Сочинение по личным впечатлениям 5 класс конспект урока

ГКОУ «Школа-интернат № 2» г. Оренбурга.

Предмет: русский язык.

Класс: 5 «б».

Дата: 26.01.2017г.

Тема: подготовка к  сочинению по личным впечатлениям.

Цель: научиться отбирать материал для написания
сочинения.

Задачи:

-образовательные:  учиться  описывать природу по личным
впечатлениям, пользуясь при этом выразительной, красивой речью;

-развивающие: способствовать
развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно – творческих
способностей

-воспитательные:  учить
видеть красоту окружающего мира и находить слова, достойные того, чтобы
выражать его неповторимость; содействовать воспитанию любви к природе.

Планируемые результаты.

Предметные. Знать о стилях сочинения; начало и конец
рассказа как элемент композиции. Уметь составлять собственный текст-описание
разговорного стиля по личным впечатлениям.

Метапредметные. Способность адекватно выражать своё отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности; владеть повествованием как одним из
видов монолога; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его
построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского
литературного языка и правила правописания .

Личностные. Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому
самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании
текста сочинения в письменной форме.

Тип урока: урок развития речи

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация

Ход урока.

I. Организационный этап

II. Постановка целей и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся. (слайд 1-2)

Прослушайте стихотворение и ответе на вопросы:

-С помощью чего поэт
описал состояние природы в момент наступления зимы?

-Мы можем описать
зиму?

-Чем мы будем
заниматься сегодня на уроке?

III. Подготовка к сочинению-описанию. (слайд 3)

-Какие типы речи вы
знаете?

-Что такое описание?

-Чем оно отличается
от других типов речи?

-Какой тип речи мы
можем использовать при написании сочинения?

 Игра «Наряди
ёлку» (слайд 4)

Учитель читает отрывок из «Разговора о снеге» Б. Петрова (слайд 5):

«…Вдруг земля становится белой. На долгие месяцы.
Покрыта чем-то пушистым, холодным, духовитым. Снег. Снега… Белы снеги,
снегурка, снежень, снеговик…снега во всю Россию.

Сами эти слова своим звучанием вызывают у меня
ощущение, будто возносишься на качелях. Представятся вдруг молчаливые
заснеженные просеки, оснеженные поля с тёмными лесными островами…

Снег ты наш, снежище, снежик… снега во всю Россию».

— Какие однокоренные слова к слову «снег» подбирает автор этого текста?

— Какие ощущения вызывают у него эти слова?

Литературный монтаж о первом снеге ( слайды 6-8)

— Перевернём странички зимы назад и вспомним самое начало её.
Определите, какие выразительные средства языка использовали авторы этих
текстов.

Утром кот

Принёс на лапках

Первый снег!

Первый снег!

Он имеет вкус и запах,

Первый снег!

Первый снег!

Он кружится,

лёгкий,

новый,

У ребят над головой,

Он успел

Платок пуховый

Расстелить

На мостовой…

(Я. Аким)

Самый первый снег робок и тих. Ложится на чёрную
октябрьскую землю: «Ой! Извините!» И тает. Лишь кое-где притаится по бороздкам,
оставшимся от змеиного следа последнего велосипедиста.

Первый снег. Он лежит словно просто для красоты — чтобы
лишь подчеркнуть, как черна напившаяся осенней воды земля, как озимое поле
свежо сверкает… Небо серое, снежок белый и лёгкий, словно на акварельном
рисунке…

(С. Иванов)

Спит первый снег.

Открыт букварь зимы.

Его ещё не прочитали мы.

Но вот уже на первую страницу

Вспорхнула пёстрой буковкой синица.

Она звенит, как маленький звонок.

Как будто первый начался урок…

(А. Горбунова)

Класс отвечает на вопросы:

— Как охарактеризован первый снег в прослушанных произведениях?

— Почему он робок и тих?

— Какие ещё слова и выражения вам показались интересными, необычными?

— Так было в начале зимы. Мы с вами живём в её середине. Чем отличается
снег сейчас от самого первого?

ФИЗМИНУТКА.

 Работа с текстом

— А вот что рассказал о январском снеге С. Иванов (слайд 9):

«Силён и спокоен январский снег. Тяжёлым холодным
одеялом накрывает он поля. Тянет к земле деревья…

Солнце выглянет утром, загорится, высоко поднимется в
небо. А небо сине, бездонно. Глянешь из окошка — что за день чудесный! Прямо
весна!

Но потом выйдешь, и дух захватит. И сейчас же
пожалеешь, что не взял вторых рукавиц… Мороз, ну и морозище! Много cнегу —
много и холоду. Солнце висит вверху, словно лампочка в холодильнике: светит, а
не греет.

Через поле проложена синяя тропинка. Идёшь по ней —
ногу ставишь осторожно, как канатоходец. Чуть неверный шаг — по колено, а то и
по пояс провалился в сыпучее снежное болото…»

— Каким же увидел автор январский снег? Сравните с описаниями первого
снега.

— Что ещё показалось вам интересным в этой зарисовке?

 Словарная работа

— А теперь посмотрим на снег глазами художника, попытаемся пощупать его
и прислушаться к нему. (Анализ таблицы «Снежные слова») (слайд 10)

— Вы уже заметили, как нелегко бывает найти нужное слово, чтобы
передать собственное впечатление, поделиться с читающим или слушающим своим
настроением. Чтобы и наша речь стала богатой, мы будем использовать находки
мастеров слова. А чтобы более стройно, логично, красиво организовать наши
мысли, мы обращаемся к плану. Я предлагаю вам свой план, но вы можете создать
свой. (Слайд 11)

Игра «Закончи
фразу» (слайд 12-13)

IV. Подведение итогов. (слайд 14)

-Чему вы научились на
уроке?

— Что на уроке вам
понравилось?

— Что не понравилось?

— Сможете ли вы
теперь самостоятельно написать сочинение?

V. Домашнее задание: написать сочинение.

ГКОУ «Школа-интернат № 2» г. Оренбурга.

Предмет: русский язык.

Класс: 5 «а».

Дата: 26.01.2017г.

Тема: подготовка к  сочинению по личным впечатлениям.

Цель: научиться отбирать материал для написания
сочинения.

