическом стилях для создания вопроса на ответную форму изложения. С помощью неё создаётся иллюзия беседы с читателем (пример из текста).
     Риторические вопросы также являются средством художественной выразительности. Они акцентируют внимание читателя на проблеме (пример из текста).

     Таким образом, риторический вопрос – это важное изобразительно-выразительное средство.


5. Роль средств выразительности в речи 
     В художественном и публицистическом стилях речи широко используются изобразительно – выразительные средства.
     Так, например, эпитеты – красочные определения делают речь яркой и выразительной (пример из текста).
     Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность (пример из текста).
     Риторический вопрос создаёт вопрос на ответную форму изложения и иллюзию диалога с читателем (пример из текста)
     Без выразительности, речь была бы бедной и невыразительной.

6. Роль архаизмов в речи

     Архаизмы – это устаревшие слова в лексике русского языка. Также архаизмами называются устаревшие слова – старославянизмы. У них есть современные русские эквиваленты. Зачем же они нужны?
     Архаизмы используются в речи, когда нужно создать колорит эпохи. Такие слова используются в исторических романах, сценариях исторических фильмов (пример из текста).
     Также архаизмы используются для создания высокого стиля речи (пример из текста). 
     Таким образом, устаревшие слова играют важную роль в современном русском языке.

7. Разряды и функции частиц в русском языке

     Частица – служебная часть речи, которая вносит в предложение различные оттенки, значения или служит для образования форм слов. Частицы не изменяются и не являются членами предложения.

     Частицы делятся на две основные группы: формообразующие и модальные (смысловые).
     Формообразующие образуют повелительное и условное наклонение (примеры).
     Смысловые вносят различные оттенки значения: отрицания, вопроса, уточнения, выделения, сомнения (примеры).
     Таким образом, частицы – важная часть речи, без которой в русском языке не обойтись.

8. Зачем нужно двоеточие? 

     Знаки препинания появились намного позже, чем была изобретена письменность. В России система пунктуации сформировалась только после распространения книгопечатания.
     «Зачем нужны знаки препинания? — недоумевают некоторые мои сверстники и говорят: — Не нужны все эти двоеточия, тире, скобки…». Я с ними не согласна, потому что считаю: знаки препинания несут дополнительную информацию, которую нельзя выразить словами, ведь она касается высказывания в целом.
     Возьмем, к примеру, двоеточие. Во-первых, этот знак ставят, если хотят пояснить сообщение. Этим объясняется употребление двоеточия в предложении 2, где вторая часть сложного предложения с разными видами связи указывает на причину того, о чем сообщалось в первой части.
     Во-вторых, этот знак помогает увидеть такие синтаксические конструкции, как слова автора и прямую речь (предложения 28 и 29).
     В-третьих, двоеточие — письменный сигнал интонации пояснения (предложения 2, 11). Перед знаком голос понижается, после чего следует «предупреждающая» пауза, после знака следующая синтаксическая единица интонируется в более быстром темпе.
     Нет, не обойтись без знаков препинания. Ведь они, по словам К. Паустовского, «существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание».


9. Зачем нужно тире? 
     Есть речь устная и письменная. Устная речь отличается от письменной. То, что в устной речи можно передать с помощью интонации, мимики, жестов, в письменной речи передается с помощью порядка слов, знаков препинания.
     Тире, как любой знак препинания, помогает определить границы синтаксических единиц (их начало и/или конец), понять логику предложения, связь его частей, передать интонацию.
     Так, в предложении 14 тире отмечает начало и конец такого синтаксического отрезка, как слова автора, а в предложении 33 отмечает начало составного именного сказуемого с опущенной глагольной связкой. Тире — многозначный знак препинания. Он может иметь значение пропуска, чередования, тождества, противоположности, следования (внезапного или закономерного).
     Предложения с 8 по 22 — это диалог. Тире используется в значении чередования. С его помощью В. Железников указывает, что в диалоге меняется автор реплики: говорит то Николай Николаевич, то Ленка. В предложении 27 тире реализует значение противоположности: «Столько лет смотрел на картину, а не догадался».
     Как интонационный знак тире, например, подсказывает, где находятся паузы, какой отрезок следует читать с повышением тона, а какой — с понижением. Слова автора в предложении 22 выделены с двух сторон тире, это значит, что в этих местах нужно делать паузы, а сам отрезок произносить быстро и с понижением голоса. 
     Хотя тире появилось в русской графике достаточно недавно (первым стал его употреблять Н. М. Карамзин), это очень нужный знак препинания, без него невозможно представить современный письменный текст.

