Отчет учителя предметника по подготовке к егэ

Отчёт о проделанной работе по подготовке выпускников к ГИА в МКОУ Новочановской СОШ

С целью подготовки к экзаменам была проделана следующая работа:

Работа с педагогическим коллективом

В 11 классе МКОУ Новочановской СОШ обучаются 5 выпускников. В соответствии с первичным анкетированием все выпускники будут сдавать ЕГЭ по русскому языку и базовую математику, ЕГЭ по обществознанию 2 человека, по истории 1 человек, по литературе 1 человек. Все выпускники 11 класса посещают учебные занятия и консультации по подготовке к ГИА. Пропусков по неуважительной причине нет. Все, в силу своих способностей, готовятся к экзаменам.

В МКОУ Новочановской СОШ разработан План мероприятий (дорожная карта) подготовки и проведения ГИА (приказ №186 от 27.09.2021г). Всеми учителями-предметниками составлены планы работы по подготовке к ГИА (включают анализ работы за прошлый год, спецификацию, кодификатор, демоверсию за этот год, комплекты для проведения диагностических работ с обучающимися в течение года, мониторинг на каждого обучающегося.)

Анализ кадрового состава позволяет сделать следующие выводы.

Общее количество педагогов, готовивших выпускников 11 класса к экзаменам 3 человека. Все 100 % имеют высшее образование и прошли своевременно курсовую подготовку. Квалификация по диплому соответствует преподаваемым предметам. Высшую КК имеют 2 чел/67%, первую КК имеют 1 чел/33%. Стаж работы у всех учителей более 13 лет. Все имеют опыт по подготовке к ГИА.

Педагогический коллектив школы активизирует работу по обеспечению качественной подготовки к ГИА выпускников на учебных занятиях, элективных курсах «Теория и практика написания сочинений», «Решение алгебраических уравнений и неравенств», индивидуальных консультациях. Консультации проходят во второй половине дня в соответствии с графиком. Учителями-предметниками ведётся мониторинг по подготовке к ГИА на каждого обучающегося. Вся информация собрана в папки. В предметных кабинетах и коридоре оформлены уголки для выпускников. Учителями составлены планы подготовки к ГИА, накоплен и систематизирован в папках методический материал для подготовки к ГИА. На уроках и дополнительных занятиях они знакомят обучающихся с возможными вариантами заданий различного уровня сложности, отрабатывают навыки их выполнения, проводят работу над ошибками и индивидуальное консультирование после выполненных заданий. Используют различные источники: материал сетевой школы, печатные пособия и сборники, направленные на подготовку к ГИА, материалы с сайтов www.ege.edu.ru, www.fipi.ru,. www.nimro.ru, различные компьютерные тренажёры, систему СтатГрад, открытый банк заданий.

Учителя школы постоянно повышают свой профессиональный уровень через посещение семинаров, ММО, РМО, вебинаров, курсов повышения квалификации.

Приказы по школе

В рамках внутришкольного контроля обеспечен мониторинг качества освоения образовательных программ, оформлены справки: справка №6 «Результаты административных диагностических работ по математике и русскому языку в 9, 11 классах», №9 «Об итогах контроля качества подготовки к итоговому сочинению (изложению) по русскому языку обучающихся 11 класса», №11 «Результаты обучения за вторую четверть/первое полугодие, о результатах контроля прохождения рабочих программ за вторую четверть и пропусков уроков обучающимися».

На совещаниях при директоре от 26.11.2021 и 27.12.2021 были заслушены отчеты учителей-предметников по подготовке обучающихся к ГИА «О выполнении плана мероприятий (дорожной карты) по подготовке к ГИА по предметам», а также рассмотрены вопросы «О результатах написания итогового сочинения (изложения)», «О психолого-педагогическом сопровождении всех участников образовательного процесса при подготовке к ГИА», «КОК в 9 классе», «Организация работы со слабоуспевающими учащимися на уроке и во внеурочное время» и другие.

Все участники образовательных отношений (учителя, выпускники и их родители) приняли участие в просмотре вебинаров по предметам с 18.11 до 03.12.2021 г (Листы регистрации своевременно предоставлялись в Управление образования).

10.01.2022 г все участники образовательных отношений (учителя, выпускники и их родители) были ознакомлены с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №834/1479 от 17.11.2021 года «Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения единого государственного экзамена по каждому учебному предмету, требований к использованию средств обучения и воспитания при его проведении в 2022 году». Информация размещена на школьном сайте.

Представление информации в Управление образования

07.12.2021 Информация в УО по приказу 443 от 30.11.2021 1) информацию о выпускниках 11 класса с указанием перечня общеобразовательных предметов, выбранных для сдачи ГИА, сведения о форме ГИА, 2) сведения о работниках школы, направляемых в пункт проведения экзаменов в качестве организаторов в аудитории, организаторов вне аудитории, технических специалистов.

Работа с родителями и обучающимися

С целью информированности обучающихся и их родителей о ГИА в коридоре оформлено два стенда «Информация для выпускников», «Плакаты ЕГЭ» на которых размещена следующая информация:

• Сайты ГИА

• Названия и коды предметов

• Минимальные баллы

• Памятки для родителей и выпускников

• Плакаты ГИА

• Графики проведения консультаций по подготовке к ГИА в 9 и 11 классах

• Информация о сроках и местах подачи заявления для участия в ГИА

• Порядок подачи и рассмотрения аппеляций

• Образцы заполнения бланков

• Информация о координаторе ГИА в школе, Управлении образования.

В условиях ограничительных мер информирование родителей осуществляется очно (с соблюдением всех противоэпидемических правил), дистанционно (через WhatsApp), по телефону, посещение на дому.

На сайте школы размещена вся необходимая информация для родителей выпускников.

16.11.2021г было проведено родительское собрание с обучающимися 11 класса (Протокол № 3 от 16.11.2021 года), на котором были еще раз проинформированы о сроках и местах регистрации для участия в написании итогового сочинения, о сроках проведения итогового сочинения (изложения), о сроках, местах и порядке подачи и рассмотрения апелляций, о сроках, местах и порядке информирования о результатах итогового сочинения (изложения).

26.11.2020 г Ознакомление с приказом №2608 от 19 11.2021 Министерства образования НСО «О проведении итогового сочинения (изложения) на территории Новосибирской области в 2021-2022 учебном году.

Психологическая подготовка

Психологическая подготовка выпускников была организована педагогом-психологом школы Котляровой А.П. в соответствии с календарным планом работы педагога-психолога. Проводится индивидуальная и групповая работа с родителями и педагогами.

Анализ выполнения диагностической работы (ДР)

Русский язык

Дата проведения: 17.12.2021

Время выполнения: 90 минут

Содержание: часть I (тест)

В 11 классе по списку 5 человек, выполняли 5 человек/ 100 %

Отсутствовал 0 человек / 0 %

Справились с работой 4 человека / 80 %

не справились 1 человек / 20%

Из них на «5» 0 человек/ 0% человек

на «4» 2 человека / 40% (Кине С., Терентьева Е.)

на «3» 2 человека / 40 %, (Николаев А., Казаков В.)

на «2» 1 человек / 20 % (Метлеев А.)

Наименее успешно учащиеся справились с заданиями I части (тест): 1,2,5,7,8,23,25,26, определяющим следующие элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ:

1 информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров

2 средства связи предложений в тексте (самостоятельно подобрать слово на месте пропуска)

5 лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости)

7 морфологические нормы (образование форм слова)

8 синтаксические нормы (нормы согласования, нормы управления)

23 функционально-смысловые типы речи

25 средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические)

26 изобразительно-выразительные средства русского языка

С учащимися спланирована коррекционная работа:

Динамика выполнения ДР

Вывод 80% обучающихся справляются с работой. В группе риска Метлеев Анатолий. Он улучшил свой результат, с ним ведется индивидуальная работа. Положительная динамика у Кине С, Терентьевой Е, отрицательная у Казакова В, Николаева А

В первом полугодии по математике были проведены 4 работы

Математику базового уровня писали 5 человек/100%. Справились со всеми работами 4 человека/80%, не справился 1 человек /20%.