Задачи:

-образовательные:  учиться  описывать природу по личным
впечатлениям, пользуясь при этом выразительной, красивой речью;

-развивающие: способствовать
развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно – творческих
способностей

-воспитательные:  учить
видеть красоту окружающего мира и находить слова, достойные того, чтобы
выражать его неповторимость; содействовать воспитанию любви к природе.

Планируемые результаты.

Предметные. Знать о стилях сочинения; начало и конец
рассказа как элемент композиции. Уметь составлять собственный текст-описание
разговорного стиля по личным впечатлениям.

Метапредметные. Способность адекватно выражать своё отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности; владеть повествованием как одним из
видов монолога; способность создавать письменный текст, соблюдая нормы его
построения; соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского
литературного языка и правила правописания .

Личностные. Интерес к созданию собственных текстов;  стремление к речевому
самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании
текста сочинения в письменной форме.

Тип урока: урок развития речи.

Ход урока.

I. Организационный этап

II. Постановка целей и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся.

Прослушайте стихотворение и ответе на вопросы:

И.З. Суриков «Зима»

Белый снег, пушистый в воздухе кружится

И на землю тихо падает, ложится.

И под утро снегом поле побелело,

Точно пеленою все его одело.

Темный лес что шапкой принакрылся чудной

И заснул под нею крепко, непробудно…

Божьи дни коротки, солнце светит мало,

Вот пришли морозцы — и зима настала.

Труженик-крестьянин вытащил санишки,

Снеговые горы строят ребятишки.

Уж давно крестьянин ждал зимы и стужи,

И избу соломой он укрыл снаружи.

Чтобы в избу ветер не проник сквозь щели,

Не надули б снега вьюги и метели.

Он теперь покоен — все кругом укрыто,

И ему не страшен злой мороз, сердитый.

-С помощью чего поэт
описал состояние природы в момент наступления зимы?

-Мы можем описать
зиму?

-Чем мы будем
заниматься сегодня на уроке?

III. Подготовка к сочинению-описанию.

-Какие типы речи вы
знаете?

-Что такое описание?

-Чем оно отличается
от других типов речи?

-Какой тип речи мы
можем использовать при написании сочинения?

Учитель читает отрывок из «Разговора о снеге» Б. Петрова:

«…Вдруг земля становится белой. На долгие месяцы.
Покрыта чем-то пушистым, холодным, духовитым. Снег. Снега… Белы снеги,
снегурка, снежень, снеговик…снега во всю Россию.

Сами эти слова своим звучанием вызывают у меня
ощущение, будто возносишься на качелях. Представятся вдруг молчаливые
заснеженные просеки, оснеженные поля с тёмными лесными островами…

Снег ты наш, снежище, снежик… снега во всю Россию».

— Какие однокоренные слова к слову «снег» подбирает автор этого текста?

— Какие ощущения вызывают у него эти слова?

Литературный монтаж о первом снег

— Перевернём странички зимы назад и вспомним самое начало её.
Определите, какие выразительные средства языка использовали авторы этих
текстов.

Утром кот

Принёс на лапках

Первый снег!

Первый снег!

Он имеет вкус и запах,

Первый снег!

Первый снег!

Он кружится,

лёгкий,

новый,

У ребят над головой,

Он успел

Платок пуховый

Расстелить

На мостовой…

(Я. Аким)

Самый первый снег робок и тих. Ложится на чёрную
октябрьскую землю: «Ой! Извините!» И тает. Лишь кое-где притаится по бороздкам,
оставшимся от змеиного следа последнего велосипедиста.

Первый снег. Он лежит словно просто для красоты —
чтобы лишь подчеркнуть, как черна напившаяся осенней воды земля, как озимое
поле свежо сверкает… Небо серое, снежок белый и лёгкий, словно на акварельном
рисунке…

(С. Иванов)

Спит первый снег.

Открыт букварь зимы.

Его ещё не прочитали мы.

Но вот уже на первую страницу

Вспорхнула пёстрой буковкой синица.

Она звенит, как маленький звонок.

Как будто первый начался урок…

(А. Горбунова)

Класс отвечает на вопросы:

— Как охарактеризован первый снег в прослушанных произведениях?

— Почему он робок и тих?

— Какие ещё слова и выражения вам показались интересными, необычными?

— Так было в начале зимы. Мы с вами живём в её середине. Чем отличается
снег сейчас от самого первого?

ФИЗМИНУТКА.

 Работа с текстом

— А вот что рассказал о январском снеге С. Иванов:

«Силён и спокоен январский снег. Тяжёлым холодным
одеялом накрывает он поля. Тянет к земле деревья…

Солнце выглянет утром, загорится, высоко поднимется в
небо. А небо сине, бездонно. Глянешь из окошка — что за день чудесный! Прямо
весна!

Но потом выйдешь, и дух захватит. И сейчас же
пожалеешь, что не взял вторых рукавиц… Мороз, ну и морозище! Много cнегу —
много и холоду. Солнце висит вверху, словно лампочка в холодильнике: светит, а
не греет.

Через поле проложена синяя тропинка. Идёшь по ней —
ногу ставишь осторожно, как канатоходец. Чуть неверный шаг — по колено, а то и
по пояс провалился в сыпучее снежное болото…»

— Каким же увидел автор январский снег? Сравните с описаниями первого
снега.

— Что ещё показалось вам интересным в этой зарисовке?

 Словарная работа

— А теперь посмотрим на снег глазами художника, попытаемся пощупать его
и прислушаться к нему. (Анализ таблицы «Снежные слова»)

— Вы уже заметили, как нелегко бывает найти нужное слово, чтобы
передать собственное впечатление, поделиться с читающим или слушающим своим
настроением. Чтобы и наша речь стала богатой, мы будем использовать находки
мастеров слова. А чтобы более стройно, логично, красиво организовать наши
мысли, мы обращаемся к плану. Я предлагаю вам свой план, но вы можете создать
свой.

Примерный план:

1.Вступление. Как зима беспредельна!

2. Основная часть. Снежное покрывало

                                    Снег на деревьях и домах

                                    Снежные забавы

3. Заключение. Снег да снег кругом

IV. Подведение итогов.

-Чему вы научились на
уроке?

