Урок подготовки к сочинению-рассуждению: Готовимся к ЕГЭ по русскому языку.
Цель урока:
1) подготовить учащихся к написанию сочинения- рассуждения по заданному тексту;
2) совершенствовать навыки анализа текста;
3) воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Оборудование: исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; заготовки таблицы.
Ход урока:
I. Постановка цели урока.
СЛАЙД №3.
II. Подготовка к сочинению-рассуждению.
— Давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять?
СЛАЙД №4.
— Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями «Как правильно понять исходный текст?»
СЛАЙД №5.
— Читаем текст. Во время чтения запишите ваши первоначальные наблюдения, первое впечатление.
(1)Говорят, что у всякой наглости есть предел. (2)Это очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к сожалению, не жизненная.
(4)Практикой не подтверждается. (5)Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.
(6)Вот недавний конкретный пример.
(7)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто.
(11)Правда, у этих равнодушных граждан есть маленькое оправдание: дело в том, что боевики были одеты в милицейскую форму, да еще с сержантскими погонами. (12)Мало того, они и были сержантами милиции. (13)Чеченцы, что ли? (14)Да нет, светловолосые и светлоглазые, абсолютно наши люди. (15)Просто боевые ребята, всегда готовые врезать кому надо и не надо, чтобы каждый знал свое место.
(16)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.
(20)Надо сказать, потерпевший действительно был виноват, и даже дважды. (21)Нет, не в том, что упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают в закрытой машине, не предскажет никто. (22)Виноват он был в том, что, во-первых, по имени Магомет, а, во-вторых, по фамилии Толбоев. (23)То есть ярко выраженное лицо кавказской национальности. (24)И боевые ребята просто хотели проверить. (25)А иным методам проверки их, судя по всему, не обучили. (26)3а что же наказывать — они же старались!
(27)Наверное, тем бы все и кончилось, но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты. (28)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (29)И более высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции. (30)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.
(31)Но меня гложет вот какое сомнение.
(32)А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (33)Тогда что? (34)Стала бы эта история событием? (35) Подхватили бы её журналисты? (36)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков?
(37)Не знаю. (38)Честно скажу — не знаю. (39)Подозреваю даже, что не подавляющая, но достаточно значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия.
(40)Почему?
(41)А потому!
(42)Потому что — «понаехали тут всякие»! (43)Куда ни ткнешься, везде они. (44)Чего едут? (45)Что им тут, медом намазано? (46)Нам самим тесно, а тут ещё они!
(47)Все эти тексты я не придумал — я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (48)Ну не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия — великая держава, а Москва — мировая столица. (49)Не можем примириться, что у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а хозяйские.
(50)Любой квадрат нашей общей земли принадлежит любому россиянину. (51)Где хочет, там и живёт. (52) Его страна!
(53)И это для нас не беда, а большая удача. (54)Ведь как повезло Москве, что сюда «понаехали» Арам Хачатурян, Святослав Рихтер, Вахтанг Чабукиани, Махмуд Эсамбаев, Таир Салахов и Давид Ойстрах! (55)Насколько бедней была бы сегодняшняя столица без Николая Цискаридзе, Михаила Жванецкого или Армена Джигарханяна!
(56)Если разобраться, вся Россия состоит из «понаехавших». (57)Москвичи понаехали на Байкал, а сибиряки — на Волгу. (58)Русские — на Кавказ, а кавказцы — в Воронеж и Астрахань. (59)На Дальний Восток вообще понаехали все, кому не лень, потому что ленивым там делать нечего. (60)Причём «охота к перемене мест» — очень давняя российская традиция.
(61)Тысячу лет назад в нынешнее Нечерноземье с Севера понаехали варяги, с Юга — греки, с Запада — поляки и немцы, с Востока — татары. (62)Но и сами русские не зевали: Ермак понаехал в Зауралье, Хабаров — на Амур, Крашенинников — на Камчатку, а Пржевальский — вообще в пустыню Гоби. (63)И поди теперь разбери, кто где коренной, а кто «понаехавший». (64)Так что единственный реальный выход из создавшейся мешанины — признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию. (65)И чем глубже мы это поймём, тем быстрей и бескровней оформится и затвердеет монолитная российская нация, которую никому не удастся раздробить на куски или разодрать на лохмотья. (По Л. Жуховицкому) — Итак, начинаем работу над текстом. Заполняем таблицу.
|
План работы |
Рабочие материалы |
1. Вступление.
— Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.)
Определи тему
— О чем же идет речь в тексте? (Об обострившихся межнациональных отношениях.)
— Еще что определяем? (Идею.)
Определи идею
— С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? (Заставить читателей задуматься над тем, к чему может привести межнациональная вражда, и убедить в необходимости дружбы людей всех национальностей.)
— К чему теперь следует перейти?
Определи стиль
— Вспомните, какие вы знаете стили русской речи?
СЛАЙД №6.
— Каков стиль данного текста? (Публицистический.)
— Почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?
СЛАЙД №7.
— Каков следующий шаг в нашей работе?
Определи тип речи
— Какие типы речи вы знаете? Как их отличить друг от друга?
СЛАЙД №8.
— К какому типу речи относится данный текст?
— Как строится текст-рассуждение?
— Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определи проблему
— Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования)
— Сформулируйте проблему данного текста. (Проблема межнациональной розни; обострившихся межнациональных отношений; национализма.)
— К какой категории можно отнести эту проблему? (Нравственной, морально-этической.)
СЛАЙД №9.
— Какие еще проблемы можно выделить в этом тексте? (Проблема равнодушия, позволяющая процветать наглости; проблема возрождения межнациональной дружбы.)
-Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная, наболевшая.)
СЛАЙД №10.
— Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.
СЛАЙД №11.
— Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим – 3-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише.
СЛАЙД №12.
— Прочитайте, что у вас получилось.
Возможные варианты вступлений:
«Судьба человечества – в руках человека. Вот в чем ужас». Эту фразу В.Гжешика, поразившую меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил сразу же, как прочитал текст Л.Жуховицкого, который заставляет задуматься над тем, что ждет человечество, если оно пойдет по пути межнациональной розни.
Национализм. Один из отвратительных нравственных пороков. Но одно дело, когда это моральная червоточина одного человека, и совсем другое, когда она овладевает душами тысяч людей. Предостеречь человечество от последствий, к которым может привести межнациональная рознь, стремится Л.Жуховицкий в своем тексте.
«Мы – россияне!» — вот название, которое я дала бы предложенному тексту. Именно к такому важному выводу приводит Л.Жуховицкий читателя, поднимая проблему межнациональных отношений. II. Комментарий.
Рассмотри композицию
— Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста)
— Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте.
— Итак, как же прокомментировать этот текст?
СЛАЙД № 13.
— Насколько актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать не только такими случаями, один из которых описан Жуховицким, но и кровавыми хулиганскими столкновениями, убийствами.)
— Что приводит к подобным страшным событиям? (Национализм – отвратительнейшее проявление мнимого превосходства одной нации над другой.)
— Чем опасны националисты? (Спекулируя на чувствах неприязни к другим национальностям, на религиозных чувствах, они уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов, что приводит к разжиганию национальной розни.)
— Почему для России эта проблема особенно актуальна? (В ней проживает около двухсот народов и народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к трагическим последствиям.)
— Отчего автору особенно горько от возникшей проблемы? (Россия веками традиционно складывалась как многонациональное государство, славившееся своей единой многонациональной литературой, культурой, наукой, интернациональными отношениями (даже победа в Великой Отечественной войне – это заслуга всего многонационального советского народа), и попытки уничтожить все это не могут не вызывать авторской боли: он интернационалист.)
— Традиционна эта проблема? (Да, к сожалению, хотя и возникла в последние десятилетия, когда распался СССР и Россия оказалась страной со множеством накопившихся экономических, политических, социальных проблем, причины которых многие националисты видят именно в том, что слишком много «понаехало» людей из бывших союзных республик.)
— Кто из писателей, публицистов обращался к ней? (Д.Лихачев, А.Приставкин, А.Солженицын и др. Их, как и Л.Жуховицкого, возмущали проявления национализма, вызывая горечь, боль, тревогу за судьбу страны и желание объяснить читателям последствия, к которым может привести национализм.)
— Как Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой проблеме? (Он рассказывает историю о наглом нарушении прав человека так называемой «кавказской национальности». Эта история не может не вызвать чувств стыда и возмущения за подобные безобразные поступки, унизительные для любого человека.)
2. Составьте комментарий (устно).
СЛАЙД №14.
3. Позиция автора. Определи позицию автора
— Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)
— В какой строке звучит основная мысль автора?
— Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?
— Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?
— Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
• Обилие восклицательных предложений делает текст эмоциональным; • вопросно-ответная форма изложения сближает автора с читателем (12-14, 39-41);
• парцелляция придает статье интонации разговорной речи, облегчает читательское восприятие (2-3, 7-8, 26-27);
• риторические вопросы заставляют лишний раз задуматься над проблемой поднятой автором (31-35);
• лексические повторы придают тексту особую значимость и публицистический пафос(40-41, 47-48);
• ирония выражает негодование, возмущение автора по поводу подобных безобразных поступков.
— Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
СЛАЙД №15.
4. Отражение собственной позиции Определи собственную позицию, подбери 2-3 аргумента
— Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли)
— Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.
СЛАЙД №16.
5. Заключение.
— Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?
СЛАЙД №17.
— Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.)
— Напишите заключение.
Возможные варианты:
Стоит ли говорить, что все попытки поджечь «чужой» дом неминуемо приведут к пожару родного дома? Думаю, нет. А поэтому нужно сделать все для того, чтобы наша страна стала, действительно, родным домом, надежным, благополучным, комфортным, безопасным для людей разных национальностей и вероисповеданий, чтобы все мы могли с гордостью сказать: «Мы — россияне!».
Древняя мудрость гласит: «Род человеческий – одна семья». Почему же сегодня льется кровь? Придем ли к пониманию и согласию, к миру? На мой взгляд, ситуация изменится только в том случае, если каждый поймет, что это нормально, когда у соседа другая форма глаз, носа и другой цвет волос.
III. Подведение итогов. Домашнее задание.
— Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Д.С.Лихачева.
СЛАЙД №18.
В качестве образца можно предложить учащимся следующее сочинение:
Слава и могущество любой страны основывается на духовном единстве её народа, потому что только оно способно помочь выстоять даже в самые страшные и тяжёлые минуты. Так зачем же мы сознательно разрушаем его? Может, причина этому – наша бездуховность или просто плохая историческая память? На эти вопросы и пытается ответить автор текста Л.Жуховицкий, поднимая проблему межнациональной розни.
Автор, как бы готовясь к спору с читателем, в самом начале своей статьи выдвигает тезис: «У всякой наглости есть предел». И сразу же его опровергает, приводя яркий пример из нашей повседневной жизни: «два молодых здоровых боевика избили Героя России» среди белого дня. И каково удивление читателя, когда он узнаёт, что эти «бандиты» — это русские сержанты-милиционеры! А били за имя Магомет и фамилию Толбоев! В конце концов перед Героем России извинились. Но Жуховицкий задаётся вполне логичным вопросом: «А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? Тогда что? Автор статьи для раскрытия проблемы прибегает не только к анализу отдельных явлений, но главным образом к размышлениям, опираясь на всю совокупность фактов, относящихся к рассматриваемому вопросу. Примеры из жизни, исторические факты служат почвой для наблюдений и выводов. Глубже понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: чем быстрее мы поймём, что путь национализма глуп и бесперспективен, тем скорее мы станем нацией, «которую никому не удастся раздробить на куски».
К сожалению, вопрос национальной вражды в настоящее время встал особенно остро. С экранов телевизоров, со страниц газет мы узнаём о страшных расправах скинхедов над иностранцами. Но самое поразительное то, что правительства стран, которые должны предотвращать национальные конфликты, своими действиями только способствуют их разжиганию. Например, произошедший недавно в Эстонии случай с перенесением памятника советским солдатам. Из-за политических амбиций эстонское правительство своими действиями глубоко оскорбило ветеранов и память тех людей, которые пожертвовали своими жизнями ради спасения всего человечества от фашизма.
В истории нашей страны, к несчастью, тоже есть такие страницы, которые хочется быстрее перелистнуть, забыть, умолчать о них. Это и создание черт оседлости, деятельность черносотенцев, переселение кавказских народов при Сталине… Но чтобы не повторить тех же ошибок, нам следует принимать прошлое целиком, ничего из него не вымарывая. Ведь наше историческое зрение – главный инструмент осмысления настоящего. И нет необходимости говорить о том, как часто нетерпимость и предвзятость в оценках прошедших событий становятся причиной непонимания и роковых разногласий в восприятии реалий сегодняшнего дня.
Кажется, что поднятая автором проблема неразрешима. Сколько существует человечество, столько и существуют войны и конфликты. Если за тысячи лет люди так ничего и не смогли изменить, так стоит ли нам пробовать? Стоит! И я уверена, что у нас всё получится, если каждый начнёт с нравственного воспитания самого себя. (Сорокина Кристина, 11а)
Обновлено: 11.03.2023
– Чтобы вам было понятнее, с чего начать и чем закончить своё сочинение, давайте опять-таки обратимся к очередному тексту и на его примере сделаем работу.
(1) Если бы какие-нибудь вселенские диверсанты были посланы уничтожить все живое на Земле и превратить ее в мертвый камень, если бы они тщательно разработали эту свою операцию, они не могли бы действовать более разумно и коварно, чем действуем мы, живущие на Земле люди и не только не считающие себя диверсантами, но мнящие себя друзьями природы.
(2) Говорят, что мы сбрасываем в Мировой океан ежегодно 10 000 000 тонн нефти. (3) Говорят, Рейн несет в своих водах каждые сутки столько же ядовитых химических веществ, сколько могут перевезти 1000 железнодорожных составов.
(4) Говорят, одна только средней мощности электростанция, работающая на мазуте, выбрасывает в сутки в окружающий воздух 500 тонн серы, в виде серного ангидрида, который, соединяясь с любой водой, тотчас дает серную кислоту.
(5) Цифры, если их собрать, потрясающи; картина, если ее нарисовать, ужасна.
(6) Остановиться уже нельзя. (7) Но я сейчас думаю не о точке остановки, а о точке начала, о той пружине, которая дала первый толчок и подвигнула человека на этот пагубный путь.
(8) Лев, нападая на стадо антилоп, убивает только одну. (9) Сытый лев пропускает мимо себя стадо антилоп, не пошевелив ухом. (10) Ястреб не будет заниматься бесцельным истреблением птиц, например, перепелят. (11) Он схватит одного и улетит, чтобы насытиться, утолить голод, утолить потребность в пище, запрограммированную в нем от века. (12) Насе-комоядная птица по своей прожорливости могла бы съесть сразу всех, ну, каких-нибудь там личинок, однако ее возможности ограничены самой природой.
(16) Врезавшись в одуревшее стадо бизонов на летящем поезде, люди стреляют, пока есть патроны либо пока есть бизоны.
(17) Лежбище котиков. (18) Люди ходят между беззащитными зверями и палками избивают их. (19) Избиение продолжается до тех пор, пока есть силы или есть котики. (20) Как можно больше убить, как можно больше схватить.
(21) Истреблена морская корова, истреблена птица гага, истреблены – фактически – зубры, если не считать нескольких штук в Беловежской пуще.
(22) Под угрозой истребления киты, слоны, страусы, крокодилы, носороги, многие виды животных и птиц.
(23) Бей, пока есть патроны, бей, пока видишь, бей, пока шевелится, бей, если можешь убить и. положить в карман гладкий холодный кружочек золота.
(24) Да, как ни печально это сознавать, но первым толчком, подвигнувшим человека на путь так называемого технического прогресса, была неутолимая, ненасытная жадность.
(25) Можно оскорбиться и обидеться в этом месте, но перешагните уязвленное самолюбие, посмотрите внимательно на действия человека в разные эпохи и в разных условиях, проанализируйте его действия от охотника за жемчугом до Александра Македонского, от золотоискателя на Аляске до Наполеона, от собирателя грибов до собирателя миллионов, и вы увидите, что именно жадность была основным двигателем человеческой истории.
(26) Кто-то убил последний экземпляр морской коровы, последний экземпляр гаги. (27) Кто-то убьёт последний экземпляр кита и лебедя. (28) Мало ли что другие экземпляры. (29) Но ведь именно от этого назад тянулись назад и вперёд цепочки поколений. (30) А теперь осталась только одна цепочка – назад. (31) Нитки поколений перерезаны ненасытной жадностью человека.
( По В. Солоухину)
– Итак, с чего начать сочинение? Смотрите, сколько вариантов вступлений может быть к нему по предложенному тексту.
Варианты вступлений
Вступление может быть написано в форме:
1. Лирического размышления.
2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме) текста.
3. Рассуждения о заглавии, которое вы бы дали тексту. (Не забудьте: в заглавии может звучать тема текста; оно может указывать на основную идею текста или отражать главный конфликт.
4. Диалога с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста.
5. Ряда назывных предложений, создающих картину, возникающую по ассоциации в связи с проблематикой текста.
6. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, но выбранное высказывание должно либо содержать основную мысль текста, либо служить способом выхода на его проблематику. Будьте осторожны, если начинаете сочинение с цитаты! Только тогда используйте её, когда помните дословно, а иначе любое искажение есть не что иное, как фактическая ошибка.
7. Может начинаться с ключевого слова текста (именительного темы).
8. Иллюстрации каким-либо фактом основной мысли или основной проблемы текста.
9. Описательного утверждения.
Варианты вступлений
– Посмотрите, какой вариант вступления вам проще всего написать. Выбрали? Тогда и выбирайте ещё и вариант заключения.
Варианты заключений
Заключение может быть написано в форме:
1. Обзора всех положений, которые вы осмыслили в основной части, особенно если тема или проблема требовали разнообразного материала или цепочки доказательств.
