Сочинение голубая ель егэ

Уважаемые коллеги! 

Вы можете ознакомиться с полученными нами ответами на вопрос «Методика обучения написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку (задание № 27), логика комментирования: опыт подготовки»

Ответы участников дискуссии:

 Семерикова Оксана Александровна, г. Истра: 

Нужен ли литературный пример в аргументации?

 Минаева Наталья Борисовна, г. Серпухов: 

Уважаемая Оксана Александровна, на курсах обучения экспертов ГИА -11 в 2020 году было сказано, что примеры из художественной литературы приводить не нужно.
«Можно, если он встраивается в ваше рассуждение, если он действительно подходит, если он действительно будет подтверждать ту мысль, которую вы доказываете» (И.П. Цыбулько).
«Никто не запрещает обращаться к литературным аргументам… НО если будет приведён аргумент, который не соответствует заявленному суждению, ребёнок получит 0 баллов за собственную позицию; получит 0 баллов, если это будет нарушение логики, поэтому не пишите об актуальности проблемы в наше время, и если будет допущена фактическая ошибка, мы снимем еще баллы за факты, поэтому будьте очень осторожны с приведённой аргументацией» (И.П.Цыбулько).

 Дремезова Людмила Михайловна, г. Истра: 

Хочу познакомиться с поэтапной методикой обучения написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку. Интересен опыт подготовки педагогов.

 Христюк Евгения Николаевна, г. Химки: 

ЕГЭ по русскому языку обязателен для всех выпускников, Это накладывает огромную ответственность на учителя, так как необходимо научить всех отвечать на вопросы тестовой части и писать сочинение.
Система подготовки к сочинению построена так: сначала мы учимся определять проблему, поставленную автором в тексте.Это вопрос, который тревожит автора, ради которого и был написан этот текст. Учимся избегать второстепенных проблем, которых автор только касается, и они не раскрыты в данном отрывке.
Если проблем несколько, смотрим, какую из них можно наиболее ярко прокомментировать примерами-иллюстрациями из текста.
В связи с изменением структуры сочинения самая большая проблема — научить комментировать текст. Выпускники должны понять, что прокомментировать текст — это не пересказать, а проанализировать его, включив два примера со своими пояснениями. Главное в этом деле — правильно понять замысел автора, а если это художественное произведение, то иногда подтекст может не совпадать с текстом. Вот этому вдумчивому, осознанному анализу текста и надо учить.
Писали мои одиннадцатиклассники на уроке сочинение по отрывку из произведения Чехова «В ландо».Там провинциалка-помещица Марфуша катается со своими столичными кузинами в ландо и задает неприличные, с точки зрения знатной родни, вопросы. С ними барон , который рассуждает о незначительности творчества Тургенева и приписывает ему авторство «Обломова». Провинциальная родственница плачет от негодования, а столичные кузины говорят ей : «Это неприлично, Марфуша».
Очень многие написали в своих сочинениях, что Марфуша невоспитанная, не умеет себя вести, позорит своих двоюродных сестер. От учеников ускользнула ирония Чехова, разоблачение невежества именно барона и столичных девушек.
Пришлось еще раз перечитывать текст, объяснять, что такое чеховский подтекст, ирония, юмор.
С публицистическими текстами немного проще: там все качества людей, нравственные категории названы своими словами. Мы всегда подчеркиваем в тексте основные,важные для понимания проблемы, слова, находим части текста, которые сможем использовать при комментировании.
Еще одна трудность нового вида сочинения — нахождение смысловой связи между примерами. Здесь мы пользуемся таблицей Андрея Нарушевича по видам связи. Обращаю внимание выпускников, что эта таблица похожа на таблицу придаточных, и связи между примерами могут быть такие же, как между главной и придаточной частью предложения.
Авторская позиция обычно трудностей не вызывает. Если ученик правильно сформулировал проблему, он видит и позицию автора по этой проблеме. Проблема -вопрос, авторская позиция — ответ на этот вопрос.
По поводу аргументации собственного мнения до сих пор существуют разногласия даже среди учителей. Некоторые требуют привлечения примеров из художественной литературы, кто-то ограничивается 1-2 предложениями, поясняющими свою точку зрения. Я думаю, что 2-3 предложений, логически доказывающих важность данной проблемы, вполне достаточно.
Резюмируя, хочется отметить, что работа над сочинением — это системная работа в течение всего года с разбором текстов разной направленности, разного стиля. Это долгий путь, но нам в помощь мотивация выпускников, их осознанная работа для получения максимального результата на экзамене.

 Лаврухина Валерия Геннадьевна, г. Жуковский: 

Начинаю информационно говорить о 27 задании в конце 10 класса. Обучаю написанию 27 задания после декабрьского сочинения. Главное первое-сформулировать проблему. Предлагаю примерно 100 формулировок и далее тренируется самостоятельно. Далее предлагаю композицию согласно формулировке задания. Кто-то может воспользоваться. Основной сейчас упор на комментарии к тексту:они дорого стоят. Готовлю свои тексты, задание:заполнить пропуски:смысловые, логические, грамматические. Чёткую сетку ОЦЕНИВАНИЯ делаю, учу этому соответствовать. Показываю образец примерный:сама пишу, разбираем. Учу искать авторскую позицию по главной проблеме, обосновать согласие или несогласие с ним. Много с учениками пишу, много проверяю, указываю на ошибки, так как сама являюсь экспертом. Поэтому результаты хорошие.

 Бакирова Надежда Павловна, г. Химки: 

1. В начале подготовки к сочинению я знакомлю учеников с планом развернутого ответа и с требованиями к нему. Для этого пользуюсь только материалами ФИПИ. В Демонстрационном варианте четко прописано, каким должно быть сочинения. Указаны все этапы работы ученика над заданием №27.
2.Отрабатываем методику написания сочинения. Провожу несколько уроков, посвященных каждому этапу:Урок по методике выявления проблемы.Урок по приемам написания комментария.Урок по выявлению примеров -иллюстраций и связки между ними.Урок по определению авторской позиции.Урок по формулированию собственного мнения.Урок по композиции сочинения.
На каждом уроке обязательно знакомлю учащихся с «Критериями оценивания задания с развёрнутым ответом» (из того же Демонстрационного варианта с ФИПИ). Кроме того, мы пишем сочинения, которые оцениваются только по критерию К1 (К2, К3 и т.д.)
3.После серии уроков провожу «Игру в экспертов». На сайте ФИПИ в открытом доступе размещены сочинения учеников, уже проверенные и оцененные экспертами. («Аналитические и методические материалы….»). Учащиеся проверяют сочинения по «Критериям оценивания» и выставляют баллы. Затем сравниваем, как оценили (можно провести работу в группах или парах), объясняем, почему именно такое количество баллов получила работа по критерию, и сравниваем с образцом проверки.Ребята начинают понимать, что требуется от них, что и как они должны написать, чтобы работа была оценена по максимуму.
Ученики придирчиво оценивают чужие сочинения, обращают внимание буквально на все, даже на почерк. Когда ребятам говорю, что нужно разборчиво писать, они пропускают это мимо ушей. Когда проверяют сами то, что читать невозможно, — шквал возмущений.На чужих сочинениях очень хорошо видно, что вот здесь не выявлена авторская позиция, а здесь нарушена логика рассуждений. Если класс сильный, можно продолжить тренировку и дальше по критериям. Особенно интересны критерии К7 (Соблюдение орфографических норм) и К8 (Соблюдение пунктуационных норм).Такие «игры в экспертов» учат ребят внимательно относиться к тексту, следить за логикой рассуждения, избегать многих ошибок. Когда человек понимает, за что его «наградят» баллами, а за что снимут, результат оказывается выше.Думаю, что эта методика в подготовке к сочинению не нова. Наверно, многие учителя так готовят своих учеников к экзамену.

 Кукушкина Марина Евгеньевна, г. Богородский: 

Задание 27 ЕГЭ позволяет ученику набрать достаточно большое количество баллов при условии соблюдения всех критериев к написанию сочинения-рассуждения. Важно логически выстроить свою работу. Комментарий к сочинению нам напоминает ОГЭ, где ученик приводит два примера из текста, но не просто их указывает, а грамотно комментирует, не забывая про смысловую связку. Я использую в своей работе тексты и для подготовки к ОГЭ (умение находить примеры к комментарию). Ученик должен также научиться видеть, что помогает сформулировать проблему текста, а также выделять главные предложения и ключевые слова, не забывать про мини-выводы. В сочинении (от начала до конца) должна звучать проблема, о ней мы не забываем, тогда не будет нарушена логика в работе. Достаточно серьезный вопрос стоит об использовании литературных примеров в аргументации. В критериях к проверке сочинения сказано, что достаточно высказать собственное мнение по поводу позиции автора текста. Я считаю, что все-таки литературные примеры должны быть сохранены. Мы же говорим о связи литературы и русского языка. В итоговом сочинении дети в своём рассуждении привлекают литературные тексты. А в сочинении ЕГЭ, получается, мы это теряем. Мое мнение – нужно показать знание литературных произведений.
Уже с 5 класса необходимо готовить детей к написанию части С. Я на уроках русского языка выдаю ученикам карточки с текстами, предлагаю варианты ответов, где, например, нужно сформулировать проблему текста или найти варианты ответов, что соответствует или не соответствует его содержанию. Также дети могут работать на уроках по «частичному» тексту (дана часть сочинения, и нужно его закончить ). Такие сочинения мы проверяем в группах, читаем вслух и обсуждаем вместе.

