Медалисты не подтверждают знания на егэ почему

Обновлено: 10.03.2023

Результаты ЕГЭ известны, теперь разбираются: почему у медалистов такие низкие баллы.

В прошлом году Россию буквально потряс скандал: в Адыгее одна выпускница обвинила другую в том, что та получила медаль незаслуженно, только потому, что мама руководит отделом образования в районе.

Вообще-то и раньше многие обращали внимание на то, что у медалистов зачастую баллы за ЕГЭ очень низкие.

За что выдают золотую медаль в школе

Согласно порядку вручения медалей “За особые успехи в учении” эта награда вручается выпускникам школ за отличную учебу. Учитываются оценки 10 и 11 класс (среднее арифметическое годовых и полугодовых за последние два года). Что же касается ЕГЭ, то баллы здесь должны быть просто выше минимума.

Дутые медалисты

В классе 6 медалистов, двое из них профильную математику сдали на 39 баллов — это три. При этом в аттестате у них будет стоят 5 и медаль они получат, — сетует одна мама.

У четырех медалистов профильная математика написана на 33 балла, — подхватывает мама из другой школы.

И такие разговоры в виртуальной и реальной жизни сейчас ведутся часто.

Что дает медаль

Медаль дает выпускнику несколько дополнительных баллов при поступлении в вуз (не более 10).

Медалисты, чья заслуга?

А вот еще один повод для скандала вокруг медалистов:

А школа тут причем? Почему школа себе приписывает заслуги репетиторов и преподавателей курсов, ведь именно они занимались с детьми, давали им знания, а не школьные учителя.

Так почему же многие медалисты плохо пишут ЕГЭ

На самом деле медалисты могут быть и не липовыми даже с низкими баллами ЕГЭ. Стоит учитывать, что отличники больше волнуются, в результате допускают больше глупых ошибок. Посредственный ученик все экзамены сдает стабильно на своем уровне, а вот у отличника может результат “скакать” и тут причина психологическая.

От провала на ЕГЭ не застрахован никто — можно готовиться весь год, но сдать экзамен так же, как одноклассники, которые весь этот год прогуливали. Почему так случается и что делать, если ты не набрал баллов в вуз мечты? Рассказывают сами школьники, а мы разбираем типичные ошибки при подготовке к экзаменам.

Всеволод Богодист

Переволновался, плохо сдал русский язык и потерял золотую медаль, но поступил в ИТМО благодаря олимпиаде

Помимо обязательного русского, для сдачи я выбрал три предмета: профильную математику, информатику и обществознание. Этот несколько странный выбор был продиктован тем, что в начале года я не мог определиться, хочу ли я идти в милую сердцу экономику или же предпочту интересное и прибыльное IT. К тому же существуют и направления, находящиеся между этими двумя дисциплинами.

Однако сдача ЕГЭ превратилась в сущий кошмар. Первым экзаменом был русский. И несмотря на то, что весь год я писал пробники на 90+, учительница надеялась на 100 баллов, а за плечами был большой олимпиадный опыт, на самом экзамене я попросту растерялся. И от волнения буквально забыл русский язык.

Помутнение рассудка началось спустя полчаса после начала экзамена — я вдруг побежал исправлять правильные ответы на неправильные, из-за чего сделал еще три ошибки. А в сочинении вместо одной поднял целых четыре проблемы — потеряв при переписывании целый абзац и написав все это ужасным почерком. Когда пришли баллы, я был шокирован: 67.

Затем последовала математика. За нее я получил 80 баллов. И, конечно, этот результат неплох, если не смотреть в конкретную работу. Сложнейшее задание из второй части было решено на максимальный балл, но при этом я банально обсчитался или вовсе переписал в бланк не то, что нужно, в трех заданиях из первой части. Остальные баллы я потерял примерно по этой же причине. За информатику я получил 73 балла. Ситуация во многом похожа на математику: очень много баллов я потерял на ошибках в первой части, хорошо решив вторую.