10. Зачем нужна орфография?
     Сегодня много говорят о том, что орфографическая грамотность очень низка. В письменной речи без знания правил орфографии обойтись невозможно. Иногда мы злимся, получив плохую оценку: «И зачем нужна эта орфография! Ведь и без неё слова понятны!» Оказывается, не всегда.
     Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово «пора» (предложение № 16)можно написать так, как мы его слышим: «пара». Но тогда изменится смысл слова. А это недопустимо! Могут встретиться, конечно, слова, написание которых мы не знаем. Тогда нас выручит орфографический словарь. Чем чаще мы будем писать такие слова, тем быстрее мы запомним их написание.
      Я считаю, что орфография не враг нам, а друг: она помогает  правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!^ Источник сочинения — учебно-методическое пособие «Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010» по ред. Н.А.Сениной.

Внимание! В данном сочинении приводится всего 

один пример из указанного текста, а надо два!

11.Роль антонимов в речи

 Я согласен с Анной Владимировной. Антонимы, обозначая противоположные значения, помогают лучше выразить нашу мысль. Эти лексические средства делают нашу речь более яркой, выразительной. 
     В тексте В.Пескова они есть: «хорошие и плохие» люди. Существуют ещё и контекстуальные антонимы, такие, которые выражают контарстное значение только в этом тексте. Мне кажется, что контекстуальными будут такие антонимы: «…сказка заставляет…тревожиться, радоваться». На самом деле антонимом к слову «радоваться» будет слово «грустить», но в тексте В.Пескова эти слова имеют противоположное значение, потому что показывают контрастные эмоции.
     Без антонимов наша речь была бы намного беднее.^ Источник сочинения — учебно-методическое пособие «Русский язык. 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации 2010» по ред. Н.А.Сениной.

12. Зачем надо изучать морфологию?

     Морфология — это раздел грамматики, изучающий части речи (существительные, прилагательные, глаголы и т.д.) и их формы. Без знания частей речи в русском языке не обойтись. 
     Во-первых, от знания частей речи зависит письменная грамотность человека, ведь многие орфографические правила основаны на умении определять часть речи конкретного слова. Например, употребление мягкого знака на конце слова после шипящих зависит прежде всего от того, какой частью речи является данное слово. Если это существительное 3 склонения, то «ь» на конце пишется (дочь, роскошь и т.д.), а если это , допустим, краткое прилагательное, то «ь» не пишется (могуч, дремуч). Или существительное «ожог» пишется с гласной «о» после шипящей в корне, а глагол «ожёг» — с гласной «ё».
     Во-вторых, знание частей речи формирует у человека пунктуационную грамотность. Например, такая часть речи, как междометие (ох, ай, ну и т.д.), на письме всегда выделяется запятыми. 
     Таким образом, морфология — очень важный раздел науки о языке.

Очень часто ученикам 7-9 классов средней школы дают задание написать сочинение на лингвистическую тему. Какова первостепенная цель этого упражнения? Задача состоит в том, чтобы научить школьников формулировать собственные размышления в письменном виде. Целью также является повышение их уровня владения грамматикой и усовершенствование способности применения орфографических правил русского языка. Чтобы сочинение-рассуждение на лингвистическую тему получило высокий балл, оно должно быть написано с применением определенного алгоритма и в соответствии с четкими, предъявляемыми к нему требованиями. В статье будет описан подробно процесс создания работы. В тексте будут также приведены некоторые темы лингвистических сочинений ГИА (2014 г.).

Формулировка задания

Упражнение данного формата предлагает ученику написать изложение с применением суждения русского лингвиста Степанова Г. В.: «Словарь свидетельствует, о чём, а грамматика – как думают люди». В задании также указывается на необходимость пояснить свой ответ. Сочинение на лингвистическую тему, примеры в котором наглядно подтверждают грамматические и лексические проявления в прочитанном тексте, должно содержать аргументы – выдержки из него. В соответствии с заданием, в приведенных контекстах ученику необходимо указать номера предложений, на которые он ссылается, или применить цитирование. Упражнение предлагает публицистический или научный стиль изложения на выбор. При этом лингвистическая тема должна быть раскрыта полностью. В качестве вступления письменной работы могут использоваться слова Степанова Г. В. При этом объем всего изложения не должен быть меньше 70 слов. При изучении вопроса, как писать сочинения на лингвистическую тему, необходимо также акцентировать внимание ученика на важности соблюдения аккуратного письма и разборчивого почерка.