 Парфёнова Наталья Васильевна, г. Серпухов: 

Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ – самостоятельная творческая работа ученика, однако существуют определенные требования, предъявляемы данному виду работы. Предоставляю опыт своей работы по данному вопросу: технология написания сочинения, согласно требованиям ЕГЭ, технология написания сочинения по тексту Т. Тэсс «Голубая ель» и вариант сочинения по данному тексту.

Шаг Варианты речевого оформления
1. Напишите вступление.
1)«Я прочитал текст (автор – фамилия, имя), и его размышления не оставили меня равнодушным (ной)»
Помните, что вопрос не должн формулироваться в виде законченного предложения.
2. Сформулируйте проблему, поднятую автором в тексте. 1)«Автор поднимает проблему…»
2)«Автор рассматривает в тексте много проблем, но самая важная, на мой взгляд, это …»
«Автор пытается найти ответ на проблемный вопрос …»
3)Абзац (проблема) ЗАПИШИ ЕЁ КАК риторический вопрос.
Может ли человек совершать добрые поступки в «век железных коней»?
Нужно ли сохранять вещественную (историческую ) память ?
Есть ли место милосердию в наши дни?
В наших ли руках будущее планеты?
В чем заключается мастерство русских писателей ?
Жива ли классическая литература?
В чем современность русской классической литературы?
Всегда ли мы делаем правильный (нравственный) жизненный выбор?
Как стать другом? Важна ли книга для нас сейчас?
Жива ли любовь? В чем вред СМИ, телевидения, ИНТЕРНЕТА?
Над этой проблемой размышляет автор предложенного для прочтения текста — ф.о. автора, сведения об авторе, которые соответствуют содержанию текста. Его размышления не оставили меня равнодушным (ой).
Помните, что проблема должна быть связана с темой, «вытекать» из неё. Чтобы не спутать проблему с темой, проблему рекомендуется формулировать в виде вопроса, не имеющего однозначного ответа.
3. Прокомментируйте проблему (объясните её актуальность, значимость для общества или лично для вас Приведите 2 примера из текста (2 предложения без указания № предложений) и сопоставьте увиденные вами 2 факта (предложения). В тексте может быть предложение автора, которое объединяет найденные вами аргументы.
1)«Эта проблема очень актуальна, потому что…»
2)«Эта проблема относится к числу «вечных», потому что…»
3)«Данная проблема всегда волновала меня, так как …»
4)«Наверное, нет ни одного интеллигентного человека, который бы не понимал значимость данной проблемы, потому что …»
5) Автор, рассуждая о ( милосердии, дружбе, нравственном выборе, мастерстве русских писателей, о нашем понимании искусства, о взаимоотношении природы и человека, о важности книги в жизни человека…), приводит интересный случай из своей практики (жизни; историю, им услышанную, свидетелем или очевидцем которой он стал… ( два предложения о истории, факте, которые он рассказал в тексте).
4.Сформулируйте авторскую позицию (идею текста, ответ автора на проблемный вопрос).
1)«Автор считает, что…»
2)«Позиция автора ясна: …»
3)«Отвечая на проблемный вопрос, автор приходит к выводу:…»
Помните, что авторская позиция может быть прямо не сформулирована в тексте. В художественном тексте позиция героя может не совпадать с позицией автора.
Если же позиция автора открыто обозначена в тексте, сформулируйте её своими словами, избегая простого цитирования.
5. Выразите своё мнение по отношению к авторской позиции: согласие, несогласие, частичное согласие.
1)«Я согласен с автором…»
2)«Не могу согласиться с автором. Я считаю, что…»
3)«Я могу лишь отчасти согласиться с автором. Я согласен с тем, что …, но не могу признать правильным …»
4)Нельзя не согласиться с позицией автора ( Я разделяю его точку зрения на данную проблему). Справедливо пишет автор: «». ( афоризм автора, его самые яркие слова по данной проблеме). ( «Искусство — вот то, что делает нашу жизнь радостнее, интереснее, глубже», — так пишет автор).
Абзац. ( ТЕЗИС УЧЕНИКА, который он потом будет доказывать АРГУМЕНТАМИ). Искусство, по- по моему, та «живительная сила», которая сохраняет в нас самые глубокие человеческие чувства, учит нас добру, искреннему проявлению чувств.
Помните, что в случае несогласия с автором своё мнение нужно высказывать корректно, помня о соблюдении этических норм.
6. Обоснуйте справедливость своего суждения. МОЖЕТЕ использовать в своих рассуждениях аргументы, опираясь на знания, жизненный и читательский опыт.
1)«Действительно, есть много примеров, подтверждающих это…»
2)«Справедливость высказанной автором мысли доказывают многие произведения русской литературы. Например, в …»
3)«В жизни я не раз сталкивался с ситуациями, которые заставляли меня задуматься об этом…»
4)Русская ( мировая) литература никогда не стояла в стороне от нравственных проблем. Вопросы (чего?) всегда стояли в центре размышлений писателей. Л.Толстой, Н.Гоголь, А. Пушкин, М.Лермонтов, Н.Некрасов, А.Чехов, И. Тургенев, Н. Чернышевский, М.Салтыков – Щедрин в романе
( повести, драме, рассказе, политической сказке, романе-эпопее) поднимали вопросы (милосердного отношения к человеку).
1) Первый аргумент ( ФАКТ и ЕГО ОЦЕНКА)
2) Второй аргумент ( ФАКТ и ЕГО ОЦЕНКА).
Желательно, чтобы один из аргументов был из научной, публицистической или художественной литературы.
ВЫВОД.
Если так важна проблема…., то сегодня каждый должен задуматься над тем, как стоит жить ( по совести, сохраняя природу, бережно сохраняя традиции прошлого, вещественную и историческую память; помнить о тех, кто отдал свою жизнь во имя жизни других, «бить в колокол тревоги», то есть задумываться над тем, как ты живешь).
Объём сочинения – от 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение-рассуждение
Какие проблемы рассматриваются в текстах?
1. Проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?) .
2. Проблема роли детства в жизни человека (Почему детство – важнейший этап жизни человека?).
3. Проблема исторической памяти (Зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину?).
4. Проблема нравственного выбора (Чем объясняется нравственный выбор человека?).
5. Проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом (Может ли человек быть свободным от общества, других людей? Ограничивает ли общество свободу человека?).
6. Проблема несправедливости социального устройства общества (Естественно ли деление людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество?).
7. Проблема предательства как духовного поражения человека (Каковы нравственные последствия предательства?).
8. Проблема отношения юношества к пожилым людям (Вправе ли юные пренебрежительно относиться к чувствам пожилых людей?).
9. Проблема ответственности человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей (Должен ли человек отвечать перед обществом за реализацию своих способностей?).
10. Проблема истинного и формального отношения к памяти павших (Полезно ли для детей организовывать музеи памяти героев только потому, что этого требуют взрослые?).
11. Проблема выбора и достижения поставленных целей (Какие цели нужно ставить перед собой? Как добиваться своей мечты?).
12. Проблема влияния человека на природу (Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?).
13. Проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не озлобиться?).
14. Проблема развития и сохранения русского языка (Усиление влияния жаргонизмов, молодёжного сленга – естественный или губительный процесс для русского языка?).
15. Проблема душевного состояния человека в условиях войны (Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать?).
16. Проблема взаимоотношений «отцов» и «детей» (Должна ли существовать ответственность старшего поколения перед молодёжью?).
17. Проблема готовности к жизни современной молодёжи (Готова ли к жизни современная молодёжь?).
Голубая ель
Мне рассказали недавно историю о ёлке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.
Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили ёлку сами. Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.
И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что ёлку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветки, словно ему отрубили голову. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, — смотрели с болью, содроганием, гневом…
На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту ёлку».
Ель засохла и умерла. Табличка на мёртвом дереве укреплена до сих пор.
Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мёртвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.
(185 слов.) (По Т. Тэсс.).
Шаг Варианты речевого оформления
1. Определите тему анализируемого текста.
Автор данного текста – Т. Тэсс — размышляет об отношении человека к окружающему миру, его природным богатствам.
Помните, что тема не должна формулироваться в виде законченного предложения, иначе вы рискуете подменить тему идеей, то есть авторской позицией.
2. Сформулируйте проблему, поднятую автором в тексте. Писательница пытается найти ответ на проблемный вопрос «Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?»
Помните, что проблема должна быть связана с темой, «вытекать» из неё. Чтобы не спутать проблему с темой, проблему рекомендуется формулировать в виде вопроса, не имеющего однозначного ответа.
5. Выразите своё мнение по отношению к авторской позиции: согласие, несогласие, частичное согласие.
Невозможно не согласиться с позицией автора.
И для Т. Тэсс, и для героев её текста ель была «живым» существом, не только радовала глаз, но и душу. Убить ее означало убить не только красоту, но и часть души человека.
Помните, что в случае несогласия с автором своё мнение нужно высказывать корректно, помня о соблюдении этических норм.
6. Обоснуйте справедливость своего суждения. Приведите два аргумента, опираясь на знания, жизненный и читательский опыт.
К сожалению, лесов становится все меньше. Глобальная причина их исчезновения — человеческая деятельность, отмечает Лидия Беляева, инициатор проекта «Посади Лес» Зеленого движения России ЭКА. Леса горят, засоряются, вырубаются. Посчитано, что ежегодно с лица земли исчезает 11 мил. га лесов – это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления. Потрясает факт: половина тропических лесов Амазонки исчезнет к 2030 году.
Русские писатели никогда не стояли в стороне от нравственных проблем, в том числе и от бездушного отношения человека к природе. Чеховский доктор Астров с возмущение говорил : «Допускаю, руби леса из нужды, но зачем истреблять их? Русские леса трещат под топором, гибнут миллиарды деревьев, …исчезают безвозвратно чудные пейзажи». На вопрос «Зачем я родился?» совершенно справедливо отвечает поэт Г. Горбовский: «Отвечу, изволь, чтоб радовать землю!»
Наверное каждый из нас должен найти ответ на этот вопрос. Я бы ответил так: «Человек должен быть не только хозяином, но и защитником природы, её умным преобразователем. Полюбившаяся тебе голубая ель, посаженная кем-то во дворе, берёзовая роща, неугомонный птичий мир, луговые цветы, грибы и лесные ягоды…Не должна рука человека подниматься, уничтожая эти богатства…Не несите вред, а защищайте, творите Добро, искореняйте Зло!»
Желательно, чтобы один из аргументов был из научной, публицистической или художественной литературы.
ВАРИАНТ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ по тексту Т. Тэсс «Голубая Ель»
Автор данного текста – Т. Тэсс — размышляет об отношении человека к окружающему миру, его природным богатствам.
Писательница пытается найти ответ на проблемный вопрос «Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?»
Эта проблема относится к числу «вечных». С давних времен человек не противопоставлялся природе, а, скорее, был одной из его частей, умел открывать для себя ее красоту, видеть в ней источник вдохновения, радости.
Т Тэсс рассказала историю голубой ели, посаженной жителями московского двора и варварски кем-то уничтоженной. Это была не просто ЕЛЬ. Это была «гордость всего дома, его украшение»! Голубая серебристая ель плохо приживается, требует особого за собой ухода, а эта «пышно разрослась», люди чувствовали «запах детства». Не случайно автор упоминает о запахе «чистоты»: он говорит о чистоте помыслов людей, сотворивших такое простое и искреннее дело. Не трудно представить, состояние людей, ставших свидетелями варварского обращения с «юной пушистой» красавицей: «боль, содрогание, гнев». «Памятник подлецу» — таков людской приговор срубившему елку.
Я думаю, что автор солидарен с жильцами дома. В этом я убеждаюсь, читая такие строки: «…мёртвая ель… напоминает ему о содеянном». Можно ли пробудить совесть у того, кто совершил это деяние? Люди нашли свой способ сделать это – табличка – «молчаливый укор»!
Невозможно не согласиться с позицией автора. И для Т. Тэсс, и для героев её текста ель была «живым» существом, не только радовала глаз, но и душу. Убить ее означало убить не только красоту, но и часть души человека.
К сожалению, лесов становится все меньше. Глобальная причина их исчезновения — человеческая деятельность, отмечает Л.Беляева, инициатор проекта «Посади Лес» Зеленого движения России ЭКА. Леса горят, засоряются, вырубаются. Посчитано, что ежегодно с лица земли исчезает 11 мил. га лесов – это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления. Потрясает факт: половина тропических лесов Амазонки исчезнет к 2030 году.
Русские писатели никогда не стояли в стороне от нравственных проблем, в том числе и от бездушного отношения человека к природе. Чеховский доктор Астров (пьеса «Вишневый сад») с возмущение говорил: «Допускаю, руби леса из нужды, но зачем истреблять их? Русские леса трещат под топором, гибнут миллиарды деревьев, …исчезают безвозвратно чудные пейзажи». На вопрос «Зачем я родился?» совершенно справедливо отвечает поэт Г. Горбовский: «Отвечу, изволь, чтоб радовать землю!»
Наверное, каждый из нас должен найти ответ на этот вопрос. Я бы ответил так: «Человек должен быть не только хозяином, но и защитником природы, её умным преобразователем. Полюбившаяся тебе голубая ель, посаженная кем-то во дворе, берёзовая роща, неугомонный птичий мир, луговые цветы, грибы и лесные ягоды…Не должна рука человека подниматься, уничтожая эти богатства…Не несите вред, а защищайте, творите Добро, искореняйте Зло!»

