Лингвистическое сочинение рассуждение безошибочное правописание составляет азбуку знания языка

Введение

Основы правописания закладываются в начальных классах. Здесь своя специфика, обусловленная возрастом детей и ограниченностью у них теоретических знаний.

Из всей совокупности практических языковых и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся начальной школы, особое место принадлежит орфографическим умениям и навыкам. Поэтому одной из самых актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. В начальной школе, закладываются основы грамотности, здесь сталкиваются с понятиями «правильность речи», «литературная языковая норма». От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и реальная грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является необходимым условием формирования орфографического навыка.

Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков — одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка», — писал в прошлом веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот. Прежде всего, ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы — одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Конечно, учителя уделяют большое внимание тренировочным упражнениям и заучиванию правил учащимися. Но качество этих упражнений часто таково, что не обеспечивает выработки у детей прочных орфографических навыков. Анализ действующих учебников по русскому языку для начальных классов дает нам право говорить о том, что большинство упражнений и заданий ориентировано на вставку, выделение, подчеркивание, выписывание орфограмм (или слов). А самый важный шаг — обнаружение орфограммы в слове за ученика уже сделан автором учебника. Все мы знаем, что вставка пропущенной орфограммы по своей сути репродуктивное, а не исследовательское действие ученика, которое не формирует орфографическую зоркость.

Одной из основных причин недостаточной грамотности учащихся школ республики является то, что учащиеся не приучаются соотносить в процессе письма слова с изучаемым правилом, не видят орфограмму в слове, следовательно, остаются беспомощными в применении грамматического правила, не умеют работать над своими ошибками.

Другая причина низкой грамотности учащихся начальных классов — в нацеленности обучения на знание правил, а не на их применение. Опыт работы многих учителей показывает, что знание правил и умение их применять в практической деятельности — это далеко не одно и то же.

Как показывает опыт работы многих учителей, к концу IV класса дети не всегда овладевают орфографическими умениями и навыками на таком уровне, который позволяет им успешно продолжить учебу в среднем звене. Если задача формирования орфографических умений достаточно успешно решается, то при формировании орфографического навыка учителя допускают ряд просчетов и ошибок. Причина в психологической и методической неподготовленности учителя к ее решению.

На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.

Проблема формирования грамотного письма в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Проблема развития орфографической зоркости является актуальной, что и определило выбор темы моего исследования.

Объект исследования: процесс формирования орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка младшего школьника.

Гипотеза: Я предполагаю, что процесс развития орфографической зоркости будет способствовать формированию орфографического навыка младшего школьника.

Цель: рассмотреть методики формирования орфографической зоркости учениками младших классов.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически-взаимосвязанных задач:

• * раскрыть сущность орфографической зоркости как орфографического умения;
• * раскрыть сущность, содержание орфографического навыка;
• * установить зависимость между развитием орфографической зоркости и формированием орфографического навыка;
• * изучить научную, научно-методическую литературу по исследуемой проблеме;
• * определить условия формирования орфографического навыка младшего школьника.

Теоретический: анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме курсовой работы с целью выяснения объективной картины в исследуемой области.

Социолого-педагогический: анализ письменных работ учащихся; беседы с учащимися и учителями; наблюдение за процессом обучения.

Экспериментальный: работа в начальных классах по определению эффективных способов решения орфографических задач учащимися и применения учителем приема моделирования при изучении орфографии.

Статистический: обработка полученных в ходе эксперимента данных.

Развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка.

Развитие орфографической зоркости младших школьников

Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка. Я. К. Грот.

До сих пор одним из «больных» мест нашей школы остаётся недостаточная грамотность учащихся, и, видимо, причина кроется не только в трудностях русской орфографии.

Любой практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников. Это всегда обидно, досадно. Что же делать? В чем причина? Как научить ребенка писать без ошибок?

«В орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом)»

Умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, т. е. орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения. Только оно может помочь преодолеть «орфографическую слепоту» наших учащихся и повысить практическую значимость изучения правил.

Показать младшим школьникам в самом общем виде основной закон русского правописания можно еще до того, как они узнают о морфемной структуре слов. Работу по развитию орфографической зоркости я начинаю уже в первом классе. Необходимо вооружить детей знанием тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, еще не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм. Надо сформировать у детей осознание того, что произношение слов часто не совпадает с их написанием, т. е. в слове могут быть «опасные места». Это можно сделать после того, как уже достаточно хорошо отработаны умения ставить ударение и производить звуковой анализ слов.

Период обучения грамоте — это начало длительного пути изучения русского языка. Работа над орфографической зоркостью первоклассников принесет свои плоды при соблюдении двух условий: при систематичности ее проведения; при постоянном совершенствовании, оттачивании у детей умения слышать звучащее слово. Необходимо подбирать упражнения, звуковой материал которых «настроен» на ребенка, учитывает его психику, читательские интересы, кругозор. Те упражнения, где поиск знаний становится нестандартным, оригинальным, которые побуждают ребенка выбирать. Дети с удовольствием разгадывают фонетические загадки. Играя, школьники отточат знания о звуках и буквах, о слоге, ударении, приучатся пристально всматриваться в звуковой костюм слова и соотносить его с буквенной одеждой.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание. Обучение проводится путем четкого проговаривания слов, предложений. Письмо с проговариванием объединяет класс, постепенно все ребята начинают работать в очень хорошем темпе.