На «4» и «5» 0 человек за первую и третью диагностические работы. За вторую работу три «4», за четвертую работу две «4».

Обществознание выбрали 2 человека, историю один человек. Систематически занимаются, с заданиями справляются. Порог преодолевают, высоких тестовых баллов пока не набирают.

Николаев А по литературе набирает 57 баллов

Директор школы _________/И.А. Женгульдинова/

М.Э. Атуева

97-300

.

Приложение 1

6

Отчет по подготовке учащихся к ЕГЭ по математике

учителя математики и информатики МБОУ лицея №6

Кащенко Л. В.

Подготовка к ЕГЭ требует индивидуального, личностно ориентированного подхода. Для реализации такого подхода в учебном плане 11 классе есть обязательные предметы  «Алгебра и начала анализа», «Геометрия», которые в лицее ведутся по программам повышенного уровня (углубленное изучение с 8-го класса). Кроме того, приказом по лицею определены часы индивидуальных и групповых консультаций по математике для выпускников 11 класса.

В 11Б классе ведется двухуровневая подготовка к ЕГЭ по математике, т. к. все учащиеся выбрали базовый уровень ЕГЭ по математике и 9 человек выбрали профильный экзамен. Соответственно, для успешной сдачи каждого экзамена проводится индивидуальная работа с каждым учащимся, в зависимости от уровня математической подготовки и выбранного экзамена.

Наибольшую сложность в подборе вариативности банка заданий, форм и методов работы представляет разноуровневость обучающихся 11Б класса, среди которых есть ориентированные на сдачу базового уровня ЕГЭ для получения аттестата с одной стороны, и те, кто стремиться достигнуть наивысшего результата при сдаче профильного экзамена для поступления в ВУЗы с соответствующим направлением подготовки. Закономерно в данной ситуации, что что учащиеся из второй группы уделяют внимание не только подготовке к ЕГЭ, но и совершенствованию своего уровня за рамками школьной программы. Это участие в предметных олимпиадах, проводимых в рамках ВСОШ, ВУЗовские олимпиады из перечня МО, различные конкурсы.

Работа по подготовке к итоговой аттестации была начата мной в 2016-2017 году, в 10 классе. По итогам изучения каждой темы на уроках алгебры и начал анализа и геометрии, проводились обучающие работы, содержащие подборку тематических заданий по материалам ЕГЭ. Для этого использовался сайты ФИПИ, Д. Гущина, А. Ларина, открытый банк заданий ЕГЭ, тематические сборники, сайт Узтест.

На начальном этапе подготовки на уроках и во внеурочное время я не выставляю оценки в традиционной 5-балльной системе, чтобы не вызывать у обучающихся стремления заработать отметку, а не пополнить багаж знаний, устранить пробелы в изученном материале. Оценивание успешности веду только в двоичной системе: выполнено – не выполнено. Таким образом, ученики привыкают работать самостоятельно, зная, что в случае неудачи на этапе обучения, можно будет получить индивидуальную консультацию и ликвидировать недочеты, и не испытывают страха перед «наказанием оценкой».

Хороший результат отслеживания показателей обучения каждого выпускника дают диагностические карты учебных достижений каждого ученик (по результатам КДР, текущих контрольных и самостоятельных работ), которые я веду в двух форматах: базовом и профильном.

Этот трудоёмкий процесс более эффективен в случае, когда сами учащиеся осознанно прогнозируют результаты своего обучения. Диагностические карты регулярно доводятся до сведения учащихся и их родителей.

Определив типологию пробелов в знаниях учащихся по итогам очередной тестовой диагностической работы, я вношу корректировку в календарно-тематическое планирование, организую уроки разноуровневого обобщающего повторения.

Использование новых информационных технологий (мультимедиа, интерактивная доска) оказывают существенную помощь в моей работе.

Мультимедийные презентации позволяют представить учебный материал как систему ярких опорных образов (схем-опор), наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

Использование мультимедийных презентаций при подготовке к ЕГЭ позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности.

Урок, проведенный с использованием мультимедийной презентации, оказывается эффективнее, чем традиционный. Последующее изучение темы показывает, что знания, полученные учащимися на таком уроке, откладываются в долговременную память.

Одним из принципов построения методической подготовки к ЕГЭ считается принцип жесткого ограничения времени при выполнении тестов. Считаю, что здесь тоже нужен индивидуальный подход в зависимости от того, какой «актуальный потолок» выбрал для себя каждый ученик, с учётом опережающей цели. Ограничив для себя объём заданий, которые он наверняка должен решить, школьник будет иметь возможность посвятить подготовке к ним больше времени, что повышает шансы на успех. Если ученик мотивирован только на базовый уровень, то не стоит нагнетать напряжение, работать в скоростном режиме, а лучше спокойно и внимательно решать задания и осуществлять самоконтроль и самопроверку. Отведённого времени также вполне хватает и на решение заданий повышенного уровня. К жесткому самоконтролю времени следует приучать только тех учащихся, которые  подготовлены к выполнению заданий уровня С.

В зависимости от уровня подготовки обучающихся создаю тренировочные варианты при помощи генератора, что позволяет обеспечить каждого ученика индивидуальным заданием, не повторив дважды задания.

Неотъемлемым элементом подготовки к ЕГЭ является обучение заполнению бланков, поэтому и большая часть тренировочных и репетиционных работ я провожу на бланках ЕГЭ. С отдельными учащимися эту работу я провожу и на консультациях.

На консультационных занятиях я провожу индивидуальную работу с каждым отдельным учеником по устранению пробелов в знаниях и умениях. При индивидуальной работе с учащимися я использую не только тесты сборников, но и тесты в режиме  и on-line, а также готовые электронные продукты, составленные самостоятельно тестовые задания, созданные мультимедийные презентации, ресурсы сети Интернет, собственные ресурсы медиатеки.

Компьютерный контроль усвоения отдельных навыков даёт существенные преимущества, которые позволяют осуществить индивидуализацию процесса, сэкономить время, делает результаты наглядными.

Их применение позволяет решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые и углубленные знания по предмету,
• систематизировать усвоенные знания;
• психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена;
• учить отвечать на нестандартные вопросы;
• подготовить учащегося к экзамену, попутно сформировав у него общеучебные навыки.

Сегодня школы поставлены перед необходимостью подготовить ученика к проверке знаний в форме ЕГЭ. Использование информационных технологий здесь оказывает огромную помощь. Тестирование – это один из видов контроля знаний, который в последнее время всё больше входит в жизнь современной школы. Высокая эффективность контролирующих программ определяется тем, что они укрепляют обратную связь в системе учитель – ученик. Тестовые программы позволяют быстро оценивать результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях.

Творческий отчет по теме «Практика подготовки к ЕГЭ и ГИА с учётом изучения личностных качеств учащихся.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) является единственной формой итоговой аттестации выпускников средней школы. И как бы к нему не относились ЕГЭ приходиться сдавать всем выпускникам. Получение аттестата о среднем образовании невозможно без успешной сдачи ЕГЭ по математике. Математика является не только важным учебным предметом, без которого немыслимо всестороннее развитие личности, но и весьма сложным. Математическими способностями обладают далеко не все школьники, а от успешной сдачи экзамена зависит дальнейшая судьба и технарей, и гуманитариев. Эта проблема в равной мере волнует и учителей, и учеников, а также родителей будущих выпускников. Я готовлю учащихся к ЕГЭ по математике с самого начала введения ЕГЭ по математике практически каждый год. Мои дети не сдавали ЕГЭ только в 2010 и в 2014 году. Также с самого начала введения ОГЭ (ГИА) по математике каждый год готовила своих учеников и к этому экзамену. Перерыв был в прошлом году, в этом году также у меня нет 9 класса. Наработан определённый опыт в этой области. Хотелось бы поделиться этим опытом со своими коллегами.

В основу программы подготовки к ЕГЭ должны быть положены следующие концептуальные положения: личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества. Необходимо индивидуализировать обучение «трудных» и «одаренных».      Обязательна     органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности.

Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ и ОГЭ можно выделить следующие составляющие:

• информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);

• предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);

• психологическая готовность (состояние готовности — «настрой», внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

Ориентируясь на данные компоненты, актуальными вопросами в подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по математике являются следующие:

• организация информационной работы по подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ;

• содержательная подготовка;

• мониторинг качества.

Информационная работа

В кабинете математики ежегодно оформляется информационный стенд, отражающий общую информацию, связанную с ЕГЭ, а также материалы ЕГЭ по математике: демонстрационный вариант КИМ, инструкция по выполнению работы, инструкция по заполнению бланков, спецификация экзаменационной работы по математике единого государственного экзамена, методические и психолого-педагогические особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по математике (рекомендации для выпускников), расписание экзаменов, график консультативных занятий по подготовке к ЕГЭ, список литературы и адреса сайтов.

Неотъемлемым элементом подготовки к ЕГЭ, на мой взгляд, является обучение учащихся заполнению бланков. Эту работу мы ведем с 10 класса. Тем не менее, некоторые учащиеся даже к концу 11 класса допускают ошибки при заполнении бланков ЕГЭ во время тренировочных работ: кто от волнения, а кто и по невнимательности. Работа в этом направлении ведётся систематически и индивидуально с отдельными учащимися на консультациях.

Содержательная подготовка

Зачастую учителя, репетиторы и родители, помогающие своим детям подготовиться к ЕГЭ, пытаются прорешать как можно больше вариантов предыдущих лет. На мой взгляд, такой путь неперспективен. Во-первых, варианты не повторяются. Во-вторых, у школьника не формируется устойчивый общий способ деятельности с заданиями соответствующих видов. В-третьих, у детей появляется чувство растерянности и полной безнадежности: заданий так много и все они такие разные. И каждый раз нужно применять соответствующий подход. Естественно, запомнить решения всех заданий невозможно, поэтому намного разумнее учить школьников общим универсальным приемам и подходам к решению.

Сформулируем принципы построения методической подготовки к ЕГЭ.

• Первый принцип — тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.

• Второй принцип — логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют пониманию нового материала.

• Третий принцип — тренировочный. Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ нужна тренировка, тренировка и еще раз тренировка. Необходимо довести решение задач до автоматизма. На уроках и консультациях учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.

• Четвёртый принцип — индивидуальный. На моих уроках ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

• Пятый принцип — временной. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя — за какое время сколько заданий они успевают решить.

• Шестой принцип — контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

Моя цель состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять их чётко и компактно. Развиваю способность мыслить свободно, без страха, творчески. Стараюсь давать возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен. Общеизвестно,что даже небольшие пробелы в знаниях ведут к существенным потерям в баллах. Но очень часто выпускники, хорошо успевающие по математике, но совершенно не подготовленные к ЕГЭ и ГИА психологически, также не получают высоких баллов. Приступая к работе по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, учителю, прежде всего, надо сломить сопротивление и неуверенность учащихся. Именно поэтому перед нами встает задача – определить возможные направления психолого-педагогической работы с учащимися по снятию напряжения и страха перед тестированием, рассказать о тех методах и приемах самоорганизации, которые помогут ученику актуализировать свои знания в процессе тестирования. А для этого, прежде всего, каждый должен определить степень обученности каждого ученика и класса в целом на данный момент. Здесь же мы не должны забывать и об обучаемости каждого ученика. Я получаю необходимую информацию с помощью системы тестов, фронтальной работы, устных опросов и т.д. Предварительную проверку сочетаю с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях.

Хочу отметить следующее: есть две крайние точки зрения на обучение:

первая – провести ученика за руку через все возникающие на его пути препятствия;

вторая – поступить с позиции того преподавателя плавания, который руководствуется принципом – барахтайся, пока не научишься. На разных этапах подготовки к ЕГЭ и ГИА возможны элементы и того, и другого, но все же истина, наверное, между ними.

Я убеждена, что преподавание математики в целом, и подготовка к ЕГЭ и ОГЭ, в частности, выполнят свое предназначение только в том случае, когда дадут ученику необходимый объем информации и технических навыков, но и помогут ему овладеть культурой математических рассуждений, т.е. научат его самостоятельно пользоваться математическими методами и методами самоорганизации и самоконтроля. А учитель получит удовлетворение только в том случае, если он передаст ученику не просто знания, но и разовьет гибкость его мышления и обеспечит психологическую готовность к различным испытаниям, в том числе и к ЕГЭ, и к ОГЭ.

И здесь ни одному педагогу не обойтись без овладения одной из наиболее значимых здоровье сберегающих технологий – индивидуального подхода к обучению школьников. Формы и способы осуществления дифференциации при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ могут касаться индивидуального дозирования и распределения учебной нагрузки, определения соответствующего индивидуальным особенностям учащегося уровня сложности заданий в приделах стандартных или повышенных требований. Но дифференцированный подход к обучающимся при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ невозможно осуществлять без знания психологических особенностей школьников.

Психологическая подготовка

• следует работать над повышением уровня мотивации в первую очередь;

• необходимо работать над такими качествами как усидчивость, сосредоточенность, внимательность, способность к самопроверке;

• следует приучать учащихся работать самостоятельно;

• необходимо не допускать нервозности, не нагнетать психоз, но требовать обязательности, исполнительности, самостоятельности;

• каждый ученик должен иметь адекватное представление об уровне собственной подготовки по предмету независимо от своих способностей; знать свои пробелы в знаниях и стремиться их устранить;

• быть готовым к длительному самостоятельному занятию предметом, уметь объяснить каждый шаг своего решения, выстраивать свои индивидуальные ассоциации по подходам к решению, вносить дополнения в свой индивидуальный справочник;

• обязательно нужно учить стратегии выполнения работы, правильно распределять своё время при выполнении работы, уметь концентрироваться на выполнении работы, что достигается настойчивыми тренировками.

Экзамены представляют собой нелёгкую, но неизбежную часть нашей жизни. Одни воспринимают экзамены достаточно легко и идут на них, уверенные в успехе. У других экзамен и оценки за него тесно связаны с беспокойством и тревогой. Они не только накануне экзамена, но иногда лишь при мысли о нем испытывают состояние страха, неуверенности в себе, тревоги. Каждый ребенок по своей природе индивидуален и обладает целым рядом особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д.

В связи с этим хочу остановиться на классификации групп детей с точки зрения их психологических особенностей и рассказать о некоторых педагогических подходах к математической и психологической подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.

Психологическая готовность учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по математике, по моему мнению, может быть представлена рядом необходимых для успешной деятельности состояний и качеств выпускника, которые и необходимо развивать помимо его предметной подготовки. В их ряду:

1. чувство уверенности в своих силах и в завтрашнем дне, преодоление комплексов «отличника», «неудачника», «жертвы»

2. снижение тревожности и эмоциональная стабильность;

3. способность к самоанализу и рефлексии;

4. сформированность навыков саморегуляции в стрессовой ситуации;

5. осознание и принятие учащимся своих возможностей;

6. осознание им своей реальной цели в виде ясного и адекватного индивидуальным возможностям образа желательного результата ЕГЭ;

7. направленная на успешную подготовку к ЕГЭ мобилизация всех внутренних ресурсов и познавательных способностей;

8. стратегии подготовки и поведения на экзамене, соответствующей его индивидуальности;

9. достаточная информированность о процедуре и особенностях ЕГЭ;

10. достаточный опыт решения разнообразных практических задач, необходимо связанных с особенностями самой процедуры сдачи ЕГЭ;

11. сформированные общеучебные умения и навыки работы с информацией;

12. особенности памяти, внимания, мышления, способствующие успешной подготовке и сдаче ЕГЭ;

13. система отношений (к ситуации экзамена, к себе как субъекту учебной деятельности и профессионального выбора, к деятельности учения),

14. способствующих эффективному преодолению возникающих трудностей;

15. навыки внутренней мобилизации, самоорганизации;

16. внутренняя положительная мотивация на регулярную самоподготовку и самоорганизацию.