 Нечипоренко Наталья Валентиновна, г. Химки: 

В 2019 году выпускники школ на ЕГЭ по русскому языку писали сочинение по тексту в новом формате:комментарий проблемы должен опираться на примеры из текста.
Перед учащимися поставили задачу более глубоко поработать с самим текстом.
Учителю, соответственно, необходимо организовать эту работу и помочь выпускникам построить свой текст в соответствии с новыми требованиями.
Сначала определяем, для чего нужны автору текста примеры, можно ли их рассматривать как аргументы , применяемые автором для доказательства своей точки зрения. Для этого необходимо вспомнить типы речи текста. Особенно подробно останавливаемся на таком типе речи, как рассуждение. Ребята часто не могут отличить тезисы от аргументов. Провожу сначала практикумы по текстам типа речи рассуждение: учимся находить доказательства в рассуждении.
Работа с текстом ЕГЭ проходит по следующим этапам;
Первый этап: работаем над умением определять и грамотно формулировать проблему текста. Проблема текста — это вопрос, который волнует автора и с которым он обращается к читателям текста. Ответ на данный вопрос — это и есть основная мысль текста.
Второй этап: определяем и формулируем основную мысль, в ней заключена и авторская позиция. Задаемся вопросом: какие аргументы (примеры) использует автор, чтобы раскрыть основную мысль, то есть донести до читателя свою(авторскую) позицию.Необходимо найти именно конкретные примеры, а не тезисы.
Третий этап: работа с примерами-аргументами. На этом этапе начинаем обсуждать, анализировать, используем и элементы пересказа. Необходимо установить между ними смысловую зависимость. Почему именно эти примеры использует автор?
Они могут дополнять друг друга, могут быть противопоставлены друг другу. Даем оценку, характеристику этим примерам, приходим к микровыводу.
При подготовке к таким урокам можно смело использовать такую технологию работы с текстом, как РКМЧП. Учителю необходимо разработать систему вопросов к тексту, методику анализа. Подготовка ребят к экзаменационному сочинению — это сложный процесс, который требует от учителя использования всевозможных педагогических, методических и технологических приемов.

Тренировочный тест ЕГЭ по русскому языку 2023 (с ответами). Соответствует демоверсии ЕГЭ 2023 года.

Прочитайте текст и выполните задания 1–3.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, <…> она чувствовала себя, как дома.

Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,— смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т. Тэсс)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ПОСАДИТЬ. Помещать куда-н. на длительное время. Посадить птицу в клетку
2) ГЛУБОКИЙ. Достигший полноты своего проявления, высшего предела. Глубокая ночь.
3) ИСТОРИЯ. Рассказ, повествование (разг.). Рассказывать разные смешные истории.
4) ПРИНЯТЬСЯ. Пустить корни; привиться. Растение принялось.
5) ТАБЛИЧКА.  Небольшая пластина с информирующей о чём-н. надписью. Табличка на дверях лаборатории.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1. Текст относится к художественной публицистике. По жанру это репортаж.
2. В тексте затрагиваются проблемы нравственности, этики поведения человека в обществе, взаимоотношения личности и коллектива, уважения к общественному труду и к общественному мнению.
3. Текст можно озаглавить, используя словосочетание «памятник подлецу».
4. На фоне повествования выделяются описательные фрагменты: дважды дается описание голубой ели (до гибели и после гибели ели), описание состояния жителей, описание таблички.
5. В последнем абзаце автор указывает на причины совершенного неизвестным человеком поступка.