2. Этически корректного возражения автору исходного текста.
3. Спора с воображаемыми критиками позиции автора.
4. Цитаты, если она является итоговым суждением, отражающим идею или проблематику текста.
5. Яркого примера, обобщающего ваши суждения.
6. Иллюстрации, облегчающей понимание высказанного(-ых) положения (-ий).
8. Яркого сравнения, подводящего итог рассуждениям.
9. Развёрнутого рассуждения об идее текста, которая сформулирована в одном или нескольких предложениях.
Варианты заключений
– Хотите проверить, насколько хорошо вы запомнили варианты создания вступления и заключения? Тогда напишите их по предложенным образцам к следующему тексту:
(1)Говорят, что у всякой наглости есть предел. (2)Это очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к сожалению, не жизненная. (4)Практикой не подтверждается. (5)Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.
(6)Вот недавний конкретный пример.
(7)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто.
(11)Правда, у этих равнодушных граждан есть маленькое оправдание: дело в том, что боевики были одеты в милицейскую форму, да еще с сержантскими погонами. (12)Мало того, они и были сержантами милиции. (13)Чеченцы, что ли? (14)Да нет, светловолосые и светлоглазые, абсолютно наши люди. (15)Просто боевые ребята, всегда готовые врезать, кому надо и не надо, чтобы каждый знал свое место.
(16)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.
(20)Надо сказать, потерпевший, действительно, был виноват, и даже дважды. (21)Нет, не в том, что упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают в закрытой машине, не предскажет никто. (22)Виноват он был в том, что, во-первых, по имени Магомет, а, во вторых, по фамилии Толбоев. (23)То есть, ярко выраженное лицо кавказской национальности. (24)И боевые ребята просто хотели проверить. (25)А иным методам проверки их, судя по всему, не обучили. (26)За что же наказывать – они же старались!
(27)Наверное, тем бы все и кончилось – но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты. (28)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (29)И более высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции. (30)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.
(31)Но меня гложет вот какое сомнение.
(32)А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (33)Тогда что? (34)Стала бы эта история событием? (35)Подхватили бы ее журналисты? (36)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков?
(37)Не знаю. (38)Честно скажу – не знаю. (39)Подозреваю даже, что не подавляющая, но достаточно значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия.
(47)Все эти тексты я не придумал – я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (48)Ну не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия – великая держава, а Москва – мировая столица. (49)Не можем примириться, что у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а хозяйские. (50)Любой квадрат нашей общей земли принадлежит любому россиянину. (51)Где хочет, там и живет. (52)Его страна!
(53)И это для нас не беда, а большая удача. (54)Ведь как повезло Москве, что сюда понаехали Арам Хачатурян, Святослав Рихтер, Вахтанг Чабукиани, Махмуд Эсембаев, Таир Салахов и Давид Ойстрах! (55)Насколько бедней была бы сегодняшняя столица без Николая Цискаридзе, Михаила Жванецкого или Армена Джигарханяна!
(61)Тысячу лет назад в нынешнее Нечерноземье с Севера понаехали варяги, с Юга – греки, с Запада – поляки и немцы, с Востока – татары. (62)Но и сами русские не зевали: Ермак понаехал в Зауралье, Хабаров – на Амур, Крашенинников – на Камчатку, а Пржевальский – вообще, в пустыню Гоби. (63)И поди теперь разбери, кто где коренной, а кто понаехавший. (64)Так что единственный реальный выход из создавшейся мешанины – признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию. (65)И чем глубже мы это поймем, тем быстрей и бескровней оформится и затвердеет монолитная российская нация, которую никому не удастся раздробить на куски или разодрать на лохмотья.
(По Л. Жуховицкому)
– Завершая разговор о роли вступления и заключения в экзаменационном сочинении, ещё раз вспомним, каковы задачи вступления и заключения и приёмы их написания.
(7)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто.
(11)Правда, у этих равнодушных граждан есть маленькое оправдание: дело в том, что боевики были одеты в милицейскую форму, да еще с сержантскими погонами. (12)Мало того, они и были сержантами милиции. (13)Чеченцы, что ли? (14)Да нет, светловолосые и светлоглазые, абсолютно наши люди. (15)Просто боевые ребята, всегда готовые врезать кому надо и не надо, чтобы каждый знал свое место.
(16)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.
(20)Надо сказать, потерпевший действительно был виноват, и даже дважды. (21)Нет, не в том, что упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают в закрытой машине, не предскажет никто. (22)Виноват он был в том, что, во-первых, по имени Магомет, а, во-вторых, по фамилии Толбоев. (23)То есть ярко выраженное лицо кавказской национальности. (24)И боевые ребята просто хотели проверить. (25)А иным методам проверки их, судя по всему, не обучили. (26)3а что же наказывать — они же старались!
(27)Наверное, тем бы все и кончилось, но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты. (28)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (29)И более высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции. (30)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.
(31)Но меня гложет вот какое сомнение.
(32)А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (33)Тогда что? (34)Стала бы эта история событием? (35) Подхватили бы её журналисты? (36)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков?
(37)Не знаю. (38)Честно скажу — не знаю. (39)Подозреваю даже, что не подавляющая, но достаточно значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия.
(47)Все эти тексты я не придумал — я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (48)Ну не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия — великая держава, а Москва — мировая столица. (49)Не можем примириться, что у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а хозяйские.
(50)Любой квадрат нашей общей земли принадлежит любому россиянину. (51)Где хочет, там и живёт. (52) Его страна!
Клише
Вступление
Мир, в котором мы живём, трудно назвать совершенным. В нём много хорошего, но много и такого, что для неравнодушного человека является неприемлемым. Так, для . автора данного текста,
неприемлемым является . .
. — один из писателей, который ощущает личную причастность ко всему происходящему в России. Его волнуют проблемы общественной жизни, в том числе и проблема . .
Автор текста . не случайно обратился к теме . . Проблема, которую он затрагивает, . . Она интересует и меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени.
. — вот название, которое я бы дал(а) предложенному тексту. В своей статье, говоря о . . поднимает . (какую?) проблему .
Позиция автора
По мнению автора, .
Публицист убеждён в том, что.
Глубже понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: .
Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует специально подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка.
Слова автора “. ” отражают основную идею. Автор призывает нас к .
В своих рассуждениях о . автор убедителен и доказателен. По его мнению, “. ”
Автор убеждает читателя в том, что.
Авторскую позицию нельзя не увидеть в.
Отражение собственной позиции
Я полностью согласен с автором.
Проблемы, поднятые автором, злободневны и актуальны. Мне, как и автору, представляется правомерным убеждение в том, что.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Читаем текст. Во время чтения запишите ваши первоначальные наблюдения, первое впечатление. (1)Говорят, что у всякой наглости есть предел. (2)Это очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к сожалению, не жизненная. (4)Практикой не подтверждается. (5)Любой россиянин знает, что у наглости предела нет. (6)Вот недавний конкретный пример. (7)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто. (11)Правда, у этих равнодушных граждан есть маленькое оправдание: дело в том, что боевики были одеты в милицейскую форму, да еще с сержантскими погонами. (12)Мало того, они и были сержантами милиции. (13)Чеченцы, что ли? (14)Да нет, светловолосые и светлоглазые, абсолютно наши люди. (15)Просто боевые ребята, всегда готовые врезать кому надо и не надо, чтобы каждый знал свое место. (16)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.
— Итак, начинаем работу над текстом. Заполняем таблицу. План работы. Рабочие материалы.
Вступление. — Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.) Определи тему — О чем же идет речь в тексте? (Об обострившихся межнациональных отношениях.) — Еще что определяем? (Идею.) Определи идею С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? — К чему теперь следует перейти? Определи стиль Вспомните, какие вы знаете стили русской речи? — Каков стиль данного текста? (Публицистический.) Почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки? — Каков следующий шаг в нашей работе? Определи тип речи Какие типы речи вы знаете? Как их отличить друг от друга? — К какому типу речи относится данный текст? — Как строится текст-рассуждение? — Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определи проблему — Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования) — Сформулируйте проблему данного текста. К какой категории можно отнести эту проблему? — Какие еще проблемы можно выделить в этом тексте? -Дадим определение основной проблеме текста.
Комментарий. Рассмотри композицию — Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста) — Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте. — Итак, как же прокомментировать этот текст? — Насколько актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать не только такими случаями, один из которых описан Жуховицким, но и кровавыми хулиганскими столкновениями, убийствами.) — Что приводит к подобным страшным событиям? (Национализм – отвратительнейшее проявление мнимого превосходства одной нации над другой.) — Чем опасны националисты? (Спекулируя на чувствах неприязни к другим национальностям, на религиозных чувствах, они уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов, что приводит к разжиганию национальной розни.) — Почему для России эта проблема особенно актуальна? (В ней проживает около двухсот народов и народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к трагическим последствиям).
Позиция автора. Определи позицию автора — Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор) — В какой строке звучит основная мысль автора? — Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям? — Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо? — Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции? • Обилие восклицательных предложений делает текст эмоциональным; • вопросно-ответная форма изложения сближает автора с читателем. (12-14, 39-41); • парцелляция придает статье интонации разговорной речи, облегчает читательское восприятие. (2-3, 7-8, 26-27); • риторические вопросы заставляют лишний раз задуматься над проблемой, поднятой автором. (31-35); • лексические повторы придают тексту особую значимость и публицистический пафос. (40-41, 47-48); • ирония выражает негодование, возмущение автора по поводу подобных безобразных поступков. — Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
Отражение собственной позиции Определи собственную позицию, подбери 2-3 аргумента — Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли) — Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.
Подведение итогов. Домашнее задание. — Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Д.С.Лихачева.
К сожалению, вопрос национальной вражды в настоящее время встал особенно остро. С экранов телевизоров, со страниц газет мы узнаём о страшных расправах скинхедов над иностранцами. Но самое поразительное то, что правительства стран, которые должны предотвращать национальные конфликты, своими действиями только способствуют их разжиганию. Например, произошедший недавно в Эстонии случай с перенесением памятника советским солдатам. Из-за политических амбиций эстонское правительство своими действиями глубоко оскорбило ветеранов и память тех людей, которые пожертвовали своими жизнями ради спасения всего человечества от фашизма. В истории нашей страны, к несчастью, тоже есть такие страницы, которые хочется быстрее перелистнуть, забыть, умолчать о них. Это и создание черт оседлости, деятельность черносотенцев, переселение кавказских народов при Сталине. Но чтобы не повторить тех же ошибок, нам следует принимать прошлое целиком, ничего из него не вымарывая. Ведь наше историческое зрение – главный инструмент осмысления настоящего. И нет необходимости говорить о том, как часто нетерпимость и предвзятость в оценках прошедших событий становятся причиной непонимания и роковых разногласий в восприятии реалий сегодняшнего дня. Кажется, что поднятая автором проблема неразрешима. Сколько существует человечество, столько и существуют войны и конфликты. Если за тысячи лет люди так ничего и не смогли изменить, так стоит ли нам пробовать? Стоит! И я уверена, что у нас всё получится, если каждый начнёт с нравственного воспитания самого себя. (Сорокина Кристина, 11а)
Ковалёва Валентина Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ имени В.М. Комарова с УИАЯ ЗАТО городского округа Звёздный городок, 2017 г.
Автор: Пирогова Елена Владимировна
Должность: учитель
Учебное заведение: МАОУ СОШ №18
Населённый пункт: Город Липецк
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Русский язык. Сочинение-рассуждение
Раздел: полное образование
МАОУ СОШ №18 г. Липецка.
Пирогова Елена Владимировна,
учитель русского языка и литературы Русский язык 11 класс, общеобразовательный
.
“Судьба человечества – в руках человека.
Вот в чем ужас”.
Сочинение- рассуждение
Подготовка к ЕГЭ
: задание 25.
Форма проведения урока:
урок-практикум
Цель урока:
подготовка учащихся к написанию сочинения- рассуждения по заданному тексту; совершенствование навыков анализа текста; воспитание уважительного отношения к чужому мнению, формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Оборудование:
исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; заготовки таблицы.
Ход урока
1 .Орг.момент
Здравствуйте, ребята. Дома вы исследовали статьи в словаре Ожегова. Дайте определение слов ЧЕСТЬ, ДОЛГ, ДОСТОИНСТВО, ПАТРИОТИЗМ. -НАСКОЛЬКО АКТУАЛЬНЫ ЭТИ ПОНЯТИЯ СЕГОДНЯ? В качестве темы урока я предлагаю вам высказывание польского публициста и сатирика Владислава Гжешика (1слайд) -Как вы понимаете эти слова? -Каким должно быть человечество, чтобы эта судьба была счастливой? Какие понятия должны быть определяющими? -Докажите свою точку зрения, опираясь на примеры из литературы. (проверка домашнего задания) Но у этой цитаты есть продолжение (2 Слайд)
-Что изменилось?
2.Постановка цели урока.
Есть и другая сторона медали. Подберите антонимы к ключевым словам на доске. И главный вопрос сегодня на уроке:
Какой путь верный?
3. Позиция автора.
Определите позицию автора — Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор) — В какой строке звучит основная мысль автора? — Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям? — Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо? —
Формулируем позицию автора.
Воспользуйтесь при необходимости клише. По мнению автора, . Публицист убеждён в том, что. Глубже понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: . Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует специально подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка. Слова автора “. ” отражают основную идею. Автор призывает нас к . В своих рассуждениях о . автор убедителен и доказателен. По его мнению, “. ” Автор убеждает читателя в том, что. Авторскую позицию нельзя не увидеть в.
4. Отражение собственной позиции
Определите собственную позицию, подберите 2-3 аргумента — Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли) — Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны. Я полностью согласен с автором. Проблемы, поднятые автором, злободневны и актуальны. Мне, как и автору, представляется правомерным убеждение в том, что. Как и автор, я убеждён в том, что. Безусловно, нельзя не признать правоту автора. Нельзя не согласиться с автором. Позиция автора представляется мне убедительной, потому что.
5. Заключение.
— Вспомните, в какой форме может быть написано заключение? Вывод-впечатление. Ответ на вопрос.
Призыв к действию. Концовка с использованием цитаты. Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.) — Напишите заключение.
Возможные варианты:
Стоит ли говорить, что все попытки поджечь “чужой” дом неминуемо приведут к пожару родного дома? Думаю, нет. А поэтому нужно сделать все для того, чтобы наша страна стала родным домом, надежным, благополучным, комфортным, безопасным для людей разных национальностей и вероисповеданий, чтобы все мы могли с гордостью сказать: “Мы — россияне!”.
Древняя мудрость гласит: “Род человеческий – одна семья”.
Почему же сегодня льется кровь? Придем ли к пониманию и согласию, к миру? На мой взгляд, ситуация изменится только в том случае, если каждый поймет, что это нормально, когда у соседа другая форма глаз, носа и другой цвет волос.
III. Подведение итогов. Домашнее задание.
— Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Д.С.Лихачева: “Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.”
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Здесь Вы можете ознакомиться и скачать Сочинение В чем разница между наглостью и смелостью.
Если материал и наш сайт сочинений Вам понравились — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок!
Смелость и наглость два противоположных качества, одно из которых приобретается со временем, а с другим рождаются. Смелость- это решительность в поступках, самоуверенность и способность человека преодолевать чувство страха и растерянности. Наглость- это свойство характера, дерзкое самоуверенное нахальство, чаще всего подразумевает эгоизм. У этих качеств множество противоположных черт, но есть одна общая — наличие самоуверенности. В чем же разница между наглостью и смелостью?
Главное отличие смелости от наглости в том, что она несет в себе благие намерения. Поступаете в 2019 году? Наша команда поможет с экономить Ваше время и нервы: подберем направления и вузы (по Вашим предпочтениям и рекомендациям экспертов);оформим заявления (Вам останется только подписать);подадим заявления в вузы России (онлайн, электронной почтой, курьером);мониторим конкурсные списки (автоматизируем отслеживание и анализ Ваших позиций);подскажем когда и куда подать оригинал (оценим шансы и определим оптимальный вариант).Доверьте рутину профессионалам – подробнее.
Только смелые, уверенные в себе люди, чувствующие себя в мире как дома, могут извлекать преимущества как из благ жизни, так и из ее трудностей. Они знают, что трудности существуют, но они также уверены, что в состоянии их преодолеть. В выше упомянутом произведении М. Горького, приведен пример смелого человека — Данко. Однажды его племя оказалось в глубине дремучего леса. Люди начали умирать от ужасного запаха, которое издавало болото. Несчастное племя впало в тоску и отчаяние, и тогда к ним на помощь пришел Данко. Он не захотел сидеть сложа руки и смело повел людей за собой, не зная наверняка, найдет ли выход. Данко лишь верил, что страшный лес не бесконечен. В глазах его люди увидели много силы и живой огонь, поэтому пошли за ним. Благодаря его мужеству они спаслись. Думаю каждому человеку стоит поучиться смелости у Данко. Особенно это касается тех кто хочет выделиться своей дерзостью, считая это проявлением храбрости и бесстрашия.
Каждому человеку важно не перейти эту тонкую грань от смелости к наглости. Нужно иметь много мужества оставаться смелым человеком прежде всего для себя, а наглости в жизни и так хватает.
Читайте также:
- Мама мужественно спустилась в овраг прошла мимо онемевших сочинение
- Проблема обмана егэ сочинение
- Что такое гороскоп сообщение подробно
- Зеленые звезды астафьев сочинение
- Следовать моде смешно а не следовать глупо сочинение
По тексту Жуховицкого Говорят, что у всякой наглости есть предел (ЕГЭ по русскому)
Наша страна – это огромная держава, которую населяют около ста восьмидесяти крупных и малых этносов. Конечно, они не живут изолированно друг от друга, а, наоборот, вступая в определенные связи, образуют единое государство. С чем связано обострение межнациональных отношений в наши дни? Вот проблема, над которой размышляет Л.Жуховицкий в предложенном тексте.