В связи с этим подготовка к ЕГЭ и ОГЭ по математике требует индивидуального, личностно — ориентированного подхода. Для реализации такого подхода в учебном плане 10-11 классов имеется 1 час элективных занятий в рамках подготовки к ЕГЭ по математике. Кроме того, систематически провожу дополнительные консультации. Для организации разноуровневого обучения и обобщающего повторения разделяю класс на 3 группы.

1 группа — группа «риска» — учащиеся, которые могут не набрать минимальное количество баллов, подтверждающее освоение общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования.

2 группа — учащиеся, которые при добросовестном отношении могут набрать балл, достаточный для поступления в учебное заведение, не предъявляющего высокие требования к уровню математической подготовки.

3 группа — учащиеся, которые поставили перед собой цель получить высокий балл, необходимый для поступления в ВУЗ.

Для каждой группы можно сформулировать несколько принципов организации подготовки к ЕГЭ.

Учащиеся первой группы должны уверенно выполнить 6-7 заданий 1 части. После проведения диагностических работ, выявляю у каждого сильные и слабые стороны математической подготовки и закрепляю то, что уже получается. В работе с учащимися первой группы отрабатываю в первую очередь практико — ориентированные задачи на проценты, чтение графиков, геометрические понятия, т.к. именно эти задачи являются для них наиболее понятными.

Выпускникам второй группы, необходимо уверенно выполнять 11 заданий первой части, а также стараться выполнить задание №13. Учащиеся этой группы чаще ошибаются в вычислениях при решении заданий практико — ориентированного характера, чем в применении алгебраических алгоритмов. Поэтому в работе с учащимися этой группы в основном ставлю задачу сформировать навыки самопроверки при выполнении заданий 1 части, повторить темы, необходимые для решения определенных заданий части 2.

С выпускниками третьей группы отрабатываю умение уверенно выполнять задания №1-13 и ориентирую на выполнение заданий №14-19.

В каждодневной работе использую указанную уровневую дифференциацию. При таком подходе каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. Для реализации принципа дифференциации мною собран банк упражнений по определенным заданиям первой и второй частей контрольно-измерительных материалов с образцами решений, рекомендациями по их выполнению. Сильные учащиеся также являются и консультантами. Они проверяют решение тестов слабыми, помогают им при затруднениях, при этом сами повторяют и отрабатывают навыки решения 1 и 2 части.

Ежемесячно провожу проверку вычислительных навыков, начиная с простейших математических действий: сложения, вычитания, умножения и деления.

Уделяю внимание технике выполнения экзаменационной работы:

• обучение постоянному жесткому контролю времени;

• обучение оценке объективной и субъективной трудности заданий и, конечно, разумному выбору этих заданий;

• обучение прикидке границ результатов и минимальной подстановке как приёму проверки, проводимой сразу после решения задания.

Считаю важным доверительные отношения между учителем и каждым учеником, потому что почти в каждой семье есть свои психологические проблемы, которые отвлекают внимание ребёнка и не дают ему сосредоточиться на достижение главной цели на данный период времени – успешной сдаче ЕГЭ

Для того, чтобы наилучшим образом подготовиться к ЕГЭ по математике, надо иметь не только хорошие знания по предмету, но также хорошо представлять себе структуру экзаменационной работы, процедуру экзамена, знать какие и когда действия при этом происходят.

За время подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ я пришла к выводу, что необходимо начинать готовить детей к экзамену как можно раньше.

Проанализировав содержание вариантов по ЕГЭ, можно сделать вывод, что часть 1 содержит порядка 70% материала, который прямо или косвенно формируется в основной школе, а также параметрический и геометрический материал в части С. В связи с этим уже в основной школе необходимо начинать подготовку по таким разделам:

а) действительные числа и действия с ними;

б) степенные выражения и их преобразования;

в) свойства арифметического корня;

г) функции и их свойства;

д) уравнения, неравенства и их системы;

е) решение текстовых задач на проценты;

ж) арифметическая и геометрическая прогрессии;

з) решение комплексных задач по геометрии.

Необходимо с 5-го класса внедрять в учебный процесс разноуровневые тематические тесты.

А теперь расскажу, как я решаю поставленные задачи. С чего я начинаю эту работу.

Во-первых, с первых же дней учёбы убеждаю детей в том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл. Главное не упустить время.

Во-вторых, в течение всего учебного года знакомлю детей с материалами ОГЭ и ЕГЭ. Устный счёт на каждом уроке строю только на основе упражнений ЕГЭ и ОГЭ. Кроме этого, систематически на уроках каждому раздаю тест ЕГЭ: в 7- 9 классах – за основную школу, в 10-11 классах – за полную среднюю школу. Прошу ребят найти в тесте те задания, с которыми они могут справиться уже сегодня и решить их. Стараюсь выслушать все подходы к решению каждой задачи и только потом раскрываю секрет, как можно было решить задачу рациональнее, чтобы сэкономить время.

В-третьих, когда уже удалось заинтересовать детей, знакомлю их с особенностями новой формы итоговой аттестации: со структурой теста, временными рамками, нормами оценивания экзаменационной работы, условиями проведения экзамена и начинаю обучать «технике сдачи теста»:

• обучаю строгому самоконтролю времени;

• учу определять трудность заданий;

• знакомлю с приёмом «прикидки» результата подстановкой;

• знакомлю с приёмом «спирального движения по тесту».

• самопроверке;

• разумного выбора ответа;

• сравнения, угадывания;

• различным «хитростям» быстрых вычислений

Говорю ученикам, чтобы успешно выполнить тест, на каждое задание первой части надо затрачивать не более двух, трёх минут. И из урока в урок отрабатываем тесты на скорость: например, за 12 минут школьникам необходимо решить 4 – 6 заданий теста. При этом даю настоящие тесты ГИА или ЕГЭ с отмеченными в нём заданиями, посильными на данный момент обучения. Обязательно отмечаю количество человек уложившихся во времени, и сразу анализирую ситуацию и опять даю совет, какое задание можно было решить рациональнее. Постепенно приучаю ребят к методу «пристального взгляда» — внимательно посмотри: «Нет ли короткого пути решения? Так как ты ограничен во времени». Поверьте, если разбирать тест, над которым ученик уже потрудился, то заинтересованность и внимание 100%. Все рекомендации учителя воспринимаются более осознанно.

Как учу определять трудность заданий? Сначала прошу учеников просмотреть тест от начала до конца и отметить карандашом те задания, которые кажутся им простыми и лёгкими и выполнить их в «режиме скорости». Затем, отметить 2-3 задания, которые им понятны по формулировке, но требуют большего времени и выполнить их; и только после этого, если останется время, можно поразмышлять над остальными.

Обязательно напоминаю о том, что полученный результат можно проверить подстановкой, т. е. «прикинуть» имеет ли он смысл. Двигаясь по тесту, дети знают, что сложность заданий нарастает, поэтому всегда советую настойчиво и добросовестно отрабатывать первую часть, только затем можно приступать ко второй части – это и есть принцип «спирального движения» по тесту. По результатам достижений сама определяю двух, трёх учеников, которых можно подготовить к выполнению более сложных заданий и работаю с ними строго индивидуально.

Практика показывает, что при выполнении заданий базового и повышенного уровня выпускники допускают много вычислительных ошибок. Для их устранения уже в 5, 6 классах отрабатываю навыки действий с десятичными и обыкновенными дробями, положительными и отрицательными числами, обязательно требую учить наизусть правила, отрабатываю их и повторяю при каждом возможном случае и при устном счёте, которому уделяю особое внимание.

В качестве одного из типичных недостатков современной математической подготовки учащихся в нашей стране чаще всего называют почти полное неумение работать с задачами хотя бы минимальной практической направленности. Подавляющее большинство упражнений в учебниках направлены на проверку умений «вычислять, упрощать, решать» и т.п. Но доля текстовых, практико-ориентированных задач на ЕГЭ возрастает. Поэтому уже с 5 класса стараюсь составлять задачи практической направленности. Уделяю большое внимания навыкам их решения.