Комментирование — это вид упражнений, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т. к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Более подробно мне хотелось бы остановиться на списывании – прекрасном приеме развития орфографической зоркости.

Я использую прием списывания, разработанный группой психологов под руководством В. В. Репкина и П. С. Жедек. Для того, чтобы работа принесла результат, во – первых, она должна проводиться ежедневно, во – вторых, должен соблюдаться сам алгоритм письма.

Читаем весь текст. Цель – понимание ребенком содержания текста.

Далее работа продолжается отдельно по каждому предложению.

По памяти вслух воспроизводим.

Работаем с каждым словом (ударение, орфограммы).

Система упражнений в процессе изучения парных звонких и глухих согласных в корне слов

Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков — одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать язык в письменной форме. “Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка”, — писал в прошлом веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот.

Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы — одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не “реагируя” на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с помощью каких методов, способов, средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?

Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.

На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость.

Из всего вышеизложенного выявляется цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии, разработать систему упражнений по формированию орфографической зоркости младших школьников на примере правописания парных звонких и глухих согласных в корне слова.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников русскому языку.

Предмет исследования: развитие орфографической зоркости у учащихся на примере правописания парных звонких и глухих согласных в корне слов.

Гипотеза: процесс развития орфографической зоркости у учащихся будет эффективным:

— если будут выявлены возможности развития орфографической зоркости младших школьников;

— если будет разработана система упражнений, предполагающая строгий отбор дидактического материала с учётом характера развития орфографической зоркости у учащихся, установлением последовательности их выполнения с учётом возрастающей сложности словарного материала.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть сущность основных орфографических понятий;

2) проанализировать психологические аспекты формирования и развития орфографической зоркости;

3) рассмотреть методические приемы работы над формированием орфографической зоркости младших школьников;

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

— работы Н.С.Рождественского, М.М.Разумовской, М.Р.Львова по методике обучения орфографии в школе;

— исследования Д.Н.Богоявленского, П.С. Жедек по психологии формирования и развития орфографической зоркости у младших школьников.

— изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

— наблюдение за деятельностью учащихся.

Система упражнений состоит из 4-х разделов

Развитие навыков грамотного письма у школьников — одна из трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка. Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников недостаточно использовать материал учебника. Поэтому нами были разработаны специальные упражнения, направленные на развитие умения обнаруживать и распознавать орфограммы. В каждом разделе упражнения располагаются в определённой последовательности с учётом возрастающей сложности и самостоятельности учащихся. Задания составлены с учётом психологических аспектов формирования орфографической зоркости младших школьников. В упражнения вошёл разнообразный языковой материал: загадки, пословицы и поговорки, стихи, отрывки из произведений художественной, научно-популярной литературы, которые расширяют кругозор учащихся, развивают творческие способности, интерес к русскому языку, воспитывают любовь к Родине, к природе.

/. Подготовительно-ознакомительный раздел: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске (или на карточках) с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании слов, объяснение орфограмм. Упражнения этого раздела развивают фонематический слух, позволяют более тонко и точно воспринимать речь.

//. Тренировочный раздел: учащимся предлагаются тексты, в которых встречаются слова с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию слов с изученными орфограммами.

///. Закрепительный раздел: сюда вошли упражнения без выделения орфограмм, которые посвящены формированию умения выделять и распознавать орфограммы.

IV. Контрольно-диагностический раздел: включает упражнения, направленные на развитие умений самоконтроля и самооценки.

Прочитайте слова и словосочетания. Правильно произнесите слова с оглушёнными согласными в середине слова и в конце слова.

Устно подберите проверочные слова так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный звук.

Сток воды, стог сена; плод апельсина, на реке плот; зеленый лук, цветочный луг; средний род, красивый рот.

Прочитайте слова и словосочетания. Установите разницу в произношении и написании. Объясните орфограммы, подберите проверочные слова.

Скользкий лёд, узкий пояс, легкие сапожки, робкие ребятишки, близкий друг, низкая коляска, крепкие орешки.

Сколько раз встречается звук [т]?

Документ подписан директором.

Сколько раз встречается звук [г]?

На вокзале его встретил друг.

Посчитайте количество звуков [п]?

На поляне стоял дуб в два обхвата.

Поднимайте сигнальные карточки с нужным парным согласным.

Ено. — красавиц смотрит вни.,
Там потянулась сла.ко ры .ь,
Плывёт могучий бегемо.,
Медве.ь над нерпою ревет,
И белый голу. ь там летает,
Всех отдохнуть нас приглашает.

Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Ловок — ло . кий. Скользок — сколь . кий.

Гибок — ги . кий. Резок — ре .кий.

Гладок — гла, кий. Робок — ро . кий.

Сладок — сла . кий. Лёгок — ле . кий.