Размышляя над волнующим вопросом, автор выражает отношение многих русских к людям других наций: «Потому что – понаехали тут всякие! Куда ни ткнешься, везде они». При этом сам писатель придерживается совсем другого мнения по данному вопросу: «И это для нас не беда, а большая удача». В качестве доказательства своей точки зрения Л. Жуховицкий приводит в пример многих великих «понаехавших», без которых невозможно сейчас представить развитие России.
Автор подводит читателей к мысли о том, что причиной обострения межнациональных отношений являются люди с их нравственными устоями.
Ведь многие не могут примириться с тем, что права у всех народов и на Россию, и на столицу не гостевые, а хозяйские. По мнению Л. Жуховицкого, единственный выход из сложившейся ситуации – это признание каждого, что все мы являемся равноправными россиянами.
Я полностью разделяю позицию автора. Действительно, нежелание считаться с интересами других народов, превознесение своей нации над всеми остальными приводят к обострению межнациональных отношений. Каждому из нас надо понять, что развитию российской нации способствует признание всеми людьми равноправия.
Вспомним повесть А. Приставкина «Ночевала тучка золотая». Сплочение детей разных национальностей в суровые послевоенные годы способствовало их выживанию. Несмотря на обострение конфликта между русскими и чеченцами, Сашка и Алхузур смогли подружиться и стать « кровными братьями». Именно такие отношения представителей разных наций помогут сделать процветающим и целое государство.
Множество споров между разными народами возникают вследствие различного отношения к религии. Так возник конфликт между казаками и поляками в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Печально, что обе стороны не могут примириться, и только Андрий ставит любовь превыше всего.
Таким образом, нежелание считаться с интересами других людей способно привести к межнациональным конфликтам. Каждому из нас необходимо сформировать толерантное отношение к представителям других наций.
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Источник
«Говорят, что у всякой наглости есть предел. Это очень хорошая поговорка…» (ЕГЭ по русскому)
Что такое национализм? Над такой проблемой размышляет Л. Жуховицкий в предложенном нам тексте.
Ему сказали, что он сам виноват в случившемся: “зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину?”. Его не стали преследовать по закону, так как он был Героем России, но предупредили, чтобы он не совершал впредь таких ошибок. Проблема была в национальности героя — он был кавказец. Если бы не журналисты, которые “раздули” этот эпизод, то начальство не стало бы проявлять вежливость: “извинился сам лично глава московской милиции”. Этот пример показываем нам, что часто люди ведут себя грубо с теми, кто не принадлежит к их национальности. И лишь изредка могут попросить прощения за содеянное, но не из-за совести, а из-за статуса в обществе.
Писатель также считает, что “значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия”, потому что многие живут с мыслями: “понаехали тут всякие!”. Автор не раз слышал это сам и хотел донести до читателя, что мы — русские — не можем примириться с тем, что все этносы, населяющие нашу страну, имеют такие же хозяйские права на неё, как и мы.
Авторская позиция такова: “признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию” и невозможно разобрать “кто где коренной, а кто “понаехавший””.
Нельзя не согласиться с автором. В качестве примера можно рассмотреть произведение “Письма о добром и прекрасном” Д. С. Лихачёва. В нём он также рассматривает данную проблему. Автор подчёркивает существенную разницу между патриотизмом и национализмом, считая, что патриотизм — любовь к Родине, а национализм — ненависть к другим народам. Таким образом, писатель призывает нас любить Родину.
Подводя итог, можно сказать, что национализм — ненависть, нежелание примиряться с существованием других народов, людей на твоей земле, Родине.
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Источник
Тема наглости в тексте Жуховицкого «Говорят, что у всякой наглости есть предел. » (ЕГЭ по русскому)
«Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.». Именно эти слова в отрывке из произведения
Л. Жуховицкого первыми бросаются в глаза читателю. Стоит сказать, что современность не знает границ не только у наглости, но и у равнодушия. Эгоистичность людей «эволюционирует» и приобретает характер пугающий, заставляющий задуматься.
Как уже было сказано, данную проблему поднимает Л. Жуховцкий в приведённом отрывке. Автор повествует об избиении Героя России милиционерами. Потерпевший являлся гражданином кавказской национальности. Упоминая все эти «отягощающие» факты, Жуховицкий удивляется равнодушию прохожих, боевых ребят. Акт насилия, являющийся по своей природе отрицательным и негативным проявлением человеческой натуры, принимается очевидцами как норма.
Автор убеждён в том, что если бы не общественный резонанс, то этот случай так бы и растворился в буднях свидетелей происшествия.
Наши эксперты могут проверить Ваше сочинение по критериям ЕГЭ
ОТПРАВИТЬ НА ПРОВЕРКУ
Эксперты сайта Критика24.ру
Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.
Ведь только порицание со стороны способно пробудить в людях совесть, возможно, вовсе не являющейся искренней. Самым страшным Жуховицкий признаёт то, что такое равнодушие люди оправдывают национальностью потерпевшего или же полномочиями нападавших. Разве отличительная черта человека, не являющаяся по своей природе негативной, может дать право на проявление насилия?
Таким образом, автор считает, что всепоглощающее равнодушие современного общества необходимо искоренять. Мы находимся в эпицентре агрессии, и это так или иначе влияет на появление черствости в характере поколения. Жуховицкий порицает такую позицию и призывает к нормальным, человечным отношениям.
Я полностью согласна с позицией автора и считаю, что равнодушие и наглость являются синонимами, если речь идёт о человеческих качествах. Каждый из нас способен искоренять эти проявления. Но для этого необходимо иметь силу воли и желание. Примером такого же ужасного обращения с человеком является произведение А. П. Платонова «Юшка». Отличительной чертой жертвы в этом произведении является слабость мужчины. Он становится заложником мира, в котором одни люди его истязают и издеваются, а другие проходят мимо. И для того, чтобы таких ситуаций становилось меньше, человек просто должен контролировать себя и свои внутренние порывы.
Посмотреть все сочинения без рекламы можно в нашем
Чтобы вывести это сочинение введите команду /id81645
Источник
«Говорят, что у всякой наглости есть предел. » проблема межнациональных отношений по тексту Жуховицкого (ЕГЭ по русскому)
В предложенном для анализа тексте Л. Жуховицкий ставит проблему межнациональных отношений.
Для того чтобы лучше разобрать в данном вопросе автор повествует о Герое России, который был избит двумя боевиками в милицейской форме с сержантскими погонами. Вина мужчины заключалась лишь в том, что он был яркой кавказской внешности и звали его Магомет, а таких в столице не любят. Особое внимание Жуховицкий уделяет тому, что вся Россия состоит из «понаехавших», и для нас это считается большой удачей, потому что живут в нашей стране множество талантливых людей разных национальностей.
Авторская позиция довольно ясна. Л. Жуховицкий глубоко убежден, что единственный выход из создавшегося межнационального конфликта — это «признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию».
Нельзя не согласиться с автором в том, что агрессивное отношение русских людей в сторону других национальностей неприемлемо.
Чем быстрее мы это поймем, тем лучше укрепится монолитом российская нация.
К сожалению, мы часто становимся свидетелями подобных ситуаций. То, что я увидела в Москве потрясло меня до глубины души. Мужчина нерусской внешности, работающий дворником на входе в метро, случайно задел проходящую мимо женщину, на что она отреагировала очень агрессивно. Женщина начала громко кричать и оскорблять парня, указывая на его национальную принадлежность. После такого инцидента мне больше не хочется вернутся в этот город, где подавляющая часть россиян ставит себя выше других и не считает за людей иностранных граждан.
Вспомним произведение К. М. Станюковича «Максимка». Русские матросы спасли маленького мальчика негра и назвали его Максимкой. Спасая ребенка они не обратили внимание на его цвет кожи и цвет волос, а проявили добродушие к человеку другой национальности. Эта история показывает читателям, что каждый имеет право на свободу, любовь и заботу.
В заключение всего вышесказанного ещё раз хочу обратить внимание на то, как важно понять, что все нации равны между собой. Все они по-своему уникальны. У всех крупных и малых этносов права на Россию, точно такие же хозяйские, как и у русских. И если мы объединимся в одно целое, то станем державой, которую никому не удастся сломить.
Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.
Источник
Текст для сочинения-рассуждения.
(1)Говорят, что у всякой наглости есть предел. (2)Это очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к сожалению, не жизненная.
(4)Практикой не подтверждается. (5)Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.
(6)Вот недавний конкретный пример.
(7)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто.
(16)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.
(20)Надо сказать, потерпевший действительно был виноват, и даже дважды. (21)Нет, не в том, что упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают в закрытой машине, не предскажет никто. (22)Виноват он был в том, что, во-первых, по имени Магомет, а, во-вторых, по фамилии Толбоев. (23)То есть ярко выраженное лицо кавказской национальности. (24)И боевые ребята просто хотели проверить. (25)А иным методам проверки их, судя по всему, не обучили. (26)3а что же наказывать — они же старались!
(27)Наверное, тем бы все и кончилось, но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты. (28)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (29)И более высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции. (30)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.
(31)Но меня гложет вот какое сомнение.
(32)А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (33)Тогда что? (34)Стала бы эта история событием? (35) Подхватили бы её журналисты? (36)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков?
(37)Не знаю. (38)Честно скажу — не знаю. (39)Подозреваю даже, что не подавляющая, но достаточно значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия.
(42)Потому что — «понаехали тут всякие»! (43)Куда ни ткнешься, везде они. (44)Чего едут? (45)Что им тут, медом намазано? (46)Нам самим тесно, а тут ещё они!
(47)Все эти тексты я не придумал — я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (48)Ну не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия — великая держава, а Москва — мировая столица. (49)Не можем примириться, что у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а хозяйские.
(50)Любой квадрат нашей общей земли принадлежит любому россиянину. (51)Где хочет, там и живёт. (52) Его страна!
(53)И это для нас не беда, а большая удача. (54)Ведь как повезло Москве, что сюда «понаехали» Арам Хачатурян, Святослав Рихтер, Вахтанг Чабукиани, Махмуд Эсамбаев, Таир Салахов и Давид Ойстрах! (55)Насколько бедней была бы сегодняшняя столица без Николая Цискаридзе, Михаила Жванецкого или Армена Джигарханяна!
(56)Если разобраться, вся Россия состоит из «понаехавших». (57)Москвичи понаехали на Байкал, а сибиряки — на Волгу. (58)Русские — на Кавказ, а кавказцы — в Воронеж и Астрахань. (59)На Дальний Восток вообще понаехали все, кому не лень, потому что ленивым там делать нечего. (60)Причём «охота к перемене мест» — очень давняя российская традиция.
(61)Тысячу лет назад в нынешнее Нечерноземье с Севера понаехали варяги, с Юга — греки, с Запада — поляки и немцы, с Востока — татары. (62)Но и сами русские не зевали: Ермак понаехал в Зауралье, Хабаров — на Амур, Крашенинников — на Камчатку, а Пржевальский — вообще в пустыню Гоби. (63)И поди теперь разбери, кто где коренной, а кто «понаехавший». (64)Так что единственный реальный выход из создавшейся мешанины — признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию. (65)И чем глубже мы это поймём, тем быстрей и бескровней оформится и затвердеет монолитная российская нация, которую никому не удастся раздробить на куски или разодрать на лохмотья. (По Л. Жуховицкому)
План сочинения-рассуждения.
1. Вступление с формулировкой проблемы, поднятой автором в тексте.
2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
3. Отражение позиции автора.
4. Собственное мнение по проблеме, обоснованной 2-3 аргументами.
— Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями “Как правильно понять исходный текст?”
1. О чём текст? Определите тему.
2. Какие вопросы рассматривает автор? Найдите проблемы.
3. О каком вопросе автор рассуждает больше всего? Сформулируйте основную проблему текста.
4. Что хочет сказать автор своим текстом? Определите идею.
5. Как автору удалось нам помочь определить его цель? Роль языковых средств.
6. Почему были использованы именно эти языковые средства?
7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?
— Читаем текст. Во время чтения запишите ваши первоначальные наблюдения, первое впечатление.
— Итак, начинаем работу над текстом. Заполняем таблицу.
План работы
Вступление.
— Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.)
Определи тему
— О чем же идет речь в тексте? (Об обострившихся межнациональных отношениях.)
— Еще что определяем? (Идею.)
Определи идею
— С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? (Заставить читателей задуматься над тем, к чему может привести межнациональная вражда, и убедить в необходимости дружбы людей всех национальностей.)
— К чему теперь следует перейти?
— Вспомните, какие вы знаете стили русской речи?
Книжные (научный,официально-деловой, публицистический, художественный) и разговорный.
— Каков стиль данного текста? (Публицистический.)
— Почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?
Цель публицистического стиля – воздействие и убеждение с целью формирования какой-либо позиции; побуждение к действию; сообщение с целью привлечения внимания к важным вопросам.
Сфера применения публицистического стиля – общественно-политическая жизнь; газеты, журналы, телевидение, радио, митинги.
— Каков следующий шаг в нашей работе?
Определите тип речи
— Какие типы речи вы знаете? Как их отличить друг от друга?
(Повествование, описание, рассуждение).
— К какому типу речи относится данный текст?
— Как строится текст-рассуждение? ( Исходный тезис; аргументы, включая примеры и доказательства; вывод.)
— Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определите проблему.
— Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования)
— Сформулируйте проблему данного текста. (Проблема межнациональной розни; обострившихся межнациональных отношений; национализма.)
— К какой категории можно отнести эту проблему? (Нравственной, морально-этической.)
— Какие еще проблемы можно выделить в этом тексте? (Проблема равнодушия, позволяющая процветать наглости; проблема возрождения межнациональной дружбы.)
— Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная, наболевшая.)
— Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.
1. В форме лирического размышления.
2. В форме ряда риторических вопросов, созвучных проблеме данного текста.
3. В форме рассуждения о заглавии, которое может быть дано данному тексту.
4. В форме диалога с воображаемым собеседником о проблеме данного текста. И др.
— Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим – 3-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише.
— Прочитайте, что у вас получилось.
Возможные варианты вступлений:
“Судьба человечества – в руках человека. Вот в чем ужас”. Эту фразу В.Гжешика, поразившую меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил сразу же, как прочитал текст Л.Жуховицкого, который заставляет задуматься над тем, что ждет человечество, если оно пойдет по пути межнациональной розни.
Национализм. Один из отвратительных нравственных пороков. Но одно дело, когда это моральная червоточина одного человека, и совсем другое, когда она овладевает душами тысяч людей. Предостеречь человечество от последствий, к которым может привести межнациональная рознь, стремится Л.Жуховицкий в своем тексте.
Рассмотрите композицию
— Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста)
— Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте.
— Итак, как же прокомментировать этот текст?
1) насколько злободневна проблема;
2) что делает ее злободневной;
3) традиционна ли эта проблема или нова;
4) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу;
5) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она (прогноз на будущее); объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы;
6) как удалось автору привлечь внимание к данной проблеме;
7) как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего Отечества; не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции; глубокий знаток человеческой души и т.д.)
— Насколько актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать не только такими случаями, один из которых описан Жуховицким, но и кровавыми хулиганскими столкновениями, убийствами.)
— Что приводит к подобным страшным событиям? (Национализм – отвратительнейшее проявление мнимого превосходства одной нации над другой.)
— Чем опасны националисты? (Спекулируя на чувствах неприязни к другим национальностям, на религиозных чувствах, они уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов, что приводит к разжиганию национальной розни.)
— Почему для России эта проблема особенно актуальна? (В ней проживает около двухсот народов и народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к трагическим последствиям.)
— Отчего автору особенно горько от возникшей проблемы? (Россия веками традиционно складывалась как многонациональное государство, славившееся своей единой многонациональной литературой, культурой, наукой, интернациональными отношениями (даже победа в Великой Отечественной войне – это заслуга всего многонационального советского народа), и попытки уничтожить все это не могут не вызывать авторской боли: он интернационалист.)
— Традиционна эта проблема? (Да, к сожалению, хотя и возникла в последние десятилетия, когда распался СССР и Россия оказалась страной со множеством накопившихся экономических, политических, социальных проблем, причины которых многие националисты видят именно в том, что слишком много “понаехало” людей из бывших союзных республик.)
— Кто из писателей, публицистов обращался к ней? (Д.Лихачев, А.Приставкин, А.Солженицын и др. Их, как и Л.Жуховицкого, возмущали проявления национализма, вызывая горечь, боль, тревогу за судьбу страны и желание объяснить читателям последствия, к которым может привести национализм.)
— Как Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой проблеме? (Он рассказывает историю о наглом нарушении прав человека так называемой “кавказской национальности”. Эта история не может не вызвать чувств стыда и возмущения за подобные безобразные поступки, унизительные для любого человека.)
2. Составьте комментарий(устно).
3. Позиция автора.Определите позицию автора
— Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)
— В какой строке звучит основная мысль автора?
— Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?
— Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?
— Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
— Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
Публицист убеждён в том, что.
Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует специально подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка.
Автор убеждает читателя в том, что.
Авторскую позицию нельзя не увидеть в.
4. Отражение собственной позицииОпределите собственную позицию, подберите 2-3 аргумента
— Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли)
— Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.
Я полностью согласен с автором.
Проблемы, поднятые автором, злободневны и актуальны. Мне, как и автору, представляется правомерным убеждение в том, что.
Как и автор, я убеждён в том, что.
Безусловно, нельзя не признать правоту автора.
Нельзя не согласиться с автором.
Позиция автора представляется мне убедительной, потому что.
5. Заключение.
— Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?
Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.)