В конечном итоге хорошо сдал я только обществознание, набрав справедливые 90 баллов. Это был тот экзамен, к которому я готовился меньше всего.

После таких результатов по русскому я был подавлен и уже думал обсуждать с родителями платку: ведь это был тот экзамен, на котором я надеялся поднять баллы, а не потерять. Дело доходило до панических атак посреди ночи, когда я, ожидая баллов за математику, в голове перебирал все свои настоящие и вымышленные ошибки. Однако потом математика улучшила мое состояние, гарантировав мне поступление во многие вузы. С ее помощью я подтвердил перечневую олимпиаду по экономике (для ее активации нужно набрать 75 баллов за профильный предмет).

Конечно, мне сразу пришлось отказаться от поступления на топовые IT-направления, о которых я мечтал в начале года

Вероятно, для таких людей, как я, и существуют олимпиады — ЕГЭ максимально неудобен для меня как формат. Благодаря олимпиаде по обществознанию я сумел поступить в ИТМО на бизнес-информатику без вступительных испытаний, хотя по ЕГЭ мне бы не хватало целых 50 баллов.

Катерина Рожкова

Сдавала ЕГЭ второй раз, но баллов в вуз мечты снова не хватило

В итоге в 2021 году я сдавала 5 предметов ЕГЭ, охватив почти все гуманитарные, кроме истории

Результаты оказались выше, чем в прошлом году (обществознание — 97, русский язык — 94, литература — 87, профильная математика — 82, английский язык — 86).

Совру, если скажу, что не горжусь собой. Я готовилась и улучшила свои результаты, баллы по математике особенно впечатляют. Правда, я планировала поступать на направления, связанные с дизайном и медиа, только в один вуз, еще с прошлого года. А моих нынешних баллов все равно не хватит, чтобы пройти туда на бюджет. Но сдавать ЕГЭ в третий раз я уже не буду: сейчас собираюсь поступать куда-то еще и изучать интересные мне направления параллельно с основным профилем — думаю, выберу социологию или бренд-менеджмент.

Родители гордятся мной, это радует. А я чувствую облегчение, потому что экзамены позади. Можно спокойно выдохнуть на несколько дней, а потом заниматься отправкой документов в различные вузы, начав новый этап жизненного пути.

Мария Каплан

Я сдала экзамен лучше, чем я думала. 66 баллов за русский.

В этом году было тяжело настроиться на учебу, морально на меня все давили, нужно было решать, куда поступать, родители не понимали моего поведения, и мне не к кому было обратиться за помощью, так как близких друзей у меня не было.

Можно было сказать, что серьезно я не готовилась к экзаменам, в школе бывала нечасто, но нас натаскивали на уроках, и некоторые знания мне и правда пригодились. Перед самим экзаменом прошлась по тестовой части с другом и посмотрела структуру сочинения.

Отреагировала на результат спокойно, даже с удовлетворением, за сочинение у меня было 20 из 25. Это меня порадовало, но, естественно, буду пересдавать. Для того чтобы поступить в нормальный вуз, лучше подготовлюсь получше. Ошибки были, конечно же, в тесте: к нему я мало готовилась.

Дальше я буду работать. Хочется съехать от родителей. А так как я творческая личность, думаю куда-нибудь влезть, в какой-нибудь проект: в кино, в музыку. Неважно кем, это в любом случае опыт.

В следующем году планирую поступать на продюсера в Санкт-Петербург, в Москву и, может, за границу, хотя жить хочу потом в Санкт-Петербурге.

Отец очень плохо отреагировал на мой провал на ЕГЭ, мать, хоть и немного не поняла, сейчас к этому относится более спокойно.

До экзаменов было беспокойство и постоянная тревожность, казалось, что я даже школу не окончу. А сейчас я уже не нервничаю: школа позади, а дальше я смогу спокойно сосредоточиться на любимых вещах и на подготовке к экзаменам.