Близок — бли . кий. Крепок — кре . кий.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.

Получить бага . , выйти на бере ., найти кла ., отправиться в похо ., букет ро ., ветки бере ., автор кни ., запах тра ., проливной дож . ь, вкусный обе ., широкий пру ..

Спиши. Вставь пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.

Сне . укутал деревья. Ду . в мохнатой ша. ке. На ветках бере . белый шар . . Молодая ёлочка спряталась в сугро .. Не страшен деревьям холо . и моро..

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Обозначь орфограммы на месте пропусков.

Вот иголки и була . ки
Выползают из-под ла . ки.
На меня они гл . дят,
Молока они х . тят. (К.Чуковский)

Выборочное списывание. Прочитай. Какие буквы ты напишешь на месте пропусков. Выпиши слова с парными согласными в корне слова.

Наш . порося . ки
Выросли на гря . ке,
К солнышку боч ? ком,
Хвостики крюч ? ком.
Эти порося . ки
Играют с нами в пря . ки. (Г.Сапгир)

Прочитайте цепочки слов. В каждой найдите лишнее. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы:

1. ло . ка, игру. ка, к . ту . ка, клю . ка;
2. д . ро . ка, кры . ка, варе ка, но . ка;
3. л . ша . ка, лю . ской, л , па .ка, зага , ка;
4. мину . ка, моне . ка, гря . ка конфе . ка;
5. оши . ка, ру , ка, тру . ка, ла .ка.

Какое слово является лишним во всём упражнении?

Напишите слова в следующей последовательности: проверяемое, проверяемое, проверочное. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы.

1. ду . ок, ду . ки, ду .;
2. зу . ки, зу ., зу . ок;
3. коло ., коло . ки, коло . ок.;
4. сторо ., сторо . ит, сторо . ка;
5. голу . ь, голубо ., голу . ка. Образец: дуб, дубки — дубок.

Прочитай пословицы и поговорки.

1. У наших ворот всегда хоровод.
2. Был бы покос, да пришёл мороз.
3. В мае дождь, будет рожь.
4. Сорвать прут — небольшой труд.
5. Добрая пословица не в бровь, а в глаз,
6. Книга — твой друг, без неё как без рук.

Спиши. Подчеркни буквы парных звонких и глухих согласных на конце слова. Как надо проверять их написание?

Прочитай, приготовься писать по памяти.

Быть может, первый листопад
Встречает этот клён.
В свой самый праздничный наряд
Переоделся он. (В.Берестов).

Напиши. Проверь по тексту. Подчеркни буквы парных согласных на конце слова. Устно объясни их написание.

Прочитай однокоренные слова.

1. Груз, грузило, погрузка, грузить.
2. Ловить, улов, ловушка, лов.
3. Садовник, сад, садовый.
4. Сенокос, косилка, косить, косьба.
5. Обиход, ходьба, поход, ходок.
6. Сторож, сторожить, сторожка, сторожевой

Выпиши сначала те однокоренные слова, которые являются проверочными, а затем те, в которых надо проверить букву согласного в корне.

Напишите слова в таком порядке: 1) слова, обозначающие предмет; 2) слова, обозначающие признак предмета; 3) слова, обозначающие действие предмета.

1) Готовить, подготовка, готовый, подготовительный, готовность, заготовка, наготовить.

2) Низкий, низина, низовье, понизить, занизить, унизительный.
Подчеркни букву согласного в корне, которую нужно проверить.

Возле грядки — две лопатки,
Возле кадки — два ведра.
После утренней зарядки
Мы работаем на грядке-
И посадки все в порядке,
Их теперь полить пора. (Е.Благинина)

Выпиши слова с парными звонкими и глухими согласными в середине слова, подбирая к ним проверочные. Сколько проверочных слов можно подобрать к каждому слову?

Прочитай слова. Спиши только те слова, в которых согласную надо проверять.

1. Островки, островок, островком.
2. Пирожки, пирожок, пирожком.
3. Дружки, дружок, дружком.
4. Холодок, холодком, в холодке,
5. Медок, медком.
6. Покрышка, покрышкой, покрышек.

Буквы — значки, как бойцы на парад,
В стройном порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все — алфавит. (С.Маршак).

Выпиши только то предложение, в котором парный по глухости-звонкости согласный стоит в середине слова. В каких еще словах этого предложения надо проверить букву согласного.

Спиши, заменяя слова, которые обозначают действие предмета однокоренными.

Образец: Прокладывать пути — прокладка путей.

Плавить металл -. Переписать бумаги

Посадить лес -. Отправить письма

Заготовить сено -. Поливать огород

Рубить дрова -. Доставить мебель

Смазать колеса -. Погрузить багаж

Какое из однокоренных слов является проверочным?

IV. Контрольно-диагностический раздел.

Внимательно прочитайте и постарайтесь запомнить написанные на доске слова (время предъявления записи 15-20 секунд, после чего запись закрывается):

Робкий, ловкий, дерзкий; Селедка, сливки, рожки; Пятка, ножка, головка. Выполните следующие задания:

1. напишите слова, которые начинались на букву С;
2. напишите слова с парным согласным Ж в середине;
3. напишите слова с парным согласным В в середине;
4. напишите слово с парным согласным Т в середине;
5. напишите два оставшихся прилагательных.