— Что на уроке вам
понравилось?

— Что не понравилось?

— Сможете ли вы
теперь самостоятельно написать сочинение?

V. Домашнее задание: написать сочинение.

1.Постановка

учебной задачи.

Организа

ционный этап.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

1. Вступительное слово учителя

— Найдите ответ к загадке:

Он слетает белой стаей и сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.

Он на солнышке румяный, под луною голубой.

Он за ворот и в карманы залетает сам собой.

— Как вы определили, что речь идёт о снеге?

2. Вспомните загадку и догадайтесь, что нам сегодня предстоит описывать? (Слайд 1)

— В этом году зима оказалась удивительно щедрой на мороз и снег. Проснёшься утром, посмотришь в окно и вспомнишь знакомые строки: «Мороз и солнце; день чудесный!»

«Под голубыми небесами

Великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит».

— Кто автор этих строк?

— Какая часть речи помогла вам отгадать загадку и помогла автору в описании?

3. Каковы цели нашего урока? (Научиться передавать красоту окружающего мира, находить слова, достойные того, чтобы выражать его неповторимость.)

— Отправимся в путешествие по этому беспредельному, великолепному, пышному царству зимы и возьмём в попутчики чуткий слух музыканта, пристрастный взгляд натуралиста, зоркий — художника; пусть будет вместе с нами яркое образное слово поэта и писателя.

Отгадывают загадку. Снег.

Тема урока: Сочинение описание зимы, снега.

Определили роль глаголов и имён прилагательных в тексте загадки: они называют действия и признаки предмета, о котором идёт речь, и тем самым помогают определить его.

Научиться передавать красоту окружающего мира, находить слова, достойные того, чтобы выражать его неповторимость.)

Личностные,

Мотивация

Регулятивные

Предметные

Регулятивные,

целеполагание

2. Учебная задача

Подготовка к сочинению-описанию

1. Работа с текстом.

2. Беседа по личным наблюдениям

3. Литературный монтаж о первом снеге

4. Работа с текстом

5.Словарная работа

(Анализ таблицы «Снежные слова»)

1. Работа с текстом. На фоне пьесы «Тройка»(Музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель») (Слайд 2) Учитель читает отрывок из «Разговора о снеге» Б. Петрова:

…Вдруг земля становится белой. На долгие месяцы. Покрыта чем-то пушистым, холодным, духовитым. Снег. Снега… Белы снеги, снегурка, снежень, снеговик…снега во всю Россию.

Сами эти слова своим звучанием вызывают у меня ощущение, будто возносишься на качелях. Представятся вдруг молчаливые заснеженные просеки, оснеженные поля с тёмными лесными островами…

Снег ты наш, снежище, снежик… снега во всю Россию.

— Какие однокоренные слова к слову «снег» подбирает автор этого текста?

— Какие ощущения вызывают у него эти слова?

2. Беседа по личным наблюдениям

— По моей просьбе вы наблюдали за снегом. Поделитесь своими наблюдениями.

— Каков же снег?

— Всегда ли он одинаков?

— Отчего зависит состояние, вид снега? (Слайд 3)

3. Литературный монтаж о первом снеге

— Перевернём странички зимы назад и вспомним самое начало её. Определите, какие выразительные средства языка использовали авторы этих текстов. На фоне «Вальса» (музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель») (Слайд 4) звучит литературный монтаж о первом снеге, заранее подготовленный учащимися.

— Как охарактеризован первый снег в прослушанных произведениях?

— Почему он робок и тих?

— Какие ещё слова и выражения вам показались интересными, необычными?

— Какие выразительные средства языка использовали авторы этих текстов?

— Так было в начале зимы. Мы с вами живём в её середине. Чем отличается снег сейчас от самого первого? Что же вы увидели, проводя по моей просьбе наблюдения за снегом? (Ребята делятся своими наблюдениями, рассказывают, что они увидели в заснеженном, парке, лесу.) (Слайды 5,6)

4. Работа с текстом

— А вот что рассказал о январском снеге С. Иванов, чьи наблюдения из серии «Каким бывает снег?» (Слайд7) мы сегодня уже слышали:

Силён и спокоен январский снег. Тяжёлым холодным одеялом накрывает он поля. Тянет к земле деревья…

Солнце выглянет утром, загорится, высоко поднимется в небо. А небо сине, бездонно. Глянешь из окошка — что за день чудесный! Прямо весна!

Но потом выйдешь, и дух захватит. И сейчас же пожалеешь, что не взял вторых рукавиц… Мороз, ну и морозище! Много cнегу — много и холоду. Солнце висит вверху, словно лампочка в холодильнике: светит, а не греет.

Через поле проложена синяя тропинка. Идёшь по ней — ногу ставишь осторожно, как канатоходец. Чуть неверный шаг — по колено, а то и по пояс провалился в сыпучее снежное болото… (Слайд

— Каким же увидел автор январский снег? Сравните с описаниями первого снега.

— Что ещё показалось вам интересным в этой зарисовке?

— Какие выразительные средства языка использовал автор?

— А каким становится снег весной? (Слайд 9)

5. Словарная работа

(Анализ таблицы «Снежные слова»)

Цвет, краски

Снежный покров на взгляд и на ощупь

Звуки

— Вы уже заметили, как нелегко бывает найти нужное слово, чтобы передать собственное впечатление, поделиться с читающим или слушающим своим настроением. Чтобы и наша речь стала богатой, мы будем использовать находки мастеров слова. А чтобы более стройно, логично, красиво организовать наши мысли, мы обращаемся к плану. Я предлагаю вам свой план, но вы можете создать свой. (Слайд 10)

На партах у каждого лежат таблицы.

По ходу урока заполняют ее словами и фразами для передачи

Цвета, красок снега

Снежный покров на взгляд и на ощупь

Звуки

Слушают товарищей, заполняют таблицу.

Утром кот

Принёс на лапках

Первый снег!

Первый снег!

Он имеет вкус и запах,

Первый снег!

Первый снег!

Он кружится,

лёгкий,новый

У ребят над головой,

Он успел

Платок пуховый

Расстелить

На мостовой…

(Я. Аким)

Спит первый снег.

Открыт букварь зимы.

Его ещё не прочитали мы.