Работая с КИМами с 7 класса, ребята привыкают к структуре теста, к необычности формулировок заданий, разнообразию методов и приёмов при решении задач, систематическому пополнению копилки по теории (набору шпаргалок в конверте для запоминания). У них постепенно исчезает чувство растерянности и полной безнадёжности, появляется уверенность и психологическая готовность к новой форме аттестации.

Коротко расскажу ещё о некоторых факторах успешности на ЕГЭ. Для хорошей подготовки к экзамену необходимо целенаправленное повторение. Однако, упражнения для повторения в учебниках очень объёмны и трудоёмки, требуют письменного выполнения. Поэтому на каждом уроке, организую повторение через систему упражнений составленных на основе материалов ЕГЭ. Я стала экономить время на теории, чтобы использовать его на практику. Всегда стараюсь выдать теорию по теме за 1-2 урока и лекцию построить так, чтобы она содержала все необходимые сведения для решения текущей контрольной работы и экзаменационного материала. Остальные уроки посвящаю практике. Уроки-практикумы попутно дополняю недостающим теоретическим материалом. И еще учителя математики знают, что учебники почти не готовят детей к ЕГЭ, в них по-прежнему традиционные формулировки заданий. Какой я нашла выход: сразу после объяснения нового материала и его первичного закрепления показываю, как эта тема вышла на ЕГЭ. Стараюсь при этом продемонстрировать всё разнообразие заданий из первой и второй части, используя сборники с материалами ЕГЭ разных лет. Разработала и систематизировала тестовый материал, создала подборку текстовых задач по подготовке к промежуточным аттестациям, ОГЭ и ЕГЭ. Приобрела для кабинета большое количество методической и математической литературы по ключевым вопросам ЕГЭ.

Основная работа по непосредственной подготовке к экзамену начинается в ходе обобщающего повторения. Возможностей для организации эффективного обобщающего повторения и продуктивной подготовки к экзаменам в настоящее время довольно много. Главное — не подменять итоговое повторение бессистемным решением (и уж тем более — бездумным заучиванием решений) того или иного числа задач. При грамотной организации итогового обобщающего повторения удастся диагностировать проблемные зоны в знаниях учащихся, закрыть их, овладеть общими навыками решения задач различных типов, эффективно и продуктивно подготовить учеников к экзамену и, в конечном счете, обеспечить их необходимым багажом для продолжения образования.

Каждая тема даётся в сжатом виде с основными акцентами, составляется краткий справочник по этой теме, разбираются типовые задания уровня. На каждую тему отводится не более двух занятий. Основная отработка заданий частей 1и2 ведётся на комплексных тестах, когда заканчивается обобщающее тематическое повторение.

Ещё одна составляющая – выполнение вариантов ЕГЭ, сгенерированных с помощью специальных программ (генератор вариантов на сайте «Решу ЕГЭ», «alekslarin.net»), демоверсий текущего года, варианта пробного экзамена, работа по сборникам «Варианты ЕГЭ» текущего года. Здесь главное – контроль и учёт. На каждого ученика в начале учебного года я завожу диагностическую карту, в которой фиксирую выполнение отдельных заданий ЕГЭ, динамику ученика. Каждый ученик имеет собственный лист учёта выполненных заданий. В течение консультативного занятия ученики самостоятельно выполняют работы с обязательной фиксацией результатов. Те задания, которые «западают» у большого числа учеников, подробно разбираются со всем классом и даются аналогичные на контроль. Кроме того, со всем классом разбираем те задания части 1и2, которые в принципе может решить большинство. Далее идёт индивидуальная дифференцированная работа. Задания части 2(нестандартные) и 3 разбираются только с теми учениками, которые почти не делают ошибок в базовой части. Остальные «набивают» руку на части 1, чтобы гарантированно в классе и дома получить балл, необходимый для преодоления минимального порога. Систематически даю учащимся контрольные тесты на оценку с соблюдением временных рамок. Кроме того, показываю рациональные подходы к решению некоторых заданий: выбор ответа через проверку или методом исключения.

Следущая составляющая – использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ, которые дают возможность проходить в школе и дома он-лайн тесты, обсуждать решения ряда задач на различных форумах, в различных группах в социальных сетях.

Каждый месяц, а в 4 четверти каждую неделю проводятся диагностические работы, позволяющие проверить уровень усвоения материала, для каждой контрольной работы заведены папки, в которых находятся КИМы, их решения, мониторинг, который позволяет проводить отслеживание результативности каждого ученика.

Мониторинг – одна из составляющих при работе со слабоуспевающими. Я в начале учебного года завожу диагностические карты на всех учеников 9 или 11 классов. Вношу в них результаты всех проверочных, тренировочных, диагностических, работ. Это позволяет прослеживать динамику выполнения отдельных заданий и всей работы в целом. У каждого ученика имеется тетрадь для дополнительных занятий по подготовке к ЕГЭ и индивидуальная папка, в которую вкладываются: график дополнительных занятий, индивидуальных консультаций, индивидуальный план работы по подготовке к ЕГЭ, планы ликвидации пробелов знаниях (составляются после написания КДР, репетиционных работ), диагностические карты, карточки-самоконтроля (учащиеся заполняют самостоятельно после того, как учитель проверит выполненные ими самостоятельные, проверочные работы). Заполняя такую карточку, ученик видит результаты своей работы, есть ли динамика, какие темы являются проблемными.

Также одним из важных приемов при подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по математике является устный счет.

Важность и необходимость устных упражнений велика в формировании вычислительных навыков и в совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии личностных качеств ученика. Создание определённой системы повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического навыка.

В связи с подготовкой к ЕГЭ и ОГЭ по математике возникает необходимость научить учащихся старших классов решать быстро и качественно задачи базового уровня. При этом необыкновенно возрастает роль устных вычислений и вычислений вообще, так как на экзамене не разрешается использовать калькулятор и таблицы. Заметим, что многие вычислительные операции, которые мы имеем обыкновение записывать в ходе подробного решения задачи, в рамках теста совершенно не требуют этого. Можно научить учащихся выполнять простейшие (и не очень) преобразования устно. Конечно, для этого потребуется организовать отработку такого навыка до автоматизма.

Для достижения правильности и беглости устных вычислений, преобразований, решения задач в течение всех лет обучения в среднем и старшем звене на каждом уроке отвожу 5-10 минут для проведения устных упражнений. Устные упражнения активизируют мыслительную деятельность учащихся, требуют осознанного усвоения учебного материала; при их выполнении развивается память, речь, внимание, быстрота реакции.

Практика показала, что систематическая работа с УС способствует значительному повышению продуктивности вычислений и преобразований. Сокращается время на выполнение таких операций, как решение КВУР, линейных неравенств и неравенств 2-ой степени, разложение на множители, построение графиков функций, преобразования иррациональных выражений и другие. Эти операции переходят из разряда самостоятельной задачи в разряд вспомогательной и становятся инструментом (“таблицей умножения”) для решения более сложных задач.

На уроках математики при подготовке к ЕГЭ и ГИА очень важно применение ИКТ. Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

• использование диагностических и контролирующих материалов;

• выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

• использование компьютера для вычислений, построения графиков;

• создание уроков с помощью программы “Notebook”, “PowerPoint”

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:

графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;

возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.

Применение информационных технологий помогают:

• создать у школьника положительную мотивацию в изучении нового материала;

• развить познавательный интерес к предмету;

• первично закрепить знания учащихся;

• проверить прочность усвоения знаний.

Очень часто у учителя нет времени на составление презентации. Тогда нам на помощь в этом случае приходят интернет-ресурсы:

А) Серверы образовательных центров, где учителя обмениваются своим опытом:

Б) энциклопедические ресурсы:

http: // www.rubricon.ru — группа энциклопедических ресурсов «Рубрикон»;

http: // www.mega.km.ru – виртуальная энциклопедия Кирилла и Мефодия;

http: // www.college.ru — «Открытый колледж» компании «Физикон».

На уроках закрепления знаний хорошо применять программы – тренажеры для отработки теоретических знаний и развития практических умений и навыков. Здесь на помощь учителю может прийти тренажер по математике издательства «Кирилл и Мефодий» для 11 классов, «Математика – семейный наставник» фирмы «1С» для 5-6 классов, а для 5-9 классов «Витаминный курс по математике». А также тренажеры можно найти у своих коллег на сайте «Первое сентября». Они более адаптированы к нашим учебникам.