Кто как питается.

Муравьед питается муравьями. У него узкая морда и длинный липкий язык. У колибри длинный клюв. Им она собирает нектар с цветка.

Медведь может повалить лося, лошадь. Но может питаться и корешками трав. Любит мишка полакомится медком, рыбкой, ягодкой. Длинной гибкой шеей достает жираф зеленые побеги деревьев.

Продиктуй первую часть товарищу по парте, а вторую часть напиши под его диктовку. Проверь по тексту. Обозначь графически орфограмму парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Букварь, пенал, тетрадки — держи ты их в порядке (Ю.Коринец).

Сын на ножки поднялся, в дно головкой упёрся (А.С.Пушкин). Гриб растёт среди дорожки — голова на тонкой ножке (С.Маршак). Мягкие лапки — на лапках царапки (Загадка). Выгляни в окошко, дам тебе горошку (Из народной сказки). На грядках низко растёт редиска. Кошке игрушки, а мышке слёзки (Пословица). Стал дед репку из земли тянуть (Из народной сказки).

Зрительный диктант. Загадки.

1. Красна, сладка, душиста, растёт низко, к земле близко.
2. Бегут по дорожке доски, да ножки.
3. Лежит на грядке круглый, зелёный, гладкий, внутри красный, на вкус сладкий.

Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки. Вася взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на большой дуб. Прилетели птички. Жадно клюют зерна и крошки. Помоги и ты пернатым друзьям.

Хорош пруд около нашего села. К пруду ведёт узкая дорожка. На берегу беседка. Вокруг пруда растут березки и дубки. Вода в пруду прозрачная и гладкая. Мы часто катаемся на лодке. В тихой воде мелькают рыбки.

Скорый поезд подъезжал к Байкалу. Было раннее летнее утро. Дороге тянулась между сопок. Вдруг внизу показалась синяя гладь воды. Картина открылась прекрасная. Высокие горы окружали озеро. Оно словно налито в чашу из камня. Склоны гор покрывали хвойные леса. Широкие речки и мелкие речушки стекали с гор и наполняли чашу. Синее небо гляделось в воду. Далеко от берега качались лёгкие лодки. Рыбаки вышли на утренний лов рыбы.

Обозначь графически орфограмму – парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Составь с данными словами и запиши рассказ из 4-5 предложений.

Мальчик, девочка, по дорожке, скользко, старушка, упала, мальчик, помог, встать.

Стоял ясный зимний денёк. Лёгкий снег тихо падал на землю.

Высыпали на улицу ребятишки. Снег был липкий. Мальчики стали крепость строить и в снежки играть.

Девочки снегурочку лепили. Вместо глаз — льдинки. Вместо носа — морковка. Рот и брови угольком нарисованы. На головку надели шапку. Красивая снегурушка вышла.

Дописать предложения словами противоположного значения.

1. Смелый там найдёт, где . потеряет.
2. Редька горькая, а морковка .
3. Дорожка широкая, а тропка .
4. Дуб высокий, а орешник .

Урок русского языка

в 7 классе

1)Далеко( не )легкое дело;2) (не)лепый поступок; 3)вовсе( не )интересный фильм;4)( не)стерпимая боль;5)еще ( не) распустившаяся роза; 6) очень (не)красивый поступок; 7)дорога (не)широкая, но длинная;8)проблема( не) решена;9)рассчитано( не) точно, а приблизительно; 10)уйти (не)заметно;11) домашние (не)приятности;12)(не)нужная встреча.

1)Далеко не легкое дело; 2)нелепый поступок; 3)вовсе не интересный фильм; 4)нестерпимая боль; 5)еще не распустившаяся роза; 6)очень некрасивый поступок; 7)дорога неширокая, но длинная;8)проблема не решена;9) рассчитано не точно, а приблизительно;10) уйти незаметно;11) домашние неприятности; 12) ненужная встреча.

СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ

Цели урока:

— показать условия написания НЕ с наречиями на – О и — Е;

— сопоставить данное правило с правилами написания НЕ с другими частями речи;

— научиться выбирать правильное написание наречий с НЕ;

-развивать практическое и творческое мышление

« Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка» (Я.К.  Грот).

Яков Карлович Грот (1812-1893)

Родился в 1812г. Умер в 1893 году.