5 ошибок, которые приводят к низким баллам на ЕГЭ

1. Неграмотная стратегия подготовки

Стратегия — это работа с вероятностями, распределением нагрузки, осознанием своих сильных и слабых сторон. Часто подающие надежды ученики смещают фокус с легкой первой части на вторую, сложную, не представляя, что потерять баллы можно на элементарных вещах. Точно так же многие читают учебники, но не решают задания. Или решают, но не те. В первую очередь нужно обращать внимание на задания ФИПИ и сборники составителей реального экзамена, потому что на интернет-ресурсах задания могут не соответствовать уровню сложности ЕГЭ.

Первое, что нужно сделать, — осознать и расписать свои уровни и ресурсы, процесс подготовки. Где и как ученик будет решать задания, кто будет их проверять, сколько времени и с какой периодичностью этому будет уделяться, в какой последовательности будут проходиться разделы, к кому обращаться за помощью и пояснениями, кроме учителя. Это все стратегия, которая показывает уровень ответственности за свою жизнь.

2. Неумение распределять время

Это касается и короткой, и длинной дистанции. То есть можно неумело планировать и день, и месяц, и год, не отдавая себе отчет в том, куда уходит ценный ресурс.

Для того чтобы избежать проблем, нужно начать знакомиться с собой и своими ритмами. Все понимают материал с разной скоростью, поэтому странно давать рекомендации по времени, которое подходит для подготовки абсолютно всем. Нужно изучать себя и только с учетом индивидуальных особенностей формировать расписание.

Инструменты — это уже детали. Их много: матрица Эйзенхауэра, метод Pomodoro, ведение to-do листов. Надо выбрать то, что больше нравится и подходит, не заставляет чувствовать себя сдавленным ограничениями. В идеале планирование освобождает, а не сковывает.

3. Зубрежка теории без разбора практических заданий

Это часть неверной стратегии. Проблема в том, что зубрежка часто одобряется старшим поколением, школьников призывают учить, чтобы сдать хорошо. А это так не работает. Можно активно и бесконечно учить, но не уметь применять полученные знания.

Точно так же бесполезно решать однотипные задания пачками. Нет смысла проходить одни и те же задания сотню раз, лучше искать и выбирать новое, неизвестное. То, что вызывает проблемы. Тогда это будет результативно.

4. Скучный и неинтересный процесс обучения

Если ученику не интересны ни предмет, ни задания, результат вряд ли порадует. При этом еще есть риски заработать тревожное расстройство и другие проблемы из-за стресса. Делать то, что ты ненавидишь, тяжело и неприятно. Хотя этого легко можно избежать, если по-новому посмотреть на процесс и найти в нем то, что зацепит.

Например, если ребенок любит рисовать и холоден к русской классике, можно сделать упор на задания с визуализацией

Попросить его нарисовать персонажа, изобразив как можно больше деталей портрета. Поручить создание инфографики. Или дать задание по съемке тиктоков для аккаунта Татьяны Лариной.

5. Много давления и стресса

Давление не дает результата, оно его только ухудшает, потому что взрослые навязывают детям свои страхи, проецируют свои установки. Ни о какой личной ответственности ученика в такой ситуации не идет речи. За него активно думают другие.

Это приводит и к апатии, и к прокрастинации, и к проблемам с учебой и здоровьем. Методы подготовки могут быть разными, но вот без базы в виде хорошего самочувствия, стабильной самооценки, доверия, грамотной стратегии и интереса никак. Только потом уже идет выбор учебников, трекеров и репетиторов.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Анализ проблем неуспешности на ЕГЭ и пути выхода.

Мои ученики сдавали ЕГЭ в 2011, 2012, 2013, 2014 годах. Из восьмидесяти трёх выпускников за эти годы только один ученик в 2013 году не прошёл пороговый балл. Повторный экзамен он сдал в 2015 году. Результаты по всем показателям выше, чем в среднем по району. В настоящее время они продолжают учёбу и получают профессиональное образование.

Можно выделить следующие причины неуспешности на ЕГЭ по математике:

наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету; отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях;

обучающийся может выполнять отдельные задания базового уровня; слабая способность запоминать материал, полученную информацию, необходимую для сдачи экзамена;

непонимание логической связи в заданиях, отсутствие умения концентрироваться на задаче при работе с цифрами и текстами;

тревожность ребенка, не помогает уделять больше внимания решению задач и принятию решений; неумение концентрироваться на задаче при отсутствии умения четко планировать свое время, расставлять приоритеты, успешно распределять усилия, все делать вовремя.

Одной из самых распространённых школьных проблем, связанных с тревожностью, является проблема перегрузки. Переутомление ведёт к неудачам, а опыт неудач, накапливаясь, рождает страх, неуверенность, эмоциональную нестабильность и новые неудачи. К таким проблемам относится и сдача ЕГЭ. При рассмотрении проблемы подготовке к ЕГЭ необходимо напомнить о важности психологического тренинга и психологической поддержки выпускников, их родителей и учителей выпускных классов. Вопросы, связанные с психологической подготовкой старшеклассников, продолжают оставаться актуальными, а помощь соответствующих специалистов, чрезвычайно востребованной. Поэтому представляется необходимым искать возможные пути поддержки выпускников. Важнейшими задачами, стоящими перед старшеклассниками, являются самоопределение, принятие решения, от которого зависит будущее, соотнесение жизненных целей, планов и желаний со своими особенностями, раскрытие в себе качеств, позволяющих получить максимально хороший результат на экзаменах с целью последующего профессионального обучения. Мотивация успеха, несомненно, способствует получению высокого результата на любом экзамене. Однако в полной мере это происходит при средней сложности задания и при адекватной оценке своих возможностей. В ситуации заданий повышенной сложности (что вполне естественно для экзамена, тем более ЕГЭ) у учащихся может происходить явление перемотивации, связанное с чрезмерным сосредоточением и желанием достичь успеха в любом случае, что может повлечь за собой снижение результата деятельности, т.к. происходит сдвиг с процесса деятельности на ее итог, это влечет за собой различные ошибки.

Зачастую на успешность сдачи ЕГЭ старшеклассниками влияют тревожность, страх, стресс. Психическое состояние тревожности в процессе обучения человека характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями напряжения, беспокойства тревоги, озабоченности, нервозности, которые сопровождаются различными вегетативными реакциями и возникают в сложных, стрессовых ситуациях, таких, например, как экзамены . Среди психических функций, играющих важную роль в преодолении этих трудностей, выделяются высокая мобильность, переключаемость, хорошая организация деятельности и устойчивая работоспособность, высокий уровень концентрации и произвольности внимания, четкость мышления и сформированный план действий. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Успешность сдачи экзамена повышается, если выпускник

знает, какая процедура его ожидает;

умеет логически мыслить;

умеет собранно и самостоятельно работать с информацией и письменно излагать ответы;

рассчитывает только на свои силы;

умеет справляться с волнением или экзамен не вызывает у него тревоги, т.е. он уверен в себе, своих способностях;

выбирает верные стратегии планирования времени.

Успешность сдачи экзамена обучающимися повышается, если учитель

повышает познавательную активность обучающихся;

отрабатывает с обучающимися задания базового уровня;

регулярно проводит проверочные работы и анализирует результаты;

обращает внимание на обучающихся с низкой самооценкой, ориентирует их на успех, проводит с ними дополнительные занятия;

знакомит обучающихся с процедурой проведения экзамена и правилами заполнения бланков;

— нормативно-правовое, информационное обеспечение ЕГЭ;

— мероприятия по организации ГИА;

В течение учебного года по плану контрольно-аналитической деятельности администрацией осуществлялся контроль работы учителей-предметников по подготовке к итоговой аттестации, проведению ЕГЭ. Своевременно были изданы приказы об окончании учебного года, о допуске учащихся к итоговой аттестации обучающихся 11 класса. Итоговая аттестация осуществлялась в соответствии с расписанием Рособрнадзора.