В заключении хочу сказать, что такая система подготовки детей к итоговой аттестации помогла мне получать результаты ЕГЭ по математике значительно выше средних по району и краю и выше средних по России.

P. S. После сдачи ЕГЭ выпускники все до единого бегут ко мне и очень долго, перебивая друг друга, с огромным волнением рассказывают, что было на экзамене. И как приятно слышать от детей, что все задания экзамена им были знакомы. А потом долгое ожидание результатов, переживание и, наконец, радость со слезами на глазах – ЕГЭ успешно сдали все. Это самая большая награда учителю.

ЛИТЕРАТУРА

1. Барышев А.Ю. Программа психологической подготовки к сдаче ЕГЭ

// Справочник заместителя директора школы. – 2009. — № 4.

2. Гринберг Дж. Управление стрессом. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2004.

3. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. — СПб.: Речь,

2007.

4. Журавлев А.Л., Крюкова Т.Л., Сергиенко Е.А. Совладающее

поведение: Современное состояние и перспективы. — М.: Изд-во «Институт

психологии РАН», 2008.

5. Кадашникова Н.Ю., Илларионова Т.Ф. Как подготовить ребенка к

экзамену. Тренинги, тесты, игры, упражнения. – Волгоград: Учитель, 2010.

– 137 с.

6. Как подготовить ребенка к экзамену: тренинги, тесты, игры,

упражнения / сост. Н.Ю. Кадашникова, Т.Ф. Илларионова. – Волгоград:

Учитель, 2010. – 137 с.

7. Кожемякина М.П., Спасенников В.В. Анализ психологической

составляющей подготовки учеников к единому государственному экзамену

Приложение 1.

Памятка выпускнику.

В день экзамена

Успокойся!

В этом поможет простое дыхательное упражнение: закрой глаза и дыши медленно, глубоко. Выдох должен быть в 2-3 раза продолжительнее, чем вдох. При этом не забывай про себя думать: «Я спокоен и уверен в себе!», «Я всё помню!».

Поставь цель!

Пусть достижения не всегда совпадают с идеалом, зато они твои личные.

Сосредоточься!

Забудь об окружающих. Для тебя существуют только задания экзаменационной работы и время, отведенное на выполнение теста.

Распредели своё время!

Запланируй «два круга» для решения заданий и время для проверки. Две трети всего времени отведи легким заданиям. Далее сосредоточься на более сложных заданиях.

Торопись не спеша!

Задания необходимо читать внимательно и до конца.  Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как оформить ответ в бланке, перечитай вопрос и убедись – правильно ли ты понял задание, что поможет избежать обидных ошибок.

Начни с легкого!

Пробегись глазами по всем заданиям экзаменационной работы. Выбери наиболее легкие и начинай отвечать на них. Таким образом, ты освободишься от нервозности и быстрее вникнешь в более трудные вопросы.

Пропускай!

Специалисты рекомендуют пропускать трудные или непонятные задания. К ним можно вернуться позже. 

Думай только о текущем задании!

Создатели контрольных измерительных материалов стараются охватить весь объем школьной программы. Поэтому вопросы в тестах не связаны друг с другом. Принцип решения одной задачи не поможет в ответе на другой.

Исключай! Форма проведения ЕГЭ (тестирование) даёт определённые преимущества. Среди заданий Части А и В есть вопросы с четырьмя вариантами ответов. Среди них один правильный. Следует помнить, что некоторые задания быстрее решить методом исключения.

Угадывай!

Бывают вопросы, в ответах на которые абитуриент не до конца уверен. Отвечай интуитивно! При этом выбирай ответ, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

Не бойся ошибок!

Известно, что не ошибается только тот, кто ничего не делает. Тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности. Задания решают разные выпускники, в том числе, учащиеся профильных классов. На практике трудно набрать максимальное количество баллов. Главное, набрать баллы выше минимального порога.

Приложение 2.

Семь заповедей педагога

1) Не пытаться тянуть ученика до уровня, выходящего за пределы его способностей.

Каждый человек имеет определенный резерв возможностей в силу особенностей своего мышления и памяти.

2) Не проводить занятие без подготовки.

Перед занятием я просматриваю учебники, дидактические материалы, изучаю динамику ошибок в тетрадях и составляю индивидуальный комплект упражнений именно для данной учебной ситуации.

3) Не нужно мешать ученику думать.

Если школьник сконцентрирован — это всегда видно. При неумелом владении искусством невмешательства в мыслительный процесс педагог по математике будет только отвлекать ребенка от размышлений над понятиями, формулами и преобразованиями. Помощь должна поступать именно в тот момент, когда ученик в ней нуждается, а не тогда, когда, когда он готов решить задачу самостоятельно.

4) Не «навредить» ученику.

Математика допускает разные пути решения задач, разную их подачу, разные обоснования этих решений и разные оформления. Дезориентировать и запутать ученика проще пареной репы.

5) Не пропускать ни один вопрос ученика

Если ребенок что-то задумал спросить — нужно обязательно дать ему эту возможность (не перебивать его) и помочь сформулировать мысль. Вопрос ученика — сигнал для учителя математики. И тревожный, и позитивный одновременно. Тревожный симптом в том, что ребенок чего-то не понимает.

6) Не повышать голос на ученика и не ругать его.

Криком никто никогда ничего не добивался. К месту будет отметить, что человеческое ухо больше чувствительно к частоте звука, чем к его амплитуде и уровню. Интонация преподавателя, с которой он ведет занятия, вибрации и динамика тона позволяют не только заострять внимание и концентрироваться ученику, но выделять из общего потока слов самые важные.

7) Не выполнять за ученика ту работу, которую он должен сделать самостоятельно.

Иначе ребенок не получит должную умственную нагрузку и не разовьет навыки.