Современник Пушкина. Академик Яков Карлович Грот, талантливый ученый-филолог, известен прежде всего своими трудами по упорядочению русского правописания. Им разработаны также основные принципы составления словарей. С выходом в свет работ Я.К. Грота по правописанию впервые установилась, по словам академика В.В. Виноградова, «единая система русского правописания и устранялись мучительные орфографические шатания»…)

Подобрать к наречиям  низко, плохо, тихо, медленно, мало сначала синонимы с приставкой НЕ, затем антонимы

СЛАЙД  (подготовка к ГИА).   Тест

1. В каких из данных слов не пишется слитно:

А) (не)погода

Б) (не)серьёзно, а беспечно

В) (не)правильно пишет

Г) (не)цветёт

2. В каких из данных слов не является приставкой:

А) вовсе (не)легко сделать

Б) (не)взлюбить

В) (не)сложная задача

Г) (не)годовать

3. Не с наречиями на –о, -е пишется слитно:

А) поступил (не)лепо

Б) написал (не)брежно, но правильно

В) повторил (не)быстро, а медленно

Г) выглядел отнюдь (не)красиво

4 Не с наречиями на –о,-е пишется раздельно:

А) (не)разумно, а глупо

Б) (не)приятель

В) (не)большой, но рыбный

Г) ничем (не)выдаю

5. Не является частицей:

А) (не)ряха

Б) (не)ясная погода

В) (не)навидит

Г) (не)плохо, а хорошо

Домашнее задание

Написать лингвистическое сочинение –рассуждение

«Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка» (Я.К.  Грот).

Благодарю за внимание!

Открытый
урок в 7 «В» классе по теме «Слитное и раздельное правописание НЕ с наречиями»

Разработка
открытого урока по русскому языку в 7 классе

Тема:
Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О и -Е

                                     
«Безошибочное правописание составляет                              азбуку
знания языка» (Я.К.  Грот).

Цели
урока:

—
показать условия написания НЕ с наречиями на – О и  — Е;

—
сопоставить данное правило с правилами написания НЕ  с другими частями речи;

—
научиться выбирать правильное написание наречий с НЕ;

-развивать
практическое и творческое мышление

Тип
урока: комбинированный

Оборудование:
компьютерная презентация, компьютер, проектор, проекционный экран.

Ход
урока

1.Оргмомент.

2.Запись  на доске
и в тетрадях  -1-2 минуты

Распределите  на 2
колонки

Орфограмма-контакт 
и Орфограмма- пробел

(Работа у доски и
в тетрадях)

Орфограммы
–контакт  напишет…(Егоров Саша)

орфограммы –пробел
напишет…( Никандров Володя)

СЛАЙД 
1

1)далеко( не )легкое дело;2) (не)лепый поступок; 3)вовсе( не
)интересный фильм;4)( не)стерпимая боль;5)еще ( не) распустившаяся роза; 6)
очень (не)красивый поступок; 7)дорога (не)широкая, но длинная;8)проблема( не)
решена;9)рассчитано( не) точно, а приблизительно; 10)уйти (не)заметно;11)
домашние (не)приятности;12) кабинет (не) папин; 13)(не)нужная встреча,
14)заменить (не)кем

—
Работа в парах. Поменяйтесь тетрадями

Взаимопроверка 

СЛАЙД
2

1)далеко
не легкое дело; 2)нелепый поступок; 3)вовсе не интересный фильм; 4)нестерпимая
боль; 5)еще не распустившаяся роза; 6)очень некрасивый поступок; 7)дорога
неширокая, но длинная;8)проблема не решена;9) рассчитано  не точно, а
приблизительно;10) уйти незаметно;11) домашние неприятности; 12)кабинет не
папин;13) ненужная встреча, 14)заменить некем

 (У всех есть
оценочный лист:1. Домашнее задание-тест (сдают)

2.Взаимопроверка-сверяем
с экраном

— Ребята,  какую
часть речи мы с вами изучаем? (наречие)

-Встретились ли 
они вам в задании?(рассчитано не точно, а приблизительно; уйти незаметно)

— Какая проблема
возникает в правописании слов с НЕ?

-(Их можно писать
слитно и раздельно).

-Итак, попробуйте
сформулировать тему нашего урока.

(Слитное и
раздельное правописание   НЕ с наречиями)

—ЗАПИШИТЕ
ТЕМУ

— СЛАЙД №
3

СЛИТНОЕ И
РАЗДЕЛЬНОЕ ПРАВОПИСАНИЕ НЕ С НАРЕЧИЯМИ

—  Как вы
думаете, каковы цели нашего урока?( научиться  писать НЕ с наречиями)

СЛАЙД
4.
Цели урока:

—
показать условия написания НЕ с наречиями на – О и  — Е;

—
сопоставить данное правило с правилами написания НЕ  с другими частями речи;

—
научиться выбирать правильное написание наречий с НЕ;

-развивать
практическое и творческое мышление

Посмотрите,
пожалуйста, на экран. Есть ли такая цель (да)-

 — Какие мы еще 
цели перед собой ставим?(зачитать)

— 

 На экзамене  в 9
классе  для написания сочинения вам будут даваться высказывания великих людей.
Одно из таких изречений  является эпиграфом нашего урока.

-Прочитайте,
пожалуйста .

СЛАЙД
5. «Безошибочное правописание
составляет                              азбуку знания языка» (Я.К.  Грот).

-Давайте
узнаем побольше об этом человеке.