Учащиеся, родители, педагогический коллектив были ознакомлены с нормативно-правовой базой, порядком проведения экзаменов в форме ЕГЭ на инструктивно-методических совещаниях, родительских собраниях, индивидуальных консультациях в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации, Положением о проведении единого государственного экзамена.

При подготовке к ГИА коллектив педагогов ставил перед собой следующие цели:

• определение качества подготовки выпускников 11-х классов к государственной итоговой аттестации;
• оценка результатов государственной итоговой аттестации выпускников за курс основного общего и среднего общего образования в 2016/2017 учебном году;
• совершенствование содержания и форм работы школьных методических объединений на основе результатов государственной итоговой аттестации;
• формирование образовательной статистики на основе анализа и интерпретации материалов о результатах государственно итоговой аттестации.

В течение года осуществлялось постоянное информирование учащихся 11 класса и их родителей по вопросам подготовки к ЕГЭ: проведен ряд ученических и родительских собраний, где рассмотрены вопросы нормативно-правового обеспечения ЕГЭ, показаны презентации и видеоролики, рекомендованные Министерством образования, подробно изучены инструкции для участников ЕГЭ. До сведения учащихся и родителей своевременно доводились результаты всех школьных и муниципальных диагностических работ, учителя-предметники проводили анализ работ с целью выявления причин неудач учащихся и устранения пробелов в знаниях, на протяжении года проводились корректировки работы планов мероприятий по подготовке к ЕГЭ.

Государственная (итоговая) аттестация для выпускников 11-го класса проводилась в формате ЕГЭ. Обучающиеся сдавали два обязательных экзамена: русский язык и математику базовый или профильный уровень. Количество остальных предметов выпускники выбирали самостоятельно в соответствии со своими приоритетами.

Читайте также:

  

• Дедушка моей мечты краткое содержание

  

• Мебель из картона в доу

  

• В пикуль солдат василий михайлов краткое содержание

  

• Приглашение на 8 марта в школе шаблоны

  

• Электронное заключение договоров для школ

— Николай Михайлович, наверное, такой интерес к школьным медалям вновь возник после скандала в Адыгее, когда одна золотая медалистка прилюдно обвинила другую в незаслуженном получении награды?

— Да, в том числе. Мы за то, чтобы медали получали действительно достойные ученики, а не те, которым натянули отметки для медали.

— А какие оценки нужны для получения медали?

— Чтобы получить золотую медаль, нужно заработать итоговые пятёрки за два выпускных класса – 10-й и 11-й. При этом достаточно сдать два обязательных экзамена, даже не набирая высокие баллы. То есть претендент на медаль может иметь в табеле пятёрки по обязательным предметам ЕГЭ, но сами экзамены сдать на минимальное количество баллов: по русскому языку – 24, по профильной математике – 27. Если это математика базовая, где результат измеряется не в баллах, то достаточно тройки. Результаты по другим экзаменам не в счёт, даже если они неудовлетворительные.

— Раньше медалисты могли поступить в вуз, сдав на отлично только первый вступительный экзамен. Во времена ЕГЭ вступительных экзаменов нет, так в чём же суть медали сейчас?

— Да, уже прошло почти десять лет, как не стало официальных льгот на поступление в вузы для медалистов. Несмотря на это, школьная медаль для многих – заветная мечта, потому что продолжает оставаться особым знаком отличия. Фотография медалиста висит на Доске почёта, а его имя навечно заносится в золотую летопись школы. Педагоги ещё не один год будут приводить его в пример последующим поколениям школьников. А какая это гордость для родителей и родственников!

Ученик, получивший медаль, вызывает уважение окружающих. Действительно, во все времена наш народ почитал людей знающих, проявляющих усердие, трудолюбие, прилежание. Не стоит сбрасывать со счетов и то, что для медалистов устраивается особый бал, в некоторых районах области им вручают премии.

— Но сейчас в сознании рядового человека медалист ассоциируется не только с пятёрками, но и с высокими баллами на ЕГЭ, с победами на олимпиадах, интеллектуальных конкурсах…

— Адыгейский случай побудил и органы управления образования, и школы посмотреть, а что собой представляют белгородские медалисты. Мы проанализировали их текущую успеваемость за два года обучения на уровне среднего общего образования, в том числе за контрольные и другие письменные работы, результаты экзаменов. Оценки смотрели в классных журналах. Сопоставили успеваемость в 10-м и 11-м классах с успеваемостью в 7–9-х классах, изучили протоколы педсоветов, к полномочиям которых относится допуск школьников к ГИА.

И вот здесь есть как раз повод для определённого разочарования. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ориентирует на то, что если выпускник медалист, то он просто не имеет права демонстрировать на ЕГЭ низкие результаты. Но в прошлом году в нашей области медаль получили 875 выпускников и только 30 % набрали в среднем за экзамен по 75 баллов (достойный для медалиста результат).

19 учеников не набрали ни по одному экзамену более 50 баллов (в Грайворонском, Новооскольском, Ракитянском, Чернянском, Борисовском, Волоконовском, Валуйском, Алексеевском районах, Белгороде, Старооскольском и Губкинском округах), что заставляет серьёзно задуматься о цене пятёрки в аттестате и значимости медали.

—А двойки у прошлогодних медалистов были?

— Да, были случаи, когда будущий медалист получал неуд по предмету по выбору или по профильной математике, а ведь выбор предмета или уровня математики для сдачи – базового или профильного – дело добровольное. Такие факты зафиксированы в Белгородском, Борисовском, Грайворонском, Ивнянском, Яковлевском, Валуйском, Ракитянском, Новооскольском, Вейделевском, Шебекинском районах, Белгороде, Старооскольском и Губкинском городских округах.

В таком случае, если ты не чувствуешь силы по математике профильной, ограничься математикой базовой. Зачем выбирать предмет, по которому нет знаний? И школа в этом плане могла дать совет. Вот и получилось, что 16 выпускников оказались с медалью, имея неуд по какому‑либо экзамену: математика профильная – десять человек, химия – три человека, история, обществознание, физика – по одному человеку.

— Получается, что тут есть и вина учителя, который ставил хорошие оценки?

— Конечно, возникает вопрос: на каком основании учитель ставил пятёрки, если выпускник не знает предмета глубоко? Как мог педсовет допустить выпускников к ГИА, если программа не освоена на должном уровне? Ведь именно члены педсовета ручаются за выпускника, дают своего рода гарантию за достаточный уровень знаний. Пока же в отдельных школах эти функции выполняются формально. В самые короткие сроки общими усилиями такое положение дел предстоит преодолеть.

— И всё‑таки: что даёт школьная медаль выпускнику?

— Задания ЕГЭ позволяют дифференцировать выпускников по уровню подготовки. Выпускники, получившие по результатам ЕГЭ, например, 40, 50 или 80 баллов, отличаются друг от друга вовсе не количеством ошибок, а глубиной знаний и владением способами деятельности. К медалистам это относится вдвойне. Всё‑таки медаль даёт своим обладателям некоторые преимущества. К примеру, если у двух абитуриентов оказалось одинаковое количество баллов, то предпочтение отдадут тому, у кого есть медаль.

Многие вузы в последнее время для медалистов стали устанавливать дополнительные баллы, причём немалые – порою до десяти. А это уже кое‑что значит. Главное, чтобы медалью награждали тех, кто её заслуживает, а не просто раздавали. Чтобы медалисты с честью выдерживали испытания экзаменами и учёбу в вузах и чтобы в таком важном деле, как присуждение медали, не было протекции и игры в поддавки.

У медалистов не должно быть нищих знаний. И тогда почётная награда не утратит своего престижа и не потеряет ценности. Пусть слова «Я медалист» или «Он медалист» будут наполнены истинным золотым смыслом.