ЗАДАНИЕ 4
Укажите варианты ответов, в которых верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Запишите номера ответов.

1) корЫсть
2) кУхонный
3) брАла
4) кровотОчащий
5) прибЫв

ЗАДАНИЕ 5
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Н. С. Лесков неизменно стремился рассказать о тех, для кого Россия была не только местом проживания, но и духовным прибежищем, ЕДИНСТВЕННЫМ миром.
На крылечке сидели низенький старичок, заросший до глаз бородой, и молодая женщина в ДОЖДЛИВОМ плаще.
Тот, кто служит ВЕЛИКИМ целям, достоин уважения.
ВЕКОВОЙ лес оживал, стряхивал с себя дремотное оцепенение, весело свивал серебряные жгуты ручьёв.
ДРУЖЕСКИЙ шёпот реки оказал мне настоящую услугу.

ЗАДАНИЕ 6
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Посещение первой премьеры спектакля по пьесе современного французского драматурга доставило нам большое удовольствие.

ЗАДАНИЕ 7
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

в ста ШЕСТИДЕСЯТИ километрах
НАПОИВ молоком
петь более ЗВОНЧЕ
наиболее СПОКОЙНЫЙ
ГЛОЖУТ сомнения

ЗАДАНИЕ 8
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца/

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

A) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым  B) нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Д) неправильное построение предложения с косвенной речью

1) По окончании личной встречи с А. С. Пушкиным император Николай I отозвался о поэте как об «умнейшем человеке в России».  2) Владимир говорил, что он «именно тогда в старом русском городке, в Вологде, увлёкся историей, именно тогда начал заниматься архивами деда». 3) Прочитав книгу братьев Стругацких «Понедельник начинается в субботу», мне кажется, что она будет интересна многим. 4) В 1870-е годы Л. Н. Толстой по-другому взглянул на своё предшествующее творчество и пишет, что «Война и мир» кажется ему многословным романом. 5) Те, кто хотя бы раз разговаривал с графом Н. П. Румянцевым, был восхищён его неподражаемым остроумием. 6) Создаётся ощущение, будто волны кидаются на остров, далеко отбрасывая свои солёные брызги. 7) МГУ был основан в 1755 году по инициативе первого русского академика М. В. Ломоносова. На предложение отпраздновать победу участники турнира ответили, что мы устали и пойдём отдыхать. 9) Один из слушателей курса «Психологии мелких домашних пород» поинтересовался, как корректировать поведение собак.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ЗАДАНИЕ 9
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) утр..мбовать, возг..рание, неприк..сновенность
2) заг..релый, водор..сли, пом..гать
3) подж..гатель, пр..оритетный, щ..бетать
4) опр..вдать, пог..сить, л..зурь
5) впеч..тление, в..рхушка, сбл..жаясь

ЗАДАНИЕ 10
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) ра..чертить, бе..плановый, и..ходящий
2) без..нвентарный, с..змала, без..сходный
3) пр..морский, пр..творить (окно), пр..одолеть
4) по..твердить, пре..писание, о..гадать
5) кур..ер, об..ёмный, бур..ян

ЗАДАНИЕ 11
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) вышаг..вать, насмешл..вый
2) недоум..вать, разборч..вый
3) взрывч..тые (вещества), (вернуться) снов..
4) команд..вать, изразц..вая (печь)
5) магни..вый, быстр..нько

ЗАДАНИЕ 12
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1) кол..щийся (предмет), (льды) та..т
2) шепч..шь, независ..мый
3) леч..щий (врач), (планы) руш..тся
4) увер..нный, ненавид..вший
5) щур..щийся (от солнца), (друзья) увид..тся

ЗАДАНИЕ 13
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Ещё (НЕ)РАСПУСТИВШИЕСЯ розы не могли привлечь внимания посетителей ботанического сада.
Обратиться за помощью было (НЕ)(К)КОМУ.
Власть, (НЕ)НАВИДЯЩАЯ народ, обречена на гибель.
Никем (НЕ)ОПУБЛИКОВАННЫЕ рукописи бережно хранились их автором.
В полном одиночестве он простоял с минуту, (НЕ)РЕШАЯСЬ двинуться дальше.

ЗАДАНИЕ 14
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ПО)ВИДИМОМУ, нам придётся оставить квартиру, а ТАК(ЖЕ) все вещи в ней.
Адвокат (НА)ВСТРЕЧУ не явился, (ЗА)ТО приехал его помощник.
(B)ТЕЧЕНИЕ всей жизни писатель боролся за правду и (НА)КОНЕЦ добился своего.
(C)ПРАВА от дороги странники увидели дом с большой трубой, (ОТ)КУДА шёл дым.
(В)ПРОДОЛЖЕНИЕ всего года она не вставала, но (ЗА)ТЕМ выздоровела.

ЗАДАНИЕ 15
Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН.

Слева, за барьером, в гигантском провале, находится пусты(1)ый зал, где происходят все почтовые операции. Над ним возносится стекля(2)ый купол. Его краше(3)ые в синий цвет рамы и само стекло создают ощущение открытого пространства.

ЗАДАНИЕ 16
Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

  1) Царственный дубовый лес подступал к самым окнам.
 2) Ни жизненные перипетии ни привилегированное положение в свете не смогли переделать характер Г. Р. Державина.
 3) Темнеет и последний солнечный луч вскоре ускользнёт из комнаты.
 4) Дружинник надеялся на соседей как слева так и справа чувствовал их поддержку.
 5) Перед глазами Лёньки разорвалась туманная завеса и открылась необычная картина.

ЗАДАНИЕ 17
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В 1878 году (1) показанная на VI передвижной выставке (2) картина «Московский дворик» принесла В. Д. Поленову славу (3) явив рождение в русской живописи нового жанра (4) названного «лирическим» пейзажем.

ЗАДАНИЕ 18
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Существует (1) как известно (2) довольно много звёзд, спутники которых обладают незначительной массой и (3) следовательно (4) очень малой яркостью.

ЗАДАНИЕ 19
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Кирибеевичу (1) поступками которого (2) руководит эгоистическое чувство (3) противопоставлен Калашников (4) который живёт согласно принципам честности и порядочности.

ЗАДАНИЕ 20
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Татьяна Петровна долго сидела у стола и думала (1) что (2) если на следующий день приедет с фронта Санин (3) ему будет тяжело встретить в родном доме чужих людей (4) о существовании которых он даже не подозревал.

ЗАДАНИЕ 21
Найдите предложения, в которых ЗАПЯТЫЕ ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.

(1)Часть Астраханского биосферного заповедника, Лотосовые поля, находится в дельте Волги. (2)3десь сложилась уникальная природная экосистема, не повторяющаяся нигде в мире! (3)Цветущие водяные поля России самые большие на Земле: они простираются на 15 км в длину и на 3 км в ширину. (4)Лотосовые «плантации» Каспийского моря и дельты Волги покрывают 5 тысяч гектаров земной поверхности. (5)Самые красивые и пышно цветущие поля лотоса раскинулись в 90-130 км от Астрахани, ниже по течению Волги, охватывая часть дельты реки и Каспийского взморья. (6)Учёные-медики утверждают: цветы лотоса — прекрасное средство от многих болезней. (7)Ещё в древности люди заметили, что стоит поместить это удивительное растение рядом с больным — и вскоре человек чувствует облегчение. (8)Именно он, лотос, снимает стресс, укрепляет иммунную и нервную системы, омолаживает организм.

Прочитайте текст и выполните задания 22–27. 

(1)Прокопия Ивановича привезли в больницу глубокой ночью. (2)Его провожала жена. (3)Ввалившиеся глаза больного взывали к участию.(4)Сухие с синевой губы еле могли шевелиться. 

 – (5)Прасковьюшка, умру я, наверное. (6)Чего не так – прости… 

 (7)Маленькая седовласая женщина с лицом, испещрённым морщинками, коснулась рукой его лица. 

 – (8)Что ты, Пронюшка, – заплакала женщина. 

 (9)Потом, когда затих шум лифта, увозящего Прокопия Ивановича в палату, она вытерла глаза и ушла из больницы, тихо закрыв за собой дверь, будто боясь разбудить тех, с кем теперь её муж. (10)Хирург, осмотрев больного, нашёл его состояние безнадёжным. 