-Небольшую справку о Гроте нам
даст…( Яков
Карлович Грот (1812-1893) Родился в 1812г. Умер в 1893 году. Современник Пушкина.
Академик Яков Карлович Грот, талантливый
ученый-филолог, известен прежде всего своими трудами по упорядочению русского
правописания. Им разработаны также основные принципы составления словарей.
С выходом в свет работ Я.К.Грота по правописанию
впервые установилась, по словам академика В.В.Виноградова, «единая система
русского правописания и устранялись мучительные орфографические шатания»…)

-О чем идет речь?(
Об орфографии. О грамотности. О грамматике)

  -Этот человек 
сделал много открытий в лингвистике. Попытаемся и мы пойти по дороге открытий,
но помните лишь тот достигнет цели, кто будет много трудиться для  ее
достижения. Об этом отрывок  из текста Лихачева(текст у всех на парте)

Ш. Открытие нового
знания

1)Когда человек
сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную
задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. 2)По тому, ради чего
человек живет, можно судить и о его самооценке — низкой или высокой.

3)Только жизненно
необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и
получить настоящую радость. 4)От ошибок никто не застрахован. 5)Но самая
главная ошибка, ошибка роковая — неправильно выбранная главная задача в
жизни.

6)Ставя себе задачей
карьеру или приобретательство, человек

непременно 
испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять
все. 7)А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму
делу? 8)Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его
внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы, не было
бы одним только «принципом».

            9)Человек
должен жить как аскет, не заботясь о себе, ничего не приобретать и не
радоваться повышению в должности? 10)Это  совсем не правильно!

            
11)Человек, который совсем не думает о себе, явление ненормальное: в этом есть
какое-то показное преувеличение своей доброты и бескорыстия.

12)Поэтому  речь идет
о главной жизненной задаче. 13) А ее не надо подчеркивать в глазах остальных
людей. 14)И одеваться можно хорошо, но не обязательно лучше других. 15) Задача
должна быть обязательно шире. 16)Она не должна быть замкнута только на
собственных удачах и неудачах. 17)Она должна диктоваться добротой к людям,
любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.

   1)работа с
текстом                                                   (По  Д.С.Лихачеву)

-прочитаем текст

-О чем текст ?

-Какое слово ключевое
(цель)

-Какому стилю речи
принадлежит текст(публицистический)

2)у доски и в
тетрадях (1-2 ученика)

-выпишите наречия  со
словами, к которым они относятся, т. е.СС

Невольно дает

Неправильно выбранная

Непременно испытывает

-Какова роль наречий в тексте( уточняют и
распространяют глагол и глагольные формы)

-Докажи, что перед тобой СС(есть главное и
зависимое слово, примыкание))

3)-Работаем у доски и
в тетрадях

-Выпишем наречия,
которые пишутся с не слитно.

-Построим
словообразовательную цепочку

К доске….

Невольно-невольный

Неправильно-неправильный

Непременно-непременный

-От какой части речи
и каким способом образованы наречия (от качественных прилагательных, суф-й
способ)

-А теперь выпишите из
10 пр-я наречие с усилительной частицей (СОВСЕМ НЕ ПРАВИЛЬНО)

-Подумайте, почему
одни наречия написаны слитно,а одно раздельно

Может быть, у вас есть
какое-то предположение, гипотеза?

Ученик:Первая
гипотеза: (НЕ)правильно ПИШЕТСЯ СЛИТНО, ПОТОМУ ЧТО НЕТ ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЯ С
СОЮЗОМ А,

Ученик:Вторая
гипотеза: МОЖНО ПОДОБРАТЬ СИНОНИМ БЕЗ НЕ.
(грамотно,безошибочно)

Ученик:Третья
гипотеза: НЕТ УСИЛИТЕЛЬНЫХ ЧАСТИЦ ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ…

-Какое предположение
мы можем сделать?

УЧЕНИК:МОЖЕТ
БЫТЬ, УСЛОВИЯ СЛИТНОГО И РАЗДЕЛЬНОГО НАПИСАНИЯ ТАКИЕ ЖЕ, КАК ДЛЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ?

Учитель: Попробуем
доказать эту гипотезу. Предлагаю поработать в группах.

2) СЛАЙД 6

• Он говорил не
вежливо, а грубо.

• Такое случается нередко.

• Улыбаться неискренне.

• Мужчина выглядит нелепо.

• Учиться далеко не скучно.

Вам предложен
материал для исследования. Проанализируйте. На основе анализа лексического
материала сформулируйте правило слитного и раздельного написания НЕ .

1У.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ групп- 
2минуты (вывесить на доске

У.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

У1.Работа с учебником.

Прочитаем условия слитного написания Не с наречиями.,
Проверим правоту наших выводов.

-Прочитаем условия раздельного написания НЕ

-Сверим .
—Учитель: Мы провели исследовательскую
работу. 
У каких частей речи правило написания с  НЕ одинаковое?

УП.Закрепление.

СЛАЙД 7

Задание1.

-Подобрать к наречиям низко, плохо, тихо, медленно,мало

Сначала синонимы с приставкой НЕ, затем антонимы
-Прочитать по цепочке (невысоко. нехорошо, негромко, небыстро, немного)

-Прочитать по
цепочке(высоко.хорошо,громко,быстро,много)

_Чем будет НЕ? 
(приставкой)

-Почему слитно?(нет
противоп-я с А, нет усилит. Частиц)

Задание 2. (устно)

Добавьте в предложения,
походящие по смыслу наречия меры или степени.