Структура

Так как писать сочинения на лингвистическую тему следует, придерживаясь определенных требований, необходимо знать, по какому принципу осуществляется выстраивание структуры текста. Далее рассмотрим основные элементы, характерные именно для этого вида изложения. Сочинение на лингвистическую тему включает в себя следующие части:

1. Вступление (описывается тезис).
2. Основной блок (здесь нужно доказать выдвинутую позицию с пояснениями и указанием примеров).
3. Заключение (сделать вывод).

Далее будут приведены образцы сочинений на лингвистическую тему.

Вступление

В описанном ранее задании ученику предлагается начинать сочинение со слов лингвиста Степанова Г. В. Однако данное предложение носит лишь рекомендательный характер, и при желании его можно опустить, сразу перейдя к изложению тезиса. Тезис – это выдвинутое утверждение, которое в ходе рассуждения необходимо доказать. Вступление, которое содержит сочинение по лингвистической теме, должно быть гораздо менее объемным по сравнению с основным блоком. Другими словами, для изложения тезиса достаточно написать примерно три предложения. Существует несколько шаблонов вступления на выбор:

1. Известный советский лингвист Степанов Г. В. утверждал, что языковой словарь свидетельствует, о чём, а грамматика – как думают люди. Давайте попробуем разобраться в значении данного афоризма.
2. Я полностью согласен с высказыванием известного лингвиста Степанова Г. В. о том, что языковой словарь свидетельствует, о чём, а грамматика – как думают люди.
3. «Словарь языка свидетельствует о том, что думают люди, а грамматика – как они это делают», — утверждал академик Степанов Г. В. Известный лингвист прав, поскольку по манере разговора человека можно многое о нем сказать. Докажем это.
4. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают», — писал академик Степанов Г. В. Высказывание известного лингвиста, безусловно, справедливо, поскольку культура мышления и речи неразрывно связаны между собой и являются свидетельством уровня воспитанности и образованности человека. Попробуем подтвердить это на конкретных примерах.

   

При желании вступление может быть изложено самостоятельно, а использование следующих синонимов и речевых клише упростит этот процесс:

• Лингвист, академик, языковед, ученый, филолог, автор высказывания, Степанов Г. В.
• Считал, утверждал, рассуждал, писал.
• Афоризм, высказывание, мысль, суждение, мнение, утверждение, изречение, слова.
• Верно, справедливо, бесспорно, неоспоримо, понятно.
• Не могу не согласиться, я полностью согласна, я разделяю точку зрения, я вынуждена согласиться, я поддерживаю мнение.
• Несомненно мнение автора о том, что… автор убежден, что… и такая уверенность оправдана.
• Покажем, докажем, проиллюстрируем, подтвердим, продемонстрируем, разберемся.
• На мой взгляд, считаю, думаю, мне кажется, по моему мнению.
• Разумеется, конечно, безусловно.

  

Основной блок

Так как писать сочинения на лингвистическую тему следует, опираясь на приведенную выше схему, то нужно знать, что основная часть сочинения наиболее объемна по сравнению со вступлением и заключением. При её изложении необходимо:

• Пояснить значение слов лингвиста в личном понимании.
• Подтвердить грамматические и лексические проявления русского языка на основании минимум двух высказываний.

Для изложения основной части могут быть использованы следующие темы сочинений на лингвистическую тему:

1. Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.
2. Понятие грамматики. Пояснению второй части утверждения Степанова Г. В.
3. Взаимосвязанность грамматики с лексикой.

Для того чтобы темы сочинений на лингвистическую тему были раскрыты полностью, могут быть полезны информационные материалы и шаблоны.

Понятие лексики. Пояснение первой части утверждения Степанова Г. В.

1. Лексика – это неисчерпаемый словарный запас языка, используемый людьми в своей повседневной речи. Слова являются отражением человеческого мышления, и как следствие, язык – это слепок наших мыслей. То есть, говоря словами академика Степанова Г. В., словарь языка свидетельствует о том, что думают люди.
2. Лексика (словарный запас, используемый людьми в речи) отображает мнение человека об окружающих проявлениях действительности, то есть образ его мышления. Это послужило известному советскому лингвисту Степанову Г. В. причиной для твердой убежденности в том, что «Словарь языка свидетельствует о том, что думают люди».
3. Лексика (от греч. Lexikos – словарный, словесный) – это совокупность слов. Этим термином называется словарный состав каждого языка в мире. Это форма сознательности, отображающая мировоззрение и философские взгляды человека на окружающие его вещи.
4. Лексика – это форма сознательного состояния человека, отображающая его мировоззрение и философские взгляды на вещи. Через лексику рождается мысль — бесформенное проявление человеческого сознания. Именно лексика задает ей форму мысли или чувства, то есть воссоздает и выражает что-либо через характерные лексике значения.