Возможные варианты:
Стоит ли говорить, что все попытки поджечь “чужой” дом неминуемо приведут к пожару родного дома? Думаю, нет. А поэтому нужно сделать все для того, чтобы наша страна стала, действительно, родным домом, надежным, благополучным, комфортным, безопасным для людей разных национальностей и вероисповеданий, чтобы все мы могли с гордостью сказать: “Мы — россияне!”.
Древняя мудрость гласит: “Род человеческий – одна семья”. Почему же сегодня льется кровь? Придем ли к пониманию и согласию, к миру? На мой взгляд, ситуация изменится только в том случае, если каждый поймет, что это нормально, когда у соседа другая форма глаз, носа и другой цвет волос.
III. Подведение итогов. Домашнее задание.
— Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Д.С.Лихачева:
“Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.”
В качестве образца можно предложить учащимся следующее сочинение
Источник
Урок подготовки к сочинению-рассуждению: Готовимся к ЕГЭ по русскому языку.
Цель урока:
1) подготовить учащихся к написанию сочинения- рассуждения по заданному тексту;
2) совершенствовать навыки анализа текста;
3) воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Оборудование: исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; заготовки таблицы.
Ход урока:
I. Постановка цели урока.
СЛАЙД №3.
II. Подготовка к сочинению-рассуждению.
— Давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять?
СЛАЙД №4.
— Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями «Как правильно понять исходный текст?»
СЛАЙД №5.
— Читаем текст. Во время чтения запишите ваши первоначальные наблюдения, первое впечатление.
(1)Говорят, что у всякой наглости есть предел. (2)Это очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к сожалению, не жизненная.
(4)Практикой не подтверждается. (5)Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.
(6)Вот недавний конкретный пример.
(7)Не где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не пришел никто.
(11)Правда, у этих равнодушных граждан есть маленькое оправдание: дело в том, что боевики были одеты в милицейскую форму, да еще с сержантскими погонами. (12)Мало того, они и были сержантами милиции. (13)Чеченцы, что ли? (14)Да нет, светловолосые и светлоглазые, абсолютно наши люди. (15)Просто боевые ребята, всегда готовые врезать кому надо и не надо, чтобы каждый знал свое место.
(16)Герой России пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы, потерпевший сам виноват: зачем сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.
(20)Надо сказать, потерпевший действительно был виноват, и даже дважды. (21)Нет, не в том, что упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают в закрытой машине, не предскажет никто. (22)Виноват он был в том, что, во-первых, по имени Магомет, а, во-вторых, по фамилии Толбоев. (23)То есть ярко выраженное лицо кавказской национальности. (24)И боевые ребята просто хотели проверить. (25)А иным методам проверки их, судя по всему, не обучили. (26)3а что же наказывать — они же старались!
(27)Наверное, тем бы все и кончилось, но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты. (28)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (29)И более высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции. (30)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.
(31)Но меня гложет вот какое сомнение.
(32)А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (33)Тогда что? (34)Стала бы эта история событием? (35) Подхватили бы её журналисты? (36)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков?
(37)Не знаю. (38)Честно скажу — не знаю. (39)Подозреваю даже, что не подавляющая, но достаточно значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия.
(40)Почему?
(41)А потому!
(42)Потому что — «понаехали тут всякие»! (43)Куда ни ткнешься, везде они. (44)Чего едут? (45)Что им тут, медом намазано? (46)Нам самим тесно, а тут ещё они!
(47)Все эти тексты я не придумал — я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (48)Ну не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия — великая держава, а Москва — мировая столица. (49)Не можем примириться, что у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов, населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а хозяйские.
(50)Любой квадрат нашей общей земли принадлежит любому россиянину. (51)Где хочет, там и живёт. (52) Его страна!
(53)И это для нас не беда, а большая удача. (54)Ведь как повезло Москве, что сюда «понаехали» Арам Хачатурян, Святослав Рихтер, Вахтанг Чабукиани, Махмуд Эсамбаев, Таир Салахов и Давид Ойстрах! (55)Насколько бедней была бы сегодняшняя столица без Николая Цискаридзе, Михаила Жванецкого или Армена Джигарханяна!
(56)Если разобраться, вся Россия состоит из «понаехавших». (57)Москвичи понаехали на Байкал, а сибиряки — на Волгу. (58)Русские — на Кавказ, а кавказцы — в Воронеж и Астрахань. (59)На Дальний Восток вообще понаехали все, кому не лень, потому что ленивым там делать нечего. (60)Причём «охота к перемене мест» — очень давняя российская традиция.
(61)Тысячу лет назад в нынешнее Нечерноземье с Севера понаехали варяги, с Юга — греки, с Запада — поляки и немцы, с Востока — татары. (62)Но и сами русские не зевали: Ермак понаехал в Зауралье, Хабаров — на Амур, Крашенинников — на Камчатку, а Пржевальский — вообще в пустыню Гоби. (63)И поди теперь разбери, кто где коренной, а кто «понаехавший». (64)Так что единственный реальный выход из создавшейся мешанины — признать, что все мы равноправные россияне, понаехавшие из России в Россию. (65)И чем глубже мы это поймём, тем быстрей и бескровней оформится и затвердеет монолитная российская нация, которую никому не удастся раздробить на куски или разодрать на лохмотья. (По Л. Жуховицкому) — Итак, начинаем работу над текстом. Заполняем таблицу.
|
План работы |
Рабочие материалы |
1. Вступление.
— Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.)
Определи тему
— О чем же идет речь в тексте? (Об обострившихся межнациональных отношениях.)
— Еще что определяем? (Идею.)
Определи идею
— С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? (Заставить читателей задуматься над тем, к чему может привести межнациональная вражда, и убедить в необходимости дружбы людей всех национальностей.)
— К чему теперь следует перейти?
Определи стиль
— Вспомните, какие вы знаете стили русской речи?
СЛАЙД №6.
— Каков стиль данного текста? (Публицистический.)
— Почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?
СЛАЙД №7.
— Каков следующий шаг в нашей работе?
Определи тип речи
— Какие типы речи вы знаете? Как их отличить друг от друга?
СЛАЙД №8.
— К какому типу речи относится данный текст?
— Как строится текст-рассуждение?
— Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определи проблему
— Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования)
— Сформулируйте проблему данного текста. (Проблема межнациональной розни; обострившихся межнациональных отношений; национализма.)
— К какой категории можно отнести эту проблему? (Нравственной, морально-этической.)
СЛАЙД №9.
— Какие еще проблемы можно выделить в этом тексте? (Проблема равнодушия, позволяющая процветать наглости; проблема возрождения межнациональной дружбы.)
-Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная, наболевшая.)
СЛАЙД №10.
— Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.
СЛАЙД №11.
— Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим – 3-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише.
СЛАЙД №12.
— Прочитайте, что у вас получилось.
Возможные варианты вступлений:
«Судьба человечества – в руках человека. Вот в чем ужас». Эту фразу В.Гжешика, поразившую меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил сразу же, как прочитал текст Л.Жуховицкого, который заставляет задуматься над тем, что ждет человечество, если оно пойдет по пути межнациональной розни.
Национализм. Один из отвратительных нравственных пороков. Но одно дело, когда это моральная червоточина одного человека, и совсем другое, когда она овладевает душами тысяч людей. Предостеречь человечество от последствий, к которым может привести межнациональная рознь, стремится Л.Жуховицкий в своем тексте.
«Мы – россияне!» — вот название, которое я дала бы предложенному тексту. Именно к такому важному выводу приводит Л.Жуховицкий читателя, поднимая проблему межнациональных отношений. II. Комментарий.
Рассмотри композицию
— Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста)
— Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте.
— Итак, как же прокомментировать этот текст?
СЛАЙД № 13.
— Насколько актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать не только такими случаями, один из которых описан Жуховицким, но и кровавыми хулиганскими столкновениями, убийствами.)
— Что приводит к подобным страшным событиям? (Национализм – отвратительнейшее проявление мнимого превосходства одной нации над другой.)
— Чем опасны националисты? (Спекулируя на чувствах неприязни к другим национальностям, на религиозных чувствах, они уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов, что приводит к разжиганию национальной розни.)
— Почему для России эта проблема особенно актуальна? (В ней проживает около двухсот народов и народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к трагическим последствиям.)
— Отчего автору особенно горько от возникшей проблемы? (Россия веками традиционно складывалась как многонациональное государство, славившееся своей единой многонациональной литературой, культурой, наукой, интернациональными отношениями (даже победа в Великой Отечественной войне – это заслуга всего многонационального советского народа), и попытки уничтожить все это не могут не вызывать авторской боли: он интернационалист.)
— Традиционна эта проблема? (Да, к сожалению, хотя и возникла в последние десятилетия, когда распался СССР и Россия оказалась страной со множеством накопившихся экономических, политических, социальных проблем, причины которых многие националисты видят именно в том, что слишком много «понаехало» людей из бывших союзных республик.)
— Кто из писателей, публицистов обращался к ней? (Д.Лихачев, А.Приставкин, А.Солженицын и др. Их, как и Л.Жуховицкого, возмущали проявления национализма, вызывая горечь, боль, тревогу за судьбу страны и желание объяснить читателям последствия, к которым может привести национализм.)
— Как Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой проблеме? (Он рассказывает историю о наглом нарушении прав человека так называемой «кавказской национальности». Эта история не может не вызвать чувств стыда и возмущения за подобные безобразные поступки, унизительные для любого человека.)
2. Составьте комментарий (устно).
СЛАЙД №14.
3. Позиция автора. Определи позицию автора
— Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)
— В какой строке звучит основная мысль автора?
— Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?
— Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?
— Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
• Обилие восклицательных предложений делает текст эмоциональным; • вопросно-ответная форма изложения сближает автора с читателем (12-14, 39-41);
• парцелляция придает статье интонации разговорной речи, облегчает читательское восприятие (2-3, 7-8, 26-27);
• риторические вопросы заставляют лишний раз задуматься над проблемой поднятой автором (31-35);
• лексические повторы придают тексту особую значимость и публицистический пафос(40-41, 47-48);
• ирония выражает негодование, возмущение автора по поводу подобных безобразных поступков.
— Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
СЛАЙД №15.
4. Отражение собственной позиции Определи собственную позицию, подбери 2-3 аргумента
— Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли)
— Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.
СЛАЙД №16.
5. Заключение.
— Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?
СЛАЙД №17.
— Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.)
— Напишите заключение.
Возможные варианты:
Стоит ли говорить, что все попытки поджечь «чужой» дом неминуемо приведут к пожару родного дома? Думаю, нет. А поэтому нужно сделать все для того, чтобы наша страна стала, действительно, родным домом, надежным, благополучным, комфортным, безопасным для людей разных национальностей и вероисповеданий, чтобы все мы могли с гордостью сказать: «Мы — россияне!».
Древняя мудрость гласит: «Род человеческий – одна семья». Почему же сегодня льется кровь? Придем ли к пониманию и согласию, к миру? На мой взгляд, ситуация изменится только в том случае, если каждый поймет, что это нормально, когда у соседа другая форма глаз, носа и другой цвет волос.
III. Подведение итогов. Домашнее задание.
— Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Д.С.Лихачева.
СЛАЙД №18.
В качестве образца можно предложить учащимся следующее сочинение:
Слава и могущество любой страны основывается на духовном единстве её народа, потому что только оно способно помочь выстоять даже в самые страшные и тяжёлые минуты. Так зачем же мы сознательно разрушаем его? Может, причина этому – наша бездуховность или просто плохая историческая память? На эти вопросы и пытается ответить автор текста Л.Жуховицкий, поднимая проблему межнациональной розни.
Автор, как бы готовясь к спору с читателем, в самом начале своей статьи выдвигает тезис: «У всякой наглости есть предел». И сразу же его опровергает, приводя яркий пример из нашей повседневной жизни: «два молодых здоровых боевика избили Героя России» среди белого дня. И каково удивление читателя, когда он узнаёт, что эти «бандиты» — это русские сержанты-милиционеры! А били за имя Магомет и фамилию Толбоев! В конце концов перед Героем России извинились. Но Жуховицкий задаётся вполне логичным вопросом: «А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? Тогда что? Автор статьи для раскрытия проблемы прибегает не только к анализу отдельных явлений, но главным образом к размышлениям, опираясь на всю совокупность фактов, относящихся к рассматриваемому вопросу. Примеры из жизни, исторические факты служат почвой для наблюдений и выводов. Глубже понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: чем быстрее мы поймём, что путь национализма глуп и бесперспективен, тем скорее мы станем нацией, «которую никому не удастся раздробить на куски».
К сожалению, вопрос национальной вражды в настоящее время встал особенно остро. С экранов телевизоров, со страниц газет мы узнаём о страшных расправах скинхедов над иностранцами. Но самое поразительное то, что правительства стран, которые должны предотвращать национальные конфликты, своими действиями только способствуют их разжиганию. Например, произошедший недавно в Эстонии случай с перенесением памятника советским солдатам. Из-за политических амбиций эстонское правительство своими действиями глубоко оскорбило ветеранов и память тех людей, которые пожертвовали своими жизнями ради спасения всего человечества от фашизма.
В истории нашей страны, к несчастью, тоже есть такие страницы, которые хочется быстрее перелистнуть, забыть, умолчать о них. Это и создание черт оседлости, деятельность черносотенцев, переселение кавказских народов при Сталине… Но чтобы не повторить тех же ошибок, нам следует принимать прошлое целиком, ничего из него не вымарывая. Ведь наше историческое зрение – главный инструмент осмысления настоящего. И нет необходимости говорить о том, как часто нетерпимость и предвзятость в оценках прошедших событий становятся причиной непонимания и роковых разногласий в восприятии реалий сегодняшнего дня.
Кажется, что поднятая автором проблема неразрешима. Сколько существует человечество, столько и существуют войны и конфликты. Если за тысячи лет люди так ничего и не смогли изменить, так стоит ли нам пробовать? Стоит! И я уверена, что у нас всё получится, если каждый начнёт с нравственного воспитания самого себя. (Сорокина Кристина, 11а)
Урок подготовки к сочинению-рассуждению:
Готовимся к ЕГЭ. Презентация к уроку.
|
09.04.2010, |
||
|
Урок Цель 1) Оборудование: Ход I. II. — СЛАЙД №4. — СЛАЙД №5. — —
1.
—
Определи
—
—
Определи
—
—
Определи
—
СЛАЙД
—
—
СЛАЙД
—
Определи
—
СЛАЙД
—
—
—
—
—
—
СЛАЙД
—
-Дадим
СЛАЙД
—
СЛАЙД
—
СЛАЙД
—
Возможные
«Судьба
Национализм.
«Мы
Рассмотри
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
2.
СЛАЙД
3.
—
—
—
—
—
• Обилие
• парцелляция
• риторические
• лексические
• ирония
—
СЛАЙД
4.
—
—
СЛАЙД
5. —
Возможные
Стоит
Древняя
III.
—
СЛАЙД
В
Слава
Автор,
К
В
Кажется, |
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2
г.Лениногорска»
Лениногорского
муниципального района РТ
Антинаркотическое
воспитание
Подготовила
и провела
учитель
русского языка и литературы
высшей
квалификационной категории
средней
школы №2 г.Лениногорска
Зелепугина
Г.П.
Лениногорск-2009
Урок-практикум
в 10 классе «Профилактика наркомании в
виртуальном мире – наиболее эффективное
средство борьбы с наркоманией»
Комплексная работа
с текстом в формате ЕГЭ на уроке повторения
Цели урока:
-
продолжить
формирование и закрепление у учащихся
навыков работы с текстом; -
повторить основные
речеведческие понятия; -
подготовить
учащихся к написанию сочинения в формате
ЕГЭ; -
формировать
коммуникативные навыки и умения; -
способствовать
антинаркотической пропаганде среди
учащихся.
Оборудование
урока:
компьютер, мультимедийная презентация,
образцы сочинений, аудиозапись – отрывок
из рассказа М.Булгакова «Морфий», видео
фрагменты.
Ход урока:
-
Вступительное
слово учителя (оно должно быть очень
ярким и эмоциональным, чтобы заострить
внимание на проблеме наркомании):
— Хочу прочитать
вам небольшой отрывок из одного дневника:
«18 мая
Душная ночь. Будет
гроза. Черное брюхо вдали за лесом растет
и пучится. Вон и блеснуло бледно и
тревожно. Идет гроза.
Книга
у меня перед глазами, и в ней написано
по поводу
воздержания от морфия:
«…большое
беспокойство, тревожное тоскливое
состояние,
раздражительность, ослабление памяти,
иногда галлюцинация
и небольшая степень затемнения
сознания…»
Галлюцинаций
я не испытывал, но по поводу остального
я могу сказать: — о, какие тусклые,
казенные, ничего не
говорящие слова!
«Тоскливое
состояние»!..
Нет,
я, заболевший этой ужасной болезнью,
предупреждаю
врачей, чтобы они были жалостливее к
своим пациентам. Не «тоскливое
состояние», а смерть медленная овладевает
морфинистом, лишь только вы на час или
два лишите
его морфия. Воздух не сытный, его глотать
нельзя… в
теле нет клеточки, которая бы не жаждала…
Чего? Этого нельзя
не определить, не объяснить. Словом,
человека нет. Он
выключен. Движется, тоскует, страдает
труп. Он ничего
не хочет, ни о чем не мыслит, кроме морфия.
Морфия!
Смерть
от жажды — райская, блаженная смерть
по сравнению
с жаждой морфия. Так заживо погребенный,
вероятно,
ловит последние ничтожные пузырьки
воздуха в
гробу и раздирает кожу на груди ногтями.
Так еретик на
костре стонет и шевелится, когда первые
языки пламени
лижут его ноги…
Смерть
— сухая, медленная смерть…
Вот
что кроется под этими профессорскими
словами «тоскливое
состояние».