Александр Филиппович возглавил школу со дня основания. Сейчас он является Заслуженным учителем России и «Отличником просвещения». Кстати, уже стало известно, что Александр Чернов получит высшее звание «Почетный гражданин Волжского». Вручение состоится в середине июля, накануне празднования Дня города. 

— Александр Филиппович, есть ли у вас особые методики по обучению учеников, которые нацелены на 100 баллов по ЕГЭ? 

— Наша школа как раз таки не нацелена на 100 баллов. Каждый школьник да и вообще человек, может ошибиться. Главный показатель — это количество детей, сдающих экзамены больше, чем на 80 баллов. 

— А были ли нарушения правил на ЕГЭ? 

— Нарушений не было, за всем же сейчас следит Москва. Был случай, что на одном из экзаменов выключился свет, а тогда на улице шел дождь, солнца не было и учителя, которые следили за ходом экзамена, обвинили в том, что это было сделано специально. Но потом все же разобрались в ситуации, однако ученикам пришлось пересдавать предмет. Тем более, в течение полгода волонтеры проверяют еще раз все видеозаписи из кабинетов во время ЕГЭ. И они вполне имеют право аннулировать результаты экзамена. Тогда ребят, которые уже учатся в университетах, отчисляют из вузов. Такие случаи даже были в России пару раз. 

— Ваша школа славится хорошими математиками, однако ребятам в этом году не удалось набрать 100 баллов по этому предмету. Почему? 

— Стобалльник — это ело случая. Вот ошибся ученик, получил в ответе 5, когда должно быть 4 и у него уже нет 100 баллов. В нашей школе у 16-ти человек за 90 баллов по ЕГЭ. И это главный результат нашей планомерной работы. 

— А если сравнить результаты по ЕГЭ прошлого и этого года?

— Ну вообще, в этом году у нас другие учителя готовили учеников к сдаче экзаменов. Средний балл в целом у нас повысился, но незначительно. 

— Александр Филиппович, а вы сами к ЕГЭ как относитесь? 

— К ЕГЭ я отношусь положительно. Я считаю, что против госэкзаменов только тот, у кого есть власть, и тот, у кого есть деньги. Например, взять ситуацию, которая произошла в Адыгее с выпускницей… Думаю, если бы не было ЕГЭ мало бы ребят у нас поступили в крупные вузы за пределами Волгоградской области. 

— А вы сами решали задания по ЕГЭ? 

— Да, в прошлом я вел предмет «информатика» а сейчас веду курсы по этому же предмету. Я готовлю ребят к сдаче экзаменов и знаю, какие там сложные задания.

— Есть ли у вас какая-нибудь особая мотивация для учителей? 

— Конечно. К зарплате наша школа доплачивает отдельным учителям стимулирующие. Но их получают единицы в России, тем более в нашей школе. Есть разные способы выплаты такой мотивации. Какие-то школы назначают дополнительную выплату, распределяя ее на весь год, а некоторые просто доплачивают за заслуги, за достижения учеников. В нашей школе стимулирующие доплаты не превышают восьми тысяч рублей. 

— Все-таки, ваша школа славится сильными учениками. Вы как-то отбираете школьников, может вступительные экзамены есть? 

— За каждой школой закреплены дома из одного или нескольких микрорайонов. Юные жители этих дворов имеют право учиться либо у нас, либо в любой другой школе. Не могу сказать, что в нашей школе все дети одаренные по математике, такого не бывает. Нельзя ведь сказать, что 23 микрорайон нашего города — это математики, а 25 — художники. В нашей школе большой ажиотаж вызывает «поступление» в 1-е и 5-е классы. Однако мы советуем приходить к нам в 5-7х классах, когда уже видно, что у ребенка математический склад ума. 

Напомним, первоначально по информатике и ИКТ числился один стобалльник — Данила Дьяков из 30-й школы. Но после поданной апелляции высший балл по этому предмету поставили еще одному выпускнику этой школы Эмилю Ибрагимову. 

Новости на Блoкнoт-Волжский