-Подумайте, повлияет
ли  оно на написание НЕ с наречиями

Он вошел
неслышно.Зашить неаккуратно, Выполнить небрежно. Говорить неискренне. Мне
неприятно говорить об этом. Вы поступили неосторожно.

Слова для справок6
почти, очень. Слишком, крайне, в высшей степени, совершенно.

УШ.Тренировочные
упражнения  ( у каждого тест)

Выполним тест . Он у
вас у каждого на парте. Напротив цифр ставьте буквы Р-раздельно С-слитно

СЛАЙД
8

ТЕСТ Слитное и раздельное написание НЕ с
наречиями на О-Е

Рома, я предлагаю тебе тест, в котором уже
есть пояснения, это поможет тебе выполнить тест без ошибок (для слабых)
ТЕСТ Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е

СЛАЙД 9: Проверка по
эталону:

9.Итоги
урока

Мы вспомнили, что
–

Мы поняли –

Было интересно –

Вызвало
затруднение –

Нужно выучить –

10.Оценки

11. Рефлексия

— Оцените главный результат своей
деятельности – умение применять правило.

Зафиксируйте результат в листе самооценки.
Оцените себя по остальным критериям, сосчитайте количество баллов.

Молодцы, работали вместе, дружно, на
совесть, без устали, надеюсь, нескучно.

12.Домашнее
задание

1
вариант.Написать лингвистическое сочинение –рассуждение по одному из
высказываний Грота на материале текста

                                     
«

Письмо – необходимое дополнение языка, 
сильнейший рычаг знания.

Я.К. Грот

Безошибочное
правописание составляет азбуку знания языка» (Я.К.  Грот).

2. вариант.

1. Параграф 26,
стр. 120, упр.196

2. Заполните
таблицу примерами

Оценочный лист

СЛАЙД  (подготовка
к ГИА). Тест

1. В каких из
данных слов не пишется слитно:

А) (не)погода

Б) (не)серьёзно, 
а беспечно

В) (не)правильно
пишет

Г) (не)цветёт

2. В каких из
данных слов не является приставкой:

А) вовсе (не)легко
сделать

Б) (не)взлюбить

В) (не)сложная
задача

Г) (не)годовать

3. Не с наречиями
на –о, -е пишется слитно:

А) поступил
(не)лепо

Б) написал
(не)брежно, но правильно

В) повторил
(не)быстро, а медленно

Г) выглядел отнюдь
(не)красиво

4 Не с наречиями
на –о,-е пишется раздельно:

А) (не)разумно, а
глупо

Б) (не)приятель

В) (не)большой, но
рыбный

Г) ничем (не)выдаю

5. Не является
частицей:

А) (не)ряха

Б) (не)ясная
погода

В) (не)навидит

Г) (не)плохо, а
хорошо

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…………..3

ГЛАВА
I.
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
МЕТОДИКИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ
ОШИБОК В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЯТОГО КЛАССА
ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ

1.1.Лингвистические
основы предупреждения морфологических
ошибок в речи якутских школьников

1. 1.1.1.
   Грамматические
   основы обучения правописанию
   …………………………7

1.1.2.
Принципы русской орфографии
……………………………………………..8

1.2.
Психолого-педагогические предупреждения
морфологических ошибок в речи якутских
школьников…………………………………………………………10

1.3.
Методические предпосылки совершенствования
первичных навыков нормативного
словоизменения в
усвоении грамматики………………………………………………………………………….16

ГЛАВА
II.
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ НАВЫКОВ
В ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ

2.1.
Анализ программ и учебников в аспекте
темы………………………………34

2.2.Методика
обучения морфологии в пятом классе
национальной школы…….36

ГЛАВА
III.
СИСТЕМА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
МОРФОЛОГИЕСКИХ ОШИБОК В ПЯТОМ КЛАССЕ
ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ

3.1.
Описание системы работы…………………………………………………….43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..53

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………………….55

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………..61

ВВЕДЕНИЕ

Формирование
грамотности является одной из главных
задач обучения русскому языку в
национальной школе.

Реалии
современной жизни таковы, что без
постоянного обмена информацией, без
использования новейших систем коммуникаций
прогресс общества становится невозможным.
В этих условиях возрастают требования
к уровню владения всеми членами общества
как устной, так и письменной формами
речи. [36; 58]

Орфографическая
грамотность выступает составной частью
общей языковой культуры человека, она
обеспечивает точность выражения мысли
и взаимопонимание при письменном
общении.

Общение
в письменной форме может быть затруднено,
если не соблюдаются орфографические
нормы, особенно это проявляется в письмах
нынешней молодежи, так как все сидят
интернет сайтах и социальных сетях. Как
отмечал Л. В. Щерба, «писать грамотно
требует социальная порядочность»…
[48; 49]

От
того, насколько полно будут сформированы
навыки правописания в общеобразовательной
школе, зависит дальнейшее обучение
ребенка, его речевая грамотность,
способность усваивать родной язык в
письменной форме. «Безошибочное
правописание составляет азбуку знания
языка»,– писал в ХIХ в. теоретик русской
орфографии академик Я.К. Грот.