Но вот уже на первую

страницу

Вспорхнула пёстрой

буковкой синица.

Она звенит, как маленький звонок.

Как будто первый начался урок…

(А. Горбунова)

Самый первый снег робок и тих. Ложится на чёрную октябрьскую землю: «Ой! Извините!» И тает. Лишь кое-где притаится по бороздкам, оставшимся от змеиного следа последнего велосипедиста.

Первый снег. Он лежит словно просто для красоты — чтобы лишь подчеркнуть, как черна напившаяся осенней воды земля, как озимое поле свежо сверкает… Небо серое, снежок белый и лёгкий, словно на акварельном рисунке…

(С. Иванов)

Слушают товарищей, заполняют таблицу.

Слушают текст, отбирают нужное.

Заполняют таблицу.

Отвечают на вопросы.

Зачитывают подобранные самими детьми отрывки художественных текстов.

Заполняют таблицу.

Нетронутая белизна снега, сиреневый, золотисто-розовый, голубой, густо-синий в тени, опаловый в лунную ночь, переливающийся звёздами, ослепительно блестящий на солнце…

Воздушно-лёгкие снега, воздушная пышность, глубокий, хрупкий, ноздреватый, рыхлый, пушистый, зернистый…

Сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки, звенел, хрустел…

Личностные

Эстетические

Познавательные

Умение отбирать главное,

Заполнять таблицу

Умение работать с дополнительной литературой,

Подбирать материал по

Теме

Умение анализировать материал, заполнять таблицу

Регулятивные

Оценка своей работы, коррекция

Цели:

образовательная – систематизировать
материал по теме;

• развивающая – умение передавать красоту
  окружающего мира, находя слова у музыканта,
  художника, натуралиста, образное слово поэта и
  писателя, умение
• передавать собственное впечатление, обогащая
  речь эпитетами, сравнениями, синонимами.
• воспитательная – воспитание чуткого
  восприятия родной природы.

Вид урока: беседа с элементами
поэтического анализа.

Тип урока: развитие речи.

Оборудование: иллюстрации с
пейзажными зарисовками; музыка Г.Свиридова к
повести А.С. Пушкина “Метель”; Романс Коренблита
на стихи А.Блока “Зима”.

Ход урока

Слово учителя (на фоне Зимнего вальса А.Блока
в исполнении Коренблита).

Учитель: В этом году зима оказалась
удивительно щедрой на мороз и снег. Проснешься
утром, посмотришь в окно и вспомнишь знакомые
строки:

Под голубыми небесами
Великолепными коврами
Блестя на солнце, снег лежит.
(А.С. Пушкин)

Снег да снег. Всю избу занесло
Снег белеет кругом по колено
Так морозно, свежо и бело!
(Блок)

– Давайте же отправимся в путешествие по этому
великолепному, пышному царству и возьмем в
попутчики чуткий слух музыканта, пристальный
взгляд натуралиста, зоркий – художника; пусть
будет вместе с нами образное слово поэта и
писателя.

(На фоне пьесы “Тройка” Г. Свиридова к
повести А.С. Пушкина “Метель”, учитель читает
отрывок из “Разговора о снеге” Б. Петрова.)

…Вся земля становится белой. На долгие месяцы.
Покрыта чем-то пушистым, холодным. Духовитым.
Снег. Снега…

Белы снег, снегурка, снежень, снеговик… снега
во всю Россию.

Сами эти слова своим звучанием вызывают у меня
ощущение, будто возносимся на качелях.
Представляется вдруг молча заснеженные просеки,
оснеженные поля с темными лесными островами…
Снег ты наш, снежище, снежик… снега во всю Россию.

– Вот и мы с вами постараемся сегодня на уроке
научиться передавать красоту окружающего мира,
находя слова, достойные того, чтобы выражать его
неповторимость. Тема сочинения, над которой мы
будем работать, “Снег да снег”.

– По моей просьбе вы наблюдали за снегом.
Поделитесь своими наблюдениями.

– Каков же снег?

– Всегда ли он одинаков?

– От чего зависит состояние, вид снега? (от
времени года, времени суток, погоды).

– Переверни странички зимы назад и вспомним
самое начало ее.

(На фоне “Вальса” Г.Свиридова к повести
А.С.Пушкина “Метель” звучит литературный монтаж
о первом снеге..)

1. Самый первый снег робок и тих. Ложится на черную
   октябрьскую землю: “Ой! Извините!” и тает. Лишь
   кое-где притаится по бороздкам, оставшимся от
   змеиного следа последнего велосипедиста.

Первый снег. Он лежит словно просто для красоты
– чтобы лишь подчеркнуть, как черна напившаяся
осенней воды земля, как озимое поле свежо
сверкает…

Небо серое, снежок белый и легкий, словно на
акварельном рисунке… (С. Иванов)

1. Спит первый снег
   Открыт букварь зимы.
   Его еще не прочитали мы
   Но вот уже на первую страницу
   Вспорхнула пестрой буковкой синица
   Она звонит, как маленький звонок
   Как будто первый начался урок…
   (А. Горбунова)

Вопросы

1. Как охарактеризован первый снег в прослушанных
   произведениях?
2. Почему он робок и тих?
3. Ккакие еще слова и выражения вам показались
   интересными, необычными?

– Так было в начале зимы. Мы с вами живем в ее
середине (конце). Что же вы увидели, проводя по
моей просьбе наблюдения за снегом?

(Дети делятся своими впечатлениями,
наблюдениями, рассказывают, что они увидели в
заснеженном городе, парке.)

– А вот что рассказали о февральском снеге
С.Иванов, чьи наблюдения из серии “Каким бывает
снег?” мы сегодня уже слышали:

Силен и спокоен февральский снег. Тяжелым
холодным одеялом накрывает он поля. Тянет к земле
деревья…

Солнце выглянет утром, загорится, высоко
поднимется в небо. А небо сине, бездонно. Глянешь
из окошка что за день чудесный! Прямо весна!

Но потом выйдешь и дух захватит. И сей час же
пожалеешь, что не взял вторых рукавиц. Мороз, ну и
морозище! Много снегу – много и холоду. Солнце
висит вверху, словно лампочка в холодильнике:
светит , а не греет. Через поле проложена синяя
тропинка. Идешь по ней – ногу ставишь, как
канатоходец. Чуть неверный шаг – по колено, а то и
по пояс провалился в сыпучее снежное болото.