—
Это отрывок из дневника доктора Полякова,
героя рассказа М.Булгакова «Морфий».
Доктор Поляков — наркоман. Наркоман…
Обывательские ассоциации на этот счет
особым разнообразием не отличаются:
темные круги под глазами, ввалившиеся
щеки, неряшливый вид, – опустившийся
НЕ – человек. Но… Не суди – да не судим
будешь… Эдгар По, Мэрилин Монро, Элвис
Пресли, Владимир Высоцкий… Список имен
долог и, увы, не закрыт…
В
этом печальном ряду – имя известнейшего
русского писателя, автора бессмертных,
вечных книг, Михаила Афанасьевича
Булгакова. В его творческом наследии
есть рассказ под названием “Морфий”.
Рассказ, печатающийся редко по вполне
понятным причинам: как же это – великий
писатель и пишет о наркомане?! Сегодня
на уроке мы не будем знакомиться с
содержанием рассказа (это произойдет
чуть позже). Наша задача — попытаться
понять, что толкает умных, интеллигентных
людей, (сегодня мало кто не знает все
страшные последствия употребления
наркотиков?!) в эту страшную бездну и
возможно ли спасение?
Кстати,
впервые рассказ был напечатан в декабре
1927 года в журнале “Медицинский вестник”.
Как вы думаете, почему солидный медицинский
журнал решил напечатать на своих
страницах произведение художественной
литературы?
(ответы детей)
— Я предлагаю
посмотреть и прокомментировать небольшую
презентацию, подготовленную к уроку
вашим одноклассником.
(просмотр м/м
презентации, видеофрагментов, комментарий
ученика)
— Страшная болезнь
– наркомания! А вам приходилось видеть
людей, наболевших наркоманией? Есть ли
среди ваших друзей ребята, употребляющие
наркотики? Я не хочу, чтобы вы называли
имена, фамилии. Мне хочется с вами
обсудить многие вопросы, потому что
мне, как взрослому человеку, отягощенному
определенным опытом, многое непонятно:
я не могу понять, почему дети, зная о
страшных последствиях употребления
наркотиков, все же делают первую попытку,
которая впоследствии приводит их к
концу?
— Какое влияние,
на ваш взгляд, оказывает употребление
наркотиков на жизнь человека?
— Как вы думаете,
что нужно делать или что можно сделать,
чтобы искоренить употребление наркотиков
молодыми людьми? И нужно ли это делать?
— Мнения ваши здесь
порой расходятся, но в одном согласны
все: профилактика наркомании необходима
хотя бы для тех молодых людей, которые
не стали жертвами этой пагубной привычки.
Наркомания, к сожалению, сегодня
представляет реальную угрозу существования
человечества на нашей планете. Я предлагаю
сегодня на уроке прочитать и обсудить
текст известного публициста, социолога
С. Авдеева.
-
Чтение текста
вслух
(1)
В последние время все чаще поднимаются
вопросы о необходимости
профилактики потребления наркотиков,
в особенности среди молодежи.
(2) Давно стало ясно, что, помимо традиционных
каналов поступления информации,
осуществление профилактического
воздействия
новыми и популярными «информационными
путями» представляется
и важным и, вероятно, значительно более
эффективным. (4)
Но альтернативная антинаркотическая
деятельность практически не
осуществляется и носит несистематический
и часто ненаучный характер.
(5) В средствах массовой информации
практически не представлен
даже примитивный и наиболее простой
способ профилактики наркологических
заболеваний — информационный. (6)Все
это делает ситуацию
угрожающей и трудно предсказуемой.
(7)Реклама же
наркотического образа жизни получила
особое распространение в сети глобальной
коммуникации Интернет.
(8)Существуют
серверы, которые содержат целые «тома»
текстов, призывающих к употреблению
наркотиков, описывающих захватывающие
и поэтому притягательные для молодежи
психоделические переживания. (9)ЛСД,
гашиш, кетамин, экстази представлены
в них как безобидные вещества, помогающие
лучше познать себя и окружающий мир.
(Ю)Выдвигается тезис об оппозиционности
по Отношению к остальному обществу,
отрицательно настроенному к употреблению
наркотиков.
(П)Подробно указаны
способы приготовления, пути введения,
«дозировки»,
возможность сочетанного приема различных
психоактивных веществ. (12)Даются
советы, как вести себя при задержании
органами правопорядка за хранение
наркотиков, как уклониться или «обмануть»
тест-контроль. (13)Учитывая, что в последние
годы многократно увеличилось число
российских пользователей Сети, две
трети которых — это подростки и лица
молодого возраста, то ситуация
становится почти критической.
(14)На поисковых
серверах ведется статистика наиболее
посещаемых
сайтов по различным тематикам. (15)И
практически везде в первой
десятке — один-два пронаркотических
сервера.
(16)Например,
сервер с коротким, но претенциозным
названием декларирует:
«(17)Цели и задачи: этот сайт был создан
с целью собрать в одном месте всю
доступную информацию об измененных
состояниях сознания. (18)3десь можно
найти, в частности, достаточно много
информации о психоактивных веществах
и их воздействии на человека.
(19)Мы никоим образом
не пропагандируем и не популяризируем
использование наркотиков или их
легализацию, равно как и не ратуем за
их запрещение.
(20)По нашему мнению,
в свободной демократической стране
каждый взрослый здравомыслящий человек
имеет право самостоятельно для себя
определить, что такое хорошо и что такое
плохо».
(21)На другом сайте
представлена таблица: в ней, в частности,
марихуана практически по всем показателям
представлена как самое безобидное
психоактивное вещество в сравнении
даже с алкоголем и никотином. (22)Вполне
понятно, как такие данные воспринимаются
подростками.
(23)А вот пример,
явно рассчитанный на детей и подростков
(цитата): «(24)…говорят, что они (имеются
в виду галлюциногенные грибы)
концентрируют время. …(25)В Тверской
области их именуют почему-то веселками,
в Европе liberty
caps.
(26)Ученые называют их Psilocybe
Semilanceata
из-за содержащегося в них
псилоцибина, родного брата мескалина
и
двоюродного LSD,
стимулятора внешней и внутренней
раскрытости (доступно чтение мыслей,
переживаний, намерений
как окружающих, так и наоборот) и
галлюциногена с характерными
истинными галлюцинациями…». (27)Также
без труда
можно найти конкретные советы по сбору,
заготовке и потреблению
галлюциногенных грибов.
(28)
На другом сайте (под девизом «Курить
везде! Курить всегда!»)
гашиш «расписан» как полезное и
необходимое для всех вещество.
(29) Представлены различные методы, схемы
и рисунки аппаратов
для потребления гашиша с описанием
плюсов и минусов каждого
из них, даны советы для начинающих.
(30)Альтернативная
антинаркотическая пропагандистская
деятельность
представлена единичными и не всегда
достаточными по объему
русскоязычными серверами.
(31)Увлечение
информационными компьютерными
технологиями в большей степени
свойственно молодежи, следовательно,
пропаганда
наркотиков по компьютерным сетям
направлена прежде всего на неё, а учитывая
то, что, в свою очередь, увлечение
компьютерными
технологиями можно рассматривать как
альтернативу наркотизма, то
агитация «за наркотики» в информационном
пространстве сети Интернет направлена
на наиболее интеллектуально одаренную
часть нашей
молодежи и поэтому представляет
наибольшую опасность.
(32)Эта
проблема не может быть решена с помощью
запретов в виду того, что принципы
функционирования и архитектура Сети
допускают создание неограниченного
числа подпольно функционирующих
источников незаконной информации. (33)
Следовательно, единственным
путем противодействия является проведение
альтернативной антинаркотической
пропагандистской деятельности. (34)В
этой
связи представляется необходимым
создание разнообразных специальных
серверов, на которых была бы размещена
антинаркотическая
информация.
-
Обсуждение текста:
— Наша задача –
правильно понять текст. Попробуем
ответить на вопросы. Свои ответы я прошу
вас фиксировать в черновиках. О чем вас
заставил задуматься этот отрывок? О чем
рассказывается здесь?
— Да, профилактика
наркомании – это тема данного текста.
Какие вопросы рассматривает автор?
Определите круг проблем через цепочку
вопросов.
— Почему профилактика
потребления наркотиков необходима
особенно среди молодежи? Чем опасно
реклама наркотического образа жизни,
получившая особое распространение в
сети Интернет? Можно ли решить проблему
с помощью запретов? Что может стать
альтернативой такой рекламе?
— Чтобы определить
основную проблему текста, мы должны
решить, над каким вопросом автор
рассуждает больше всего?
— Зачем, с какой
целью автор написал текст? В какой части
текста представлена основная мысль? —
Какие доводы помогают автору раскрыть
основную мысль. Обоснуйте свои выводы.
— Как сам автор
отвечает на поставленные вопросы? (это
поможет понять авторскую позицию) А
ваша позиция совпадает с авторской или
противоречит ей? Сформулируйте свое
мнение.
— Какими аргументами
можно подкрепить свое мнение. Постарайтесь
опираться не только на жизненный, но и
на читательский опыт.
— К какому стилю
мы отнесем этот отрывок. Докажите.
— А к какому типу
речи отнесем текст?
— Какие
изобразительно-выразительные средства
языка делают этот текст эмоциональным,
оказывающим сильное воздействие на
читателя?
— В результате
обсуждения в черновиках учащихся
получается запись — опорная схема для
сочинения. Примерная запись:
Вступление:
Почему профилактика потребления
наркотиков необходима особенно среди
молодежи? Чем опасно реклама наркотического
образа жизни, получившая особое
распространение в сети Интернет? Можно
ли решить проблему с помощью запретов?
Что может стать альтернативой такой
рекламе?
Проблема:
профилактики наркомании в виртуальном
пространстве
Комментарий:
это социальная проблема глобального
масштаба. В силу быстрого распространения
наркотиков среди молодежи проблема
становится особенно актуальной в наше
время
Позиция автора:
единственным путем противодействия
подпольным источникам незаконной
информации, по мнению автора, является
альтернативная
антинаркотическая пропагандистская
деятельность
Мое мнение:
согласен с мнением автора или нет
Мои аргументы:
опираясь на фактический и наглядный
материал, данный в презентации в начале
урока, каждый ученик находит свои
аргументы в доказательство своей точки
зрения
Заключение:
уместен вывод-прогноз
-
Домашнее задание:
написать сочинение-рассуждение по
прочитанному тексту.
— Сегодня, когда
дома вы приступите к домашнему заданию,
не спешите, вспомните слова доктора
Полякова, обезображенные язвами лица
и руки наркоманов, прислушайтесь к
мнению авторитетных людей, постарайтесь
ощутить, как прекрасна и бесценна
человеческая жизнь, сохранить которую
только в ваших силах. Свои мысли выразите
в сочинении.
Образцы
ученических работ
Бунчеева Елена, 10б
В центре внимания
автора данного текста находится проблема
профилактики наркомании в виртуальном
мире. Данная проблема чрезвычайно
актуальна в последние годы, ведь реклама
наркотического образа жизни получила
особое распространение в сети глобальной
коммуникации Интернет. Потому эта
социальная проблема характеризуется
всеохватностью, глобальностью.
Рост наркомании
внушает ужас! Для предотвращения
всемирной трагедии, сокращения
наркозависимых людей, возобновления
здорового образа жизни на Земле публицист
С.Авдеев призывает общество развернуть
антинаркотическую пропагандистскую
деятельность, считает важным заниматься
профилактикой наркомании современными
информационными средствами.
Нельзя не согласиться
с мнением автора. Ведь в наше время сеть
Интернет стала доступной многим, кроме
того, основным пользователем сети
является молодежь – наиболее внушаемая
часть населения, находящаяся в постоянном
поиске чего-то нового, неизведанного и
неизученного. Молодежь притягивает
реклама «безобидных веществ», придающих
тонус и хорошее настроение, помогающих
якобы «лучше познать себя и окружающий
мир». Именно молодые люди с легкостью
поддаются негативному влиянию. Мимолетное
увлечение, детская шутка, недетский
интерес к тому, что запрещается взрослыми…
Зачастую они оборачиваются трагедией,
последствия которой оставляют след не
только в жизни наркомана, его родных,
близких, но и на пути всего человечества.
Конечно,
проведение альтернативной антинаркотической
пропагандистской деятельности
необходимо, как необходимо сегодня
создание разнообразных специальных
серверов, на которых была бы размещена
антинаркотическая информация. Каждый
из нас просто обязан внести свою лепту
в решение этой важной проблемы, ведь
следующим может оказаться каждый из
нас. В борьбе с этим страшным недугом
мы должны идти до самого конца, используя
все возможности борьбы.
Авалян Севан, 10б
Сегодня всемирная
коммуникационная сеть Интернет становится
все более доступным видом общения,
способом получения любой информации.
Большинством пользователей в русскоязычном
сегменте Интернет является молодежь,
подростки, зачастую не отдающие себе
отчета о том, что может нести та или иная
информация. Поэтому на многих серверах
размещаются целые «тома» текстов,
призывающих к употреблению наркотиков;
здесь же можно найти описание способов
приготовления, путей введения, «дозировки»,
возможности сочетания различных
психоактивных веществ. Как же бороться
с рекламой наркотиков? Существуют ли
способы противодействия этому? Возможна
ли профилактика наркомании в виртуальном
пространстве?
Данная проблема
является одной из актуальнейших проблем
современности, так как охватывает много
стран. Эта проблема является социальной,
поэтому решать ее должно все общество.
Социолог С.Авдеев
считает, что проблема не может быть
решена с помощью запретов ввиду того,
что принципы функционирования и
архитектура Сети допускают создание
неограниченного числа источников
незаконной информации. По его мнению,
в средствах массовой информации
практически не представлен наиболее
простой способ профилактики наркологических
заболеваний – информационный.
На мой взгляд, автор
очень точно описывает существующее
положение вещей. Так как я являюсь
активным пользователем Интернет, то
могу судить о данной ситуации. За все
то время, что я потратил на просмотр
веб-страниц, мною не было встречено ни
одного сайта антинаркотической
направленности. Зато часто встречались
сайты, пропагандирующие наркотики как
безвредное вещество.
И все же я очень
надеюсь на то, что реклама наркотического
образа жизни будет уничтожена, что
появятся сайты, направленные на
профилактику наркомании, просвещающие
пользователей сети Интернет по данной
проблеме. Но без наших общих усилий эту
проблему не решить.
Сочинение
Представьте
себе ситуацию: родителям каждого
новорождённого ребенка в роддоме
сообщают, к чему он предрасположен и
какие у него есть задатки. Человек
сначала с подачи родителей, а затем и
сам развивает свои таланты, а на другие
«виды деятельности» не обращает внимания,
так как заранее знает, что не добьется
положительного результата. И так
«шествует по жизни» каждый. Звучит
настораживающее, не так ли?
Опасность
«однобокого» развития человека заметила
и Л. Серова. Она затрагивает очень
актуальную проблему наследственности
и самоформирования. Серова задает
вопрос: полностью ли человек определен
своим генотипом или у него есть шанс
развить себя самому?
Особенно
животрепещущей эта проблема стала в
последнее время: благодаря развитию
генетики человек может не только
определить, но и «задать» предрасположенности
и таланты. Очевидно авторское негодование:
нам самим станет неинтересно жить, если
мы будем знать все о своих задатках: все
предначертано, нет возможности выбрать
– многие страдали бы от чувства
обреченности, а если каждому будут
расшифровывать его геном – в человеке
останется мало человеческого. «Жизнь
подарена нам судьбой», — утверждает
автор, и мы сами вправе этой жизнью
управлять.
Позиция
Л. Серовой очевидна: «В некоторой степени
человек делает себя таким, каким он
хочет быть, разумеется, в рамках
ограничений, накладываемых внешней
средой». То есть только сам человек
способен реализовать то, что заложено
природой. В подтверждение автор приводит
примеры – жизни Ломоносова и Менделеева,
которые своими силами достигли высот
науки, начав буквально с нуля.
Трудно
не согласиться с Л. Серовой, не случайно
в русской литературе и в жизни так
почитаем образ лесковского Левши. Нигде
не учась ремеслу, он сумел без микроскопа
подковать блоху. Нет сомнения, что он
сам развил свой талант. Никто не говорил
Левше, что в его генотипе заложен или,
напротив, не заложен подобный талант.
Также
хотелось бы вспомнить о параолимпийских
играх. Люди-инвалиды, вроде бы ограниченные
природой в подвижности, находят в себе
силы для занятий спортом и установления
рекордов. Это ярчайшее доказательство
того, что каждый способен к самоформированию
и саморазвитию, что не все в человеческой
жизни определено наследственностью.
«Терпение
и труд всё перетрут», — гласит пословица.
Действительно, надо не полагаться
полностью на научный прогресс, а стараться
сделать свою жизнь интересней в первую
очередь для себя самого – тогда это
будет Человеческая жизнь, и чем больше
людей будет так жить, тем ярче и красочней
будет наш мир.
Сочинение
№1 (по тексту А. Ф. Лосева о пользе
образования)Мы часто задумываемся о
том, какую пользу нам приносят те или
иные наши действия. В зависимости от
личных потребностей, особенностей
характера, жизненных принципов мы отдаем
приоритет либо духовному удовлетворению,
либо материальной выгоде. Но есть виды
деятельности, которые приносят нам
пользу как в моральном плане, так и в
материальном.
В статье А. Ф. Лосева,
известного русского философа, обсуждается
как раз такой вид деятельности. Автор
превозносит науку и просвещение,
рассуждает о том, какие преимущества
образование дает человеку.
В современном
обществе очень важно быть образованным.
Без образования трудной задачей
становится не только поиск работы, но
и анализ событий, происходящих вокруг
человека, касающихся его самого. Сейчас
во многих странах получение основного
общего образования является обязательным,
потому что без базовых знаний, получаемых
в школе, невозможно жить в обществе.