 – (11)Катастрофа в животе. (12)Лёгочно-сердечная недостаточность. (13)Вряд ли старик доживёт до утра, – сказал он сестре. – (14)Поставьте капельницу с глюкозой, сердечными, витаминами. (15)Дайте кислород. (16)До утра больной дожил, и хирург принял решение оперировать Прокопия Ивановича, хотя отчётливо понимал, какому огромному риску подвергал его жизнь. (17)Но другого выхода не было. 

 (18)Операция шла долго. (19)Хирургу не раз вытирали потный лоб. (20)Больной лежал в забытьи под действием наркоза. (21)В вену его руки медленно, капля за каплей, вливалась живительная жидкость. (22)А Прасковья Андреевна, измученная бессонной ночью и плохими мыслями, уже сидела в вестибюле больницы. 

 (23)После окончания операции хирург огорчил её: 

 – Не стану скрывать: положение серьёзное, хотя сделано всё, что в наших силах. (24)Прошу Вас, если можете, помогите нам, поухаживайте за ним, – добавил он. 

 – (25)Ладно… – только и промолвила Прасковья Андреевна. 

 (26)В палате Прокопий Иванович лежал неподвижно, с закрытыми глазами, ни на что не реагировал. (27)Лицо его было бледным, дыхание еле заметным. 

 – (28)Пронюшка, как ты? 

 – (29)Это ты, Прасковьюшка? – и опять сделался ко всему безучастным. 

 (30)Несколько дней подряд, с утра и до позднего вечера, была она с ним. (31)Ложечку водички даст, чтобы во рту не сохло, чёлочку причешет, чтобы на глаза не спускалась, умоет, подушку другой, холодной стороной повернёт. 

 – (32)Вот так… (33)Хорошо-то как будет! 

 (34)Потом сядет возле него, руку его в свою возьмёт. (35)В одну руку Прокопия Ивановича беспрестанно поступали лекарства, по другой текла любовь Прасковьи Андреевны. (36)Больному становилось лучше. (37)На пятый день хирург осматривал Прокопия Ивановича раньше, чем пришла Прасковья Андреевна. (38)На теле его он увидел старые рубцы и теперь решил спросить: 

 – Что это у Вас? 

 – (39)Немец… 

 – (40)Наверное, награды есть? 

 – (41)А как же: от воротника до пояса! 

 – (42)А что-то сегодня жены не видно. (43)Не придёт? 

 – (44)Придёт… (45)Пусть-ка не придёт! – и стукнул кулаком по краю кровати. 

 (46)Радость охватила хирурга от этих слов и жеста больного. (47)Он увидел в них знамение выздоровления Прокопия Ивановича: мужчина, только чувствуя силу, может показать другому, какую власть он имеет над своей женой. 

 (48)Вечером хирург снова зашёл в палату. (49)Прокопий Иванович улыбался. (50)Его рука опять покоилась в руке Прасковьи Андреевны. (51)Старый врач знал о великом целительном свойстве любви: как цветок наливается соком от солнца, так больной человек оживает от любви. (52)Недаром для борьбы за жизнь Прокопия Ивановича он взял себе в союзницы маленькую седовласую женщину. (53)Любовь её он заметил ещё в ту ночь, когда принимал больного, показавшегося ему безнадёжным. 

 (По Н.И. Батыгиной*) 

 * Надежда Ивановна Батыгина (1919 – 1990) – хирург, кандидат медицинских наук, писатель. 

ЗАДАНИЕ 22
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 

1) Хирург взялся оперировать больного, показавшегося ему безнадёжным, несмотря на то что риск для жизни был очень велик. 
2) Хирург прооперировал больного сразу после поступления Прокопия Ивановича в больницу. 
3) Прасковья Андреевна всю ночь просидела в вестибюле больницы, ожидая исхода операции. 
4) Причиной плохого самочувствия больного после операции были многочисленные ранения, полученные им во время войны. 
5) Любовь близкого человека обладает целительными свойствами. 

ЗАДАНИЕ 23
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 

1) В предложениях 7-9 представлено повествование с элементами описания. 
2) Предложения 11, 12 называют причину того, о чём говорится в предложении 13. 
3) Предложения 20 и 21 противопоставлены по содержанию. 
4) Предложение 25 поясняет содержание предложения 24. 
5) Предложение 47 поясняет, раскрывает содержание предложения 46. 

ЗАДАНИЕ 24
Из предложений 46-49 выпишите слово высокого стиля. 

ЗАДАНИЕ 25
Среди предложений 18–23 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий). 

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

ЗАДАНИЕ 26
«Рассказывая о взаимоотношениях героев, Н.И. Батыгина использует такой троп, как (А)__________ (в предложении 35), и синтаксическое средство – (Б)__________ (предложения 28, 29). Тропы: (В)__________ («как цветок наливается соком от солнца» в предложении 51) и (Г)__________ («о великом целительном свойстве» в предложении 51) – подчёркивают значение любви в жизни человека». 

Список терминов: 
1) эпитет 
2) фразеологизм 
3) вводные конструкции 
4) сравнение 
5) метафора 
6) обращение 
7) парцелляция 
литота 
9) восклицательные предложения 

ЗАДАНИЕ 27
Напишите сочинение по прочитанному тексту. 
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. 
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними. 
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его. 
Объём сочинения – не менее 150 слов. 
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. 
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Обновлено: 11.03.2023

Цель: воспитание у учащихся чувства гражданственности, уважительного отношения к людям, природе через чтение и анализ текста.

• отработать навык анализа художественного текста; подготовить учащихся к написанию отзыва или выполнению творческого задания на основе проанализированного текста;
• развивать коммуникативные, аналитические навыки;
• формировать гражданскую позицию, воспитывать любовь к природе.

• текст (у каждого на парте),
• план анализа текста (у каждого на парте и на доске),
• эпиграф (“Уважение к людям есть уважение к самому себе” Джон Голсуорси),
• толковый словарь С.И. Ожегова.

1. Прочитать текст.
2. Определить тему, идею, проблему.
3. Уточнить лексическое значение незнакомых слов.
4. Определить тип, стиль текста, признаки стиля, выразительные средства, характерные для этого стиля.
5. Выразить свое отношение к поднятой в тексте проблеме.

Мне рассказали недавно историю о ёлке, посаженной в одном московском дворе.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили голубую серебристую ель. Она стала гордостью всего дома, его украшением.

И вот однажды перед Новым годом ёлку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам. Смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку: “Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту ёлку”.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мёртвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

I. Организационный момент. Цели урока. (запись темы урока, эпиграфа)

II. Работа с эпиграфом урока.

— Определите значение слова “уважение”. (Учащиеся самостоятельно определяют ЛЗ, затем находят значение этого слова в толковом словаре и записывают в тетрадь.)

— Как вы понимаете смысл высказывания Джона Голсуорси?

— Попытайтесь определить, почему это высказывание взято в качестве эпиграфа к уроку?

III. Работа с заголовком текста (подготовительный этап).

А) уточнение темы урока

— Исходя из темы урока на доске, сформулируйте, чем мы с вами будем заниматься?

Б) предугадывание содержания текста

— По заглавию определите, о чём этот текст? Как вы думаете, какую информацию должен этот текст содержать?

IV. Знакомство с текстом. Работа по плану анализа текста.

Б) чтение текста учителем

— Какое впечатление произвёл на вас текст?

В) определение темы, идеи, проблемы текста (с записью в тетрадь)

— Определите тему текста.

— Зачем жители дома посадили во дворе ель?

— Что случилось с елью?

— Как восприняли случившееся жители дом? Найдите в тексте.

— Почему текст называется “Памятник подлецу”? Каким мы можем назвать такого человека? (бессовестным, равнодушным, эгоистичным, не уважающим труд других людей, их чувства, безнравственным)

— Определите ЛЗ слова “нравственность”, найдите значение этого слова в словаре, запишите в тетрадь.

— Назовите качества человека, позволяющие считать его поведение нравственным.

— Можно ли этому человеку найти оправдание?

— Встречали ли вы в городе такие пеньки?

— Смогли бы вы срубить ель? Что бы вас остановило?

— Определите идею этого текста.

— Какова проблема этого текста?

Г) уточнение ЛЗ незнакомых слов (запись в тетрадь)

Укор — упрёк, порицание, осуждение.

Содеянное — (содеять), то же, что совершить.

Д) оценка понимания текста

— Какими чувствами наполнен текст? Какой человек мог испытывать такие чувства?

Е) определить тип, стиль, признаки стиля, выразительные средства, характерные для этого стиля

— Определите тип текста. (запись)

— Определите стиль текста. (запись) Докажите, какие признаки характерны для этого стиля.

— Какие средства выразительности использованы автором в тексте? Обобщите свои наблюдения.