Актуальность
темы дипломной работы «Методы и приёмы
предупреждения морфологических ошибок
в речи учащихся пятого класса в якутской
школе» заключается в том, что первые
шаги на пути познания русского языка
всегда самые сложные. От того, как будут
сформированы азы орфографической
грамотности на начальном этапе обучения,
во многом зависит дальнейшее успешное
обучение любой школьной дисциплине.

В
практике общеобразовательной школы
используются разные пособия. Следовательно,
нужно понимать не только общие подходы
к вопросам обучения правописанию, но и
учитывать специфику каждой системы,
программы, учебника.

Объектом
исследования
является
процесс обучения русскому языку в пятом
классе якутской школы, направленный на
предупреждение морфологических ошибок
в речи учащихся.

Предметом
исследования
являются предупреждение морфологических
ошибок в речи якутских школьников.

Цель
работы состоит
в
разработке научно обоснованной методики
по предупреждению морфологических
ошибок в письменной речи учащихся в
процессе изучения русского языка в
пятом классе якутской школы.

Гипотеза
исследования: работа
по предупреждению морфологических
ошибок в речи учащихся будет эффективной,
если:

• осуществлять
работу над ошибками, в содержание
которого входят состав школьного курса
грамматики; система понятий («морфологические
ошибки», «виды морфологических ошибок»)
и упражнений; специальные и общедидактические
умения и навыки; организационные формы
(урок и самостоятельная работа);
педагогические условия;

• различать
в работе над грамматическими ошибками
учащихся два взаимосвязанных направления:
предупреждение ошибок и преодоление
(устранение) в письме школьников уже
имеющихся морфологических ошибок;

• вести
работу морфологическими ошибками на
понятийно-терминологической основе.

Задачи
исследования:

• изучить
  лингвистическую, научно-методическую
  и психолого- педагогическую литературу,
  посвященную проблеме морфологических
  ошибок, проанализировать и на ее основе
  составить собственную, которая может
  быть использована в работе по
  предупреждению морфологических ошибок
  в речи учащихся;

• установить
  причины возникновения ошибок в устной
  и письменной речи учащихся (педагогические,
  методические, психологические,
  физиологические и т. д.) и с их учетом
  разработать упражнения, направленные
  на предотвращение появления в речи и
  письме детей ошибок, обусловленных
  данными причинами;

• наметить
  пути предупреждения и преодоления
  ошибок в письменной речи учащихся в
  процессе изучения морфологии в 5-м
  классе на уроках русского языка;

• составить
  методику обучения, направленную на
  предупреждение и преодоление ошибок
  в письменной речи учащихся и апробировать
  ее в ходе обучающего эксперимента;

• на
  основе анализа лингвистической и
  психолого – педагогической литературы
  по проблеме определить степень
  изученности избранной темы;

• определить
  методическую обеспеченность обучения
  предупреждению морфологических ошибок
  в речи младших школьников, проанализировав
  программы и учебники по русскому языку
  и учебные пособия для учащихся.

Новизна:

• теоретически
  обоснована эффективность обучения
  морфологии в якутской школе;

• определены
  и экспериментально проверены приемы,
  методы и система упражнений при обучении
  морфологии, совершенствующие навыки
  учащихся 5 классов якутской школы;

• на
  основе методики разработаны упражнения
  для предупреждения ошибок.

Методологическую
основу
исследования составили: исследования
в области речевой деятельности
(A.A. Леонтьев, Н.И.Жинкина); исследования
по теории ошибок (К.З. Закирьянов,
М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, С.И. Цейтлин);
актуальные проблемы методики преподавания
русского языка в национальной школе
(E.H. Дмитриева, И.М. Емельянова, К.З.
Закирьянов, Е.П. Никифорова, А.П. Олесова,
Т.П. Самсонова, Л.Г. Саяхова, К.Ф.
Федоров и др.); работы по методике
преподавания грамматики в школе (A.B.
Текучев, Г.А. Фомичева); труды по теории
грамматики русского языка (В.В. Виноградов,
Д.Э. Розенталь).

Для
решения поставленных задач использованы
следующие научно
– исследовательские методы:

• лингвистические
  (описательный, функциональный)

• методические
  (социально педагогический – наблюдение
  за учебным процессом, изучение и
  обобщение опыта работы, экспериментальный
  и статистический методы, сравнительный).

Теоретическая
значимость
дипломной работы состоит в эффективности
методики работы над морфологическими
ошибками при изучении тем.

Практическая
значимость: проделанная
работа может использоваться учителями
русского языка в национальных классах
как учебно-методическое пособие, как
дополнительное приложение к разным
УМК.

Аппробация:
данная работа была проведена в МОУ
«Тумульская СОШ» во время педагогической
практики в 2013 году.

Структура: Цели
и задачи исследования определили
структуру работы, которая состоит из
введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и приложения.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Похожие вопросы: