Отчет учителя химии по подготовке к егэ

Система подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по химии

на уроках и во внеурочной деятельности

Табачная О.В., учитель химии МБОУ лицей № 2

Новой формой аттестации современного ученика сегодня является единый государственный экзамен.

В соответствии с общими положениями нормативных документов, определяющих цели и порядок проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников XI классов, ЕГЭ по химии рассматривается как форма государственного контроля качества общеобразовательной подготовки участников экзамена по данному предмету.

По итогам ЕГЭ выявляется уровень освоения каждым экзаменуемым образовательных программ, соответствующих Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (утвержден в 2004 году) и Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по химии (утвержден в 1999 году).

Поэтому актуальной сегодня становиться проблема качественной подготовки обучающихся к такому экзамену. Но как, с помощью каких форм, методов и приемов обеспечить успешную сдачу ЕГЭ по химии, когда и в каком классе необходимо ее начинать, какому направлению в этой работе отдать предпочтение?

Успешная сдача ЕГЭ прежде всего зависит от степени владения учащимися теоретическими знаниями за курс средней школы и умениями их использовать в нестандартных ситуациях, т.е. формирование предметной готовности ученика. Поэтому, в первую очередь, проверяю и дополняю теоретическую базу учащихся, обращая внимание на то, что необходимо знать и уметь, когда и как применять законы и закономерности химии.

Подготовку к ЕГЭ я начинаю с самого начала изучения химии – с 8 класса. В своей работе выделяю 2 направления:

1. Знание теории по химии;
2. Умение работать с тестами.

Первое направление призвано обеспечить максимальное усвоение материала по предмету. Второе направлено на их правильное применение, т.к. одна из главных трудностей, с которыми сталкиваются сегодняшние выпускники при сдаче ЕГЭ – это не столько незнание содержания материала, сколько неумение работать с тестовым материалом разной типологии и разного уровня сложности. В связи с этим возникает необходимость организации системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету. Для осуществления 1 пункта с 8 класса прошу учащихся завести общую тетрадь, которая в старших  классах становится для них настольной книгой (брошюрой-памяткой). Все определения, формулы, схемы, таблицы, исключения из правил – все в этой тетради.

Для реализации второго пункта уже с 8 класса выборочно использую материалы ЕГЭ  из 1 части (части А).  Зная материалы ЕГЭ 11 класса,  с 8 класса акцентирую внимание учащихся на тех вопросах, которые изучаются в данном классе и в 11 классе выносятся на ЕГЭ. Здесь работает и механическая, и зрительная, и слуховая память,  помогая ребятам запоминать материал. А тесты позволяют данный материал правильно соотнести с предложенным вариантом ответа.

При подготовке контрольных работ, уже в 8 классе предлагаю учащимся тесты. Мною составлены тесты, задания в которых  взяты из КИМов предыдущих лет и адаптированы к данному возрасту учащихся. В 10 и 11 классах тесты составляю сама на основе сборников КИМов разных лет. При этом из каждого варианта выбираю вопросы по теме и составляю несколько вариантов. Или же использую готовые тестовые тематические или контрольные работы в формате ЕГЭ. При выполнении тестов обязательно требую объяснение выбора правильного ответа, написания уравнений реакций при выборе неизвестных веществ, подробного решения всех задач.

На уроках контроля использую такие задания, которые требуют умения переносить усвоенные знания в новые ситуации.

При этом задания учащиеся 10 – 11 классов выполняют на бланках ЕГЭ, приучаясь к особенностям технологии их заполнения.

Тесты разные по объему. Одни используются как элемент урока (при проверке домашнего задания, при закреплении, актуализации), другие – рассчитаны на урок (выполнение контрольных работ).

Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий. Одновременно важным становится формирование у учащихся умения рационально использовать время, отведенное на выполнение проверочной работы с большим количеством заданий, каковой и является экзаменационная работа ЕГЭ.

Поэтому на уроках  система подготовки учащихся к ЕГЭ складывается из нескольких этапов:

накопительного, который включает в себя формирование некоторого комплекса умений, навыков и способов деятельности, рассмотрение основных методов и приемов, применение которых поможет при решении ряда нестандартных и исследовательских задач; изучение внепрограммного материала необходимого для решения задач ЕГЭ;

практического, который включает в себя отработку навыков применения отдельных методов и приемов решения задач; формирование навыков нахождения различных способов решения задач;

диагностического, который  включает в себя в обязательном порядке входящий и итоговый контроль по каждому разделу измерителями, составленными на основе КИМов, используемых при сдаче ЕГЭ по химии прошлых лет;  отслеживание учебных достижений учащихся на основе требований к уровню подготовки выпускников.

Во внеурочное время, на дополнительных занятиях, усиленную подготовку к ЕГЭ  начинаю с 10 класса. В течение этого времени учащиеся либо убеждаются в правильности выбора предмета для сдачи в форме ЕГЭ, либо наоборот, понимают, что успешно сдать экзамен по химии у них не получится.

Акцентирую внимание ребят на следующих моментах:

• главное назначение ЕГЭ по химии – объективно оценить подготовку выпускников средней школы по данному предмету с целью их итоговой аттестации и отбора для поступления в ВУЗы;
• 3 часть (часть С) имеет высокий уровень сложности и творческий характер и предназначена для отбора выпускников в профильные ВУЗы;
• в инструкции КИМов содержатся сведения о работе и дополнительные указания о записи ответа – это позволяет застраховать от случайных ошибок (например, записать ответ без пробелов и запятых, в порядке возрастания и пр.). Неправильный порядок приводит к неверному ответу, хотя суть может быть правильной;
• быть внимательными и сосредоточенными. При выполнении заданий на первом этапе нужно обязательно читать каждое из них до конца, так как нередко учащиеся пытаются понять условие задания по первым словам и достраивают концовку в собственном воображении, допуская тем самым досадные ошибки в самых легких вопросах. На втором этапе при выполнении пропущенных на первом этапе заданий, если ученики не уверены в правильности выбранного ответа, то советую доверять своей интуиции;
• читать и анализировать условие задачи: требуется указать одно, а указывают другое, не вчитываясь в задание. Особенно это характерно для тех, кто делает всё быстро – у них срабатывает эффект быстрого угадывания, когда выбирается почти правдоподобный ответ, а остальные не рассматриваются и не анализируется;
• обращать внимание  на, казалось бы, не имеющие отношения к химии оплошности, из-за которых они могут потерять немало баллов. Например, часто забывают посчитать коэффициент 1, который перед формулами не записывается. Аналогичную ошибку допускают и при подсчете индексов: индекс 1 в формуле также не записывается, но он есть, и в сумме индексов должен быть учтен.
  При выполнении расчетных задач следует обратить внимание на единицы измерения величин;
• если задание кажется трудным или непонятным, лучше пропустить его, и вернуться к нему позднее. 
  Так как задержавшись на трудных или непонятных заданиях, они не успеют выполнить более лёгкие задания и не доберут те баллы, которые могли бы получить.
  Не нужно тратить эмоции на преждевременную досаду. Эта рекомендация адресована, прежде всего, медалистам,  которые стараются сделать все, и сделать правильно;
• тест нужно выполнять в два этапа. На первый — отводить два часа из отпущенных трех. За это время нужно пройти все задания. При этом возможно набрать максимум баллов на легких заданиях. За оставшийся час на втором этапе нужно подумать и добрать еще баллы на трудных заданиях, которые вначале пропустили;
• нужно думать только о текущем задании, т. е. стараться забыть все, что было в предыдущем, так как задания в тестах не связаны друг с другом, и поэтому те знания, которые применили в одном задании теста (решенном или пропущенном ими), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и верно решить другое;
• часто в заданиях приводится лишняя информация, избыточные данные для решения задач – это может сбить с толку.

В целях совершенствования подготовки к экзамену по химии важно использование результатов ЕГЭ прошлых лет. В первую очередь это предполагает осознание того, какова должна быть полнота и глубина усвоения знаний, проверяемых экзаменационной работой.

Анализ и типичные ошибки выпускников в освоении отдельных элементов содержания курса химии перечислены в письмах об основных результатах ЕГЭ, а также в рекомендательных письмах по подготовке к ЕГЭ. Сравнение результатов ЕГЭ нескольких лет показывает, что данные об усвоении содержания курса химии позволяют объективно оценить уровень общеобразовательной подготовки выпускников, принимающих участие в экзамене. При этом выявляются, в основном, те же недостатки, которые были обнаружены и в предшествующие годы. С учетом этих результатов намечаю направления совершенствования подготовки.        

Система подготовки построена таким образом:

• в 10 классе на дополнительных занятиях отрабатываются теоретические знания и практические умения по органической химии;
• в первом полугодии 11 класса прорабатываются вопросы 1, 2, 3, части ЕГЭ (по материалам, имеющимся в кабинете);
• во втором полугодии, всё время, отведённое на подготовку к ЕГЭ, направлено на решении вариантов прошлых лет, а также на отработку тех вопросов, в которых учащиеся допускают ошибки. Для достижения этой цели использую следующее:

А) учащиеся решают предложенный вариант ЕГЭ;

Б) после проверки учителем исправляют ошибки, допущенные при выполнении теста;

В) после вторичной проверки ошибки анализируются и разбираются вместе  с учителем (индивидуальная работа на этом этапе обязательна.

Наибольшую трудность у учащихся вызывают задания 3 части (части С). Одним из пяти заданий является расчётная задача, за которую учащийся может получить 4 балла. Но для этого выпускник должен владеть определёнными навыками и умениями. Ведь не секрет, что на решении задач на уроках времени практически нет.

Какие навыки необходимо формировать в процессе решения задач? Учитывая разнообразие задач, сформулирую только самые общие требования:

• записывать данные условия задачи и то, что требуется найти. Грамотно записанное «Дано» позволяет наметить ход решения задачи, не упустить ни один из параметров задачи;
• решение расчетных задач должно преимущественно вестись на языке количества вещества, в молях;
• при решении задачи прописывать всё максимально подробно и чётко, без сокращений, не забывая единицы измерений;
• при невозможности использования реальных формул веществ используются буквенные обозначения, общие формулы классов веществ;
• при невозможности использовать численные данные для непосредственных расчетов вводятся неизвестные величины и составляются алгебраические уравнения;
• если число неизвестных больше, чем число уравнений необходимо использовать для решения дополнительную информацию, которую может подсказать Периодическая система, общая формула вещества и т.п.

Как один из способов анализа условия задачи и путей ее решения можно рекомендовать и прием «нарисуй задачу». Это могут быть схемы превращения фаз, отражающие сущность описанных в условии процессов, или структурные схемы решения задачи.  Особенно эти схемы помогают учащимся при решении задач на растворы. Например:

К 120 г 20%-ного раствора серной кислоты добавили 40 г 50%-ного раствора H2SO4. Какова массовая доля вещества во вновь получившемся растворе?

Исходя из формулы: mв-ва = ω * mр-ра  (массовая доля берется в долях единицы), можно составить следующую схему:

                        0,2                                   0,5                                       х                    

120*0,2 + 40*0,5 = 160*х,      откуда х=0,275    (27,5%)

Или:

определите массовую долю хлорида натрия в растворе, полученного  смешиванием 150 г 20% раствора хлорида натрия и 250 г 35% раствора хлорида натрия.