Понятие грамматики. Пояснение ко второй части утверждения Степанова Г. В.

1. Грамматика – это область лингвистики, включающая в себя синтаксис и морфологию. Четкие знания грамматики не только помогают человеку корректно и с предельной ясностью излагать свои мысли. Они раскрывают его состояние, отношение к окружающим и внутренний мир.
2. Грамматика (Grammatike (от греч.) – «письменное искусство») – раздел языкознания, в основе которого лежит изучение грамматического строя языка. Грамматика представляет собой сплетение и тесную взаимосвязь двух смежных дисциплин – морфологии и синтаксиса. Именно благодаря грамматике бесформенная мысль обретает тело, собственную оболочку. Знание грамматики предоставляет возможность для создания связного высказывания, логически выстроенного текста и предложений.

3. 

   Речь на любом языке мира не является механическим набором слов. Чтобы быть понятым, важно не только подобрать нужные слова, но и правильно их соединить, расставить в нужном порядке, преобразовать в соответствующую форму, логично вписывающуюся в предложение. В этом нам способствует знание правил грамматики — раздела языкознания, сочетающего в себе области морфологии и синтаксиса языка одновременно.

4. Для того чтобы построить предложение или высказывание, отображающее определенную мысль, недостаточно подобрать ряд слов и поочередно их произнести. Подходящие по смыслу и назначению конструкции находятся говорящим в процессе разворачивания его речи. При этом они должны быть соединены между собой в определенном порядке, создавая логичную структуру текста, целенаправленно включенную в контекст общения. Совокупность правил организации таких структур из отдельных слов путем упорядоченного их сочетания между собой и категориального изменения изучается наукой грамматикой.
5. Грамматика – это мастерство правильно писать и говорить. Знание этой дисциплины является залогом верного использования слов в речи и помогает передать дополнительную смысловую нагрузку в тексте;
6. Грамматика представляет собой свод правил о преобразовании и сочетании слов в предложении и по праву считается основным законом языка, без которого бы все слова лежали мертвым, не имеющим значения грузом. Для того чтобы отдельные конструкции, сплачиваясь в цельные структуры, образовывали осмысленное предложение, их нужно изменить и расположить в нужном порядке. Это сделать без знания грамматики просто невозможно.

Взаимосвязанность грамматики с лексикой

Советский академик Степанов Г. В. говорит о единстве формы языка и его содержания. Культурное развитие мышления неразрывно связано со становлением речи. Именно поэтому связь грамматики и лексики становится очевидна. Знание основ синтаксиса, морфологии, также как и богатый словарный запас, помогают человеку ярко и ясно излагать свои мысли. Всё это говорит о тесной, прочной взаимосвязи двух дисциплин, не смотря на то, что они являются разными сторонами языка. При этом грамматические и лексические проявления в тексте могут находиться в следующих отношениях друг с другом:

• соответствие;
• несоответствие;
• уточнение и дополнение.

Отличие между двумя дисциплинами заключается в том, что грамматика имеет более широкий круг обобщения явлений окружающего мира, чем лексика. Форма соответствия первой дисциплины содержанию предложения дает возможность судить о ложности или правдивости высказывания говорящего. Это в полной мере подтверждает изречение Степанова Г. В., которое можно передать простой фразой «Не важно, что человек говорит, наиболее важно – как он это делает», то есть грамматика языка дает более правдивые представления, в то время как лексика способна красиво завуалировать истинные мысли говорящего. Таким образом, форма мышления и речь человека отображает его сущность.

Требования, предъявляемые к подтверждающим выдержкам

Выбирая лингвистические темы для сочинений, учащиеся должны понимать, каким образом они будут аргументировать описываемый тезис по цитатам из текста. При этом используемые выдержки должны соответствовать следующим требованиям:

• Количество примеров должно быть не менее двух.
• Выдержки должны быть взяты из указанного текста.
• Приведенные примеры должны четко иллюстрировать различия грамматического и лексического проявления в языке.
• Цитаты должны соответствовать и передавать значение указанного явления.

Включить примеры в текст сочинения без потери его целостности и связности можно с помощью следующих речевых шаблонов:

• Для того чтобы подтвердить данное высказывание, обратимся к… предложению текста.
• Четко проиллюстрировать названное грамматическое (лексическое) значение можно на примере… предложения данного текста.
• Пример грамматического (лексического) проявления в тексте можно увидеть в предложении №…
• Справедливость данного ввода можно подтвердить на примере… предложения, где автор текста использует такое грамматическое (лексическое) явления, как…
• В подтверждение собственных суждений можно взять пример из… предложения предоставленного текста, ясно демонстрирующего данное грамматическое (лексическое) явление.
• Рассмотрим… предложение, где используется такое грамматическое (лексическое) явление, как… Это подтверждает суждение о том, что…

Способы приведения аргументов

Иллюстрация лексического явления в тексте:

«Например, использование эмоционально-экспрессивной лексики («трус несчастный») и слов разговорного характера («пикник», «устроим») в реплике героини (предложения 34, 35, 38), автор текста акцентирует внимание на жестокость и дерзость в мыслях детей».

Иллюстрация грамматического явления в тексте:

«Рассмотрим, к примеру, предложения № 19 и № 20. Всем известно значение слова «пожалуйста». Оно является показателем вежливого обращения и проявления уважения к собеседнику. Однако если проанализировать расположение слова в контексте данных предложений, то есть рассмотреть грамматическую структуру высказываний, то можно заметить, что слово «пожалуйста» не входит в состав предыдущего предложения и является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном тексте автор использует синтаксический прием «парцелляция», позволяющий максимально передать враждебность обстановки».

Заключение

Заключительная часть сочинения, как и его вступление, не должно превышать по объему основной блок текста. Эта часть представляет собой логический вывод из ранее описанного тезиса и приведенных аргументов в его подтверждение.

Начать заключительную часть сочинения можно следующими словами:

• Следовательно.
• Значит.
• Итак.
• Таким образом.
• Обобщая вышеизложенные суждения, мы пришли к выводу о том, что…

Образец заключения:

«Таким образом, каждый человек не только должен мыслить ясно, но и предельно точно выражать свои мысли речью. Именно эту идеологию хотел донести до нас Степанов Г. В., утверждая, что словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают. Вот как писать сочинения на лингвистическую тему».

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РАЗРАБОТКИ

Лингвистическое сочинение –
показатель коммуникативной компетентности…

Лингвистическое сочинение, предлагаемое
выпускнику как вариант аттестационной работы за
курс неполной средней школы, несомненно имеет
свои особенности. Отмечать эти особенности,
формируя навыки написания лингвистического
сочинения, необходимо уже с пятого класса, чтобы
в девятом классе ученик мог предметно рассуждать
о любом лингвистическом явлении.

Лингвистическое сочинение (далее лс) – это
творческая работа, предметом рассуждения или
предметом сообщения которой является
лингвистическое понятие. Конечно, его можно
классифицировать так же, как и сочинение на
литературную тему:

• с точки зрения жанра (репортаж, заметка в
газету, сказка);

• с точки зрения функциональных типов
(описание, рассуждение, повествование);

• с точки зрения объема (полные и миниатюры).

Но лингвистическое сочинение (в пятых–шестых
классах) отличает главная особенность – это
образность, предполагающая ассоциативное
осмысление любой единицы языка: звука, морфемы,
грамматической формы слова или грамматической
формы предложения.

Поэтому, кроме традиционных, необходимо
использовать еще и специфические критерии,
позволяющие определить уровень усвоения
учащимися лингвистического явления и степень
развития их творческого воображения. В
пятых–шестых классах эти критерии могут
заключаться в следующих вопросах.

1. Сюжет развивается сам по себе или он отражает
взаимодействие свойств понятия с условиями
ситуации?

2. Работа представляет достаточное или
минимальное количество сюжетных линий?

3. Заявлены все свойства понятия или только
ограниченное количество свойств?

4. Заявленные свойства только констатируются
или проявляются в действии?

Конечно, это критерии для учителя, а ученик
перед написанием сочинения должен иметь
критерии, понятные ему, поэтому составлять их
можно вместе.

Вот какие критерии были выработаны перед
написанием сочинения “Портрет слова быть”,
которое может выступать то как самостоятельный
глагол, то как глагольная связка, – эти
особенности и нашли отражение в критериях
(максимальное количество баллов – 10).

1.1. Отражены три “портрета” слова быть (3
балла):

Быть – самостоятельный глагол.

Быть – глагольная связка.

Быть – нулевая глагольная связка.

1.2. Имеются неточности в создании какого-либо
портрета (1–2 балла).

2.1. Проиллюстрированы все “портреты” слова (3
балла).

2.2. Имеются неточности в иллюстрации
какого-либо портрета (1–2 балла).

2.2. Не проиллюстрированы “портреты” слова (0
баллов).

3.1. Смысловые части выделены абзацами
(4 балла).

3.2. Не все смысловые части выделены абзацами (1–2
балла):

3.3. Отсутствуют абзацы (0 баллов).

Темы лингвистических сочинений (пятые–шестые
классы) близки детям, потому что, как правило,
предполагают жанр сказки, позволяющий ученику
воображать, фантазировать, придумывать сюжет с
героем-фонемой (“Особенный характер фонемы <ж>”),
с героем-морфом (“Похождение постфикса -ся”),
с героем-словом (“Портрет слова быть”),
но в то же время в интересном и увлекательном
сюжете отражаются лингвистические явления. В
пятых–шестых классах предлагаются следующие
темы лингвистических сочинений:

1. О том, как звуки ходили на работу…

2. О взаимоотношении морфа и морфемы…

3. Сказуемое утверждает части речи на главную
роль.

4. Почему омонимы и многозначные слова не могут
жить вместе?

Таким образом, лингвистическое сочинение (лс)
(пятый–шестой класс) вовлекает ребенка в
лингвистический мир, делает этот мир близким и
понятным – своим.

Статья опубликована при поддержке «Ассоциации преподавателей ВУЗов» – образовательной компании, ведущей обучение английскому, немецкому, французскому, итальянскому языкам. Курсы английского в Челябинске – это лучшие современные инновационные методики преподавания, лучшие учебные программы от ведущих мировых издательств, лучшие преподаватели, прошедшие стажировку в одной из старейших языковых школ Лондона St. Patrick’s International College. В «Ассоциации преподавателей ВУЗов» Вам помогут сформировать лингвистическое мышление, научат слушать и слышать английскую речь. Вы и не заметите, как в один прекрасный день вдруг обнаружите, что понимаете, о чем поет Стинг и Мадонна. Надеемся, Вы на этом не остановитесь и продолжите совершенствовать приобретенные на курсах навыки. «Ассоциация преподавателей ВУЗов» Вам в этом поможет! С подробной информацией о реализуемых Ассоциацией программах и курсах можно ознакомиться на сайте utastudy.ru .

В седьмом и восьмом классах лс меняет свой
характер – это уже сочинение-рассуждение,
которое, как правило, является ответом на вопрос.
Это размышление, в котором сравниваются разные
точки зрения на одно и то же языковое явление и
аргументируется выбор одной из них. Возможные
темы лингвистических сочинений (7–8-е классы):

1. Степень сравнения прилагательного или
степени сравнения?

2. Любое ли счетное слово является числительным?

3. Почему местоимение является особой частью
речи?

4. Почему категория
одушевленности/неодушевленности
лексико-грамматическая?

5. Такие разные формы побуждения.

Сочинения на данные темы, являясь настоящей
диагностикой сформированности того или иного
лингвистического понятия, безусловно,
свидетельствуют о лингвистической компетенции
учащихся.

В девятом, выпускном, классе темы лС
представляют не только диагностику
лингвистического понятия, но и иное, новое,
осмысление языка как средства общения. Это может
быть тема, иллюстрирующая понимание назначения
пунктуационных знаков, а может быть и
высказывание лингвиста или писателя о языке.
Задача ученика – продемонстрировать себя как
говорящего, который в разных жизненных ситуациях
играет разные роли, осознать потребность в
самовыражении с помощью языка. Такое осознание
приводит к пониманию того, что язык – это не
только система знаков, но и инструмент общения,
такой важный и нужный ему, человеку,
устанавливающему отношения с миром (друзьями,
родителями, учителями). Это способ познать себя и
жизнь. Вот некоторые из тем:

1. Язык жестов – дополнительное средство
общения.

2. Как вводные слова характеризуют говорящего.

3. О словах, выражающих чувства (работа
междометий).

4. О противопоставлении в нашей жизни (работа
антонимов).

5. Разные портреты говорящего.

6. Язык рекламы, его особенности.