V. Создание собственного речевого высказывания на основе проанализированного текста.

— Выразите своё отношение к поднятой в тексте проблеме.(Учащиеся, путём собственных рассуждений, возвращаются к эпиграфу урока)

VI. Домашнее задание.

— Зачем жители дома сделали эту табличку? Что ещё можно было сделать? (написать статью в газету, сочинить стихотворение, написать письмо подлецу, нарисовать газету, выступить на радио)

— Итак, это и будет вашим домашним заданием, вы выбираете, либо вы пишите отзыв на прочитанный текст, либо выполняете творческое задание.

VIII. Итоги урока.

— Чем занимались на уроке?

— Что запомнили? Сформулируйте вывод.

IX. Учитель заканчивает урок чтением стихотворения Эдуарда Асадова “В мире столько всяческого зла…”

В мире столько всяческого зла, —
Значит, надо помнить постоянно:
Никогда не поздно и не рано
Совершать хорошие дела.

И чтоб сердцу не было морозно,
Сколько бы ты бед ни натворил –
Никогда не рано и не поздно
Повиниться честно и серьёзно
В зле, что ты когда-то совершил.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг землю, чтобы она чувствовала себя, как дома.

Дерево принялось. На ветках появились свежие пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и, вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно отрубил ему голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, — смотрели с болью, содроганием, гневом…

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т.Тэсс) 218 сл.

Толчком к тому, чтобы взять этот текст, послужили прочитанные много в некоторых местных газетах заметки о том, что под Новый год подростки рубят в городе елки. А недавно увидела и у нас, на Гожувской совсем крошечную сломанную елочку.

Эпитеты – художественные определения

Побеги – свежие, пушистые

Запах – задумчивый, щемящий

Сравнение – дерево стояло, распластав нижние ветки, словно…

• Мы поговорили о художественных особенностях текста, а какой стиль использует автор?
• К какому из трех типов текста вы отнесете его?

Где присутствует повествование? Рассказ о случае в моем дворе.

Элементы описания — назвать их (2 описания ели: до гибели и после , 2 учащихся пересказывают)

Почему автор сравнивает ель с отрубленной верхушкой, с человеком, которому отрубил голову палач? Как мы назовем такой прием?

На сколько частей можно разделить текст?

1. Голубое дерево из сказки.
2. Жильцы сажают елку у дома.
3. Ель стала гордостью дома.
4. Изуродованное дерево.
5. Табличка с надписью.
6. Молчаливый укор совести.

1. Лексическая работа.

Значения всех ли слов вам понятны?

• Дерн – верхний слой почвы, заросший травой
• Укор – упрек, обвинение
• Содрогание – задрожать от сильного чувства (дрожь сердца, души)

1. Орфографическая работа.

Мы поработали над содержанием вашего изложения, а теперь давайте проведем работу по предупреждению ошибок.

В тексте много слов с непроверяемой орфограммой в корне, выпишите их.

В это же время на доске двое с карточками.

1. Выписать из текста слова, с чередованием гласных в корне, обозначить орфограмму: обложили, касался, умерла, разрослась.
2. Разобрать по составу слова: задумчивый, отчетливый, рассказала, распластать, беспомощно.

Подобрать проверочные слова устно:

Жильцы -…, запах — …, содрогание — …, укреплена — …, напоминать — …

Записать и объяснить правописание слов:

Написано, укрепление, посаженная, изуродованное, содеянное.

1. Синтаксическая работа. Построить:

1. Схему предложений с прямой речью.
2. Схему первого предложения с причастным оборотом.
3. Схему предложения с деепричастным оборотом.
4. Схему предложения с однородными членами.

1. Пересказ текста изложения.
2. Работа над сочинением.

Мы проанализировали этот текст, но не сказали об одном, очень важном. Какова идея этого текста? Что автор хотел нам сказать им?

Татьяна Тэсс затрагивает очень важную для всех нас проблему, какую?

Бережного отношения к природе, ко всему живому на земле. Это близко и понятно нам всем. Ведь все меньше остается на земле нетронутых, девственных уголков природы, заповедных лесов, рек с хрустально чистой водой, белоснежных колокольчиков ландыша, голубых кусочков неба – незабудок. Мы, вчерашние дети природы, сегодня почувствовали себя богами, способными вершить чужие судьбы, кроить, перекраивать, а заодно и убивать все живое. Следствием этого стало ожесточение людей по отношению к природе, к братьям меньшим, друг к другу.

Что же можем сделать мы с вами, городские жители, для того, чтобы наш город стал зеленым и уютным, а не превратился в железо-бетонно-асфальтированную пустыню?

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Урок развития речи в 7 классе

Комплексный анализ текста ”Памятник подлецу”

Цель: воспитание у учащихся чувства гражданственности, уважительного отношения к людям, природе через чтение и анализ текста.

Задачи:
1) отработать навык анализа художественного текста; подготовить учащихся к написанию отзыва или выполнению творческого задания на основе проанализированного текста;
2) развивать коммуникативные, аналитические навыки;
3) формировать гражданскую позицию, воспитывать любовь к природе.

Оснащение: текст (у каждого на парте), план анализа текста (у каждого на парте и на доске), эпиграф (“Уважение к людям есть уважение к самому себе” Джон Голсуорси), толковый словарь С.И. Ожегова.

План анализа текста.

Определить тему, идею, проблему.

Уточнить лексическое значение незнакомых слов.

Определить тип, стиль текста, признаки стиля, выразительные средства, характерные для этого стиля.

Выразить свое отношение к поднятой в тексте проблеме.

Памятник подлецу.

Мне рассказали недавно историю о ёлке, посаженной в одном московском дворе.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили голубую серебристую ель. Она стала гордостью всего дома, его украшением.

И вот однажды перед Новым годом ёлку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам. Смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку: “Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту ёлку”.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мёртвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

Организационный момент. Цели урока. (запись темы урока, эпиграфа)

II. Работа с эпиграфом урока.

— Определите значение слова “уважение”. (Учащиеся самостоятельно определяют ЛЗ, затем находят значение этого слова в толковом словаре и записывают в тетрадь.)

— Как вы понимаете смысл высказывания Джона Голсуорси?

— Попытайтесь определить, почему это высказывание взято в качестве эпиграфа к уроку?

III. Работа с заголовком текста (подготовительный этап).

А) уточнение темы урока
— Исходя из темы урока на доске, сформулируйте, чем мы с вами будем заниматься?

Б) предугадывание содержания текста
— По заглавию определите, о чём этот текст? Как вы думаете, какую информацию должен этот текст содержать?

IV. Знакомство с текстом. Работа по плану анализа текста.

В) определение темы, идеи, проблемы текста (с записью в тетрадь)

— Определите тему текста.

— Зачем жители дома посадили во дворе ель?

— Что случилось с елью?

— Как восприняли случившееся жители дом? Найдите в тексте.

— Почему текст называется “Памятник подлецу”? Каким мы можем назвать такого человека? (бессовестным, равнодушным, эгоистичным, не уважающим труд других людей, их чувства, безнравственным )

— Определите ЛЗ слова “нравственность”, найдите значение этого слова в словаре, запишите в тетрадь.

— Назовите качества человека, позволяющие считать его поведение нравственным.

— Можно ли этому человеку найти оправдание?
— Встречали ли вы в городе такие пеньки?
— Смогли бы вы срубить ель? Что бы вас остановило?
— Определите идею этого текста.
— Какова проблема этого текста?

Г) уточнение ЛЗ незнакомых слов (запись в тетрадь)

Укор- упрёк, порицание, осуждение.

Содеянное- (содеять), то же, что совершить.

Д) оценка понимания текста
— Какими чувствами наполнен текст? Какой человек мог испытывать такие чувства?

Е) определить тип, стиль, признаки стиля, выразительные средства, характерные для этого стиля
— Определите тип текста. (запись)
— Определите стиль текста. (запись) Докажите, какие признаки характерны для этого стиля.

— Какие средства выразительности использованы автором в тексте? Обобщите свои наблюдения.

V. Создание собственного речевого высказывания на основе проанализированного текста.

— Выразите своё отношение к поднятой в тексте проблеме.(Учащиеся, путём собственных рассуждений, возвращаются к эпиграфу урока)

VI. Домашнее задание.
— Зачем жители дома сделали эту табличку? Что ещё можно было сделать? (написать статью в газету, сочинить стихотворение, написать письмо подлецу, нарисовать газету, выступить на радио)

— Итак, это и будет вашим домашним заданием, вы выбираете, либо вы пишите отзыв на прочитанный текст, либо выполняете творческое задание.