                                                                                  =  

                                +                                 =          

А также при :

1. смешении растворов разной концентрации

m3  =   m1   +   m2                            m3(c)  =   m1(c)   +   m2(c)            w3=   m3(c)  / m3

Если добавляют кристаллогидрат, то это тоже раствор, надо только вычислить массовую долю растворенного вещества.

2. разбавление раствора  водой

m2 =   m1   +   mводы      m2(c)   =   m1(c)             w2= m2(c)   / m2

3. добавление твердого вещества

m2 =   m1   +   mсоли                          m2(c)   =   m1(c) +  mсоли              w2= m2(c)   / m2

Когда показываю этот метод детям, они наглядно видят изменения, происходящие в результате процесса растворения и решение задачи становится более понятным. Особенно, если до этого кто-то пытался разобрать правило креста. Метод рисунков практически никогда не подводил и легко запоминается ребятами. 

Умения непосредственной работы с веществами и химическим оборудованием также очень важны для успешного выполнения заданий ЕГЭ 2 и 3 части (части В и С). Ведь в этих заданиях встречаются задания на мысленный эксперимент или качественные задачи. Если школьник ни разу не собирал приборы, не держал в руках склянку с веществами, не зажигал спиртовку, не смешивал вещества, не видел качественные реакции – выполнить такие задания ему будет нелегко. Для непосредственного знакомства с химическими веществами будут полезны уже и такие виды деятельности, как систематизация реактивов в школьной химической лаборатории, обновление этикеток, составление коллекций, приготовление растворов.

Из приемов, которые будут необходимы при решении практических задач, можно отметить следующие:

• взвешивание, измерение объема.
• приготовление растворов, фильтрование, разделение смесей, собирание газов, высушивание.
• распознавание веществ с помощью качественных реакций на важнейшие ионы и классы органических и неорганических соединений.
• работа с делительной воронкой, использование индикаторов.

Учитывая особенности оборудования кабинета химии, с какими — то приемами школьники знакомятся в групповой работе, какие-то операции отрабатываются каждым учеником.

Считаю, что практические занятия при подготовке к ЕГЭ необходимо вводить даже при небогатом оснащении школьного кабинета.

При невозможности проведения эксперимента, демонстрации технологических процессов, производств, влияния факторов на скорость реакции, смещение химического равновесия и пр., использую видеофрагменты или виртуальную лабораторию.

В заключении отмечу, что наиболее эффективными формами,  методами и приемами по подготовке к ЕГЭ по химии являются следующие из них:

• работа с тестовыми заданиями;
• дифференцированный подход в обучении и подготовке;
• индивидуальные занятия, консультации, обзорные уроки;
• формирование у учащихся на уроках химии умений, навыков, развитие компетенций, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ:
• регулярная проверка качества знаний с помощью тестирования, компьютерных спецпрограмм (тренажеров по ЕГЭ).
• прорешивание максимально возможного количества тестов – вариантов ЕГЭ с последующим анализом допущенных ошибок.

Если говорить о технологиях обучения, то это, во-первых, технология обучения в сотрудничестве, целью которой является не только овладение умениями, знаниями, навыками, интеллектуальное развитие каждого ученика на уровне, соответствующим именно его индивидуальным особенностям, но и эффект социализации, формирование коммуникативных умений, нравственное воспитание личности.

А во – вторых – это личностно-ориентированное обучение. Здесь приоритетным становится акцент на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока.

Конечно, как бы ни работал учитель, главным в достижении положительного результата является желание самого выпускника сдать хорошо экзамен и соответственно понимание необходимости регулярных занятий по химии.

Использованная литература:

1. Можаев Г.М. «Подготовка школьников к олимпиадам по химии»
2. Рисунки при анализе условия задачи (материалы участников сообщества «Химоза»)
3. Плужникова Л.Н. «Роль расчётных задач по химии при подготовке к ЕГЭ»
4. Методические письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена

Моя система подготовки к ЕГЭ по химии

Этапы подготовки к ЕГЭ по химии относятся к старшему звену средней школы. Прежде чем говорить о содержании этих этапов остановимся на вопросе структуры курса химии 10-11-х классов.

Структура курса химии в старшем звене средней школы авторами разных учебников видится по-разному. Авторы многих УМК для средней школы (Гузей Л.С., Кузнецова Н.Е., Иванова Р.Г., Новошинский И.И.) предлагают курс химии 10 класса посвятить углубленному изучению неорганической и общей химии, оставив курс органической химии на 11 класс. В других УМК (Габриелян О.С., Рудзитис Г.Е.) предусмотрено изучение органической химии в 10 м классе, а в 11-м изучается курс общей химии. Второй подход более целесообразен, в том числе и в плане подготовки к ЕГЭ по химии. В пользу такого выбора можно привести следующие доводы:

• Изучение курса «Органической химии» в 10-м классе может базироваться на тех пусть небольших знаниях, которые ученики получили при изучении темы «Органические вещества» в 9-м классе. Если эти знания останутся невостребованы в течение еще одного учебного года, они будут полностью утеряны;

• Изучение объемного и во многом специфичного материала «Органической химии» будет проходить эффективней в 10-м классе, чем 11-м, поскольку последний загружен подготовкой школьников к итоговой аттестации по различным предметам, психологически и эмоционально более напряжен;

• При изучении «Органической химии» в 11-м классе практически не остается возможности для повторения и обобщения всего школьного курса химии, что важно для успешной итоговой аттестации по предмету.

Этап подготовки к ЕГЭ

Исходя из вышесказанного, основной учебной целью этого этапа является формирование прочных знаний курса химии. Одновременно продолжается развитие умений самостоятельно работать с литературой, систематически заниматься решением задач, работать с тестами различных типов. Сформирована группа учащихся (11 класса), которые предполагают сдавать ЕГЭ по химии. Продолжается информационная работа с учащимися и их родителями.

Особую роль имеет информационная беседа с учениками и их родителями в начале учебного года. В ходе этой беседы надо объяснить, что ЕГЭ по химии является, по сути дела, вступительным испытанием в вуз на определенные специальности. Поскольку федеральный стандарт базового уровня не предусматривает своей целью подготовки учащихся к поступлению в вуз по данному направлению, то ученик, выбирающий этот экзамен, должен планировать большой объем самостоятельной работы по предмету. Родителям и учащимся были рекомендованы конкретные дополнительные пособия для такой работы.

Дифференцированный подход на уроках позволяет частично реализовать задачи подготовка к ЕГЭ небольшой группы учащихся (профильная группа в составе 7 человек). Для этих учеников подготовлены задания более высокого уровня, чем для учащихся общеобразовательной группы в формате ЕГЭ. Эти задания предлагаются по желанию всем ученикам класса, но особенно рекомендованы тем, кто готовится к ЕГЭ. В качестве дополнительного свободного домашнего задания предлагаются параграфы и номера заданий из пособий для абитуриентов, опять же обращая внимание на их значимость для подготовки к ЕГЭ.

Самостоятельная работа учащихся заключается в более глубоком изучении курса органической химии и общей химии, большем объеме тренировке по применению и закреплению получаемых знаний. Успешность такой работы проверяется подборками тестов и задач, и короткими собеседованиями с учителем. Программа таких занятий расписана в программе элективного курса «Подготовка к ЕГЭ. 11 класс».

Часть тестов для самостоятельной работы дается ученикам с готовыми ответами. Выполняя такие тесты, ученик сверяет свои ответы с «ключом», отмечает допущенные ошибки. Затем он должен проанализировать их. Особым значком отмечаются ошибки, допущенные по невнимательности, особым – те, которые удалось исправить с помощью пособия, особым – те, которые ученик не смог понять. Результаты этого разбора ученик показывает учителю на собеседованиях-консультациях или в любое удобное время.

Элективный курс для подготовки к ЕГЭ, который, в дополнение к базовому курсу, посвящен более глубокому изучению курса общей химии. Элективный курс чаще всего начинаю с прорешивания кратких тестов в индивидуальной, парной или групповой работе. Ошибки, допущенные при выполнении этих тестов, служат основой для кратких разъяснений с опорой на теоретический материал, сделанных учителем или наиболее сильными учениками. Полученные знания закрепляются новой серией упражнений, задач, тестов.

Наличие элективного курса не исключает необходимости самостоятельной работы учащихся, делая ее более регулярной и организованной. Тесты и задания, выполненные в ходе самостоятельной работы, вопросы, возникшие при этом, также обсуждаются на занятиях элективного курса, в том числе и при работе в парах сменного состава.

Использование тестов на уроках. Для успешной работы при сдаче ЕГЭ и на других видах контроля в аналогичном формате, учащиеся ознакомлены и знают основные виды тестовых заданий, ориентируются в их структуре, понимают, в какой форме нужно давать ответ в разных частях работы (А,B,C). Этим обусловлена необходимость использования тестовых заданий на уроках химии, начиная с основной школы.

При ответе на часть А используется метод «Ответ с комментариями». Ученик, устно или письменно выполняя задание теста, не просто указывает правильный ответ, но и комментирует его, дает мотивировку своего выбора. При устной фронтальной работе, каждый ученик комментирует свое задание.

Разумеется, подготовка к ЕГЭ не сводиться только к работе с тестами. Рассмотрение теоретического материала, свойств отдельных элементов и их соединений проводятся при помощи опорных схем, презентаций, лекций. Чтобы за формулами и уравнениями школьники не потеряли связь с реальными веществами и их свойствами, используется демонстрационный эксперимент, видеозаписи опытов, интерактивные динамические модели. Во фронтальной работе с классом используются компьютерные тренажеры, интерактивные тесты-презентации и т.п. Большую помощь в самостоятельной работе учеников оказывают электронные пособия и ресурсы Интернета.

План подготовки к ЕГЭ по химии в 2014-2015 учебном году

1. Объяснение учащимся целей ЕГЭ: 1. Оценить знания учащихся по предмету за курс полной средней школы; 2. Определить рейтинг среди абитуриентов, которые будут участвовать в конкурсных экзаменах в одинаковые вузы (сентябрь).

2. Объяснение нормативной базы ЕГЭ по химии, структуры тестов и типы проверочных заданий (сентябрь).

3. Повторение изученного материала в школьном курсе (сентябрь-февраль).

4. Базовые темы для повторения.

• Периодический закон и строение атома

• Строение вещества

• Классификация неорганических веществ. Свойства веществ различных классов

• Многообразие органических веществ

• Химические свойства и способы получения органических веществ

• Химические реакции

• Промышленное получение веществ и охрана окружающей среды

• Расчетные задачи.

1. Работа на элективных курсах «Подготовка к ЕГЭ по химии. 11 класс», «Решение расчетных задач» (в течение года).

2. Использование интернет-технологий и предоставление возможности выпускникам работать с образовательными сайтами: mioo.ru, ege.edu.ru, rustest.ru, ed.gov.ru. Работа с демонстрационными версиями ЕГЭ, кодификаторами и спецификацией тестов по химии. Заполнение бланков (в течение года).

3. Проведение диагностических контрольных работ в формате ЕГЭ в системе СтатГрад (апрель, май) и анализ ошибок каждого учащегося.

Тема: «Система подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ и химии»

Цель: Трансляция педагогического опыта, наработанного за время преподавания предмета химии в общеобразовательных классах и внеурочной деятельности, создание условий для реализации прав учащихся на качественное образование в ходе подготовки и проведения итоговой аттестации.

Задачи: — формирование интереса к изучению предметов естественно — научного цикла;

— осуществление информационного, методического, психолого-педагогического обеспечение итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов;

—     выявление соответствия подготовки выпускников требованиям образовательных стандартов;

—        обеспечение психологического комфорта и правовой защищенности всех участников образовательного процесса в ходе проведения итоговой аттестации. 

— апробация новых технологий обучения;

— разработка методик урочной и самостоятельной работы учащихся по подготовке к ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс).

Пояснительная записка

Таким образом, работа мастер-класса имеет более широкие возможности и спектр передачи опыта работы в обозначенном направлении. При этом учитываются возможности школы для формирования у учащихся интереса к предметам естественно — научного цикла, возможности тесного контактирования между учащимися разных школ для создания хорошей конкуренции в направлении получения и использования знаний по химии. Это даст более высокий уровень подготовленности учащихся к сдаче выпускных экзаменов в форме ОГЭ и ЕГЭ и успешного поступления старшеклассников в ВУЗы.

Подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ — это длительная и кропотливая работа учителя. В нашей школе    эта работа реализуется в рамках программы, которая предусматривает различные направления деятельности: организационно-методическая работа, повышение профессиональной компетентности учителя, изучение нормативных документов различного уровня, работа с учащимися и их родителями, аналитическая работа по результативности проведения итоговой аттестации.

         Главной организационной формой обучения в средней школе является урок, потому что только на нем реализуется учебная программа.

Для того чтобы подготовиться и успешно сдать ОГЭ (ЕГЭ), необходимо представлять уровень требований, возможную его структуру и особенности тестовых заданий. Варианты заданий ОГЭ и ЕГЭ по химии предполагают знания у выпускников базового и повышенного уровня, требуемого для подготовки абитуриентов, предусмотренных современным образовательным стандартом и программами по химии, рекомендованными Министерством образования РФ.

Работа проводится в соответствие с составленным и утвержденным планом.

На протяжении 2017 -2018 учебного года были проведены следующие мероприятия:

1. План подготовки к ГИА по химии 9 классах. План работы учителя химии 11 класса по подготовке к ЕГЭ. (приложение 1). Был проведен круглый стол. Учителя химии школ города Пятигорска приняли участие в обсуждении данного вопроса.

2. Система подготовки учащихся к новой форме государственной итоговой аттестации (ОГЭ) и ЕГЭ. При проведении круглова стола были использованы различные презентации, на которых были представлены тесты, которые используются на уроках и программа курсов по подготовке к ГИА (9 класс)

3. Окислительно – восстановительные реакции в органической химии. Генетическая связь между классами органических соединений. (Задание 33) (приложение 3). Было проведено практическое занятие по составлению ОВР.

4. Учебный химический эксперимент (демонстрационные и лабораторные опыты, практические работы, виртуальные) при подготовке к ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс) (приложение 4).

Приложение 1

Тема: «План подготовки к ГИА по химии 9 классах.

План работы учителя химии 11 класса по подготовке к ЕГЭ»

«Важнейшее условие духовного роста педагога- это прежде всего время- свободное время учителя. Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам

(В.А. Сухомлинский)

Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Учитель постоянно находится между практикой и теорией, наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями. Проблема профессиональной компетентности учителя давно находится в центре внимания педагогической науки. Ей посвящен широкий круг исследований, в которых подняты и проанализированы вопросы о сущности и структуре профессиональной компетентности педагога, влиянии профессиональной компетентности и ее составляющих на характер и результаты деятельности учителя.

Важнейшим показателем качества образования является объективная оценка учебных достижений учащихся. Этот показатель важен как для всей системы образования, так и для каждого отдельного ученика.

При подготовки обучающихся к ЕГЭ и ГИА учитель часто сталкивается с различными проблемами.

Анализ трудностей при подготовке учащихся к экзаменам помогает найти наиболее эффективные пути их решения.

1. Психолого-педагогическое просвещение всех участников итоговой аттестации состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах, требованиях, правилах и сроках проведения и т.д.

2. Психолого-педагогическая подготовка всех участников ГИА и ЕГЭ, заключающаяся в работе с учителями, учениками и их родителями, состоящей из формирования положительного отношения всех участников экзамена, разрешения прогнозируемых трудностей, формирования и развития определенных знаний, умений и навыков, необходимых для ЕГЭ и ГИА.

3. Подготовка учащихся к тестированию связана с развитием у учащихся умения работать с различными видами тестовых заданий, а у педагогов умения разрабатывать и использовать тесты школьных достижений в учебном процессе.

4. Каждому учителю важно помнить, что на результаты ЕГЭ влияют:

— уровень предметной подготовки;

— уровень тестовой культуры выпускника;

— психологическая готовность демонстрировать сформированные знания и умения в непривычной обстановке.

1. Задачами учителя являются:

— адекватная оценка в течение учебного периода знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;

— не «натаскивание» старшеклассников на выполнение заданий различного уровня сложности, а организация системной продуманной работы в течение всех лет обучения предмету (должна быть преемственность между учителями-предметниками и периодом обучения);

— индивидуальное выполнение самими учителями экзаменационных работ ЕГЭ по предмету с последующей фиксацией возникающих при выполнении заданий трудностей;

— проведение анализа собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и наметить пути их устранения.

— составление плана собственной работы по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в процессе преподавания предмета;

— проведение обсуждения этих планов со всеми участниками образовательного процесса;

— проведение практикумов, целью которых является прогнозирование и предупреждение возможных ошибок учащихся, определение методических приемов по предупреждению этих ошибок (групповая работа учащихся);

— анализ результатов собственных, муниципальных, региональных, федеральных тестирований, пробного тестирования и т.д.

Учителю, преподающему в 9-м классе, приходится решать тройную задачу: обеспечивать полноценное изучение тем по программе; постоянно поддерживать на необходимом уровне уже сформированные знания и умения; готовить учащихся к сдаче экзамена в новой форме. Чтобы добиться успеха по всем трём направлениям, на мой взгляд, целесообразно проводить комплексную работу.         Подготовка к ОГЭ – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно будет построен этот процесс, зависит результат наших учеников.                                                              

     У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой аттестации. Программа подготовки к ОГЭ предусматривает различные виды деятельности: организационно-методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога, изучение документов федеральных, региональных, муниципальных органов образования, федерального института педагогических измерений, работу с учащимися и их родителями.

В век современных информационных технологий большую помощь в подготовке к ГИА оказывают Интернет-ресурсы. Сейчас на сайтах (http://www.fipi.ru/) можно найти всю справочную информацию, образцы бланков, инструкции по их заполнению, правила поведения на ОГЭ, права учащихся во время проведения ГИА, порядок проведения апелляции, советы учащимся и их родителям, демонстрационные варианты, кодификаторы, спецификации. Педагог сейчас должен научить учащихся умению анализировать полученную информацию, отсеивать лишнее.

Большое внимание нужно уделять умению детей работать с тестовыми заданиями: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности. Поэтому в своей учебной практике часто вместо стандартных контрольных работ использую различные тесты. С учащимися мы пытаемся находить заведомо неправильные ответы (т.е. если ученик не уверен в правильности своего ответа, он должен проанализировать, какие из ответов не подходят точно). Это облегчает выбор верного ответа.

        Одним из направлений организационно-методической работы является создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. Сейчас благодаря интернету (сайтам http://www.fipi.ru/, http://reshuege.ru/, http://egeigia.ru/ и т.д.) накопилась большая база заданий, которые входят в состав экзаменационных контрольно-измерительных материалов (КИМов). Теперь учащимся уже не нужно покупать большое количество тестового материала, а можно в режиме он-лайн решить диагностическую работу или полный вариант теста.

Это дает возможность учащимся:

Во-первых, выявить темы, по которым имеются наибольшие пробелы в знаниях. Сначала необходимо отработать по ним теоретический материал, а потом прорешать типовые задания, выработав практические навыки.

Во-вторых, учащийся сможет сориентироваться по времени. На выполнение заданий по химии в 9 классе отводится 120 минут, а в 11 классе 210 минут. Если объективно оценивать сложность заданий, разноуровневую подготовку детей, то многим из них просто не хватает времени на выполнение всех заданий. Поэтому сначала нужно начинать с самых простых вопросов. Помните: эти баллы упускать нельзя. Заработать 1 балл на сложных заданиях труднее, чем 4-5 баллов на простых, обидно будет ошибиться в простых заданиях. Также учащиеся не должны бояться приступать к сложным заданиям потому что за каждую верно написанную реакцию, они получают баллы. Это же касается и задачи.

        При подготовке учащихся 9 классов к сдаче ОГЭ очень помогают консультативные занятия по группам. Они охватывают как сильных учащихся, с которыми разбираем задания повышенной сложности, так и   слабоуспевающих учащихся, с которыми отрабатываем базовые знания умения и навыки. Разбираем демонстрационный вариант и задачи из открытого банка, а также тестовые задания. Знакомимся с системой оценивания, учимся работать с тестом.  Провожу тренировочные работы в классе, затем ученики самостоятельно работают над вариантами тестов дома, после проверки происходит разбор заданий, вызвавших затруднения.

         Основной метод подготовки – решение типовых и тренировочных заданий (их можно найти в разнообразных пособиях по ОГЭ или на сайтах http://www.fipi.ru/, http://reshuege.ru/) с выявлением имеющихся пробелов в знаниях.  Работа с детьми по ликвидации пробелов знаний повышает успешность изучения химии.

Однако в условиях недостатка времени не всегда удается провести полноценную самостоятельную подготовку – перегруженному старшекласснику сложно каждый день выделять по нескольку часов на решение заданий. Но необходимо, чтобы подготовка была ежедневной, и в этом помогают дополнительные способы освоения теории, рассчитанные на занятия-пятиминутки. В своей работе активно использую ИКТ – технологии (цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет – ресурсы), которые очень эффективно помогают в подготовке к экзамену и мне, как учителю и моим ученикам.

        В течение года мы проводим тренировочные, репетиционные работы внутри школы. Стараемся создать реальные условия проведения ОГЭ. Опыт свидетельствует о том, что такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы над тестом, снижает уровень тревожности перед экзаменом, вселяет веру в свои силы, позволяет адаптироваться в условиях аттестации.

       Подытожив выше сказанное, можно сделать следующие выводы, что положительная динамика при изучении химии и сдачи ОГЭ происходит за счет высокого профессионализма, хорошо сорганизованной работы учащихся, активного внедрения новейших технологий, таких как интерактивное обучение, информационно-коммуникативные технологии, а также некоторые приемы и методики из коллективно-учебных занятий, индивидуально-ориентированного обучения.

Эффективные методы и формы подготовки, обучающихся к успешной сдаче экзамена по химии:

 Бесплатные On-line тесты ГИА 9 класс 

 Различные пособия для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

 Интерактивные тесты на http://nsportal.ru/

 Видеоуроки для подготовки к ГИА.

Крайне эффективной становится работа накануне экзамена. Она выстраивается следующим образом: в преддверии экзамена проводить ежедневные консультации в течение 5 дней по 1 часу. На них выпускники смогут получить последние наставления, советы, прояснить те вопросы, которые представляют наибольшую трудность.

Школьный курс является основой основ, однако подготовка к ГИА предполагает более углубленный и осмысленный подход. Систематическая самостоятельная работа по повторению и детальному изучению пройденного в школе или по какой-либо причине пропущенного материала во многом гарантирует успех. Следует отметить, что важен также метод освоения и способ подачи информации, так как неорганическая и органическая химия предполагают особый подход.

В качестве закрепления материала и самоконтроля при подготовке к ГИА рекомендуется выполнять практические задания по темам. Также стоит отметить, что структура экзаменационного задания ГИА по химии продумана наилучшим образом для более эффективного усвоения материала и возможности постепенного перехода от простого к сложному. Кроме того, заниматься регулярно по плану, основанному на многолетнем опыте, и иметь возможность детального изучения интересующего вопроса сегодня можно и онлайн, в удобное время и не выходя из дома. Все это значительно облегчает процесс обучения, особенно с учетом того, что вы можете не переживать за интерес ребенка к учебе. Рекомендуются элективные курсы по подготовке к ГИА

ЕГЭ по химии в современных условиях совмещает в себе две функции: итоговую аттестацию выпускников за курс средней общеобразовательной школы и представление им возможности продолжить образование по избранной специальности в высшей школе. Анализ результатов экзамена, проводимого в рамках эксперимента в разных регионах России, свидетельствует о том, что его успешная задача зависит от степени владения учащимся теоретическими знаниями за курс средней школы и умениями их использовать в нестандартных ситуациях.

Опыт проведения ЕГЭ свидетельствует о том, что выпускники недостаточно успешно справляются с такой формой проведения экзамена. Для повышения эффективности результатов необходимо осуществлять так же и дополнительную подготовку учащихся к экзамену. Поверхностное изучение химии не облегчает, а затрудняет ее усвоение. К тому же не все темы, усвоение которых необходимо для успешной сдачи экзамена достаточно и полно рассматриваются в рамках школьной программы. Особенно это касается заданий части с развернутым ответом. В связи с этим, элективный курс, предназначенный для учащихся 11 классов, подается на более глубоком уровне и направлен, прежде всего, на расширение, обобщение и пополнение знаний школьников по химии.

ЕГЭ по химии в современных условиях совмещает в себе две функции: итоговую аттестацию выпускников за курс средней общеобразовательной школы и представление им возможности продолжить образование по избранной специальности в высшей школе. Анализ результатов экзамена, проводимого в рамках эксперимента в разных регионах России, свидетельствует о том, что его успешная задача зависит от степени владения учащимся теоретическими знаниями за курс средней школы и умениями их использовать в нестандартных ситуациях.

Задачи:
1. Подготовить выпускников к единому государственному экзамену по химии; 
2. Развить умения самостоятельно работать с литературой, систематически заниматься решением задач, работать с тестами различных типов. 
3. Выявить основные затруднения и ошибки при выполнении заданий ЕГЭ по химии. 
4. Подобрать задания, преимущественно части С, вызывающие наибольшие затруднения у учащихся при сдаче ЕГЭ по химии, включая задания, недостаточно изучаемых в рамках школьной программы. 
5. Проводить информационную работу с учащимися и их родителями.

План самостоятельной подготовки к ЕГЭ.

1. Познакомиться со структурой экзаменационных работ прошлых лет.

2. Проанализировать материал, который в них входит, и наметить последовательность его изучения.

3. Выбрать учебные пособия, по которым необходимо заниматься.

4. Определить наиболее простые и наиболее сложные разделы курса.

5. Работать с курсом, обращая внимание на трудные разделы.

6. Работая с текстом, обязательно задумываться над тем, что в нем говорится.

7. Составить самостоятельные вопросы к отдельным фрагментам текста.

8. Сначала работать с заданиями, позволяющими последовательно изучить курс, затем переходить к тренировочному тексту ЕГЭ.

9. Проработать как можно больше вариантов текстов.

Кроме традиционных методов подготовки к экзамену и самоподготовки в настоящее время не обойтись без ресурсов Интернета и использования ИКТ. Задача учителя в данном случае – информировать и рекомендовать учащимся необходимые Интернет-ресурсы, консультировать и контролировать их при работе с этими сайтами. В каждом кабинете учителя – предметника в современной школе есть уголок подготовки к ГИА и ЕГЭ. На этот стенд я вывешиваю обзор Интернет – ресурсов и сервисов онлайн – тестирования ЕГЭ и ГИА и обращаю внимание учащихся на эту информацию. В ходе подготовки к ЕГЭ провожу консультации по использованию этих сайтов. Кроме этого, на официальном сайте ФИПИ в этом году был создан открытый банк заданий ЕГЭ, которым учащиеся могут пользоваться в своей подготовке.

Приложение 2

Система подготовки учащихся к новой форме государственной итоговой аттестации (ОГЭ) и ЕГЭ

Подготовка учащихся к ОГЭ и ЕГЭ — это длительная и кропотливая работа учителя. В нашей школе    эта работа реализуется в рамках программы, которая предусматривает различные направления деятельности: организационно-методическая работа, повышение профессиональной компетентности учителя, изучение нормативных документов различного уровня, работа с учащимися и их родителями, аналитическая работа по результативности проведения итоговой аттестации.

            Главной организационной формой обучения в средней школе является урок, потому что только на нем реализуется учебная программа. Для того чтобы подготовиться и успешно сдать ОГЭ (ЕГЭ), необходимо представлять уровень требований, возможную его структуру и особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ОГЭ по химии предполагают знания у выпускников базового и повышенного уровня, требуемого для подготовки абитуриентов, предусмотренных современным образовательным стандартом и программами по химии, рекомендованными Министерством образования РФ.

Подготовку к ЕГЭ целесообразно начинать с первого года изучения предмета, с момента освоения алгоритма решения расчетных задач. В контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена содержится 5-6 расчетных задач в каждом варианте, большая часть из них повышенного и высокого уровня сложности. Поэтому я постепенно знакомлю учащихся с различными видами усложненных задач, предлагая им дифференцированные домашние задачи.

При подготовке учащихся к экзамену в 9 классе стоит попытаться сделать их соучастниками работы, для чего можно порекомендовать план самостоятельной подготовки к ОГЭ.

После итогового повторения проводятся репетиционные работы в условиях, приближенных к экзаменационным. Важно, чтобы ученики сдали обязательную часть зачетной работы. Информация о выполнении работ доводится до сведения родителей. Для этого используется диагностическая карта.

         Повторение пройденного материала надо начинать с первых дней занятий в выпускном классе, ибо успех старшеклассников на экзамене во многом определяется организацией повторения учебного материала. Повторение – обязательное и основное средство достижения глубоких, прочных и осознанных знаний учащихся. Особое значение для повторения и систематизации учебного материала имеют повторительно-обобщающие уроки, которые целесообразно проводить после изучения нескольких тем. Например, при изучении органической химии обобщающие уроки я провожу после изучения углеводородов, кислородсодержащих органических веществ и азотсодержащих органических веществ. Это позволяет сопоставить изученные понятия, рассмотреть логические связи, углубить знания на основе новых взаимосвязей.

В связи с введением ЕГЭ все большее значение приобретает такая форма контроля и учета знаний учащихся, как тестирование. Тесты как инструмент оценивания существенно отличаются от контрольных работ, поскольку кроме контролирующей функции они имеют и обучающее — тренировочную.

Тестирование может применяться не только в итоговой проверке, но и в текущей, промежуточной. Я использую тесты в своей работе на всех этапах обучения: мотивации, уяснения информации, закрепления и контроля.

В нашей школе проводятся консультации и курсы в течение всего учебного года. Используются сборники для подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ. В своей работе активно использую ИКТ технологии, тесты в режиме он-лайн.   Неотъемлемым   элементом подготовки к ОГЭ (ЕГЭ) является обучение заполнению бланков. Учащиеся даже к концу 11 класса допускают ошибки при их заполнении во время предэкзаменационных работ, кто от волнения, кто по невнимательности. Поэтому работа в этом направлении ведётся с учащимися 9 класса на консультациях.

Приложение 3

Окислительно – восстановительные реакции в органической химии. Генетическая связь между классами органических соединений.

Органическая химия располагает громадным числом реакций, большинство из которых имеет окислительно-восстановительную природу. Одной из сложных тем школьного курса химии является составление уравнений окислительно-восстановительных реакций органических веществ. В ряде заданий единого государственного экзамена по химии части C требуется не только привести схему реакции, а составить именно уравнение реакции окисления органического соединения с правильно подобранными коэффициентами. В органической химии термин «реакция окисления» подразумевает, что окисляется именно органическое соединение, при этом окислителем в большинстве случаев является неорганический реагент.

Окислительно-восстановительные реакции с участием органических веществ встречаются в заданиях ЕГЭ С3 (38), олимпиадных заданиях, и, как правило вызывают наибольшие затруднения у школьников. У большинства вызывает затруднение составление уравнения электронного баланса и расстановка коэффициентов в органических ОВР.

Типичные ошибки при выполнении задания 33:

незнание условий протекания химических реакций, генетической связи классов органических соединений;

незнание механизмов, сущности и условий реакций c участием органических веществ, свойств и формул органических соединений;

неумение предсказать свойства органического соединения на основе представлений о взаимном влиянии атомов в молекуле;

незнание окислительно-восстановительных реакций (например, с перманганатом калия).

1. Любая окислительно-восстановительная реакция начинается с определения степени окисления. Во многих случаях степень окисления атома элемента не совпадает с числом образуемых им связей, т.е. не равна валентности данного элемента. Известно, что в органических соединениях валентность углерода равна 4 (образует четыре связи), однако степень окисления углерода, как легко подсчитать, в метане СН₄ равна -4, метаноле СН_зОН -2, в формальдегиде СН₂О 0, в муравьиной кислоте НСООН +2, в СО₂ +4. Это достаточно просто. А как быть со степенью окисления в таком веществе как С₆Н₅-С≡СН (фенилацетилен)? Для определения степени окисления атомов в молекулах органических веществ существуют разные приёмы.

Я использую графический метод определения степени окисления в органических веществах.

В органических веществах можно определять степени окисления элементов алгебраическим методом, при этом получается усредненное значение степени окисления. Этот метод наиболее применим в том случае, если все атомы углерода органического вещества по окончании реакции приобрели одинаковую степень окисления (реакции горения или полного окисления). Но я использую его и для других органических соединений.

С₅Н₁₀О₄

Найдём степень окисления углерода (х) в:

а) дезоксирибозе (С₅Н₁₀О₄₎:

5х + 10 – 8 = 0;

х = — 2/5

б) фенилацетилене С₆Н₅-С≡СН (С₈Н₆₎

8х + 6 = 0

Х = — 6/8

2. Наиболее часто в качестве окислителя используются KMnO₄ и K₂Cr₂O_7, поэтому я предлагаю схему восстановления KMnO₄ и K₂Cr₂O_7, в разных средах.

в кислой среде восстанавливается до Cr³⁺

К₂Сr₂O₇ в нейтральной среде до Сr₂O₃

в щелочной среде до CrO₄^2-

Все ОВР в органике можно условно разделить на 3 группы:

1. Полное окисление и горение. В качестве окислителей используются кислород (другие вещества, поддерживающие горение, например, оксиды азота), концентрированные азотная и серная кислота, можно использовать твердые соли, при нагревании которых выделяется кислород (хлораты, нитраты, перманганаты и т.п.), другие окислители (например, оксид меди (II)). В этих реакциях наблюдается разрушение всех химических связей в органическом веществе. Продуктами окисления органического вещества являются углекислый газ и вода.

2.Мягкое окисление. В этом случае не происходит разрыва углеродной цепи. К мягкому окислению относится окисление спиртов до альдегидов и кетонов, окисление альдегидов до карбоновых кислот, окисление алкенов до двухатомных спиртов (Реакция Вагнера), окисление ацетилена до оксалата калия, толуола – до бензойной кислоты и т.д. В качестве окислителей в этих случаях используются разбавленные растворы перманганата калия, дихромата калия, азотной кислоты, аммиачный раствор оксида серебра, оксид меди (II), гидроксид меди (II).

3. Деструктивное окисление. Происходит в более жестких условиях, чем мягкое окисление, сопровождается разрывом некоторых углерод-углеродных связей. В качестве окислителей используются более концентрированные растворы перманганата калия, дихромата калия при нагревании. Среда этих реакций может быть кислой, нейтральной и щелочной. От этого будут зависеть продукты реакций.

Деструкция (разрыв углеродной цепи) происходит у алкенов и алкинов – по кратной связи, у производных бензола – между первым и вторым атомами углерода, если считать от кольца, у третичных спиртов – у атома, содержащего гидроксильную группу, у кетонов – у атома при карбонильной группе.

Если при деструкции оторвался фрагмент, содержащий 1 атом углерода, то он окисляется до углекислого газа (в кислой среде), гидрокарбоната и (или) карбоната (в нейтральной среде), карбоната (в щелочной среде). Все более длинные фрагменты превращаются в кислоты (в кислой среде) и соли этих кислот (в нейтральной и щелочной среде). В некоторых случаях получаются не кислоты, а кетоны (при окислении третичных спиртов, разветвленных радикалов у гомологов бензола, у кетонов, алкенов).

Алкены. При мягком окислении алкены превращаются в гликоли (двухатомные спирты). Атомы-восстановители в этих реакциях – атомы углерода, связанные двойной связью.

Реакция с раствором перманганата калия протекает в нейтральной или слабо щелочной среде следующим образом при t от 0^о до 20^о:

СН₂ = СН₂ + 2 KMnO₄ + 2Н₂О 3СН₂(ОН) — СН₂(ОН) +2КОН + 2МnО₂

6 С² + 2Мn⁺⁷ → 6С^-1 + 2Мn⁺⁴

Окисление бутена-1 водным раствором перманганата калия при нагревании. При этой реакции происходит деструкция по двойной связи, образуется пропионат калия, оксид марганца (IV), КОН и КНСО₃.

3CH₃-CH₂-CH=CH₂ +10KMnO₄ 3С₂Н₅-СООК + 10MnO₂ + KOH+ 3К₂СО₃ +4H₂O

Окисление алкенов в жестких условиях (кипящий раствор, кислая среда) приводит к разрыву углерод-углеродной цепи по месту расположения двойной связи с образованием в качестве продуктов кислородсодержащих соединений. Продукты окисления зависят от строения исходного алкена.

1. Если алкен симметричный (двойная связь не находится у крайнего атома углерода), то образуется карбоновая кислота:

5СН₃-СН=СН-СН₃+8КМnО₄+12Н₂SО₄ →10СН₃-СООН+4К₂SО₄+ 8МnSО₄ + 12Н₂О

2. Если алкен несимметричный (двойная связь не находится у крайнего атома углерода), то образуется смесь карбоновых кислот:

5СН₃-СН= СН-СН₂-СН₃+8КМnО₄+12Н₂SО₄ → 5СН₃СООН + 5СН₃СН₂СООН + + 4К₂SО₄ + 8МnSО₄ + 12Н₂О

3. Если двойная связь находится у крайнего атома углерода, то образуется муравьиная кислота, которая далее легко окисляется с образованием угольной кислоты, т.е. реакция заканчивается образованием углекислого газа:

СН₂= СН-СН₃ + 2КМnО₄ + 3Н₂SО₄ → СО₂ + СН₃ СООН + К₂SО₄ + 2МnSО₄ + 4Н₂О

4. Если у атома углерода при двойной связи имеется радикал, то образуется кетон и карбоновая кислота:

5СН₃-С(СН₃)=СН-СН₃+6КМnО₄ +9Н₂SО₄→

→5СН₃-СО-СН₃+5СН₃СООН+3К₂SО₄+6МnSО₄+9Н₂О

5.Если у атомов углерода при двойной связи имеются два радикала, то образуется смесь кетонов:

5СН₃-С(СН₃) =С(СН₃)-СН₂-СН₃+4КМnО₄ +6Н₂SО₄→

→5СН₃-СО-СН₃+5СН₃СО-СН₂-СН₃+2К₂SО₄+4МnSО₄+6Н₂О

Окисление дихроматом калия в сернокислой среде идет по той же схеме (он аналогичен перманганату).

В щелочной среде деструкция приводит к образованию в зависимости от расположения двойной связи к образованию смеси солей карбоновых кислот, манганата марганца, карбонат калия и вода.

CH_3-CH=CH-CH_2-CH₃ +6KMnO₄+10KOH   CH₃COOK +C₂H₅COOK+6H₂O + 6K₂MnO₄ (нагревание)

CH_3-CH=CH₂ +10KMnO₄ +13KOH  CH₃COOK+K₂CO₃+ 8H₂O+ 10K₂MnO₄ 

(нагревание)

Алкины начинают окисляются в несколько более жестких условиях, чем алкены, поэтому они обычно окисляются с разрывом углеродной цепи по тройной связи. Как и в случае алкенов, атомы-восстановители здесь – атомы углерода, связанные в данном случае тройной связью.

Продукты реакции окисления гомологического ряда алкинов зависит от их строения, т.е. от положения тройной связи в углеродной цепи и от ее длины.

Окисление ацетилена подкисленным раствором перманганата калия приводит к образованию двухосновной щавелевой кислоты (этандиовой).

5CН  CH + 8КМnО₄ + Н₂SО₄ → 5НООС – СООН + 4К₂SО₄ + 8МnSО₄ + 12Н₂О

Окисление ацетилена в нейтральной или щелочной среде приводит к образованию солей (оксалатов):

-нейтральная среда:

3CН  CH + 8КМnО₄ → 3КООС – СООК + 8МnО₂ + 2КОН + 2Н₂О

— щелочная среда:

CН   CH +8КМnО₄ + 10КОН → КООС – СООК + 8К₂МnО₂ + 6Н₂О

При окислении алкина, содержащего тройную связь у крайнего атома углерода, образуется углекислый газ и карбоновая кислота в кислой среде. В щелочной или нейтральной среде образуется углекислый газ и соль карбоновой кислоты. (нагревание)

— кислая среда:

5CH₃— C  CH+8КМnО₄ +12Н₂SО₄→5СО₂ + 5СН₃СООН+4К₂SО₄+8МnSО₄ + 12Н₂О

— щелочная среда:

CH₃ — C   CH + 6КМnО₄ + 8КОН → 6К₂МnО₄ + К₂СО₃ + СН₃СООК + 3Н₂О

В нейтральной среде образуется углекислый газ, который при взаимодействии со щелочью может дать смесь солей в зависимости от количественных соотношений:

CH₃ — C  C-СН₃ + 8КМnО₄ + 4Н₂О → 3КНСО₃ + 3СН₃СООК + 8МnО₂ + 2КОН

При окислении симметричного алкина (тройная связь не должна находиться у крайнего атома углерода), образуется карбоновая кислота, если среда кислая. Если среда щелочная или нейтральная, то образуется соль этой кислоты.

— кислая среда:

5CH₃— C   CH- СН₃+ 6КМnО₄ + 9Н₂SО₄ → 5СН₃СООН + 3К₂SО₄ + 6МnSО₄ + 14Н₂О

-нейтральная среда

CH₃— C   CH-СН₂ –СН₃ + 2КМnО₄ → 2СН₃ — СН₂ — СООК + 2МnО₂

— щелочная среда

CH₃— C   CH- СН₃ + 6КМnО₄ + 8КОН → 2СН₃-СООК + 6К₂МnО₄ + 4Н₂О

Окисление несимметричных алкинов (тройная связь не находится у крайнего атома углерода) перманганатом калия в кислой среде приводит к образованию смеси двух разных карбоновых кислот, а в щелочной или нейтральной среде – смеси их солей.

— кислая среда:

CH₃— C   CH-СН₂ –СН₃ + 6КМnО₄ + 9Н₂SО₄ →

5СН₃СООН + 5СН₃СН₂СООН + 3К₂SО₄ + 6МnSО₄ + 4Н₂О

— нейтральная среда:

CH₃— C   CH -СН₂ –СН₃ + 2КМnО₄ → СН₃СООК + СН₃СН₂СООК + 2МnО₂

— щелочная среда:

CH₃— C   CH-СН₂ –СН₃ + 6КМnО₄ + 8КОН → СН₃СООК + СН₃СН₂СООК + 6К₂МnО₄ + 4Н₂О

Какой бы алкин не вступал в реакцию окисления с перманганатом калия в одинаковой среде коэффициенты в уравнении всегда одни и те же.

Гомологи бензола могут быть окислены раствором перманганата калия в нейтральной среде до бензоата калия:

C₆H₅CH₃ +2KMnO₄ = C₆H₅COOK + 2MnO₂ + KOH + H₂O

C₆H₅CH₂CH₃ + 4KMnO₄ = C₆H₅COOK + K₂CO₃ + 2H₂O + 4MnO₂ + KOH

Окисление этих веществ дихроматом или перманганатом калия в кислотной среде приводит к образованию бензойной кислоты.

5С₆Н₅СН₃+6КMnO₄^—+9H₂SO₄→5С₆Н₅СООН+6MnSO₄ +3K₂SO₄ + 14H₂O

5C6H5–C2H5 + 12KMnO4 + 18H2SO4 = 5C6H5COOH + 5CO2 + 12MnSO4 + 6K2SO4 + 28H2O,

C6H5CH(CH3)2 + 18KMnO4 + 27H2SO4 → 5C6H5COOH + 42H2O + 18MnSO4+ + 10CO2 + K2SO4

При взаимодействии стирола с водным раствором перманганата калия без нагревания образуют гликоли (двухатомные спирты)

ЗС₆Н₅СН=СН₂ + 2КМnО₄ + 4Н₂О  ЗС₆Н₅СН(ОН)-СН₂ОН + MnO₂ + 2KOH

Спирты.

 Непосредственным продуктом окисления первичных спиртов являются альдегиды, а вторичных – кетоны.

Образующиеся при окислении спиртов альдегиды легко окисляются до кислот, поэтому альдегиды из первичных спиртов получают окислением дихроматом калия в кислотной среде при температуре кипения альдегида. Испаряясь, альдегиды не успевают окислиться.

3C₂H₅OH + K₂Cr₂O₇ + 4H₂SO₄ = 3CH₃CHO  + K₂SO₄ + Cr₂(SO₄)₃ + 7H₂O (нагревание)

С избытком окислителя (KMnO₄, K₂Cr₂O₇) в любой среде первичные спирты окисляются до карбоновых кислот или их солей, а вторичные – до кетонов. Третичные спирты в этих условиях не окисляются, а метиловый спирт окисляется до углекислого газа. Все реакции идут при нагревании.

Двухатомный спирт, этиленгликоль HOCH₂–CH₂OH, при нагревании в кислотной среде с раствором KMnO₄ или K₂Cr₂O₇ легко окисляется до углекислого газа и воды, но иногда удается выделить и промежуточные продукты (HOCH₂–COOH, HOOC–COOH и др.).

Двухатомный спирт, этиленгликоль HOCH₂–CH₂OH, при нагревании в кислотной среде с раствором KMnO₄или K₂Cr₂O₇ легко окисляется до щавелевой кислоты, а в нейтральной – до оксалата калия.

5СН₂(ОН)–СН₂(ОН)+8КMnO₄^—+12H₂SO₄→5HOOC–COOH +8MnSO₄ +4К₂SO₄ +22Н₂О

3СН₂(ОН) – СН₂(ОН) + 8КMnO₄→3KOOC – COOK +8MnO₂ +2КОН +8Н₂О

Альдегиды.

 Альдегиды – довольно сильные восстановители, и поэтому легко окисляются различными окислителями, например: KMnO₄, K₂Cr₂O₇, [Ag(NH₃)₂]OH. Все реакции идут при нагревании:

3CH₃CHO + 2KMnO₄ = CH₃COOH + 2CH₃COOK + 2MnO₂ + H₂O
3CH₃CHO + K₂Cr₂O₇ + 4H₂SO₄ = 3CH₃COOH + Cr₂(SO₄)₃ + 7H₂O
CH₃CHO + 2[Ag(NH₃)₂]OH = CH₃COONH₄ + 2Ag + H₂O + 3NH₃

Муравьиный альдегид окисляется хромовой смесью до углекислого газа: 3СН₂О + 2K₂Cr₂O₇ + 8H₂SO₄ = 3CO₂  +2K₂SO₄ + 2Cr₂(SO₄)₃ + 11H₂O

Здесь надо вспомнить материал неорганической химии, окислительные свойства брома. Альдегид окисляется до карбоновой кислоты, а поскольку реакция идет в присутствии NaOH, продуктом реакции будет соль:

CH₃CHO + Br₂ + 3NaOH    CH₃COONa + 2NaBr + 2H₂O

2NaMnO₄+CH₃CHO+3NaOH  CH₃COONa+2Na₂MnO₄+2H₂O

ЗСН₃СНО + 2КМnО₄ 2СН₃СООК + СН₃СООН + 2МnО₂ + Н₂О

Карбоновые кислоты.

 Среди кислот сильными восстановительными свойствами обладают муравьиная и щавелевая, которые окисляются до углекислого газа.

НСООН + HgCl₂ =CO₂  + Hg + 2HCl

HCOOH+ Cl₂ = CO₂  +2HCl

HOOC-COOH+ Cl₂ =2CO₂  +2HCl

Третья часть тестов (38) – это пять заданий со свободным развернутым ответом, приближающих ЕГЭ непосредственно к уровню вступительных экзаменов в вузы. Задания этой части требуют полного и обоснованного ответа. Для получения высокого балла нужно выполнить хотя бы одно задание из третьей части. Если полного и точного ответа ты не знаешь, напиши то, в чем уверен: уравнения реакций, начало решения задачи, предварительные расчеты, просто рассуждения. Старайся не оставлять такие задания совсем без ответа: в данном случае очень важно положить в копилку хотя бы немного баллов!..

Приложение 4

Учебный химический эксперимент (демонстрационные и лабораторные опыты, практические работы, виртуальные) при подготовке к ГИА (9 класс) и ЕГЭ (11 класс).

Химический эксперимент придает особую специфику предмету химии. Он является важнейшим способ ом осуществления связи теории с практикой путем превращения знаний в убеждения, а точнее, представлений в отношения и стратегию деятельности. Именно через эксперимент формируются у школьников универсальные учебные действия личностного, познавательного, регуляторного и коммуникативного характера.

Одной из основных задач, поставленных перед современной школой в проекте ФГОС второго поколения , является подготовка выпускника школы с активной жизненной позицией, т.е. формирование личности, способной к критическому анализу, к непредвзятой оценке фактов и мнений.

Химический эксперимент выполняет важнейшие функции: образование, воспитание (нравственное, духовное, трудовое, эстетическое, экономическое и др.) и развитие (в том числе памяти, мышления, эмоций, воли, мотивов и др.).

Химический эксперимент выполняет и некоторые частные функции – информативную, эвристическую, критериальную, корректирующую, исследовательскую, обобщающую и мировоззренческую.

1. Информативная функция проявляется в тех случаях, когда химический эксперимент служит первоначальным источником познания предметов и явлений. С помощью эксперимента обучающиеся узнают о свойствах и превращениях веществ. В этих случаях явления рассматриваются такими, какие они есть, в реальной обстановке. Будучи включенным в активную познавательную деятельность, обучаемый в состоянии проникнуть в суть химического явления, освоить его на эмпирическом уровне и использовать усвоенный материал в качестве способа дальнейшего познания.

2. Эвристическая функция обеспечивает не только установление фактов, но и служит активным средством формирования многих эмпирических понятий, выводов, зависимостей и закономерностей в химии.

Простейший пример, когда на основе опыта устанавливается факт: ученик, добавляя к раствору индикатора (фенолфталеина) несколько капель раствора гидроксида натрия, убеждается в том, что данный индикатор под действием щелочи изменяет свою окраску.

В учебной деятельности химический эксперимент не только позволяет устанавливать факты, но и служит активным средством формирования многих химических понятий и представлений. Например, первоначальное формирование представление о «катализаторе» базируется на простом химическом опыте разложения пероксида водорода в присутствии оксида марганца (IV):

Химический эксперимент также позволяет выводить зависимости и закономерности. Например, при изучении скорости химической реакции необходимо так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся сами установили зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ. С этой целью им можно предложить провести взаимодействие раствора йодида калия с раствором пероксида водорода в присутствии крахмала.

В три пробирки, содержащие раствор йодида калия с крахмалом, наливают раствор пероксида водорода: в первую пробирку с исходной концентрацией (3%), во вторую – разбавленный в два раза и в третью – разбавленный в четыре раза. С помощью часов или метронома фиксируют, что во второй пробирке реакция протекает в два раза медленнее, чем в первой, а в третьей – в четыре раза.

На основании проделанного опыта учащиеся приходят к выводу, что скорость реакции прямо пропорциональна концентрации реагирующих веществ. Полученный из эксперимента вывод можно оформить графически в координатах «время – концентрация». Такой путь: от эксперимента к графику, а от него к уравнению – пример высшего проявления эвристического вывода. Он возможен при высоком уровне самостоятельности и творческой активности учащихся.

Все вышеприведенные примеры показывают, что эксперимент можно использовать для организации прямых эвристических выводов.

3. Критериальная функция проявляется в том случае, когда результаты опытов подтверждают предположения (гипотезы) обучаемых, т.е. служат той «практикой, что является критерием истины». Это необходимое средство практического доказательства правильности или ошибочности предположительных суждений, выводов, а также подтверждения ряда известных положений.

Часто эксперимент рассматривается как средство опровержения или подтверждения выдвинутой гипотезы. Например, при изучении бензола, обсуждая его молекулярную формулу, учащиеся относят бензол к непредельным углеводородам. Учитель предлагает проверить на опыте, взаимодействует ли бензол с бромной водой. Опыт не подтверждает выдвинутого предположения: бензол не вызывает характерного для непредельных углеводородов обесцвечивания бромной воды. Из неудачи в эксперименте ученики делают вывод, что при теоретических обсуждениях необходимо делать ориентировку на практику.

4. Корректирующая функция позволяет преодолевать трудности в освоении теоретических знаний: уточнять имеющиеся знания в процессе приобретения экспериментальных умений и навыков, исправлять ошибки обучаемых, осуществлять контроль за приобретенными знаниями.

Ученические опыты можно использовать для формирования правильных суждений учащихся и исправления ошибочных. Например, изучая свойства кислотных оксидов, учащиеся на уроке узнают из эксперимента, что оксид углерода (IV) и оксид серы (IV) взаимодействуют с водой. Такое взаимодействие учащиеся доказывают с помощью лакмуса. Но если ограничиться только этими опытами, то у учащихся может возникнуть ряд ошибочных представлений, связанных с неправильным переносом знаний. Так, например, большинство учащихся пишут уравнение реакции не существующего в природе процесса взаимодействия оксида кремния (IV) с водой. Для исправления этой ошибки необходимо, чтобы учащиеся провели опыт и сами убедились с помощью раствора лакмуса, что данные вещества не взаимодействуют между собой. Такие опыты помогут учащимся преодолеть типичные ошибки.

В практической деятельности учащихся также велика вероятность ошибок, связанных с нарушением правил техники безопасности. При получении хлороводорода и соляной кислоты учащиеся нередко опускают газоотводную трубку прибора в воду, забывая о том, что хлороводород хорошо растворяется в воде. Даже предупредительные слова учителя и инструкция учебника не оказывают должного воздействия. В подобной ситуации необходим специальный корректирующий эксперимент, демонстрирующий возможные последствия при неправильном проведении реакции. Учитель умышленно делает экспериментальную ошибку и тем самым показывает, как не следует ставить данный опыт. Видя результаты неправильного обращения с прибором, учащийся в своей практической работе уже не допустит подобной ошибки.

5. Исследовательская функция связана с развитием исследовательских компетентностей по анализу и синтезу веществ, поиску знаний о свойствах веществ и исследованию их простейших признаков, конструированию приборов и установок, т.е. освоению простейших методов научно-исследовательской работы. В соответствии с этой функцией учебный химический эксперимент как бы соединяет применение основных приемов научного метода с выполнением учащими ся учебно-исследовательских заданий.

Наиболее распространенными и доступными исследованиями являются практические работы по качественному анализу веществ. Экспериментальные исследовательские работы ценны в творческом отношении и дают возможность обучаемым самим создавать опытные установки для исследования веществ. В ходе таких работ не только изучаются вещества, но и осваиваются различные экспериментальные методы, применяемые в химии.

Однако в химии важны не только качественные, но и количественные показатели Ученический эксперимент, связанный с измерением количественных характеристик, практически не используется на уроках и чаще может использоваться во внеурочной проектно – исследовательской деятельности.

Первоначально, учащиеся начинают решать количественные экспериментальные задачи на образцах искусственных смесей (например, определение содержания карбонатов в выданном образце щелочи). Затем характер задач усложняется и приближается к жизненным условиям (например, определение кислотности пищевых продуктов: хлеба, молока, ягод, фруктов и т.д.). Особый интерес представляют количественные экспериментальные задачи по синтезу веществ (например, получение индикатора метилоранжа и других препаратов, необходимых для школьного химического эксперимента). Выполняя эти работы, учащиеся не только изучают вещества, но и осваивают экспериментальные методы, применяемые в химии (взвешивание, титрование, экстракция, хроматография, анализ, синтез и т.д.).

6. Обобщающая функция учебного химического эксперимента создает условия для выработки предпосылок при построении различных типов эмпирических обобщений. С помощью серии учебных экспериментов можно сделать обобщенный вывод.

Например, наблюдение опытов по электропроводности водных растворов кислот, щелочей и солей приводит учащихся к обобщению: несмотря на различную природу этих веществ, их растворы обладают одним свойством – все они могут проводить электрический ток. Полученные в опытах отдельные экспериментальные факты могут быть интерпретированы в общий вывод, на основании которого дается определение понятия «электролит».

В преподавании химии часто возникают такие ситуации, при которых обобщение, сделанное на основе эксперимента, дополняется и уточняется с помощью теории. При формировании обобщенного понятия «реакция замещения» для создания эмпирической базы необходимо провести как минимум три опыта: взаимодействие растворов хлорида меди (II) с цинком, сульфата меди (II) с железом, нитрата се ребра с медью. Если указанные металлы взять в виде порошков, то учащиеся, наблюдая опыты, могут сделать обобщенный вывод: в этих опытах было взято по два исходных вещества (простое и сложное) и получилось два новых (простое и сложное). Однако этот эмпирический вывод недостаточен для обобщенно го определения реакции замещения. Привлекая знания атомно-молекулярной теории, учитель объясняет механизм этой реакции и дает следующее определение: «Химические реакции между простым и сложным веществами, при которых атомы, составляющие простое вещество, замещают атомы одного из элементов сложного вещества, называются реакциями замещения».