– Каким же увидел автор февральский снег?

– Что еще показалось вам интересным в этой
зарисовке?

– А теперь посмотрим на снег глазами художника.
(работа по картинкам и иллюстрациям)

Обращаю внимание на цветовую лексику, которую
ученики могут использовать в своем сочинении.

На плакате:
Молочный Жемчужный белый Опаловый		белый
Небесный Лазурный голубой Бирюзовый		голубой
Пепельный Серебристый серый		серый
Зеленый Синий сапфировый		сапфировый
Фиолетовый Лиловый Сиреневый Розовый Багровый

– Вы уже заметили, как нелегко бывает найти
нужное слово, чтобы передать собственное
впечатление, поделиться своим настроением.
Давайте поможем в этом поиске друг другу
используя находки мастеров слова

(Стихи, загадки, песни о снеге, зиме)

“Кабы не было зимы” (звучит в исполнении
учащихся; звучит песня – романс Коренблита на
стихи А.Блока “Зима”.)

– Что делает нашу речь выразительной? (Сравнения,
эпитеты, олицетворения.)

– Что еще обогащает разнообразит нашу речь? (Синонимы.)

– Подберем синонимы к слову блестеть. (Блестать,
искриться, переливаться всеми цветами радуги,
сверкать, светиться, сиять.)

– Чтобы более стройно, логично, красиво
организовать наши мысли, мы обращаемся к плану.
Вы можете использовать план, предложенный вашему
вниманию на доске, можете создать свои.

Снег да снег.
Как зима беспредельна!
(Н. Матвеева)

 П л а н

1. “Здравствуй, гость – зима!”
2. “Снег да снег кругом”

• Снежное покрывало.
• Снег на деревьях и домах.
• Снежные забавы.

1. “Прошла ее пора…”

Прочитайте текст. Что является нем главным: описание события или описание личных переживаний?

Помню, как сейчас, своё первое выступление на сцене.

Я была в пятом классе , моя подружка Наташка в четверном. Мы уже три месяца ходили в ДК на занятия по пению. Нам приносило большое удовольствие посещать их!

Наш дебют* состоялся в соседнем селе. Нам сделали красивые прически, нарядили в платья, накрасили губы. И вот пришла наша очередь выступать. Мы вышли на сцену. И вдруг я ощутила очень сильное волнение, наступила сначала некая растерянность. Смелость, с которой мы были минуту назад за кулисами пропали. А Наташка вообще была просто в ужасе! Но вот заиграла музыка. Мелодия будто бы помогала нам, и спокойствие возвращалось. Мы вступили. Постепенно весь испуг и робость с каждым словом в песне сменились на радость и восторг от всего происходящего: яркого света, аплодисментов, поддержки в лицах зрителей. Когда наш номер закончился, мы резво поклонились и побежали за кулисы. Там наш руководитель встретила нас похвалой и объятиями. Она, наверно, представляла, какие чувства мы испытывали.

С тех пор у меня нет страха на сцене. Ведь то, что приносит удовольствие не может доставлять неприятности.

Какие существительные используются при описании личных ощущений? Как назвать их?

Помню, как сейчас, своё первое выступление на сцене.

Я была в пятом классе , моя подружка Наташка в четверном. Мы уже три месяца ходили в ДК на занятия по пению. Нам приносило большое удовольствие посещать их!

Наш дебют* состоялся в соседнем селе. Нам сделали красивые прически, нарядили в платья, накрасили губы. И вот пришла наша очередь выступать. Мы вышли на сцену. И вдруг я ощутила очень сильное волнение, наступила сначала некая растерянность. Смелость, с которой мы были минуту назад за кулисами пропали. А Наташка вообще была просто в ужасе! Но вот заиграла музыка. Мелодия будто бы помогала нам, и спокойствие возвращалось. Мы вступили. Постепенно весь испуг и робость с каждым словом в песне сменились на радость и восторг от всего происходящего: яркого света, аплодисментов, поддержки в лицах зрителей. Когда наш номер закончился, мы резво отдали поклон и побежали за кулисы. Там наш руководитель встретила нас похвалой и объятиями. Она, наверно, представляла, какие чувства мы испытывали.

С тех пор у меня нет страха на сцене. Ведь то, что приносит удовольствие не может доставлять неприятности.

Задание. Замените глаголы существительными

(гл..+сущ)

Бояться

(испытывать) страх

Волноваться

(испытывать) волнение

Радоваться

(испытывать) радость

Веселиться

(наступило, охватило ) веселье

(лить) слезы

Плакать

(раздался) смех

Смеяться

(охватили) переживания

Переживать

(нахлынули) воспоминания

Вспоминать

Какого времени все глаголы? Почему глаголы перового и последнего абзаца другонр времени?

Помню, как сейчас, своё первое выступление на сцене.

Я была в пятом классе , моя подружка Наташка в четверном. Мы уже три месяца ходили в ДК на занятия по пению. Нам приносило большое удовольствие посещать их!

Наш дебют* состоялся в соседнем селе. Нам сделали красивые прически, нарядили в платья, накрасили губы. И вот пришла наша очередь выступать. Мы вышли на сцену. И вдруг я ощутила очень сильное волнение, наступила сначала некая растерянность. Смелость, с которой мы были минуту назад за кулисами пропали. А Наташка вообще была просто в ужасе! Но вот заиграла музыка. Мелодия будто бы помогала нам, и спокойствие возвращалось. Мы вступили. Постепенно весь испуг и робость с каждым словом в песне сменились на радость и восторг от всего происходящего: яркого света, аплодисментов, поддержки в лицах зрителей. Когда наш номер закончился, мы резво отдали поклон и побежали за кулисы. Там наш руководитель встретила нас похвалой и объятиями. Она, наверно, представляла, какие чувства мы испытывали.

С тех пор у меня нет страха на сцене. Ведь то, что приносит удовольствие не может доставлять неприятности.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

На какие композиционный части вы можете разделить текст. Назовите особенности каждой

Помню, как сейчас, своё первое выступление на сцене.