Предлагаются комментарии к одной из тем – “Как
вводные слова характеризуют говорящего”.

Вводные
слова, содержащие оценку, характеризуют
говорящего: они способны отражать его внутренний
мир, обозначать характер, передавать его
эмоциональное состояние. Если говорящий
находится в состоянии неуверенности, то в его
речи, как внутренней, так и внешней, преобладают
такие слова, как может быть, наверное, скорее
всего, вероятно, по-видимому, возможно. Если
ситуация противоположна предыдущей, то работают
слова безусловно, несомненно, разумеется,
конечно… Когда говорящего переполняют
чувства, он свое высказывание сопровождает
словами-оценками: к радости, к моему удивлению,
на счастье, к изумлению, к стыду.
Говорящего-аналитика, говорящего-практика
выдадут вводные слова, указывающие на связь
мыслей: значит, итак, следовательно, напротив,
а говорящего, ссылающегося на чужое мнение, –
другие: по словам, говорят, по слухам и т.д.
Можно прокомментировать и ситуации,
обнаруживающие работу вводных слов в речи
(репортаж с места событий, экономический,
спортивный или астрологический прогноз). Итак, к
концу девятого класса ученики уже не должны
испытывать затруднения при написании лс,
напротив, размышление о языке может стать для них
привлекательным и интересным.

В старших профильных классах
лингвистическое сочинение приобретает
несколько иные формы. Это может быть письменная
работа в жанре научно-популярной статьи или
публичное выступление на лингвистическую тему.
Темы публичных выступлений могут быть самыми
разными, главное, чтобы они были современны и
актуальны. Но размышлять о слове, о языке, о речи
даже старшекласснику нелегко, поэтому
выступление можно строить как размышление над
какой-либо уже написанной статьей. Материалы егэ
удачны для такого вида работы (статья о
В.И. Дале, о канцелярите, о слове и другие).

Предлагаемые ниже работы детей иллюстрируют
разные виды лингвистической деятельности:
лингвистическое сочинение, научно-популярная
статья на лингвистическую тему,
сочинение-рассуждение.

О том, как звуки ходили на работу…

Жили-были
в одном домике два звука и ходили они на работу в
корпорацию Рог–Рога. Начальником там была буква Г.
Если это был конец слова, то на работу
выходил звук [к], а в позиции перед гласным
работал звук [г]. Так и бегали они на работу по
очереди. Посмотрела буква на их работу и назвала
ее позиционным чередованием, потому что она,
буква Г, не менялась, а звуки обозначенные ею,
чередовались.

Рядом с ними находилась другая корпорация
Рога–Рожок, где начальников было двое: буква Г
и буква Ж. Звуки, которые жили здесь, тоже
чередовались, но выходили на работу каждый в свое
слово. Они находились всегда перед гласными и
обозначались разными буквами, поэтому их работу
называли непозиционным чередованием. Таким
образом, звуки ходили на работу по очереди, но
выполняли ее по-разному.

Владислав Волхов, 5-й класс

Просто о сложном…

Научно-популярная статья о
несклоняемых существительных
(работа выполнена на городской олимпиаде по
русскому языку)

Мы уже познакомились с понятием склонение,
узнали, на какие группы делятся существительные
в зависимости от типа склонения. Кроме того, мы
изучили существительные разносклоняемые. Но на
этом не стоит ставить точку. Почему? Попробуйте
просклонять слово иваси. Не получается. Это
существительное относится к несклоняемым.

Несклоняемые существительные – группа особая,
а значит, у нее есть свои отличительные признаки.
Чтобы их выявить, рассмотрим группу слов: визави,
иваси, такси, пальто, пенсне. Вы, наверное, уже
успели заметить, что все эти слова пришли в
русский язык из других языков. В языках Европы
склонение как таковое существует, но в некоторых
языках сами существительные не изменяются
(например, во французском изменяются при
склонении лишь артикли слов). Поэтому и свойство
несклоняемости пришло к нам вместе с этими
заимствованными словами, потому и построение их
падежной парадигмы не представляется возможным.
Может быть, вам доводилось слышать следующие
фразы: “В пальте в такую погоду замерзнешь”
или “Я на метре поеду”. Такие фразы режут
слух знатокам русского языка. Существительные
несклоняемые не меняют своей формы ни при каких
обстоятельствах! Стоит сказать о том, что слова
эти могут употребляться во множественном числе
(исчисляемые!), но при этом они также не меняют
своей формы. Как и у всякого имени
существительного, у несклоняемых
существительных есть и категория рода. Пожалуй,
это самое сложное, ведь род этих существительных
можно узнать наверняка только в словаре, поэтому
лучше по нему проверить правильность
высказывания: “Моя визави откликнулась” или
“Кофе еще не остыл”.