В государственном образовательном стандарте по химии для полной средней общеобразовательной школы в требованиях к уровню подготовки выпускников перечислены основные экспериментальные компетентности. Большинство из них являются обобщенными: обращаться с простейшим лабораторным оборудованием, растворять твердые вещества, проводить отстаивание, фильтрование, обращаться с кислотами и щелочами, готовить растворы с определенной массовой долей растворенного вещества, собирать из готовых деталей приборы, определять с помощью характерных реакций неорганические и органические вещества, в том числе и полимерные материалы. При формировании экспериментальных компетентностей необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, как следует правильно проводить тот или иной эксперимент с точки зрения техники безопасности.

7. Мировоззренческая функция определяется дидактической ролью учебного химического эксперимента в научном химическом познании. Эксперимент является составной частью в цепи диалектического процесса познания учащимися объективной действительности. Правильно поставленный учебный химический эксперимент – важнейшее средство формирования научного мировоззрения учащихся в процессе усвоения основ химической науки.

Все перечисленные функции учебного химического эксперимента взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга. От возможности выполнения этих функций зависят успех и эффективность проводимого учебного химического эксперимента.

Выделяют следующие типы школьного химического эксперимента: демонстрационный опыт, лабораторный опыт, лабораторная работа, практическая работа, лабораторный практикум и домашний эксперимент.

По характеру воздействия на мышление учащихся, методики организации школьный химический эксперимент может осуществляться в исследовательской и иллюстративной форме.

Иллюстративный метод называют иногда методом готовых знаний: учитель сначала сообщает то, что должно получиться в результате опыта, а затем иллюстрирует сказанное демонстрацией, или изучаемый материал подтверждается проведением лабораторного опыта.

Исследовательским называют метод, в результате которого учащимся предлагается подобрать реактивы и оборудование для проведения опыта, спрогнозировать результат, выделить главное в наблюдениях и самостоятельно сделать вывод. Учитель проводит опыт как бы под руководством учащихся, выполняя предложенные экспериментальные действия, комментирует правила безопасности проведения эксперимента, задает уточняющие вопросы.

На первом этапе изучения химии, иллюстративный метод проведения демонстрационных опытов оказывается более эффективным, чем исследовательский. В этом случае учащиеся испытывают меньше затруднений при последующем описании наблюдений, формулировании выводов. Однако использование иллюстративного метода не должно ограничиваться только грамотным комментарием учителя. Более прочными у учащихся будут знания, полученные в результате эвристической беседы, построенной учителем в ходе демонстрации. По мере роста готовности школьников к самостоятельному наблюдению в процессе изучения химии возможно увеличение доли исследовательского метода при проведении демонстраций. Правильный выбор формы организации эксперимента является показателем педагогического мастерства учителя.

Школьный химический эксперимент можно разделить на демонстрационный, когда эксперимент показывает учитель, и ученический, выполняемый учащимися.Наиболее распространенным и сложным в преподавании является проведение демонстрационных опытов, в которых наблюдаются предметы и процессы.

Демонстрационным называют эксперимент, который проводит в классе учитель, лаборант или иногда один из учащихся. Этот эксперимент учитель использует в начале курса с целью научить учащихся наблюдать за процессами, приемами работы, манипуляциями. Это вызывает у учащихся интерес к предмету, начинает формировать у них практические умения, знакомит с химической посудой, приборами, веществами и т.д. Затем демонстрационный эксперимент применяют тогда, когда он слишком сложен для самостоятельного выполнения учащимися.

В школе используют демонстрационный эксперимент двух типов:

1.Демонстрации, когда объекты демонстраций ученик наблюдает непосредственно. В этом случае показывают вещества и проводят с ними различные химические операции, например, нагревание, сжигание, или демонстрируют опыты в сосудах большого размера — стаканах, колбах и др.

2. Опосредованные демонстрации используются в тех случаях, когда происходящие процессы мало заметны или слабо воспринимаются органами чувств. В этих случаях химические процессы воспроизводятся с помощью различных приспособлений.

Дидактический эффект демонстрационных опытов зависит от таких факторов, как техника проведения опыта и создание оптимальных условий наглядности того, что хочет показать и доказать учитель, т.е. достижения цели эксперимента.

Требования к демонстрационному эксперименту:

безопасность эксперимента;

соблюдение условия определенного расстояния от объектов наблюдения до наблюдателя, условий освещения, объемов веществ, размеров и формы посуды, приборов;

сочетание демонстрации опыта с комментарием учителя.

Последнее требование играет главную роль в демонстрации, когда учитель посредством комментария руководит наблюдением за ходом эксперимента. Проведение эксперимента учителем может быть осуществлено как чисто иллюстративным методом, так и частично-исследовательским [6].

Таким образом, в процессе демонстрирования осуществляется три функции учебного процесса: образовательная, воспитательная и развивающая. Демонстрационный опыт позволяет формировать у учащихся основные теоретические понятия химии, обеспечивает наглядное восприятие химических явлений и конкретных веществ, развивает логическое мышление, раскрывает практическое значение химии. С его помощью перед учащимися ставят познавательные проблемы, выдвигают гипотезы, проверяемые экспериментально. Он способствует закреплению и дальнейшему применению изучаемого материала.

Ученический эксперимент — это вид самостоятельной работы. Он не только обогащает учащихся новыми знаниями, понятиями, умениями, но и доказывает истинность приобретенных ими знаний, что обеспечивает более глубокое понимание и усвоение материала. Он позволяет более полно осуществлять принцип политехнизма — связь с жизнью, с практической деятельностью [4].

Ученический эксперимент подразделяют на два вида: 1) лабораторные опыты, проводимые учащимися в процессе приобретения новых знаний; 2) практические работы, которые учащиеся проделывают после прохождения одной — двух тем.

Лабораторные опыты имеют обучающий и развивающий характер и их роль в изучении химии наиболее важна.

Цель лабораторных опытов — приобретение новых знаний, изучение нового материала. В них первоначально отрабатываются способы действий, при этом учащиеся работают обычно парами.

Практические занятия, как правило, проводят в конце изучения темы с целью закрепления, конкретизации знаний, формирования практических умений и совершенствования уже имеющихся умений учащихся. На практических занятиях они проводят опыты самостоятельно, пользуясь инструкцией, чаще индивидуально.

Проведение практических работ позволяет учащимся применить полученные знания и умения в самостоятельной работе, сделать выводы и обобщения, а учителю — оценить уровень сформировавшихся знаний и умений учащихся. Практическая работа является своеобразным итогом, завершающим этапом при изучении тем и разделов.

К практическим работам учащиеся обязательно готовятся и самостоятельно продумывают эксперимент. Во многих случаях практические работы проводятся в виде экспериментального решения задач, в старших классах — в виде практикума, когда после прохождения ряда тем практические работы проводятся на нескольких уроках. Умело использованный химический эксперимент имеет большое значение не только для достижения поставленных образовательных и воспитательных задач в преподавании химии, но и для развития познавательных интересов учащихся. Если учитель свободно владеет химическим экспериментом и применяет его для приобретения учащимися знаний и умений, то учащиеся с интересом изучают химию. При отсутствии химического эксперимента на уроках химии знания учащихся по химии могут приобрести формальный оттенок — резко падает интерес к предмету.

Ученический эксперимент с точки зрения процесса учения должен проходить по следующим этапам: 1) осознание цели проведения опыта; 2) изучение предложенных веществ; 3) сборка или использование готового прибора; 4) выполнение опыта; 5) анализ результатов и выводы; 6) объяснение полученных результатов и использование химических уравнений; 7) составление отчета.

Каждый учащийся должен понимать, для чего он проделывает опыт и как надо решить поставленную перед ним задачу. Он изучает вещества органолептически или с помощью приборов и индикаторов, рассматривает детали прибора или весь прибор. Выполняя опыт, учащийся овладевает приемами и манипуляциями, наблюдает и замечает особенности хода процесса, отличает важные изменения от несущественных. Проделав опыт, он должен составить отчет.

На практических занятиях большое внимание обращается на выработку практических умений, так как их основы закладываются с самых первых этапов изучения химии, а в последующих классах они получают развитие и совершенствуются.

Практические занятия бывают двух видов: проводимые по инструкции и экспериментальные задачи.

Инструкция — это ориентировочная основа деятельности учащихся. В ней подробно изложен каждый этап выполнения опытов, даются указания, как избежать ошибочных действий, и содержится информация о мерах безопасности при выполнении работы. Инструкции к лабораторным опытам и практическим заданиям должны быть четкими, последовательными. Однако при выполнении работы одной письменной инструкции недостаточно, учителю необходимо грамотно и четко показывать лабораторные приемы и манипуляции в процессе предварительной подготовки учащихся к практической работе.

Экспериментальные задачи не содержат инструкций, а включают только условия. Разрабатывать план решения и осуществлять его учащиеся должны самостоятельно.

Подготовка к практическим занятиям носит обобщающий характер. При этом используется материал, изученный в разных разделах темы, и также формируются практические умения. На предыдущих уроках учитель использовал приборы, которыми учащиеся будут пользоваться на практическом занятии, рассматривались условия и особенности проведения опыта и т. д.

В начале практического занятия необходимо провести краткую беседу о правилах безопасности и об узловых моментах работы. На демонстрационном столе размещают в собранном виде все используемые в работе приборы.

Практическое занятие, посвященное решению экспериментальных задач, — разновидность контрольной работы, поэтому его проводят несколько иначе, чем практическое занятие по инструкции.

Подготовку учащихся к решению экспериментальных задач можно проводить поэтапно.

1. Сначала весь класс решает задачу теоретически. Для этого необходимо проанализировать условие задачи, сформулировать вопросы, на которые нужно дать ответы для получения окончательного результата, предложить опыты, необходимые для ответа на каждый вопрос.

2. Один из учащихся решает задачу теоретически у доски.

3. Учащийся у доски выполняет эксперимент. После этого класс приступает к решению аналогичных задач на рабочих местах.

Экспериментальные задачи целесообразно распределять по вариантам, чтобы добиться большей самостоятельности и активности учащихся в процессе работы.

При экспериментальном решении химических задач предусматривается самостоятельное применение умений учащихся проводить химические опыты для приобретения знаний или подтверждения предположений. Так обеспечивается развитие их познавательной деятельности в процессе выполнения химического эксперимента.

Химический эксперимент – важный источник знаний. В сочетании с технически ми средствами обучения он способствует более эффективному овладению изучаемым материалом, а так же алгоритмом исследований. Систематическое использование на уроках химии эксперимента помогает развивать УУД (познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные), алгоритм наблюдения за явлениями и процессами, формирует и совершенствует экспериментальные компетентности. Химический эксперимент способствует общему воспитанию и всестороннему развитию личности.

Семинар провела старший преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», председатель ТК по проверке ЕГЭ и ОГЭ по химии, создатель базы заданий ЕГЭ по химии Востротина И.Ф..

Организовала семинар методист МУ ДПО «Воскресенский научно-методический центр», учитель химии МОУ «СОШ № 4» Смывина Е.Ю..