ВСТУПЛЕНИЕ

Я была в пятом классе , моя подружка Наташка в четверном. Мы уже три месяца ходили в ДК на занятия по пению. Нам приносило большое удовольствие посещать их!

Наш дебют* состоялся в соседнем селе. Нам сделали красивые прически, нарядили в платья, накрасили губы. И вот пришла наша очередь выступать. Мы вышли на сцену. И вдруг я ощутила очень сильное волнение, наступила сначала некая растерянность. Смелость, с которой мы были минуту назад за кулисами пропали. А Наташка вообще была просто в ужасе! Но вот заиграла музыка. Мелодия будто бы помогала нам, и спокойствие возвращалось. Мы вступили. Постепенно весь испуг и робость с каждым словом в песне сменились на радость и восторг от всего происходящего: яркого света, аплодисментов, поддержки в лицах зрителей. Когда наш номер закончился, мы резво поклонились и побежали за кулисы. Там наш руководитель встретила нас похвалой и объятиями. Она, наверно, представляла, какие чувства мы испытывали.

С тех пор у меня нет страха на сцене. Ведь то, что приносит удовольствие не может доставлять неприятности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

План сочинения-описания

по личным впечатлениям

1. Вступление.

Обозначить момент , случай, примерную дату и т.д.

Глаголы в наст.вр.

2. Основная часть.

Описание самого случая.

Глаголы в прош.вр.

Важно не на действие, а ВПЕЧАТЛЕНИЕ , чувства.

3. Заключение (вывод).

Мои нынешние чувства , мысли по этому поводу .

Глаголы в наст.вр.

Примерные темы

сочинения-описания по личным впечатлениям:

• « Мой первый день в школе»
• «Незабываемая встреча» (с известным лицом и т.д.)
• «Поездка в …»
• «Первый походе в …» (театр, музей, в какой-то город и т.д.)
• «Один необыкновенный день (вечер) в моей жизни»
• и т.д.

РР. ОПИСАНИЕ ЖИВОТНОГО ПО ЛИЧНЫМ ВПЕЧАТЛЕНИЯМ

Методическая тема. Формирование коммуникативной компетенции на уроке развития речи в 5 классе

Цели урока:

образовательная:

— повторить и закрепить знания о стилях речи и описательном типе речи, структуре текста-

описания;

— знакомить с особенностями описания животных;

— работать над обогащением словарного запаса обучающихся;

развивающая:

— корректировать и развивать устную и письменную речь учащихся, творческое мышление;

— формирование навыка работы с текстом описания внешности животного: определение

темы текста, выделение главной мысли, деление на смысловые части;

— выработка умения составлять план описания животного, создавать текст, используя опорные

слова и выражения;

воспитательная:

— воспитание любви, милосердия к «братьям нашим меньшим».

Учащиеся должны

Знать: особенности описания внешности, повадок животных.

Уметь: отбирать необходимую лексику для описания животных.

Эпиграф к уроку:

Животные – наши самые лучшие друзья.

Посмотрите в глаза вашей любимой собаки и вы

увидите: нет преданнее друга.

Посмотрите на своего любимого кота,

на кошку-шалунью. Разве можно их обидеть?

М. Пришвин.

Животные – самые лучшие друзья.

Всегда выслушают, не задают лишних

вопросов и искренне любят.

1. Слово учителя.

— Сегодня у нас урок развития речи. На доске я написала только одно слово из формулировки темы урока: ОПИСАНИЕ…

— Давайте вспомним, что мы знаем об описании ( тип речи, при котором что-то или кто-то описывается, выделяются отличительные признаки предмета или явления).

-Из каких частей состоит текст – описание? (записано на доске; открываем после перечисления детьми частей плана)

( I – Общая характеристика предмета описания.

II – Признаки предмета описания.

III – Общая оценка предмета описания. ) (на доске – до времени закрыто)

— Чтобы узнать продолжение темы, отгадайте загадки.

1. Отгадайте загадки (Слайды 1-6).(Приём прогнозирования).

На овчарку он похож.

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк).

У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода – кора. (Заяц).

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост – краса.

Кто это? (Лиса).

На завтрак, на обед и ужин

Мне с малолетства хлеб не нужен.

Излишни всякие продукты –

Котлеты, молоко и фрукты.

Предпочитаю мошкару:

Без мошек с голоду помру.

По нраву мне на них охота.

Мой дом родительский – болото.

Мне ни к чему матрас, подушка.

Я голосистая …(Лягушка).

Маленький рост,

Длинный хвост,

Серая шубка,

Острые зубки. (Мышь).

На дворе мороз трещит,

Под сугробом шуба спит

Беззаботно до весны

И о мёде видит сны.

Стоит солнышку пригреть –

И пробудится … (Медведь).

1. Слово учителя.

2. — О ком все эти загадки? (о животных).

3. — Давайте допишем тему урока. (Слайд 7), сформулируем цели урока (Слайд

4. — Прочитайте эпиграф к уроку. Согласны ли вы с мнением писателя? Обоснуйте свой ответ. (Слайд 9)

5. Составление кластера. (Слайд 10).

— Как вы думаете, по каким признакам можно описать животное?

(ученик, назвавший признак, выходит к доске, чертит овал, подписывает признак)

III. Осмысление содержания

1.Этап усвоения новых знаний.

Цель: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах; добиться усвоения учащимися восприятия изучаемого материала; на основе приобретённых знаний выработать соответствующие умения и навыки.

1.Коллективная комплексная работа с текстами-описаниями животных и птиц.

Упражнение 1.( материал распечатан; Приложение 2)

1.Прочитайте тексты. Назовите стиль каждого описания.

1. Слайд 11.

Соба́ка  — домашнее животное, одно из наиболее распространённых (наряду с кошкой) животных, которое приручено и одомашнено человеком еще в глубокой древности.  Вероятнее всего, собака была первым домашним животным, которое оказывало древнему человеку помощь на охоте.

Болонка Пушок – маленькая комнатная собака. Она красивая и лохматая. У нее белая, длинная, шелковистая шерсть. Мордочка у Пушка небольшая, с огромными глазами-пуговками и маленьким носом. Вьющаяся шерсть на морде как бы скрывает нос и глаза. Все болонки быстро улавливают различные запахи, у них хороший нюх. У Пушка слегка продолговатые уши, которые он приподнимает, когда насторожен или прислушивается.