Отчет
Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ ведется в соответствии с КТП
Календарно­тематическое планирование подготовки к ЕГЭ по обществознанию в 20.. – 20.. учебном году
Сроки 
Темы занятий
Сентябрь
Организация и методика подготовки к ЕГЭ по обществознанию.
Требования к ЕГЭ по обществознанию
Методические и дидактические материалы к ЕГЭ по обществознанию.
Результативность
Стартовые тестовые задания по 
обществознанию.
Знакомство с демоверсией по ЕГЭ по обществознанию Федерального института педагогических 
измерений 2013.
Знакомство с кодификатором и спецификатором ЕГЭ по обществознанию – 2013,2014.
Октябрь
Содержательные элементы ЕГЭ по обществознанию: части А, В и С.
Тематика заданий частей А, В и С по обществознанию.
Тестовые задания части А на темы: 
общество, человек, культура и природа, 
биологическое и социальное.
Общие темы по обществознанию: общество, человек, культура, общество и природа, глобальные 
проблемы,   взаимодействие общества, культуры, природы.
Ноябрь
Теория познания в частях А и В.
Терминология курса обществознания – 9 – 11 классы.
Тематика заданий части В: анализ содержательных элементов.
Тестовые проверочные задания по части В по
теме: общество, человек, теория познания.
Декабрь
Экономика в тестовых заданиях части А и В: содержательные элементы, терминология, 
Тестовые задания части А и В по экономике: понятия.
Правовые основы рыночной экономики и предпринимательства.
графики спроса и предложения, 
конкретизация экономических понятий, 
конкретизация форм безработицы.
Государственное регулирование экономики.
Макроэкономика и микроэкономика: конкретизация.
Факторы производства.
Формы безработицы, их конкретизация.
Организационно­правовые формы предприятий.
Законы спроса и предложения. Графики на законы спроса и предложения.
Январь
Общие вопросы социологии и политологии в заданиях частей А и В.
Политические институты, государство, политические партии, система выборов, избирательные 
системы, правовое государство.
Социальные отношения, социальная мобильность, диаграммы социологических исследований.
Гражданское общество, его черты.
Права человека, права и обязанности граждан Российской Федерации
Февраль
Содержательные элементы заданий части А и В по праву.
Понятие права, отрасли права, институты права.
Конституционное право Российской Федерации, Административное право РФ, Трудовое право 
РФ, Семейное право РФ, Уголовное право РФ, Гражданское право РФ.
Правовые ситуации. Правовая защита.
Тестовые задания частей А и В по 
социологии и политологии.
Задания части С по социологии и 
политологии: анализ текстов, составление 
планов развёрнутого ответа по данной теме 
социологического или политологического 
характера.
Тестовые задания частей А и В по праву, 
Конституции РФ, органам власти 
Российской Федерации, компетенции 
органов власти РФ. Правоохранительные органы Российской Федерации.
Институт трудового договора. Трудовые права несовершеннолетних.
Государственные органы власти в Российской Федерации, их компетенция и полномочия.
Март
Содержательные элементы заданий части С.
Анализ текста (С1), ответы на вопросы текста (С1 – С4).
Задания части С на выбор между оценочными и фактическими суждениями.
Задания части С на составление плана развёрнутого ответа по данной теме (С8)
Апрель
Алгоритм написания эссе по обществознанию – часть С9.
Рекомендации к написанию эссе по обществознанию: выбор темы, элементы содержания, 
формулировка аргументов и выводов.
Повторение терминологии и понятийного аппарата по курсу обществознания 9 – 11 классов.
Подготовка к выполнению пробной диагностической работы по обществознанию по ЕГЭ.
Зачётные задания по части С ЕГЭ по 
обществознанию.
Задания на анализ текста.
Задания на выбор между оценочными и 
фактологическими суждениями.
Зачётные задания по написанию эссе по 
обществознанию – часть С9.
Зачётные тестовые задания по терминологии 
курса обществознания 9 – 11 классов.
Анализ результатов пробной 
диагностической работы по ЕГЭ по 
обществознанию.
Май
Организационно­методические рекомендации к выполнению заданий ЕГЭ по обществознанию. Итоговые тестовые задания по ЕГЭ по 
обществознанию.
На первом этапе подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию  проведен  анализ реальных образовательных возможностей обучающихся 
посредством проведения пробных работ по егэ. Затем выявили прогноз  возможных затруднений в выполнении КИМов по учебному предмету 
и спланировали  ожидаемые  результаты ЕГЭ. 3 учащихся из 9 поставили перед собой цель 100 баллов и дополнительно  стали посещать 
ресурсный центр подготовки  к ЕГЭ  ­ это Отвечалова Софья, Кривошеева Виктория и Малышева Кристина, посещает курсы подготовки к 
экзамену Портнова Анна, посещают репетитора Асулгаряева Алсу, Абдрахманова Регина.
На втором этапе определили  целей и задач подготовки к ЕГЭ – предметная и психологическая готовность к ЕГЭ: 


ознакомление выпускников с примерами заданий и необходимыми требованиями  к их оформлению; 
определение разделов программы, которые требуют дополнительной подготовки; 
отслеживание показателей учебной деятельности обучающихся с целью определения уровня усвоения образовательных программ; 
На третьем этапе проведено планирование индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося, что позволяет 
отслеживать уровень усвоения предметных областей  и качество подготовки ученика к сдачи ЕГЭ.
Еженедельно проводятся консультации  как по расписанию, так вне его, направленные на подготовку к ЕГЭ с использованием  современных 
технологий обучения. По мере прохождения тем разделов вызывавших затруднения для учащихся проводится контроль в виде 
мониторинговых  срезов  по спецификации ЕГЭ.
Анализ образовательного потенциала обучающегося показывает следующие результаты:
Предмет
Учебник
Класс 
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ  контрольной работы 21.12.20.. 
обществознание
Обществознание 11класс Кравченко А.И.
11
ОУ 
№
Кл
ас
с
Всег
о
вып
усни
ков
Колич
ество
приня
вших
участи
е 
1
2
3
4
Количество
%
а
н
%
п По отношению к
результатам
с
у
Ф.И.О.
учителя,
Групп
а
Типичные
ошибки
Причины
возникнов
.
в
т
д
о
п
%
 
.
с
ы
в
о
п
%
 
.
з
и
н
о
п
%
 
5
5
4
6
3
7
2
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
субъекты и
объекты
деятельности,
экзистенциальн
ые
МБОУ
СОШ №3
1
11
20
8
0
5
2
1
62,5
87,5
37,5
0
62,5
Обухова
Н.С..,
истор., ВП,
ВК, 12л.
нет
потребности,
виды и
характеристик
и идеологий
тредные
темы для
изучения
Трудности вызвали темы:
­  раздела 6. Экономика: Экономика: наука и хозяйство. Экономические системы. Экономическое содержание собственности. Многообразие 
рынков. Государственный бюджет. Обмен. Торговля. Налоги. Экономика потребителя и производителя. Рынок труда. Безработица и ее виды. 
Инфляция и ее виды. Деньги. ­ раздела 4. Политика: Власть и ее виды. Формы и функции государства. Политическая система: структура и функции. Избирательные 
системы. Политические партии и движения. Политическая идеология. Политический режим. Местное самоуправление. Правовое государство 
и гражданское общество. Политическая культура. Политическое участие. 
­ раздела 5. Право: Право. Система права. Правоотношения, Правонарушения. Конституция РФ. Публичное и частное право. Юридическая 
ответственность. Отрасли права. Конституционные права и свободы человека и гражданина. Гражданство РФ. Международная защита прав 
человека. Правовая культура.
Сложными являются задания В1, В2,В4, В8, С5,С6,С7,С9.
Каждую среду проводится проверка  эссе и его анализ и задания В8. По результатам работы учащиеся получают рекомендации и новое 
задание для закрепления.
Анализ контрольной работы по обществознанию в 11 классе 19.02.2014
Полное название
ОО
Предмет
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3″
обществознание
Учебник
Обществознпние 11 класс А.И.Кравченко
ФИО учителя
Обухова Н.С.
Класс ­
№
Фамилия, имя
ученика
11
оце
нк
5
4
3
р
а
2 В
н
а
и
2
1
2
3
4
3
Абдрахманова Регина
Асулгаряева Алсу
Дергунов артем
Кривошеева Виктория
4
4
4
4
4
5
 
 
 
 
6
1
1
1
1
7
8
 
 
 
 
 
 
 
 
9
1
1
1
2
Выполнение заданий, макс. ­ 32 балла
А1
А2
л
л
а
б
 
 
1
10
0
0
0
0
л
л
а
б
 
 
1
11
1
1
1
1
А
3
л
л
а
б
 
 
1
1
2
1
1
1
1
А4
А5
А6
А7
л
л
а
б
 
 
1
13
0
0
0
0
л
л
а
б
 
 
1
14
1
1
1
1
л
л
а
б
 
 
1
15
0
0
1
0
л
л
а
б
 
 
1
16
1
1
1
1
А
8
л
л
а
б
 
 
1
17
1
0
0
1
А
9
л
л
а
б
 
 
1
1
8
1
1
0
1
А
1
0
л
л
а
б
 
 
1
1
9
1
1
1
1
В1
В2
В3
л
л
а
б
 
 
1
20
1
0
0
0
л
л
а
б
 
 
1
21
1
1
1
0
а
л
л
а
б
 
2
22
2
2
2
2
В
4
а
л
л
а
б
 
2
23
1
0
1
1
В
5
а
л
л
а
б
 
2
2
4
1
0
0
0
С
1
л
л
а
б
 
 
1
2
5
1
1
1
1
С2
С3
С4
С5
С6
а
л
л
а
б
 
2
26
0
1
2
2
а
л
л
а
б
 
3
27
0
2
2
3
а
л
л
а
б
 
3
28
0
1
3
1
а
л
л
а
б
2
 
29
0
0
1
2
а
л
л
а
б
3
 
30
2
1
2
0
л
а
б
ы
л
31
16
15
21
19
е
%
ц
п о
ы
в
к
н
а 5
4
3
2
%
а
н
%
у
б
» О
а
н
н
е
ч
д
о
п
в
т
.
в
н
о
о
п
. п
с
ы
.
з
и
32
50
46,9
65,6
59,4
3
3
3
3
4
3
3
4
 