В
данном тексте А. Ф. Лосев акцентирует
внимание читателя не на необходимости
образования, а именно на духовном аспекте
той выгоды, которую мы получаем от
обучения. По его мнению, образование,
как мотивированное стремлением к
воспитанию в себе личности, так и
обусловленное материальными потребностями,
в любом случае приносит человеку «сладкие
плоды» – моральное удовлетворение.
Я
полностью разделяю мнение автора текста
о том, что образованный человек чувствует
себя нужным, приносящим пользу обществу.
А это не может не стать причиной его
духовного развития.
Моя точка зрения
находит подтверждение в рассказе А. П.
Чехова «Попрыгунья». Один из главных
героев этого произведения, Дымов, врач
по призванию, был по-настоящему предан
своей профессии. Он спасал людей, рискуя
своей жизнью, и принес себя в жертву
ради общества. И на протяжении всего
периода своей научной деятельности
Дымов формировал свою личность, развивался
духовно.
Еще одним наглядным примером
может стать образ Базарова в произведении
«Отцы и дети» другого русского классика
– И. С. Тургенева. Жизненные принципы
Базарова складывались в результате его
увлечения науками. Он становился
личностью, занимаясь медициной, проводя
различные опыты.
Образование играет
огромную роль в жизни каждого человека.
Оно приносит нам «сладкие плоды»
духовного удовлетворения и материальную
выгоду. Но самое главное преимущество,
которое дает человеку образование, –
это, безусловно, фундамент для формирования
личности, становления жизненных целей
и принципов, развития духовной составляющей
человека.
Сочинение
№2 (по тексту Ю. Цетлина о благородстве)Каждый
человек имеет собственное мнение о том,
что хорошо и что плохо. Это принято
связывать с большим количеством личных
ассоциаций, с различиями в интеллектуальном
и духовном развитии людей, со спецификой
социальной обстановки вокруг них. Но
есть такие явления, которые имели
одинаковое значение для человечества
во все времена.
Одно из подобных явлений
– благородство. Но благородство
настоящее, основными проявлениями
которого являются честность и сила
духа, благородство, не выставляемое
напоказ, как раз такое, о каком пишет
автор данного текста. Ю. Цетлина волнует
проблема истинного человеческого
благородства, он рассуждает о том, какого
человека можно назвать благородным,
какие черты присущи данному типу людей.
В
наши дни благородный человек – большая
редкость. Ведь благородные поступки –
это деятельность, направленная прежде
всего на помощь людям, деятельность,
основанная на чуткости к их проблемам.
Ю. Цетлин в предложенном для анализа
тексте приводит яркий пример поистине
благородного человека – Дон Кихота.
Через образ всем известного литературного
героя автор статьи показывает, что
желание бороться со злом и несправедливостью
есть фундамент истинного благородства,
та основа, на которой строится выдающаяся
личность.
Ю. Цетлин считает, что «надо
уметь при всех обстоятельствах оставаться
честным, непоколебимым, гордым человеком»,
для которого, однако, характерны и
гуманность, и великодушие.
Я полностью
согласна с мнением автора текста:
благородного человека отличает искренняя
любовь к людям, желание помогать им,
способность сочувствовать, сопереживать,
а для этого необходимо иметь чувство
собственного достоинства и чувство
долга, честь и гордость.
Подтверждение
моей точки зрения я нахожу в романе А.
С. Пушкина «Евгений Онегин». Главная
героиня этого произведения, Татьяна
Ларина, была по-настоящему благородным
человеком. Любовь всей ее жизни изна-чально
оказалась безответной, и героине романа
пришлось выйти замуж не по любви. Но
даже когда ее возлюбленный, Евгений
Онегин, рассказал ей о внезапно вспыхнувшем
к ней чувстве, Татьяна Ларина не изменила
своим принципам и холодно ответила ему
фразой, уже ставшей афоризмом: «Но я
другому отдана и буду век ему верна».
Другой идеал благородного человека
был великолепно описан Л. Н. Толстым в
романе-эпопее «Война и мир». Писатель
наделил одного из главных героев своего
произведения, Андрея Болконского, не
только внешним благородством, но и
внутренним, которое последний открыл
в себе не сразу. Андрею Болконскому
пришлось многое пережить, многое
переосмыслить, прежде чем он смог
простить своего врага, умирающего
Анатоля Курагина, интригана и предателя,
к которому он до этого испытывал лишь
ненависть. Этот пример иллюстрирует
способность благородного человека
достигнуть подлинной духовной
высоты.
Несмотря на то что благородных
людей с каждым десятилетием становится
все меньше и меньше, я думаю, что
благородство всегда будет цениться
людьми, потому что именно взаимопомощь,
взаимовыручка и взаимоуважение соединяют
общество в одно нерушимое целое.
Подготовка к егэ по русскому языку. Примеры аргументов к сочинению
1.Тема
исторического прошлого
Тема
исторического прошлого родины постоянно
волновала Пушкина и как поэта, и как
прозаика. Им были созданы такие
произведения, как «Песнь о вещем
Олеге», «Бородинская годов щина»,
«Полтава». «Медный всадник».
«Борис Годунов». «История
Пугачевского бунта» и, конечно же,
«Капитанская дочка». Все эти
произведения описывают разные исторические
события, разные исторические эпохи
Тема
торжества русского оружия, героизма
русского народа, победителя и освободителя,
ослепительно и сильно звучит в
произведениях, посвященных Отечественной
войне 1812 года. В седьмой главе «Евгения
Онегина», воспевается подвиг
Москвы.
2.Тема чести и
бесчестия
Прочитав повесть А.С.
Пушкина «Капитанская дочка»,
понимаешь, что одной из тем этого
произведения является тема чести и
бесчестия. В повести противопоставлены
два героя : Гринев и Швабрин – и их
представления о чести. Два офицера
российской армии ведут себя совершенно
по-разному: первый следует законам
офицерской чести и хранит верность
воинской присяге, второй с легкостью
становится предателем. Гринев и Швабрин
— носители двух принципиально различных
мировоззрений.
Проблема чести и
бесчестия поднимается в романе
Л.Н.Толстого «Война и мир». Честь и
достоинство – главные качества
человеческого характера, и тому, кто
утратил их, чужды какие-либо высокие
стремления и поиски. Проблема нравственного
самоусовершенствования личности всегда
была одной из важнейших в творчестве
Л.Н.Толстого.
3. Любовь к
родине
Горячую любовь к Родине,
гордость за ее красоту чувствуем мы в
произведениях классиков.
Тема
героического подвига в борьбе с врагами
Родины звучит и в стихотворении М. Ю.
Лермонтова “Бородино”, посвященном
одной из славных страниц исторического
прошлого нашей страны.
Тема Родины
поднимается в произведениях С.Есенина.
О чём бы ни писал Есенин: о переживаниях,
об исторических переломах, о судьбах
России в «суровые грозные годы» ,
— каждый есенинский образ и строка
согреты чувством безграничной любви к
родине: Но более всего. Любовь к родному
краю
4.Нравственные качества
человека
Русская литература
всегда была тесно связана с нравственными
исканиями нашего народа. Одним из
писателей, который искренне болеет за
нравственность нашего общества, является
Валентин Распутин. Особое место в его
творчестве занимает повесть «Пожар»
Это размышления о гражданском мужестве
и нравственных позициях человека.Когда
в Сосновке разразился пожар, было немного
тех, кто рискуя своей жизнью, отстаивал
народное добро. Многие же пришли «погреть
руки». Пожар — это итог всеобщего
неблагополучия. Людей развращает
неуютность быта, скудность духовной
жизни, бездушное отношение к природе.
Многие
проблемы нашей современности, в том
числе и нравственные, поднимает Анатолий
Приставкин в повести «Ночевала тучка
золотая.». Он остро ставит вопрос
национальных отношений, говорит о связи
поколений, поднимает тему добра и зла,
говорит о многих других вопросах, решение
которых зависит не только от политики
и экономики, но и от уровня общей культуры.
5
Ответственность человека за жизни
окружающих
Так, в произведении
Толстого «Война и мир» особенно остро
стоит вопрос о нравственной ответственности
человека перед историей.
Чувство
вины и ответственности за окружающих
поднимается в произведениях о Вов. Так
например в стихотворении А.Твардовского
«Я знаю, никакой моей вины…» лирический
герой задается риторическим вопросом:
мог ли он сберечь тех, кто не пришел с
войны? Конечно, нет, но чувство вины не
оставляет героя и автора.,
6 Отцы
и дети
Проблема отцов и детей
включает в себя целый ряд важных
нравственных проблем. Это и проблема
образования, проблема выбора нравственных
правил, проблема благодарности, проблема
непонимания. Они подняты в различных
произведениях, и каждый автор пытается
по-своему взглянуть на них. А. С. Грибоедов,
описав в комедии “Горе от ума” борьбу
“века нынешнего” и “века минувшего”,
не обошел вниманием сложную проблему
отцов и детей. Сам замысел произведения
— борьба старого с новым.
А Петр
Гринев в Повести А.Пушкина «Капитанская
дочка», следуя наставлению отца, оставался
честным и благородным человеком во
всех ситуациях, в какие ему приходилось
попадать* честь и совесть на всю жизнь
остались для него превыше всего.
Одной
из самых важных граней проблемы “отцов
и детей” является благодарность.
Благодарны ли дети своим родителям,
любящим их, вырастившим их и воспитавшим?
Тема благодарности поднята в повести
А. С. Пушкина “Станционный смотритель”.
Трагедия отца, нежно любившего
единственную дочь, предстает перед нами
в этой повести. Конечно, Дуня не забыла
своего отца, она любит его и чувствует
свою вину перед ним, но все же то, что
она уехала, оставив отца одного, оказалось
для него большим ударом, настолько
сильным, что он не смог его выдержать.
7.
Роль примера. Воспитание человека
Произведения,
которые учат мужеству
Тема Великой
Отечественной войны занимает важное
место в литературе. Писатель часто
обращаются к этому периоду истории
.Повесть «Сотников», написанная Василем
Быковым, является одним из лучших
произведений о войне. Пройдя тяжелые
испытания, главные герои попадают в
лапы немцев. Сотников – скромный,
незаметный человек, простой учитель.
Но, будучи больным и слабым, он пошел на
ответственное задание. Измученный
пытками, он остается несломленным.
Истоком
мужества и героизма Сотникова явилась
убежденность в справедливости борьбы,
которую ведет народ.
Это произведение
учит нас смелости и мужеству, помогают
нашему нравственному становлению.
8.
Самопожертвование во имя любви к
ближнему
1)Ф.Достоевский
«Преступление и наказание» . «Сонечка,
Сонечка Мармеладова, вечная Сонечка,
пока мир стоит!» — символ самопожертвования
во имя ближнего и бесконечно «ненаситимого»
страдания.
2)Куприн в рассказе «Гранатовый
браслет» понимает любовь как чудо, как
прекрасный дар. Смерть чиновника
возродила к жизни женщину, которая в
любовь не верила, а значит, любовь
все-таки побеждает смерть.
3) М.Горький
легенда о «Данко». Данко пожертвовал
собой ради спасения людей. Подвиг Данко
похож на подвиг Прометея, похитившего
огонь для людей, но понесшего за это
страшное наказание. Этот подвиг Данко
должен служить напоминанием новым
поколениям о том, каким должен быть
настоящий человек.
4) В одной из книг,
посвященных Великой Отечественной
войне, бывший блокадник вспоминает о
том, что ему, умирающему подростку,
во время страшного голода спас жизнь
по жилой сосед, который принес банку
тушенки, присланную сыном с фронта. «Я
уже старый, а ты молодой, тебе еще жить
да жить» — сказал этот человек. Он вскоре
умер, а спасенный им мальчик на всю жизнь
сохранил о нем благодарную память.
4)
Трагедия произошла в Краснодарском
крае. В доме для престарелых, где проживали
больные старики, которые не мог ли
даже ходить, начался пожар. На помощь
инвалидам бросилась медсестра Лидии
Пашенцева. Женщина вытащила из огня
несколько больных, но сама выйти не
смогла.
9. Сострадание и милосердие.
Чуткость
1) У М. Шолохова есть
замечательный рассказ «Судьба человека».
В нем повествуется о трагической судьбе
солдата, который во время войны
потерял всех родных. Однажды он
встретил мальчика-сироту и решил
назваться его отцом. Этот поступок
говорит о том, что любовь и желание
делать добро дают человеку силы для
жизни, силы для того, чтобы противостоять
судьбе.
10.Черствое и бездушное
отношение к человеку
1)А.Платонов
«Юшка»
2) В январе 2006 года во Владивостоке
произошел страшный пожар. Загорелось
помещение сбербанка, который находился
на восьмом этаже «высотки». Начальник
потребовал, чтобы сотрудницы сначала
спрятали все документы в сейф, а потом
уже эвакуировались. Пока убирали
документы, пожар охватил коридор, и
многие девушки погибли.
2) Во время
недавней войны на Кавказе произошел
случай, который вызвал справедливое
негодование в обществе. В госпиталь
привезли раненого солдата, но врачи
отказались его принимать, сославших на
то, что их учреждение принадлежит системе
МВД, а солдат относится к ведомству
Министерства обороны. Пока искали нужную
медсанчасть, раненный погиб.
11.
ЧЕЛОВЕК И ВЛАСТЬ
Пушкин в трагедии
“Борис Годунов” очень точно определил
и показал народный характер. Вечно
недовольные существующей властью, люди
готовы подняться на ее уничтожение и
бунтуют, вселяя ужас в правителей,— и
только. А в результате сами же остаются
обиженными, так как плодами их победы
пользуются бояре и родовитые дворяне,
стоящие при троне государя.
Народу
же остается одно — “безмолвствовать”.
12.
Культура речи и языка
В произведении
И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев».
Словарный запас героини этого романа,
Эллочки Щукиной, составлял всего лишь
тридцать слов. И, хотя она не испытывала
потребности в использовании каких-либо
других слов, ее речевой портрет,
несомненно, сильно пострадал.
Еще
одним примером может стать древнегреческий
оратор Демосфен. Он долгие годы работал
над своим речевым портретом, мимикой,
жестами, потому что слабый голос, короткое
дыхание не позволяли ему осуществить
свою мечту – стать оратором. Демосфен
тренировался говорить при шуме волн, с
камешками во рту и в итоге смог устранить
недостатки своей речи и стать настоящим
профессионалом в своем деле, оставившим
яркий след в истории. Это произошло
именно благодаря его внимательному
отношению к своему речевому
портрету.
13.Проблему наследственности
и самоформирования.
В русской
литературе и в жизни так почитаем образ
Левши в произведении Лескова. Нигде не
учась ремеслу, он сумел без микроскопа
подковать блоху. Нет сомнения, что он
сам развил свой талант. Никто не говорил
Левше, что в его генотипе заложен или,
напротив, не заложен подобный талант.
Также хотелось бы вспомнить о
параолимпийских играх. Люди-инвалиды,
вроде бы ограниченные природой в
подвижности, находят в себе силы для
занятий спортом и установления рекордов.
Это ярчайшее доказательство того, что
каждый способен к самоформированию и
саморазвитию, что не все в человеческой
жизни определено наследственностью.
14. Человек и искусство. Воздействие
искусства на человека
1) Например,
песня «Священная война» на слова
В.Лебедева-Кумача, музыку А.Александрова
поднимала солдат в атаку, защищая свою
родину. Она стала музыкальной эмблемой
Великой Отечественной войны. С этой
песней, с её суровым пафосом, вобравшим
в себя и горечь, и боль, и гнев, русские
люди, охваченные «яростью благородной»,
шли на «смертный бой», вставали плечом
к плечу на защиту Родины.
2) В рассказе
Е.Носова «Шопен, соната номер два» музыка
становится средством единения людей,
между дядей Сашей, участником войны, и
ребятами-оркестрантами наступает
взаимопонимание. Тяжкие, бьющиеся звуки
страдания, стоны, удары – всё, что можно
услышать в реквиеме, — заставляют
ребят-оркестрантов осознать значение
и цену победы в войне, потому что эта
соната созвучна скорби всего русского
народа.
15 Проблема сохранения
памяти
1) Память о прошлом хранят
не только предметы быта, драгоценности,
но и, например, письма, фотографии,
документы. В повести «Последний поклон»
В.П.Астафьева есть глава, которая
называется «Фотография, на которой меня
нет». Герой рассказывает о том, как в
сельскую школу приезжал фотограф, а он
из-за болезни не смог запечатлеться.
Учитель принёс Витьке фотографию. Прошло
много лет, но этот снимок герой сохранил,
несмотря на то что на нём не было его.
Он смотрит на неё и вспоминает своих
одноклассников, думает об их судьбах.
Как говорит герой, «деревенская фотография
– своеобычная летопись нашего народа,
настенная его история».
2) Вспомним
героя А.И.Куприна Желткова из произведения
«Гранатовый браслет». Он дарит княгине
Вере Николаевне, своей возлюбленной,
фамильную драгоценность, гранатовый
браслет, доставшийся ему от матери.
Желтков свято бережёт его и решает
расстаться с ним только перед смертью
16.
Проблема человеческой духовности
Алешка,
герой рассказа А.Солженицына «Один день
Ивана Денисовича», как раз является
примером духовного человека. Он попал
в тюрьму из-за своей веры, но не отказался
от неё, напротив, этот молодой человек
отстаивал свою правду и пытался донести
её до других заключённых. Ни один его
день не проходил без чтения Евангелия,
переписанного в обычный блокнот.
Урок подготовки к сочинению-рассуждению «Готовимся к ЕГЭ по русскому языку». 11-й класс
Цель урока:
подготовить учащихся к написанию сочинения- рассуждения по заданному тексту;
совершенствовать навыки анализа текста;
воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Оборудование: исходный текст; критерии оценки сочинения-рассуждения; рекомендации учащимся по подготовке к написанию сочинения-рассуждения; заготовки таблицы.