Лапы у него небольшие, но очень сильные, причем передние лапы немного короче задних. Пушок хорошо бегает, звонко лает и откликается на свою кличку.

Тетерев.

Очень красивый этот лесной петух. Хвост косицами, сам весь черный, а брови красные-красные, ноги короткие, все в пёрышках, будто в валенках, чтоб зимой не замёрзли. ( Е.Чарушин)

Тетерев – род птиц семейства тетеревиных. Два вида: обыкновенный и кавказский. Тетерев обыкновенный весит до 1,8 кг, длина – 53…57 см. Обитает в лесах и лесостепях Евразии.

(Из «Определителя птиц».)

III. Слайд 13.

…Старик оглянулся и присел. В десяти саженях от него под кустом жимолости стоял тот самый жёлтенький телёнок, за которым он бродил целых три дня. Это был прехорошенький оленёнок, всего несколько недель, с жёлтым пушком и тоненькими ножками; красивая головка была откинута назад, и он вытягивал тонкую шею вперёд, когда старался захватить веточку повыше. (Д.Мамин-Сибиряк.)

2. В художественных описаниях определите основную мысль, проследите, как она раскрывается.

3. Отметьте сравнения, слова с переносным значением, с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

4. Чем отличаются тексты научного и художественного описания?

Вывод: научное описание отличается точностью, логической последовательностью, специальными научными словами (терминами);

художественное описание образное, яркое, красочное, в нем отражается восприятие автора, его мысли, чувства, настроение. Художественным стилем пишутся сказки, стихи, рассказы, повести и … сочинения.

Упражнение 2. (Слайд 14).

Прочитайте, затем перескажите близко к тексту отрывок из повести С.Шуртакова «Где ночует солнышко».

Какие определения использует автор для описания животного?

Умывался Рыжик с необыкновенной тщательностью. Он долго и старательно нализывал лапу, закидывал её далеко за ухо, а затем так же старательно проводил по своей плутовской мордочке. Умывшись, кот принялся с тем же тщанием приглаживать длинным розовым языком шерсть на боках и спине.

IV. Работа в группах

1.Составление синквейна.

Синквейн – пятистрочная стихотворная форма

2———————— Собака

3———————— Попугай

2. Работа по составлению обобщающей таблицы «Описание животного»

(После работы учащихся — открываются слайды 15-17 . Дети заполняют свою таблицу примерами)

Самопроверка.

3. Отбор лексических средств для описания (домашних животных, птиц) из составленной таблицы.

— Подчеркните одной чертой слова, которые вы используете при описании кошки, собаки, попугая.

V.Физкультминутка (проводит ученик).

Потрудились – отдохнем.

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать,

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.

Внешний

вид

VI. Этап закрепления новых знаний.

1. Самостоятельная творческая работа в группах.(материал распечатан).

ДружОк — это … щенок. ШЁрстка у него … . МордОЧКа … . У щенка … глаза и … нос. Уши у него …. длины … . У ДруЖка … лапы и … хвост.

— Понравился ли вам текст?

— Почему?

-Ваша задача сделать описание ярким, красочным, выразительным. Для этого используйте слова из составленной таблицы.

VII.Работа по составлению плана сочинения-описания животного.

— Из каких частей состоит сочинение?

— О чем будет говориться во вступлении?

I.Общая характеристика предмета описания.

— В основной части текста?

II.Признаки предмета описания

— В заключении?

III. Общая оценка предмета описания.

— Какой получится план: простой или сложный?

-На основе общего плана описания (см. план на доске), КЛАСТЕРА составьте план описания животного (можно работать индивидуально, в паре) Слайд 18 . Самопроверка, взаимопроверка.

VIII. Домашнее задание

Написать небольшое сочинение о любимом животном, используя материал, собранный на уроке (таблица, план);

IX. Рефлексия. Подведение итогов урока: (Слайд 19).

Что на уроке показалось вам интересным?

Что вызвало затруднения?

Какие предположения подтвердились?

Над чем стоит поразмышлять в дальнейшем?

С каким настроением вы уходите с урока? Нарисуйте.

10

Технологическая карта урока

5 класс

«Подготовка к сочинению-описанию по личным впечатлениям»

Учителя русского языка и литературы

Коломийцевой Ольги Михайловны

МБОУ СОШ № 26

с. Краснокумского

Георгиевского района

Ставропольского края

Задачи.

Личностные УУД:

-развивать эмоциональную сферу учащихся через восприятие прекрасного,

-воспитывать любовь к родной природе,

-создавать внутреннюю мотивацию к учению.

Познавательные УУД:

-способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно — творческих способностей,

-формировать умение строить речевое высказывание,

-формировать умение составлять план текста описания.

Метапредметные УУД:

-искать и выделять информацию в соответствии с поставленной целью,

-формирование информационной компетенции работы с текстом.

Коммуникативные УУД:

-формировать навыки работы в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Регулятивные УУД:

-учить постановке цели работы,

-учиться самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.

Тип урока: урок развития речи

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, аудиозапись, таблицы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Постановка

учебной задачи.

Организа

ционный этап.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

1. Вступительное слово учителя

— Найдите ответ к загадке:

Он слетает белой стаей и сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.

Он на солнышке румяный, под луною голубой.

Он за ворот и в карманы залетает сам собой.

— Как вы определили, что речь идёт о снеге?

2. Вспомните загадку и догадайтесь, что нам сегодня предстоит описывать? (Слайд 1)

— В этом году зима оказалась удивительно щедрой на мороз и снег. Проснёшься утром, посмотришь в окно и вспомнишь знакомые строки: «Мороз и солнце; день чудесный!»

«Под голубыми небесами

Великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит».

— Кто автор этих строк?

— Какая часть речи помогла вам отгадать загадку и помогла автору в описании?

3. Каковы цели нашего урока? (Научиться передавать красоту окружающего мира, находить слова, достойные того, чтобы выражать его неповторимость.)

— Отправимся в путешествие по этому беспредельному, великолепному, пышному царству зимы и возьмём в попутчики чуткий слух музыканта, пристрастный взгляд натуралиста, зоркий — художника; пусть будет вместе с нами яркое образное слово поэта и писателя.