Но не только употребление этих слов в речи
отличает их от других, но и их состав. Запомните,
что у несклоняемых существительных нет
окончания. Ведь окончание – это единственная
изменяющаяся часть слова, а если слово не
изменяется, то и окончания у него не будет. Все
слово является корнем: такси, кофе, метро.

Итак, давайте подведем итог нашему небольшому
исследованию.

Несклоняемые имена существительные – это
существительные, пришедшие в русский язык из
иностранных языков, не изменяющие своей формы, не
имеющие окончаний.

Ирина Франчук, 11-й класс

Исследуйте качество вашей собственной речи.
Что в вашей речи может привлекать к вам людей, а
что отталкивать? Какие параметры для
исследования собственной речи вы можете
предложить?

Результаты вашего исследования оформите в
жанре сочинения-размышления – задание Олимпиады
“Эйдос”, 2008 год.

Моя речь

Очень
созвучен выражению “Человек выдает себя
каждой своей фразой” афоризм Эмерсона: “Какие
бы выражения вы ни применяли, вы никогда не
сможете сказать чего-либо такого, что не
характеризовало бы вас”. Действительно, речь
любого человека – одна из составляющих его
портрета.

Сладкозвучная речь Манилова, задорная речь
Ноздрева, неторопливая, обстоятельная
Собакевича, бесцветная Плюшкина, хитрая
Коробочки – вот речевые портреты героев
произведения Н.В. Гоголя “Мертвые души”.
Разные образы – разные речи.

Кипучая, крикливая, клокочущая речь
В.В. Жириновского и размеренная, иногда резкая
речь В.В. Путина… Какие разные политики –
такие разные и речи…

Речь моего учителя физики тихая и вкрадчивая,
речь моего учителя истории возбужденная и
восторженная, речь моего учителя русского языка
эмоциональная и яркая…

Свою же речь оценить очень трудно… Что в моей
речи может привлекать людей? Наверное, то, как я
говорю. Мой голос ровный, спокойный, с его помощью
я могу убеждать людей и отстаивать свою точку
зрения. В зависимости от ситуации я стараюсь им
управлять и очень хочу выработать такое
качество, как полетность, умение отдавать звук.
Но, возможно, слушателей привлекает и то, что я
говорю. Я стараюсь быть естественной и искренней,
и поэтому моя речь, думаю, лишена фальши.
Задумываться о “смысле голоса” я стала, когда
впервые публично выступала на научной
конференции “Шаг в будущее”. Тогда-то и
появилось желание быть услышанной и понятой,
именно тогда я поняла, что важно не только, что ты
говоришь, но и как ты это произносишь. Конечно, у
меня не получилось сразу сделать свою речь
зажигательной, захватывающей, но зато появилось
желание работать над ней.

А что же может отталкивать в моей речи?
Наверное, бывают моменты, когда голос выдает мое
настроение, а оно бывает разным… Не всегда
удается подняться над ситуацией и овладеть
голосом… Иногда, я думаю, людей может раздражать
моя спокойная и ровная речь… Особенно когда
ситуация требует выражения эмоций.

Размышляя о собственной речи, я пришла к выводу,
что моя речь может быть охарактеризована только
по свойствами голоса (тембр, полетность, темп,
высота), но и звуковыми образами: “плеск волны”
(эмоциональная речь), “журчание ручья”
(мелодичная, спокойная речь), “шум ливня”
(отрывистая, серьезная, настойчивая речь), “голос
ветра” (романтичная, певучая речь);

вкусовыми критериями: “сладкая” (лестная
речь), “терпкая” (таинственная речь), “тягучая”
(монотонная речь), “кислая” (неприятная
речь), “обжигающая” (страстная, правдивая
речь);

критерииями-запахами: “кофейная”
(приятная, особенная речь), “сливочная”
(дружеская беседа), “шоколадная” (тяжелая,
запутанная речь), “арбузная” (легкая,
веселая, доверительная речь), “лимонная”
(сатирическая, обличительная речь).

Настя ЧЕРКАШИНА, 10-й класс
М.А. ПЛОТНИКОВА,
учитель русского языка
и литературы,
моу “Гимназия Салахова”