VII. Оценки.
VIII. Итоги урока.
— Чем занимались на уроке?
— Что запомнили? Сформулируйте вывод.

IX. Учитель заканчивает урок чтением стихотворения Эдуарда Асадова “В мире столько всяческого зла…”
В мире столько всяческого зла,-
Значит, надо помнить постоянн:
Никогда не поздно и не рано
Совершать хорошие дела.

И чтоб сердцу не было морозно,
Сколько бы ты бед ни натворил –
Никогда не рано и не поздно
Повиниться честно и серьёзно
В зле, что ты когда-то совершил.

Тезисы
В наше время вопрос о взаимоотношениях человека и окружающей среды стоит необычайно остро, и именно школе принадлежит важнейшая роль в экологическом воспитании подрастающего поколения.

Экологическое воспитание в широком смысле слова – процесс целенаправленного формирования личности, бережно относящейся не только к природе, но и ко всему окружающему миру: к человеку, духовному наследию человечества, культуре.

Огромную роль в воспитании играют уроки развития речи, на которых у школьников, помимо речевых навыков, формируются мировоззрение и основополагающие нравственные качества.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.
Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, чтобы она почувствовала себя, как дома.
Дерево прижилось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.
И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную, пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, – смотрели с болью, содроганием, гневом…
На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано отчетливыми буквами: “Памятник подлецу, который под Новый год срубил елку”.
Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.
Человек, срубивший дерево, проходит, может быть мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

Дополните рассказ памятник подлецу
Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.
Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, чтобы она почувствовала себя, как дома.
Дерево прижилось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.
И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную, пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, – смотрели с болью, содроганием, гневом…
На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано отчетливыми буквами: “Памятник подлецу, который под Новый год срубил елку”.
Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.
Человек, срубивший дерево, проходит, может быть мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.
Дополнить на тему “всё в таких руках”

Какую тему для изложения в 6 классе выбрать в конце первого семестра, перед Новым годом?
Конечно, что-то новогоднее. Наталье Николаевне очень понравился рассказ с ярким названием
*Памятник подлецу*. Как раз можно познакомить детей с оксюмороном. Вот какой текст она прочитала.
В одном из поселков жители небольшого двухэтажного дома на четыре семьи посадили во дворе
сосенку для того, чтобы, как принято, украшать ее под Новый год.В их населенном пункте
лесную красавицу купить сложно. Дети были в каждой семье. Они росли вместе с посаженным
у дома деревцем и каждый год с радостью помогали родителям украшать его. Шло время.Ребята
уже и школу закончили, поступили учиться в городские вузы и техникумы, разъехались кто
куда, но новогодние праздники проводили дома, все так же наряжая сосенку фонариками и
игрушками.
Первым по утрам из дома всегда выходил дед Матвей : подышать свежим утренним воздухом,
на небо посмотреть, определить без синоптиков, какая погода ожидается, ворон, что сидят на деревьях и галдят перед полетом на дневную кормежку, пугнуть. А еще дед очень любил сосенку
Такое впечатление создавалось, что он с ней, как с живой ,разговаривал. Только о чем – не
слышно. Может быть, рассказывал, как ему одиноко: жена давно померла, дети и внуки в город перебрались.Соседи, конечно, хорошие, помогают, если что-то надо, но одному в квартире неуютно. Сыновья зовут к себе, а он не может уехать из родных мест.
Сегодня дед вышел раньше обычного: хотел о чем-то поговорить со своей любимицей, пока соседи спят – выходной день. Посмотрел на облака, на птиц. Пугать не стал, а то раскри-
чатся, разбудят всех. Пошел к сосне.
Матвей протер глаза: совсем зрение село, ничего толком не разглядеть без очков. Чудится
что-то невообразимое. Вот, дерево свое не узнает. Маленьким кажется. Надел очки и замер
от неожиданности: дерево, действительно, стало меньше. Сначала он не понял, почему.
Их красавица стояла без верхушки! Самую красивую часть ее кто-то безжалостно срубил. Не хотелось верить своим глазам. Еще раз протер очки – нет верхушки. Долго он стоял перед
обезображенным деревом. Ни мыслей, ни чувств, казалось, не было – пустота.
Стали выходить соседи. Хотели пораньше нарядить сосну – к приезду детей. Увидев это
варварство, ахали, удивлялись, возмущались, что-то говорили – Матвей ничего не восприни-
мал. Он вспомнил, как недавно смотрел по телевизору передачу о том, что деревья человеку
могут давать силу и здоровье. Прижмешься к стволу, обхватишь его руками, постоишь
так некоторое время и почувствуешь, как дерево делится с тобой жизнью. Там еще говорили,
что деревья могут человека любить или бояться, смотря как он к ним относится. И страдают
они от боли, если их ломают или вот так безжалостно рубят.
Матвей медленно пошел к дому…Искать виновного не стали, хотя в их поселке сделать это
было нетрудно: народу живет немного.
-До чего мудро поступили,- сказала Наталья Николаевна,- если у человека осталась хоть
капля совести, он сам себя будет казнить. А если нет – то и наказание ему вряд ли поможет.
А сделали жители этого дома вот что.На большом куске фанеры огромными буквами написали:
*Памятник подлецу* и повесили эту таблицу на самом видном месте сосны так, что далеко
было заметно. Все, конечно, читали надпись. Наверняка тот, кто испортил дерево, тоже
читал…
Цель этого урока была в том, чтобы основательно подготовить учеников к рассуждению, что
такое совесть.Сейчас поговорят, а на другом уроке напишут. Можно, конечно, дать само-
стоятельно поразмышлять над этой темой, но хотелось услышать их живой разговор, посмот-
реть на реакцию от прочитанного.
Сначала было тихо. Наверное, дети осмысливали то, что услышали. Потом заговорили все сразу. Она их утихомирила и попросила высказываться по одному. Спора в общем-то не полу-
чилось, потому что все единодушно осудили поступок и посочувствовали соседям. Многим было
жаль старика Матвея. *Хорошо,-подумала учительница,-сопереживание – замечательное каче-
ство. С этим у ребят все в порядке*.
А самое главное началось позже. Как это бывает на уроках такого типа (опытные учителя
не видят ничего плохого в том, что так получается), дети тему увели в сторону. Не потому,
чтобы позлить учителя, а непреднамеренно: хотели высказать то, что их волновало.
Начала Нина Сизова, всегда немногословная девочка: -Наталья Николаевна, мы живем на
пятом этаже. Каждый год я вижу, как после праздников соседи выбрасывают ненужные уже
елочки прямо из окон. Мне так жалко эти елочки.
-А напротив нашего окна стоят мусорные баки, и там целые горы елок после Нового года,-
перебила ее Юля Иванова.
-А мы из елок во дворе делаем шалаш! – это вечно почему-то кричащий, а не говорящий спо-
койно, Колька Шаповалов.
Тут же, не слушая друг друга, подключились к обсуждению темы остальные ученики.
Наталья Николаевна помолчала, подождала: может быть, иссякнут рассказы и дети сами
утихомирятся. Но не тут-то было. Пришлось применить *диктатуру*. Смолкли.
-А у нас елка стоит почти два месяца – до папиного дня рождения,- Галка Петрова выпали-
ла, обрадовавшись, что ее услышат. Тут же нашлись ее последователи, но строгий взгляд
учительницы остановил желающих высказаться, и опять стало тихо.
Маша Соколова дисциплинированно подняла руку:
-Наталья Николаевна, а Вы елку большую покупаете? Интересно, почему ей важно это знать?
-Нет, Маша, елка у нас не очень большая – метра полтора. И не покупаем мы ее, потому что давным-давно нам подарили это искусственное деревце, с тех пор мы его и украшаем.
От настоящего не отличишь. Удобно, практично. Дети хотели еще поговорить, но звонок
с урока прервал все споры
А после зимних каникул на уроке русского языка шестиклассники писали изложение-рассуж-
дение по рассказу *Памятник подлецу*.
Как положено, в начале второго полугодия проводится классное родительское собрание.
В 6-а классе родители активны и дисциплинированны, поэтому явка всегда высокая. Так
было и на этот раз. После решения некоторых текущих вопросов мама Пети Чернова, скромно-
го, незаметного мальчика (такие дети есть в каждом коллективе) стала рассказывать о
том, что ее сын наотрез отказался от покупки настоящей ели или сосны. В крайнем случае,
согласился он, пусть будет искусственная. *У Натальи Николаевны искусственная, я тоже
хочу такую!*- сын был непреклонен. И тут выяснилось, что от елок отказались еще несколь-
ко детей.
-Понимаешь, мама,- убеждала Лиля Белова,- во-первых, часто елки рубят не по-научному,
как попало. От этого страдает окружающая природа, а во-вторых, мы участвуем в этом
безобразии, если покупаем их.
-А моя вообще чуть не плакала, рассказывала, как ей жалко елочку, когда ее волокут на
помойку, а она свои веточки в разные стороны тянет, как будто о помощи просит,- поделилась мать Жени Кривоноговой.
-Зря Вы, Наталья Николаевна, навязали детям свое мнение, ненужную сентиментальность.
Бывает же и плановая вырубка леса,- вступил в разговор отец одного из учеников. Как часто это бывает, на собрание приходят в основном мамы. На этого папу *накинулись*
почти все женщины в классе. Он вроде шутя поднял в примирении руки – спорить не стал,
но видно было, что остался при своем…
Мамы никак не могли успокоиться (как их дети на уроке). А учительница подумала, что
сила художественного слова огромна. Только нужно умело этим пользоваться, особенно если
работаешь с детьми…

Оценить 8983 0

Тип урока: развитие речи.