 
 
 
3
5
 
 
1
 
3
6
1
1
 
1
3
7
 
 
 
 
3
8
 
 
 
 
3
9
 
 
 
 
4
0
 
 
 
 
4
1
 
 
1
 
4
2
 
 
 
 
43 5 Малышева Кристина
6
7
8
Отвечалова Софья
Пиксаева Надежда
Портнова Анна
Шаймарданова 
Эльвира
итого по классу
9
 
5
5
5
5
4
4,4
1
1
1
1
 
4
 
 
 
 
1
5
 
 
 
 
 
0
 
 
 
 
 
0
2
2
2
1
1
 
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
9
0
1
1
1
1
4
1
1
0
1
0
7
1
1
1
0
1
5
1
1
1
0
1
8
1
1
1
0
1
6
1
1
0
1
0
6
1
1
1
1
1
9
0
0
1
1
0
3
0
1
0
0
0
4
0
2
1
2
2
15
1
2
1
1
1
9
1
0
1
1
0
4
1
1
1
1
1
9
2
2
2
2
1
14
2
1
2
1
1
14
2
3
0
2
2
14
2
2
2
0
0
9
3
0
1
1
0
10
23
23
19
18
15
169
71,9
71,9
59,4
56,3
46,9
 
4
4
3
3
3
3
 
 
 
 
 
0
1
1
 
 
 
3
 
 
1
1
1
6
 
 
 
 
 
0
 
 
 
 
 
3
 
 
 
 
 
0
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1
 
 
 
 
 
0
8
4
  4
6
5
1
0 0   1
0
0
1
0
0
1
4
4
8
7
6
5
9
8
7
6
7
6
0
0
1
3
3
4
4
3
8
0
5
2
2
0
0
1
8
7
2
5
2
5
0
5
7
3
9
1
7
,
8
5
 
0
,
0
3
,
3
3
7
,
6
6
0
,
0
3
,
3
3
0
,
0
1
,
1
1
0
,
0
9
,
8
8
  %
0
0
1
По итогам  проведенной работы учащиеся показали средние результаты, допуская ошибки в части А, В и С. Анализируя выполнение заданий части В, можно сделать следующие выводы:
. хорошо усвоены «виды познания (мифологическое, научное)», «структура деятельности (объект, средство)», «социальные роли», 
«социальный конфликт», «характеристика общества как динамической системы», «черты демократии», «политическая партия», «признаки 
гуманитаризации образования»;
∙ затруднения возникают при конкретизации знаний, когда нужно проиллюстрировать определенный социальный объект, процесс или 
теоретическое положение, т.е. систематизировать и обобщить фактические знания;
∙ не все выпускники смогли соотнести: примеры и компоненты деятельности; познания и его ступени, мыслительные операции; отрасли права 
и виды правонарушений; указать функции морали», привести примеры произведений элитарной культуры;
∙ затруднения вызывают задания, относящиеся к области экономики, политики  и права: «виды ответственности (административная)», 
«характеристика деятельности Центрального Банка», «признаки несовершенства рынка», «меры по государственной поддержке малого 
бизнеса», «условия приема на работу».
Ошибки, допускаемые при выполнении заданий части С
 В задании С1 учащимся трудно было найти необходимую информацию, если она содержалась в конце текста.
 В задании С2 иногда надо было указать большое число элементов. Например, три субъекта политики по тексту, один субъект не из 
текста и изменения, которые произошли в политической жизни. Многие ученики «забывали» про последний вопрос или находили на 
него неверный ответ.
 В задании С3 часто стало нужно приводить примеры, не указанные в тексте и если учащийся приводил вместо конкретных примеров 
рассуждения общего характера, они ему не засчитывались.
 При выполнении задания С5 экзаменуемые не использовали в предложениях само понятие, заменяя его местоимениями. Например, «их
можно разделить на объективные и субъективные».
 С7 ­ невнимательное чтение задания.
 Плохо справляются с составлением плана в задании С8. Между тем усложняется как задание, так и требования к его выполнению.
 В задании С9 сложности вызывают теоретические аргументы. Вывод  по наличию ошибок у учащихся при подготовке к ЕГЭ по обществознанию 
1. Слабо изучается теория, порой не изучается вовсе, а если изучается, то не системно. Шараханье от темы к теме с потерей логики 
предмета (в котором и так мало логики, потому что в обществознание входит целый комплекс разных общественно­гуманитарных 
наук).
2. Решаются только тесты. При чем акцент делается на задания А и В, часть С игнорируется. В то время как надо решать полностью весь 
экзамен.
3. Не отрабатывается навык написания Эссе. Чтобы наработать навык написания эссе, нужно писать минимум два эссе в неделю.
4. Вся надежда и ответственность возлагаются на Репетитора (вот где глубокое заблуждение, потому что репетитор не несет никакой 
ответственности).
5. На школьных уроках слабо усваивают  учебный материал, потому что надеются на объяснения  объяснения  репетитора.
6. Самостоятельные занятия проводятся только раз в неделю, в то время как необходимо заниматься как минимум три раза в неделю по 
два часа (час теория, час практика), или пять раз в неделю по часу (последнее более эффективно)
7. Очень многие вообще относятся наплевательски к экзамену, потому что надеются, что родители найдут выход, нужного человека, 
создадут условия для списывания и т.д.
Самоанализ педагогической деятельности
Рекомендации:
Продолжить  работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации в формате. В план работы по этому направлению  внести корректировки
в соответствии с результатами, с учетом сильных и слабых сторон работы по этому направлению.

Справка

о проделанной работе по подготовке к ГИА-2020

выпускников 9 и 11 классов

МБОУ «Лицей № 2» городского округа Ступино Московской области

в 2019—2020 учебном году

С начала учебного года с участниками образовательного процесса началось

изучение нормативно—правовой базы (федеральной и региональной) проведения ГИА

(«Порядок проведения государственной итоговой аттестации», Порядок и методические

рекомендации о подготовке и проведению итогового сочинения, Положение о порядке

подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников и т.д.).

Были регламентированы процедурные вопросы подготовки и проведения ГИА:

1. Создание базы данных учащихся 9, 11 классов по подготовке к ГИА – 2020 г.

2. Расписание консультационных занятий выпускников 9, 11 классов по подготовке к

ГИА-2020.

3. Ежемесячные отчеты учителей предметников о посещаемости и уровню личной

подготовки к экзаменам учащихся 9,11 классов.

4. Оформление протоколов родительских собраний и листов ознакомления с

нормативными документами по организации и проведению ГИА-2020.

5. Отслеживание индивидуальных достижений учащихся 9, 11 классов по отчетным

периодам (триместрам, семестрам).

6. Посещение уроков в 9, 11 классов с целью проверки подготовки учащихся к ГИА-2020.

7. Информирование участников образовательного процесса о подготовке и порядке

проведения ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ через информационные стенды и сайт лицея.

В первом полугодии проведены родительские собрания в 9, 11 классах

по организации и проведению ГИА:

• Ознакомление с Положением о проведении ГИА, где рассматривались

вопросы:

• Права и обязанности участников.

• Ознакомление с правилами приема в ССУЗы, Вузы и профильные классы.

• Подготовка к итоговому сочинению учащихся 11 классов.

• Подготовка к устному собеседованию по русскому языку учащихся 9 классов.

• Промежуточные результаты работы учащихся 9, 11 классов, устранение причин

приводящих к неудовлетворительной работе выпускников.

• Психологическое сопровождение ГИА.

Была проведена работа с учащимися:

1. Ученические собрания на темы:

— Итоговая государственная аттестации выпускников 9, 11 классов.

— Ознакомление с нормативными документами, с инструктивными материалами,

правами и обязанностями участников итоговой аттестации;

2. В рамках неаудиторной занятости идет подготовка учащихся к итоговой аттестации:

обеспечение готовности учащихся выполнять задания различных уровней сложности.

3. Работа по выбору экзаменов выпускниками лицея, их профессиональной ориентации.