Ход урока
I. Постановка цели урока.
II. Подготовка к сочинению-рассуждению.
Давайте вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно должно состоять?
План сочинения-рассуждения.
1. Вступление с формулировкой проблемы, поднятой автором в тексте.
2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
3. Отражение позиции автора.
4. Собственное мнение по проблеме, обоснованной 2-3 аргументами.
5. Заключние.
— Прежде чем мы приступим к чтению текста, познакомьтесь с рекомендациями “Как правильно понять исходный текст?”
1. О чём текст? Определите тему.
2. Какие вопросы рассматривает автор? Найдите проблемы.
3. О каком вопросе автор рассуждает больше всего? Сформулируйте основную проблему текста.
4. Что хочет сказать автор своим текстом? Определите идею.
5. Как автору удалось нам помочь определить его цель? Роль языковых средств.
6. Почему были использованы именно эти языковые средства?
7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)?
— Читаем текст. Во время чтения запишите ваши первоначальные наблюдения, первое впечатление. (См.Приложение 1.)
— Итак, начинаем работу над текстом. Заполняем таблицу.
План работы
Рабочие материалы
1. Вступление.
— Что мы в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.)
Определи тему
— О чем же идет речь в тексте? (Об обострившихся межнациональных отношениях.)
— Еще что определяем? (Идею.)
Определи идею
— С какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства хотел передать? (Заставить читателей задуматься над тем, к чему может привести межнациональная вражда, и убедить в необходимости дружбы людей всех национальностей.)
— К чему теперь следует перейти?
Определи стиль
— Вспомните, какие вы знаете стили русской речи?
Книжные (научный,официально-деловой, публицистический, художественный) и разговорный.
— Каков стиль данного текста? (Публицистический.)
— Почему автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?
Цель публицистического стиля – воздействие и убеждение с целью формирования какой-либо позиции; побуждение к действию; сообщение с целью привлечения внимания к важным вопросам.
Сфера применения публицистического стиля – общественно-политическая жизнь; газеты, журналы, телевидение, радио, митинги.
Жанры публицистики — статья, очерк, репортаж, интервью, фельетон, доклад, выступление по радио, телевидению, на собрании.
Основные стилистические особенности — логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Основные языковые средства — сочетание книжной и разговорной лексики; экспрессивные синтаксические конструкции ( восклицательные предложения, риторические вопросы, парцелляция); изобразительно-выразительные средства языка( метафоры, сравнения, аллегории и др.)
— Каков следующий шаг в нашей работе?
Определите тип речи
— Какие типы речи вы знаете? Как их отличить друг от друга?
(Повествование, описание, рассуждение).
— К какому типу речи относится данный текст?
— Как строится текст-рассуждение? ( Исходный тезис; аргументы, включая примеры и доказательства; вывод.)
— Теперь мы можем приступить к формулировке проблемы. Определите проблему.
— Что такое проблема? (вопрос, требующий исследования)
— Сформулируйте проблему данного текста. (Проблема межнациональной розни; обострившихся межнациональных отношений; национализма.)
— К какой категории можно отнести эту проблему? (Нравственной, морально-этической.)
— Какие еще проблемы можно выделить в этом тексте? (Проблема равнодушия, позволяющая процветать наглости; проблема возрождения межнациональной дружбы.)
— Дадим определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная, наболевшая.)
— Давайте вспомним, в какой форме может быть написано вступление.
1. В форме лирического размышления.
2. В форме ряда риторических вопросов, созвучных проблеме данного текста.
3. В форме рассуждения о заглавии, которое может быть дано данному тексту.
4. В форме диалога с воображаемым собеседником о проблеме данного текста. И др.
— Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим – 3-4 предложения! Воспользуйтесь при необходимости клише.
Мир, в котором мы живём, трудно назвать совершенным. В нём много хорошего, но много и такого, что для неравнодушного человека является неприемлемым. Так, для …, автора данного текста,
неприемлемым является … .
…- один из писателей, который ощущает личную причастность ко всему происходящему в России. Его волнуют проблемы общественной жизни, в том числе и проблема … .
Автор текста … не случайно обратился к теме … . Проблема, которую он затрагивает, … . Она интересует и меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени.
… — вот название, которое я бы дал(а) предложенному тексту. В своей статье, говоря о …, … поднимает …(какую?) проблему …
— Прочитайте, что у вас получилось.
Возможные варианты вступлений:
“Судьба человечества – в руках человека. Вот в чем ужас”. Эту фразу В.Гжешика, поразившую меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил сразу же, как прочитал текст Л.Жуховицкого, который заставляет задуматься над тем, что ждет человечество, если оно пойдет по пути межнациональной розни.
Национализм. Один из отвратительных нравственных пороков. Но одно дело, когда это моральная червоточина одного человека, и совсем другое, когда она овладевает душами тысяч людей. Предостеречь человечество от последствий, к которым может привести межнациональная рознь, стремится Л.Жуховицкий в своем тексте.
“Мы – россияне!” — вот название, которое я дала бы предложенному тексту. Именно к такому важному выводу приводит Л.Жуховицкий читателя, поднимая проблему межнациональных отношений. II. Комментарий.
Рассмотрите композицию
— Что мы называем композицией? (построение, расположение и взаимосвязь частей текста)
— Найдите композиционные части текста-рассуждения в исходном тексте.
— Итак, как же прокомментировать этот текст?
1) насколько злободневна проблема;
2) что делает ее злободневной;
3) традиционна ли эта проблема или нова;
4) если традиционна, то какие точки зрения есть по ее поводу;
5) если нова, то что стало причиной ее появления; жизнеспособна ли она (прогноз на будущее); объясни, что позволяет тебе сделать такие выводы;
6) как удалось автору привлечь внимание к данной проблеме;
7) как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего Отечества; не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции; глубокий знаток человеческой души и т.д.)
— Насколько актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать не только такими случаями, один из которых описан Жуховицким, но и кровавыми хулиганскими столкновениями, убийствами.)
— Что приводит к подобным страшным событиям? (Национализм – отвратительнейшее проявление мнимого превосходства одной нации над другой.)
— Чем опасны националисты? (Спекулируя на чувствах неприязни к другим национальностям, на религиозных чувствах, они уверяют, что многие проблемы и неудобства в их собственной жизни возникают из-за мигрантов, что приводит к разжиганию национальной розни.)
— Почему для России эта проблема особенно актуальна? (В ней проживает около двухсот народов и народностей, и обострение межнациональных отношений может привести к трагическим последствиям.)
— Отчего автору особенно горько от возникшей проблемы? (Россия веками традиционно складывалась как многонациональное государство, славившееся своей единой многонациональной литературой, культурой, наукой, интернациональными отношениями (даже победа в Великой Отечественной войне – это заслуга всего многонационального советского народа), и попытки уничтожить все это не могут не вызывать авторской боли: он интернационалист.)
— Традиционна эта проблема? (Да, к сожалению, хотя и возникла в последние десятилетия, когда распался СССР и Россия оказалась страной со множеством накопившихся экономических, политических, социальных проблем, причины которых многие националисты видят именно в том, что слишком много “понаехало” людей из бывших союзных республик.)
— Кто из писателей, публицистов обращался к ней? (Д.Лихачев, А.Приставкин, А.Солженицын и др. Их, как и Л.Жуховицкого, возмущали проявления национализма, вызывая горечь, боль, тревогу за судьбу страны и желание объяснить читателям последствия, к которым может привести национализм.)
— Как Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой проблеме? (Он рассказывает историю о наглом нарушении прав человека так называемой “кавказской национальности”. Эта история не может не вызвать чувств стыда и возмущения за подобные безобразные поступки, унизительные для любого человека.)
2. Составьте комментарий (устно).
эмоционально воздействовать на читателя;
заставить читателя задуматься над проблемами;
пытаться найти причины изображаемых негативных явлений;
убеждать читателя в правоте своей позиции;
использовать ряд убедительных аргументов;
открыто заявить о своей гражданской позиции по отношению к …;
призывать читателя к …
3. Позиция автора. Определите позицию автора
— Что такое позиция автора? (тот ответ, который автор дает на поставленный им проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)
— В какой строке звучит основная мысль автора?
— Какой нравственный итог он подводит своим размышлениям?
— Можно ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?
— Какие языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
oбилие восклицательных предложений делает текст эмоциональным;
вопросно-ответная форма изложения сближает автора с читателем (12-14, 39-41);
парцелляция придает статье интонации разговорной речи, облегчает читательское восприятие (2-3, 7-8, 26-27);
риторические вопросы заставляют лишний раз задуматься над проблемой поднятой автором (31-35);
лексические повторы придают тексту особую значимость и публицистический пафос(40-41, 47-48);
ирония выражает негодование, возмущение автора по поводу подобных безобразных поступков.
— Формулируем позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
По мнению автора, …
Публицист убеждён в том, что…
Глубже понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: …
Для того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует специально подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка…
Слова автора “…” отражают основную идею. Автор призывает нас к …
В своих рассуждениях о … автор убедителен и доказателен. По его мнению, “…”
Автор убеждает читателя в том, что…
Авторскую позицию нельзя не увидеть в…
4. Отражение собственной позиции Определите собственную позицию, подберите 2-3 аргумента
— Что такое аргумент? (довод, основание, суждение, приводимые в доказательство высказанной мысли)
— Каково ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и доказательны.
Я полностью согласен с автором…
Проблемы, поднятые автором, злободневны и актуальны. Мне, как и автору, представляется правомерным убеждение в том, что…
Как и автор, я убеждён в том, что…
Безусловно, нельзя не признать правоту автора…
Нельзя не согласиться с автором…
Позиция автора представляется мне убедительной, потому что…
5. Заключение.
— Вспомните, в какой форме может быть написано заключение?
Вывод-впечатление.
Ответ на вопрос.
Призыв к действию.
Концовка с использованием цитаты.
Какая форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию.)
— Напишите заключение.
Возможные варианты:
Стоит ли говорить, что все попытки поджечь “чужой” дом неминуемо приведут к пожару родного дома? Думаю, нет. А поэтому нужно сделать все для того, чтобы наша страна стала, действительно, родным домом, надежным, благополучным, комфортным, безопасным для людей разных национальностей и вероисповеданий, чтобы все мы могли с гордостью сказать: “Мы — россияне!”.
Древняя мудрость гласит: “Род человеческий – одна семья”. Почему же сегодня льется кровь? Придем ли к пониманию и согласию, к миру? На мой взгляд, ситуация изменится только в том случае, если каждый поймет, что это нормально, когда у соседа другая форма глаз, носа и другой цвет волос.
III. Подведение итогов. Домашнее задание.
— Итак, мы провели подготовку, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с работой. Ваше домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту. А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами Д.С.Лихачева:
“Надо быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы, потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.”
Урок подготовки к
сочинению-рассуждению
(Готовимся к ЕГЭ по русскому языку). 11-й класс
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 31
Рябикова О.А.
1)
подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения по заданному тексту;
2) совершенствовать навыки анализа текста;
3) воспитывать уважительное отношение к чужому мнению, формировать умение
корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Ход урока
1.
Организационный
момент.
Здравствуйте,
уважаемые гости и учащиеся!
Рада
приветствовать Вас на уроке.
— Сегодня
мы продолжим подготовку к ЕГЭ, к сочинению-рассуждению, задание 25.
II. Вступительное слово учителя.
Анализ
результатов ЕГЭ по русскому показывает, что одним из самых сложных для
выпускников 11 класса является интерпретация текста с комментированием его
проблематики и аргументацией собственного мнения. Сегодня мало кто из учащихся
охотно пишет сочинения. Но набрать достаточное количество баллов на ЕГЭ по
русскому языку без выполнения задания 25 практически невозможно, поэтому на
нашем уроке вспомним изученное на примере нового текста, еще раз заострив
внимание на требованиях, предъявляемых при проверке сочинения, и специфических
особенностях данной работы.
III. Актуализация
прежних знаний учащихся.
Давайте
вспомним, по какому плану должно строиться ваше сочинение? Из каких частей оно
должно состоять?
План
сочинения-рассуждения
·
1.
Вступление
·
2. Проблема,
поставленная автором
·
3.
Комментарий проблемы (текстуальный, 2 примера из текста)
·
4. Позиция
автора (личностное мнение автора)
·
5.
Собственное мнение по проблеме
·
6. Пример из
литературы (литературный аргумент)
·
7.
Конкретный пример из жизни (аргумент из жизненного опыта) или на основе знаний
учащегося
·
8.
Заключение. О чем заставил задуматься текст.
Обратимся
к исходному тексту.(.Приложение 1
Подчекнуть
ключевые слова;
найти
средства выразительности.
IV. Подготовка к сочинению.
—
Автором данного текста является Леонид Жуховицкий – русский писатель,
публицист, драматург.
Чтение
исходного текста.
Осмысление
содержания текста.
— Что мы
в первую очередь определяем, начиная работать над любым текстом? (Тему.)
— О чем
же идет речь в тексте? (Об обострившихся межнациональных отношениях.)
— С
какой именно целью создал автор свой текст? Что он хотел сказать? Какие чувства
хотел передать? Какова идея текста? (Заставить читателей задуматься
над тем, к чему может привести межнациональная вражда, и убедить в
необходимости дружбы людей всех национальностей.)
—
Вспомните, какие вы знаете стили русской речи?
Книжные
(научный,официально-деловой, публицистический, художественный) и разговорный.
— Каков
стиль данного текста? (Публицистический.)
— Почему
автором избран именно этот стиль? Каковы его основные признаки?
Цель
публицистического стиля – воздействие и убеждение с целью формирования какой-либо
позиции; побуждение к действию; сообщение с целью привлечения внимания к важным
вопросам.
Основные стилистические
особенности — логичность,
образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Основные языковые средства — сочетание книжной и разговорной лексики;
экспрессивные синтаксические конструкции ( восклицательные предложения,
риторические вопросы, парцелляция); изобразительно-выразительные средства
языка( метафоры, сравнения, аллегории и др.)
— К
какому типу речи относится данный текст?
— Как
строится текст-рассуждение? ( Исходный тезис; аргументы, включая примеры и
доказательства; вывод.)
— Теперь
мы можем приступить к формулировке проблемы. Определите проблему.
— Что
такое проблема? (вопрос, требующий исследования)
— Сформулируйте
проблему данного текста. (1 Проблема межнациональной розни;
обострившихся межнациональных отношений; национализма.)
— К
какой категории можно отнести эту проблему? (Нравственной, морально-этической)
—
Какие еще проблемы
можно выделить в этом тексте?
(2.Проблема
равнодушия, позволяющая процветать наглости;
3.Проблема
возрождения межнациональной дружбы.)
— Дадим
определение основной проблеме текста. (Актуальная, злободневная, наболевшая)
— Давайте
вспомним, в какой форме может быть написано вступление.
Вступление
1. В
форме лирического размышления.
2. В
форме ряда риторических вопросов, созвучных проблеме данного текста.
3. В
форме рассуждения о заглавии, которое может быть дано данному тексту.
4. В
форме диалога с воображаемым собеседником о проблеме данного текста. И др.
—
Оформим вступление к сочинению. Не забудьте, что оно должно быть небольшим.
Воспользуйтесь при необходимости клише.
Мир,
в котором мы живём, трудно назвать совершенным. В нём много хорошего, но много
и такого, что для неравнодушного человека является неприемлемым. Так, для …,
автора данного текста, неприемлемым является… .
…-
один из писателей, который ощущает личную причастность ко всему происходящему в
России. Его волнуют проблемы общественной жизни, в том числе и проблема … .
Автор
текста … не случайно обратился к теме … . Проблема, которую он затрагивает,
… . Она интересует и меня не только как читателя, но и как человека, живущего
интересами своего времени.
… —
вот название, которое я бы дал(а) предложенному тексту. В своей статье, говоря
о …, … поднимает …(какую?) проблему …
—
Прочитайте, что у вас получилось.
Возможные
варианты вступлений:
“Судьба
человечества – в руках человека. Вот в чем ужас”. Эту фразу В.Гжешика,
поразившую меня своей парадоксальностью, а потому и запомнившуюся, я вспомнил
сразу же, как прочитал текст Л.Жуховицкого, который заставляет задуматься над
тем, что ждет человечество, если оно пойдет по пути межнациональной розни.
Национализм.
Один из отвратительных нравственных пороков. Но одно дело, когда это моральная
червоточина одного человека, и совсем другое, когда она овладевает душами тысяч
людей. Предостеречь человечество от последствий, к которым может привести
межнациональная рознь, стремится Л.Жуховицкий в своем тексте.
“Мы –
россияне!” — вот название, которое я дала бы предложенному тексту. Именно к
такому важному выводу приводит Л.Жуховицкий читателя, поднимая проблему
межнациональных отношений.
Комментарий
— Итак,
как же прокомментировать этот текст?
Как
писать комментарий
Комментировать
надо то, как автор раскрывает данную проблему в тексте. Комментарий должен
быть, таким образом, написан по тексту. Мы идём как бы по следам автора,
отвечая на вопросы
Какие аспекты
проблемы выделяет автор?
·
Какие
примеры для демонстрации своей позиции он использует? (2 примера из текста)
·
Какие
ключевые слова есть в тексте и о чём они говорят?
По сути,
комментарий — это небольшой анализ текста. Здесь есть опасность сбиться на
пересказ или погрешить чрезмерным цитированием. Сразу оговорюсь, что все
цитаты эксперт исключает при подсчёте слов. Некоторые экзаменуемые поступают
«хитро» — они не заключают цитаты в кавычки, думая, что у эксперта
нет возможности прочитать текст. Это не так, поэтому не допускайте заведомых
ошибок.