Цель урока: подготовка учащихся к написанию изложения

Отработка умения подробно и выборочно излагать текст с элементами описания и рассуждения. Повторение и закрепление умения определять стиль и тип речи. Отработка умения использовать в речи различные синтаксические конструкции. Повторение отдельных видов орфограмм.

Развивать речь учащихся, воображение. Развивать умение анализировать текст с точки зрения его содержания, использования автором художественно-изобразительных средств языка. Развивать мышление детей, умение делать выводы, обобщения.

Воспитание бережного трепетного обращения ко всему живому на Земле, ответственности каждого и за все, что окружает его.

1. Организационный момент.

2.Мотивация учебной деятельности учащихся

-Вы уже знаете, что первая часть экзамена (ОГЭ) в 9 классе — это написание сжатого изложения на основе прослушанного текста. И сегодня мы продолжим с вами готовиться к предстоящей государственной итоговой аттестации.

3.Постановка цели и задач урока.

—Какова цель нашего урока? ( Продолжим учиться написанию изложения)

Сегодня мы должны будем написать подробное изложение, поэтому целью этого урока и будет подготовка к нему.

4. Актуализация знаний уч-ся.

– Что такое изложение?

Изложение – это пересказ текста и передача его языковой формы, стиля автора.

5.Работа по теме урока.

Памятник подлецу.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дёрном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг землю.

Дерево принялось. На ветках появились свежие пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и, вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно отрубил ему голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, смотрели с болью, содроганием, гневом…

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т.Тэсс) 218 сл.

Анализ содержания

Текст так называется, потому что в нем идет речь о срубленной ели, которая впоследствии стала памятником подлецу – тому человеку, который ее срубил.

-Какова тема этого текста? (О чем?)

Тема текста – ель, которая являлась гордостью всего дома.

-А какая идея? (Ради чего написано)

Идея текста – бережное отношение к природе, ко всему живому.

-Как вы думаете, почему жильцы дома так старались, сажая елку?

Жильцы дома так старались для того, чтобы ель выросла красивой и стала украшением их двора.

-Татьяна Тэсс затрагивает очень важную для всех нас проблему, какую?

Бережного отношения к природе, ко всему живому на земле.

Обобщающее слово учителя.

Справка из Красной книги: Ель сибирская голубая Редкая исчезающая разновидность голубой ели на Байкале, высоко декоративна.

-В РЭ 9 задание (определить стиль и тип теста).

— Вспомним типы речи?(Повествование, описание, рассуждение).

Верно, в зависимости от содержания высказываний наша речь делится на три основных типа: описание, повествование, рассуждение.

— Назовите их отличительные признаки.

(В повествовании говорится о следующих друг за другом действиях, в описании – о признаках предмета, в рассуждении – о причинах свойств или явлений).

-К какому из трех типов текста вы отнесете его?

Тип текста – повествование с элементами описания.

-Где присутствует повествование? Рассказ о случае в моем дворе.

Элементы описания — назвать их (2 описания ели: до гибели и после )

— Что вы знаете о стилях речи?

(Стили речи делятся на две группы: разговорный и книжные. К книжным относятся научный, публицистический, официально-деловой и стиль художественной литературы).

— Определите стиль речи.

Анализ художественно-изобразительных средств текста.(РЭ 11 задание, ОГЭ 3 задание, ЕГЭ 24 задание).

-Какие изобразительные средства использует автор?

Эпитеты – художественные определения

Побеги– свежие, пушистые

Запах – задумчивый, щемящий

Сравнение – дерево стояло, распластав нижние ветки, словно…

-Как называется такой прием, когда явление природы и предметы наделяются признаками живого существа? (Олицетворение)

Автор сравнивает ель с отрубленной верхушкой, с человеком, которому отрубил голову палач? Как мы назовем такой прием?

Автор сравнивает ель с человеком для того, чтобы показать, что природа требует к себе бережного отношения, такого же, как ко всем людям.

Автор использует в данном тексте такие приемы как олицетворение и сравнение.

-Ребята, а что еще нужно сделать, чтобы передать текст последовательно, логически правильно? (Составить план.)

— Сколько в этом тексте абзацев? (6)

-Как можно озаглавить каждую из частей?

Составление плана.

Голубое дерево из сказки.

Жильцы сажают елку у дома.

Ель стала гордостью дома.

Табличка с надписью.

Молчаливый укор совести.

Лексическая работа.

-Значения всех ли слов вам понятны?

Дёрн – верхний слой почвы, заросший травой

Укор – упрек, обвинение

Содрогание – дрожь от сильного чувства (дрожь сердца, души)

6.Физкультминутка.

Орфографическая работа.

-Мы поработали над содержанием изложения, а теперь давайте проведем работу по предупреждению ошибок.

-В тексте много слов с непроверяемой орфограммой в корне, выпишите их.

Выписать из текста слова, с чередованием гласных в корне, обозначить орфограмму: обложили, касался, умерла, разрослась.

Подобрать проверочные слова устно:

Жильцы -…, запах — …, содрогание — …, укреплена — …, напоминать — …

Записать и объяснить правописание слов:

Написано, укрепление, посаженная, изуродованное.

Синтаксическая работа. Построить:

Схему предложений с прямой речью.

Схему первого предложения с причастным оборотом.

Схему предложения с деепричастным оборотом.

Схему предложения с однородными членами.

Пересказ текста изложения.

7. Итоги урока.

1. Понравилось ли вам анализировать текст?

2.Помогло ли это в запоминании текста?

3.Удалось решить поставленную задачу? Каким способом?

4.Где можно применить знания?

5.Что же можем сделать мы для того, чтобы наш посёлок стал зеленым и уютным?

Читайте также:

  

• Любознательность открывает новые двери сочинение рассуждение

  

• Сочинение по фильму чудо

  

• Профессия переводчика на английском сочинение

  

• Бегущая по волнам сочинение отзыв

  

• Что такое жизнерадостность сочинение

Голубая ель.

Мне рассказали недавно историю о ёлке,
посаженной в одном московском дворе.
Это была голубая серебристая ель. Голубое
дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили
ёлку сами. Для неё вырыли глубокую яму,
подготовили ей хорошую рыхлую землю,
обложили дно ямы лесным дёрном. Привезли
даже немного хвои из леса и посыпали
вокруг ёлки, чтобы она чувствовала себя,
как дома.

Дерево принялось. На ветках появились
свежие, пушистые побеги. Голубая ель
стала гордостью всего дома, его украшением.
Она пышно разрослась и вечером, Если вы
проходили мимо, вас касался задумчивый
и щемящий запах лесной хвои, запах
детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы,
выйдя из дома ранним утором, увидели,
что елку кто-то срубил. Срубил не у корня,
а забрал юную пушистую верхушку.
Изуродованное дерево стояло во дворе,
беспомощно распластав оставшиеся нижние
ветви, словно ему отрубил голову палач.
Люди долго смотрели на ель, не веря своим
глазам, — смотрели с болью, содроганием,
гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к
дереву табличку. Табличка была сделана
добротно, старательно, на ней было
написано крупными отчётливыми буквами:
« Памятник подлецу, который под Новый
год срубил эту ёлку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом
дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может
быть, мимо него каждый день. И каждый
день мертвая ель, как молчаливый укор
совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т. Тэсс.)

Напишите сочинение-рассуждение.
Объясните, как вы понимаете смысл фразы
текста «И каждый день мертвая ель, как
молчаливый укор совести, напоминает
ему о содеянном».

Объём сочинения должен составлять не
менее 50 слов.

Ждем работы не позднее 25 апреля 2012 года!

©
Центр «СНЕЙЛ»

http://www.nic-snail.ru

E-mail:
konk@nic-snail.ru

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, чтобы она почувствовала себя, как дома.

Дерево прижилось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную, пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, — смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано отчетливыми буквами: “Памятник подлецу, который под Новый год срубил елку”.

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, срубивший дерево, проходит, может быть мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.