На семинаре присутствовало 53 учащихся из 17 МОУ и 16 учителей химии из 16 МОУ.

На семинаре были разобраны контрольно-измерительные материалы, которые использовались для проведения пробного и досрочного ЕГЭ по химии в г Москва, а также в системе Статград. Востротина И.Ф. проанализировала основные ошибки, сделанные учащимися, сравнила данные варианты с реальными КИМами 2016 года, которые официально опубликованы на сайте ФИПИ.

По окончании консультации преподаватель ответила на многочисленные вопросы учащихся и учителей химии по теоретическим вопросам химии, по оформлению части С на экзамене.

Методист МУ ДПО «Воскресенский научно-методический центр» Смывина Е.Ю. и старший преподаватель кафедры естественнонаучных дисциплин ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления», создатель базы заданий ЕГЭ по химии Востротина И.Ф. составили план совместного сотрудничества на 2017–2018 учебный год: проведение семинара для учителей химии в октябре 2017 года, совместной консультации для учителей и учащихся в феврале 2018 года, консультации для учащихся в мае 2018 года. 

Дата публикации —
15.05.2017

ОГЭ

Подготовку к ОГЭ по химии косвенно начинаю с 8 класса, так как при

изучении материала начинаю внедрять тестовые задания. Тесты использую

на разных этапах урока: и во время проверки домашнего задания, и в момент

актуализации знаний, и на этапах изучения и закрепления нового материала.

Провожу 5—7 тестов за урок, так как перегружать урок тестами не следует.

В 8 классе я использую самые простые формы заданий: «Выбери

верное утверждение», «Найди ошибку в предложении», «Найди верный ответ

из четырёх». Во втором полугодии 8 класса начинаю использовать задания на

соответствие, так как результаты экзаменов показывают, что наиболее

трудным является именно такие задания. Их можно использовать при

изучении тем: «Типы химических реакций», «Соединения химических

элементов», «Изменения, происходящие с веществами».

В 9 классе начинаю использовать разнообразные задания по теме

«Теория электролитической диссоциации» и «Окислительно—

восстановительные реакции». Акцентируя внимание, на то, что знания по

этим темам встречаются не в одном задании ОГЭ. Начинаем разбирать с

более простых и переходим к сложным. Например, при изучении темы ОВР

сначала учимся выполнять задания на определение степени окисления, затем

переходим к процессам окисления и восстановления. Заключительным

этапом изучения данной темы является составление окислительно—

восстановительных реакций, используя метод электронного баланса.

Обязательным элементом тестирования считаю анализ допущенных

ошибок, определение тем и типов заданий, требующих доработки.

Уделяя внимание тестовым заданиям, не следует пренебрегать

экспериментом. Практические занятия по химии играют ведущую роль в

формировании химических умений. Знания, полученные на таких занятиях,

лучше запоминаются обучающимися и используются на экзаменах.

Эффективные приемы подготовки к ЕГЭ по химии

Автор: Пащенко Вячеслав Сергеевич

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Ростовская область, г. Батайск

Как показывает опыт, готовиться к итоговой аттестации ученик начинает за год до проведения экзамена, в лучшем случае за два. Поэтому преподаватель должен грамотно организовать учебно-познавательную деятельность учащегося. Необходимо подобрать важные, ключевые моменты, на которых основываются составители контрольных материалов. С чего лучше начать подготовку выпускника к ЕГЭ по химии? Прежде всего, на первом занятии проводится проверка усвоенных (остаточных) знаний. По результатам проверки на каждого учащегося составляется индивидуальный план. У каждого ученика имеются свои слабые места, поэтому и акценты будут расставлены по-разному. В каждом разделе химии выделяются блоки, группируются темы. В зависимости от сложности тем, при подготовке следует выделять разное количество часов. Например, в блоке «Теоретические основы химии» темы «Современные представления о строении атома», «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», «Химическая связь и строение вещества» повторяем на одном занятии, на такие темы как «Свойства простых веществ и образованных ими соединений» необходимо выделить больше часов, так как это очень объемный материал, требующий от учащихся глубоких знаний о свойствах веществ и их соединений. На первом же занятии нацеливаем детей на то, что химию зубрить не надо, её нужно понимать, видеть закономерности и тогда знания выстраиваются в систему. Если ученик знает законы и правила, он может предсказать и описать свойства незнакомого вещества. Подготовка к экзамену осуществляется по индивидуальным образовательным траекториям учащихся. Весь материал разбивается по блокам: 1. Теоретические основы химии 2. Неорганическая химия 3. Органическая химия 4. Методы познания в химии. Химия и жизнь. Исходя из строгой структуры содержания образовательных траекторий, становится возможной подготовка по пяти основным направлениям: − подготовка по блокам содержания (для учащихся с высоким уровнем подготовки (от 60% на пробном тестировании) и планирующим занятия за 1-2 года до экзамена); − подготовка по вопросам ЕГЭ двух частей (для учащихся со средним уровнем подготовки (30-60%) и планирующим занятия менее чем за год до экзамена); − подготовка к первой части (для учащихся с низким уровнем подготовки и большими пробелами в знаниях); − подготовка ко второй части (для тех, кто отлично справился с подготовкой к первой части); − комбинированная подготовка к ЕГЭ (как правило, её реально осуществить только с учащимися, планирующими занятия за 2 года до экзамена). Сюда включена подготовка по блокам содержания и подготовка по вопросам всего контрольного материала Подготовку к экзамену по химии со школьниками с низким и средним уровнями подготовки считаем целесообразным начинать с тем «Основные понятия химии. Номенклатура неорганических и органических веществ». С сильными школьниками, при этом, лучше идти дедуктивным путём, т.е. начинать повторение с тем «Строение атома. Химическая связь». Особое внимание обращаться на следующие темы: основные классы неорганических веществ; окислительно-восстановительные реакции, электролиз; реакции в растворах электролитов, гидролиз; химическая кинетика и химическое равновесие. Из опыта работы могу выделить основные проблемы у выпускников при подготовке к ЕГЭ:

1. По программе базового уровня недостаточно количество часов для успешной сдачи экзамена;

2. Трудности при проведении практической части (реактивы, оборудование не все имеются в достаточном количестве);

3. Нерациональное распределение времени при выполнении заданий;

4. Учащиеся, которые выбрали предмет «Химия» в формате ЕГЭ, имеют разный уровень подготовки; 62

5. Слабые знания по физике и математике. Очень многие родители и сами учащиеся почему-то считают, что подготовка к ЕГЭ – это натаскивание на тесты. Считаем, что это самая большая ошибка. Безусловно, необходимо отрабатывать имения решать тестовые задания, но, не имея прочных теоретических знаний выполнение тестовой части невозможно. Натаскивание на тесты – это просто тренировка интуиции. Те дети, у которых хорошие знания предмета, обязательно хорошо сдадут ЕГЭ. На самом деле, нет ничего необычного в том, как готовить школьников к ЕГЭ. Не надо этого бояться. Если учитель хорошо знает, объясняет и любит свой предмет, умеет его преподнести, то обязательно сможет подготовить и к ЕГЭ по своему предмету. С чего следует начать? Первое занятие следует посвятить знакомству со структурой КИМа, ценой каждого задания, с правилами распределения времени при выполнении экзаменационных заданий. Проводится входная диагностическая работа, при проверке которой вырисовывается уровень знаний обучающегося. Такая же работа проводится регулярно после изучения тем или блоков. Проводится диагностика качества знаний. Это дает возможность выпускнику получить информацию, необходимую для принятия продуктивных решений. Диагностика как аналитико-оценочная деятельность включает механизмы саморазвития, предоставляет возможность стратегического прогнозирования конечного результата. Ученик сам видит, как изменяется уровень его подготовки. На первом занятии даётся ряд советов:

Совет 1. Освойте химический язык: Карбонат, нитрат, хлорат. Что у них общего? Чем сульфит отличается от сульфида? А хромат – от дихромата? Правила составления формул и названий в химии – универсальны. Каждый суффикс или префикс соответствует определенной формуле. Зная этот язык, вы по названию определите класс вещества и сможете описать его свойства.

Совет 2. Три главные таблицы – ваши официальные шпаргалки на экзамене. На экзамене по химии выдаётся три справочных таблицы: таблица Менделеева, таблица растворимости и ряд активности металлов. 70% всей химической информации можно получить из этих таблиц, если уметь ими пользоваться. Моя задача – научить находить ответы в этих таблицах. Анализировать их.

Совет 3. Подтяните математику. Если у вас не получаются задачи по химии – возможно, проблема с математикой? Задачи первой части на проценты, сплавы, растворы необходимо отработать до автоматизма.

Совет 4. Ничего не принимайте на веру. Задавай вопросы. Если учащийся не понимает, – нет смысла зубрить или просто конспектировать материал. Толку никакого не будет. Нужно постоянно 63 задавать вопросы себе и другим. Только таким способом можно добиться успеха. Необходимо уметь искать ответы в книгах, у учителя, на химических сайтах в интернете. Если ученик вежливо слушает и не задаёт вопросов – значит, занятие проходит впустую.

Совет 5. Уделяйте повторению теоретического материала каждый день 20-30 минут. Помните! Не зубрить, а именно читать, осмысленно анализировать. Чередуйте чтение с выполнением тестовых, демонстрационных вариантов. Выбирайте для этого время, когда вам ничто не мешает сосредоточиться. Хочется остановиться ещё на одном вопросе при подготовке к итоговой аттестации по химии – умение решать качественные экспериментальные задачи. При решении таких задач происходит самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана работы, анализ эксперимента, подведение итогов. Ведь не секрет, что открытие, которое ученик делает сам, гораздо лучше запомнятся, а это приведет к повышению положительного эмоционального настроя и уверенности в своих силах. Эффективные методы и формы подготовки, учащихся к успешной сдаче экзамена по химии: Бесплатные On-line тесты ГИА 11 класс Различные пособия для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ Интерактивные тесты на http://nsportal.ru/ Видеоуроки для подготовки к ГИА. Большой материал по подготовке к ЕГЭ размещен на Интернет ресурсах http://www.fipi.ru/, http://reshuege.ru/, http://egeigia.ru/ сайт СтатГрад Крайне эффективной становится работа накануне экзамена. Она выстраивается следующим образом: в преддверии экзамена проводить ежедневные консультации в течение 5 дней по 1 часу. На них выпускники смогут получить последние наставления, советы, прояснить те вопросы, которые представляют наибольшую трудность.

В заключении хотелось бы отметить, что наиболее эффективными формами, методами и приемами по подготовке к ЕГЭ по химии являются следующие: − работа заданиями в форме тестов; − дифференцированный подход в обучении и подготовке; − индивидуальные занятия, консультации, обзорные уроки; − формирование у учащихся на уроках химии умений, навыков, развитие компетенций, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ; выполнение диагностических работ после изучения каждой темы с помощью тестирования, тренажеров по ЕГЭ; − решение максимально возможного количества тестов – вариантов ЕГЭ с последующим анализом допущенных ошибок. Если говорить о технологиях обучения, то это технология обучения в сотрудничестве, личностно ориентированное обучение. И все-таки, приоритетным становится направление на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока. Конечно, как бы ни работал учитель, главным в достижении положительного результата является желание самого выпускника сдать хорошо экзамен и соответственно понимание необходимости регулярных занятий по химии.

Приложения:

1. file1.docx.. 17,2 КБ

Опубликовано: 20.04.2021