По
комментарию эксперт должен понять, правильно ли ученик понял текст. Всё, что
происходит в тексте, происходит не с автором, а с рассказчиком, героем. Не
путайте! Автор решает проблему, высказывает свою позицию, иногда в
завуалированной форме, применяет те или иные изобразительные средства, но все
события происходят с героем.
— Как
характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего
Отечества; не безразличный наблюдатель, а человек активной жизненной позиции;
глубокий знаток человеческой души и т.д.)
— Насколько
актуальна проблема текста? (В последнее время она является одной из
центральных проблем нашей жизни, все чаще дает о себе знать не только такими
случаями, один из которых описан Жуховицким, но и кровавыми хулиганскими
столкновениями, убийствами.)
— Что
приводит к подобным страшным событиям? (Национализм – отвратительнейшее
проявление мнимого превосходства одной нации над другой.)
— На
основе какого материала автор раскрывает данную проблему?
Составьте
комментарий.
Автор,
как бы готовясь к спору с читателем, в самом начале своей статьи выдвигает тезис:
«У всякой наглости есть предел». И сразу же его опровергает, приводя яркий
пример из нашей повседневной жизни: «два молодых здоровых боевика избили Героя
России» среди белого дня. И каково удивление читателя, когда он узнаёт, что эти
«бандиты» — это русские сержанты-милиционеры! А били за имя Магомет и фамилию
Толбоев! В конце концов перед Героем России извинились. Но Жуховицкий задаётся
вполне логичным вопросом: «А если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый
человек? Тогда что? Автор статьи для раскрытия проблемы прибегает не только к
анализу отдельных явлений, но главным образом к размышлениям, опираясь на всю
совокупность фактов, относящихся к рассматриваемому вопросу. Примеры из жизни,
исторические факты служат почвой для наблюдений и выводов.
— Почему
для России эта проблема особенно актуальна?
(В
ней проживает около двухсот народов и народностей, и обострение межнациональных отношений может
привести к трагическим последствиям.)
— Отчего
автору особенно горько от возникшей проблемы? (Россия веками традиционно
складывалась как многонациональное государство, славившееся своей единой
многонациональной литературой, культурой, наукой, интернациональными
отношениями (даже победа в Великой Отечественной войне – это заслуга всего
многонационального советского народа), и попытки уничтожить все это не могут не
вызывать авторской боли: он интернационалист.)
— Традиционна
эта проблема? (Да, к сожалению, хотя и возникла в последние десятилетия,
когда распался СССР и Россия оказалась страной со множеством накопившихся
экономических, политических, социальных проблем, причины которых многие
националисты видят именно в том, что слишком много “понаехало” людей из бывших
союзных республик.)
— Как
Жуховицкий заостряет внимание читателя на этой проблеме? (Он рассказывает
историю о наглом нарушении прав человека так называемой “кавказской
национальности”. Эта история не может не вызвать чувств стыда и возмущения за
подобные безобразные поступки, унизительные для любого человека.)
Позиция
автора. Определите позицию автора
— Что
такое позиция автора? (Тот ответ, который автор дает на поставленный им
проблемный вопрос, что думает обо всем этом автор)
— — Какие
языковые средства использует автор для выражения своей позиции?
·
oбилие
восклицательных предложений делает текст эмоциональным;
·
вопросно-ответная
форма изложения сближает автора с читателем (12-14, 39-41);
·
парцелляция
придает статье интонации разговорной речи, облегчает читательское восприятие
(2-3, 7-8, 26-27);
·
риторические
вопросы заставляют лишний раз задуматься над проблемой, поднятой автором
(31-35);
·
лексические
повторы придают тексту особую значимость и публицистический пафос(40-41, 47-48);
·
ирония
выражает негодование, возмущение автора по поводу подобных безобразных
поступков.
— Формулируем
позицию автора. Воспользуйтесь при необходимости клише.
По
мнению автора, …
Публицист
убеждён в том, что…
Глубже
понять идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: …
Для
того чтобы повлиять на убеждения читателей, автор использует специально
подобранные изобразительно-выразительные средства русского языка…
Слова
автора “…” отражают основную идею. Автор призывает нас к …
В
своих рассуждениях о … автор убедителен и доказателен. По его мнению, “…”
Автор
убеждает читателя в том, что…
Авторскую
позицию нельзя не увидеть в…
Можно
ли сказать о том, что позиция автора выражена прямо?
Да,
чётко сформулированная авторская позиция помогает глубже понять идею текста:
чем быстрее мы поймём, что путь национализма глуп и бесперспективен, тем скорее
мы станем нацией, «которую никому не удастся раздробить на куски».(65
предложение)
Отражение
собственной позиции. Определите собственную позицию (ваше личностное мнение по проблеме).
— Каково
ваше отношение к позиции автора? Согласны или не согласны вы с его точкой
зрения? Не забудьте, что ваши высказывания должны быть корректны и
доказательны.
Я
полностью согласен с автором…
Проблемы,
поднятые автором, злободневны и актуальны. Мне, как и автору, представляется
правомерным убеждение в том, что…
Как и
автор, я убеждён в том, что…
Безусловно,
нельзя не признать правоту автора…
Нельзя
не согласиться с автором…
Позиция
автора представляется мне убедительной, потому что…
Подберите
2 аргумента
— Что
такое аргумент? /Довод, основание, суждение, приводимые в доказательство
высказанной мысли/.
Аргументов
должно быть два. Причём второй лучше разместить отдельным абзацем.Существуют
различные типы аргументов: литературные, жизненные,из личных знаний
ученика/.
-Какие
аргументы можно подобрать к данной проблеме?
Кто из
писателей, публицистов обращался к ней?
Д.Лихачев,
А.Приставкин, А.Солженицын,Л.Н.Толстой…Их возмущали проявления национализма,
вызывая горечь, боль, тревогу за судьбу
страны и
желание объяснить читателям последствия, к которым может
привести национализм.
Литературным
аргументом может стать вечная книга – роман-эпопея
Л.Н.Толстого «Война и мир». Л.Н.Толстой
изображает русских людей самыми миролюбивыми людьми на свете. Носителями
подлинного миролюбия русских людей выступает в книге Толстого не только юный
Петя Ростов, проявляющий трогательную заботу о французском барабанщике —
«жалком мальчишке» Винсенте, но и фельдмаршал Кутузов, который, глядя
на разбитых, сдавшихся в плен французов, голодных и измученных, говорит, что их
«теперь и пожалеть можно».
Попав в
плен, французы были поражены тем, что русские солдаты не только их не казнят, а
стараются помочь им. «О, мои добрые, добрые друзья! Вот люди! О, мои
добрые друзья!»- беспрестанно говорит французский офицер Рамбаль,
потрясенный тем, что его, заболевшего, русские солдаты несут на руках.
Анатолий
Игнатьевич Приставкин в повести «Ночевала тучка золотая»
рассказывает о детях, которые борются за жизнь. Их дружба помогает многое
перенести. Сначала Алхузур спасает больного Кольку, а затем тот не дает
русскому солдату убить чеченского мальчика. Так их судьба становится ясной: они
становятся такими близкими, как братья, и никакие передряги не могут их
разлучить.
Высказывание
Д.С.Лихачева с вашим комментарием также может служить аргументом (из личных
знаний):
“Надо
быть патриотом, а не националистом. Нет необходимости ненавидеть каждую чужую
семью, потому что любишь свою. Нет необходимости ненавидеть другие народы,
потому что ты патриот. Между патриотизмом и национализмом глубокое различие. В
первом – любовь к своей стране, во втором – ненависть ко всем другим.”
Вяч
Кондратьев
«Сашка»
Джон Бойн «Мальчик в полосатой пижаме»
Перенесение
памятника в Эстонии
Кладбище
русских солдат в Польше
Подводим
итог нашей работы в заключении к сочинению.
—
Вспомните, в
какой форме может быть написано заключение?
·
Вывод-впечатление.Размышляем
над тем, о чем нас заставил задуматься текст.
·
Ответ на
вопрос.
·
Призыв к
действию.
·
Концовка с
использованием цитаты.
Какая
форма заключения наиболее уместна для данного текста? (Призыв к действию)
—
Напишите заключение.
Возможные
варианты:
Стоит
ли говорить, что все попытки поджечь “чужой” дом неминуемо приведут к пожару
родного дома? Думаю, нет. А поэтому нужно сделать все для того, чтобы наша
страна стала, действительно, родным домом, надежным, благополучным, комфортным,
безопасным для людей разных национальностей и вероисповеданий, чтобы все мы
могли с гордостью сказать: “Мы — россияне!”.
Древняя
мудрость гласит: “Род человеческий – одна семья”. Почему же сегодня льется
кровь? Придем ли к пониманию и согласию, к миру? На мой взгляд, ситуация
изменится только в том случае, если каждый поймет, что это нормально, когда у
соседа другая форма глаз, носа и другой цвет волос.
VI.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Рефлексия:
–
Дополните, пожалуйста, фразы:
–
Сегодня новым для меня было…
–
Сегодня мне удалось…
– Мне
показалось, что…
–
Хочется надеяться на то, что…
Выставление
оценок за работу на уроке.
— Итак,
мы плодотворно поработали, и теперь, я думаю, вы легко справитесь с сочинением.
Ваше домашнее
задание: написать сочинение-рассуждение по исходному тексту.
А закончить
сегодняшний урок мне хотелось бы словами М Горького, который еще в свое
время сказал: «Будьте человечнее в эти дни всеобщего озверения!».
Приложение
1
1)Говорят, что у всякой
наглости есть предел. (2)Это очень хорошая поговорка, даже мудрая. (3)Но, к
сожалению, не жизненная.
(4)Практикой
не подтверждается. (5)Любой россиянин знает, что у наглости предела нет.
(6)Вот недавний конкретный пример.
(7)Не
где-нибудь в дремучем захолустье, а прямо в столице нашей родины, средь бела
дня, в пяти шагах от выхода из метро два молодых здоровых боевика избили Героя
России. (8)Швырнули на землю, вываляли в грязи и даже пытались запихнуть в
стоящую поблизости машину. (9)Герой России, человек далеко не молодой и не
слишком здоровый, еле спасся. (10)А из людей, стоявших вокруг, на помощь ему не
пришел никто.
(11)Правда,
у этих равнодушных граждан есть маленькое оправдание: дело в том, что боевики были
одеты в милицейскую форму, да еще с сержантскими погонами. (12)Мало того, они и были
сержантами милиции. (13)Чеченцы, что ли? (14)Да нет, светловолосые и
светлоглазые,
абсолютно наши люди. (15)Просто боевые ребята, всегда готовые врезать кому надо и не надо,
чтобы каждый знал свое место.
(16)Герой России
пожаловался милицейскому начальству. (17)Оно
вникло в происшествие и ответило, что боевые ребята, даже если малость погорячились, по существу правы,
потерпевший сам виноват: зачем
сопротивлялся, когда били и волокли в машину? (18)В конце концов, они власть, а он кто? (19)С учетом, что Герой
России, преследовать по закону его не стали, но впредь пусть учтет.
(20)Надо
сказать, потерпевший действительно был виноват, и даже дважды. (21)Нет, не в том, что
упирался, когда волокли, тут его понять можно: уж если на людях бьют, то что сделают
в закрытой машине, не предскажет никто. (22)Виноват он был в том, что,
во-первых, по имени Магомет, а, во-вторых, по фамилии Толбоев. (23)То есть ярко выраженное лицо кавказской
национальности. (24)И боевые ребята просто
хотели проверить. (25)А иным методам проверки
их, судя по всему, не обучили. (26)3а что же наказывать — они же старались!
(27)Наверное,
тем бы все и кончилось, но абсолютно рядовое происшествие раздули журналисты.
(28)Дали информацию в газеты, сделали коротенький сюжет на телевидении. (29)И более
высокое начальство решило проявить вежливость: перед Героем России, испытателем
самолетов и космических аппаратов, извинился сам лично глава московской милиции.
(30)Словом, инцидент вполне можно считать исчерпанным.
(31)Но меня гложет вот какое сомнение.
(32)А
если бы потерпевшим вдруг оказался не знаменитый человек? (33)Тогда что?
(34)Стала бы эта история событием? (35) Подхватили бы её журналисты?
(36)Извинялись бы перед пострадавшим от рук милицейских боевиков?
(37)Не
знаю. (38)Честно скажу — не знаю. (39)Подозреваю даже, что не подавляющая, но достаточно
значительная часть граждан даже одобрила бы их превентивные действия.
(40)Почему?
(41)А потому!
(42)Потому
что — «понаехали тут всякие»! (43)Куда ни ткнешься, везде они. (44)Чего едут?
(45)Что им тут, медом намазано? (46)Нам самим тесно, а тут ещё они!
(47)Все
эти тексты я не придумал — я их слышал не раз, не два и не двадцать два. (48)Ну
не можем, никак мы не можем примириться с тем, что Россия — великая держава, а Москва —
мировая столица. (49)Не можем примириться, что у всех ста восьмидесяти крупных и малых этносов,
населяющих нашу огромную державу, права и на Россию, и на ее столицу не гостевые, а
хозяйские.
(50)Любой квадрат нашей
общей земли принадлежит любому россиянину. (51)Где хочет, там и живёт. (52) Его страна!
(53)И
это для нас
не беда, а большая удача. (54)Ведь как повезло Москве, что сюда «понаехали» Арам
Хачатурян, Святослав Рихтер, Вахтанг Чабукиани, Махмуд Эсамбаев, Таир Салахов и Давид Ойстрах! (55)Насколько
бедней была бы сегодняшняя столица без Николая Цискаридзе, Михаила Жванецкого или
Армена Джигарханяна!
(56)Если
разобраться, вся Россия состоит из «понаехавших». (57)Москвичи понаехали на Байкал, а
сибиряки — на Волгу. (58)Русские — на Кавказ, а кавказцы — в Воронеж и Астрахань. (59)На
Дальний Восток
вообще понаехали все, кому не лень, потому что ленивым там делать нечего. (60)Причём «охота
к перемене мест» — очень давняя российская традиция.
(61)Тысячу
лет назад в нынешнее Нечерноземье с Севера понаехали варяги, с Юга — греки, с Запада
— поляки и немцы, с Востока — татары. (62)Но и сами русские не зевали: Ермак понаехал в Зауралье,
Хабаров — на Амур, Крашенинников — на Камчатку, а Пржевальский — вообще в
пустыню Гоби. (63)И поди теперь разбери, кто где коренной, а кто «понаехавший». (64)Так что
единственный
реальный выход из создавшейся мешанины — признать, что все мы равноправные россияне,
понаехавшие из России в Россию. (65)И чем глубже мы это поймём, тем быстрей и
бескровней оформится
и затвердеет монолитная российская нация, которую никому не удастся раздробить
на куски или разодрать на лохмотья.
(По
Л. Жуховицкому)
Приложение
2
В качестве образца
можно предложить учащимся следующее сочинение:
Слава и могущество любой страны основывается на духовном единстве её
народа, потому что только оно способно помочь выстоять даже в самые страшные и
тяжёлые минуты. Так зачем же мы сознательно разрушаем его? Может, причина этому
– наша бездуховность или просто плохая историческая память? На эти вопросы и
пытается ответить автор текста Л.Жуховицкий, поднимая проблему межнациональной
розни.
Автор,
как бы готовясь к спору с читателем, в самом начале своей статьи выдвигает
тезис: «У всякой наглости есть предел». И сразу же его опровергает, приводя
яркий пример из нашей повседневной жизни: «два молодых здоровых боевика избили
Героя России» среди белого дня. И каково удивление читателя, когда он узнаёт,
что эти «бандиты» — это русские сержанты-милиционеры! А били за имя Магомет и
фамилию Толбоев! В конце концов перед Героем России извинились. Но Жуховицкий
задаётся вполне логичным вопросом: «А если бы потерпевшим вдруг оказался не
знаменитый человек? Тогда что? Автор статьи для раскрытия проблемы прибегает не
только к анализу отдельных явлений, но главным образом к размышлениям, опираясь
на всю совокупность фактов, относящихся к рассматриваемому вопросу. Примеры из
жизни, исторические факты служат почвой для наблюдений и выводов. Глубже понять
идею текста помогает чётко сформулированная авторская позиция: чем быстрее мы
поймём, что путь национализма глуп и бесперспективен, тем скорее мы станем
нацией, «которую никому не удастся раздробить на куски».
К
сожалению, вопрос национальной вражды в настоящее время встал особенно остро. С
экранов телевизоров, со страниц газет мы узнаём о страшных расправах скинхедов
над иностранцами. Но самое поразительное то, что правительства стран, которые
должны предотвращать национальные конфликты, своими действиями только
способствуют их разжиганию. Например, произошедший недавно в Эстонии случай с
перенесением памятника советским солдатам. Из-за политических амбиций эстонское
правительство своими действиями глубоко оскорбило ветеранов и память тех людей,
которые пожертвовали своими жизнями ради спасения всего человечества от
фашизма.
В
истории нашей страны, к несчастью, тоже есть такие страницы, которые хочется
быстрее перелистнуть, забыть, умолчать о них. Это и создание черт оседлости,
деятельность черносотенцев, переселение кавказских народов при Сталине… Но
чтобы не повторить тех же ошибок, нам следует принимать прошлое целиком, ничего
из него не вымарывая. Ведь наше историческое зрение – главный инструмент
осмысления настоящего. И нет необходимости говорить о том, как часто
нетерпимость и предвзятость в оценках прошедших событий становятся причиной
непонимания и роковых разногласий в восприятии реалий сегодняшнего дня.
Кажется,
что поднятая автором проблема неразрешима. Сколько существует человечество,
столько и существуют войны и конфликты. Если за тысячи лет люди так ничего и не
смогли изменить, так стоит ли нам пробовать? Стоит! И я уверена, что у нас всё
получится, если каждый начнёт с нравственного воспитания самого себя.