Отгадывают загадку. Снег.

Тема урока: Сочинение описание зимы, снега.

Определили роль глаголов и имён прилагательных в тексте загадки: они называют действия и признаки предмета, о котором идёт речь, и тем самым помогают определить его.

Научиться передавать красоту окружающего мира, находить слова, достойные того, чтобы выражать его неповторимость.)

Личностные,

Мотивация

Регулятивные

Предметные

Регулятивные,

целеполагание

2. Учебная задача

Подготовка к сочинению-описанию

1. Работа с текстом.

2. Беседа по личным наблюдениям

3. Литературный монтаж о первом снеге

4. Работа с текстом

5.Словарная работа

(Анализ таблицы «Снежные слова»)

1. Работа с текстом. На фоне пьесы «Тройка»(Музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель») (Слайд 2) Учитель читает отрывок из «Разговора о снеге» Б. Петрова:

…Вдруг земля становится белой. На долгие месяцы. Покрыта чем-то пушистым, холодным, духовитым. Снег. Снега… Белы снеги, снегурка, снежень, снеговик…снега во всю Россию.

Сами эти слова своим звучанием вызывают у меня ощущение, будто возносишься на качелях. Представятся вдруг молчаливые заснеженные просеки, оснеженные поля с тёмными лесными островами…

Снег ты наш, снежище, снежик… снега во всю Россию.

— Какие однокоренные слова к слову «снег» подбирает автор этого текста?

— Какие ощущения вызывают у него эти слова?

2. Беседа по личным наблюдениям

— По моей просьбе вы наблюдали за снегом. Поделитесь своими наблюдениями.

— Каков же снег?

— Всегда ли он одинаков?

— Отчего зависит состояние, вид снега? (Слайд 3)

3. Литературный монтаж о первом снеге

— Перевернём странички зимы назад и вспомним самое начало её. Определите, какие выразительные средства языка использовали авторы этих текстов. На фоне «Вальса» (музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель») (Слайд 4) звучит литературный монтаж о первом снеге, заранее подготовленный учащимися.

— Как охарактеризован первый снег в прослушанных произведениях?

— Почему он робок и тих?

— Какие ещё слова и выражения вам показались интересными, необычными?

— Какие выразительные средства языка использовали авторы этих текстов?

— Так было в начале зимы. Мы с вами живём в её середине. Чем отличается снег сейчас от самого первого? Что же вы увидели, проводя по моей просьбе наблюдения за снегом? (Ребята делятся своими наблюдениями, рассказывают, что они увидели в заснеженном, парке, лесу.) (Слайды 5,6)

4. Работа с текстом

— А вот что рассказал о январском снеге С. Иванов, чьи наблюдения из серии «Каким бывает снег?» (Слайд7) мы сегодня уже слышали:

Силён и спокоен январский снег. Тяжёлым холодным одеялом накрывает он поля. Тянет к земле деревья…

Солнце выглянет утром, загорится, высоко поднимется в небо. А небо сине, бездонно. Глянешь из окошка — что за день чудесный! Прямо весна!

Но потом выйдешь, и дух захватит. И сейчас же пожалеешь, что не взял вторых рукавиц… Мороз, ну и морозище! Много cнегу — много и холоду. Солнце висит вверху, словно лампочка в холодильнике: светит, а не греет.

Через поле проложена синяя тропинка. Идёшь по ней — ногу ставишь осторожно, как канатоходец. Чуть неверный шаг — по колено, а то и по пояс провалился в сыпучее снежное болото… (Слайд

— Каким же увидел автор январский снег? Сравните с описаниями первого снега.

— Что ещё показалось вам интересным в этой зарисовке?

— Какие выразительные средства языка использовал автор?

— А каким становится снег весной? (Слайд 9)

5. Словарная работа

(Анализ таблицы «Снежные слова»)

Цвет, краски

Снежный покров на взгляд и на ощупь

Звуки

— Вы уже заметили, как нелегко бывает найти нужное слово, чтобы передать собственное впечатление, поделиться с читающим или слушающим своим настроением. Чтобы и наша речь стала богатой, мы будем использовать находки мастеров слова. А чтобы более стройно, логично, красиво организовать наши мысли, мы обращаемся к плану. Я предлагаю вам свой план, но вы можете создать свой. (Слайд 10)

На партах у каждого лежат таблицы.

По ходу урока заполняют ее словами и фразами для передачи

Цвета, красок снега

Снежный покров на взгляд и на ощупь

Звуки

Слушают товарищей, заполняют таблицу.

Утром кот

Принёс на лапках

Первый снег!

Первый снег!

Он имеет вкус и запах,

Первый снег!

Первый снег!

Он кружится,

лёгкий,новый

У ребят над головой,

Он успел

Платок пуховый

Расстелить

На мостовой…

(Я. Аким)

Спит первый снег.

Открыт букварь зимы.

Его ещё не прочитали мы.

Но вот уже на первую

страницу

Вспорхнула пёстрой

буковкой синица.

Она звенит, как маленький звонок.

Как будто первый начался урок…

(А. Горбунова)

Самый первый снег робок и тих. Ложится на чёрную октябрьскую землю: «Ой! Извините!» И тает. Лишь кое-где притаится по бороздкам, оставшимся от змеиного следа последнего велосипедиста.

Первый снег. Он лежит словно просто для красоты — чтобы лишь подчеркнуть, как черна напившаяся осенней воды земля, как озимое поле свежо сверкает… Небо серое, снежок белый и лёгкий, словно на акварельном рисунке…

(С. Иванов)

Слушают товарищей, заполняют таблицу.

Слушают текст, отбирают нужное.

Заполняют таблицу.

Отвечают на вопросы.

Зачитывают подобранные самими детьми отрывки художественных текстов.

Заполняют таблицу.

Нетронутая белизна снега, сиреневый, золотисто-розовый, голубой, густо-синий в тени, опаловый в лунную ночь, переливающийся звёздами, ослепительно блестящий на солнце…

Воздушно-лёгкие снега, воздушная пышность, глубокий, хрупкий, ноздреватый, рыхлый, пушистый, зернистый…

Сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки, звенел, хрустел…

Личностные

Эстетические

Познавательные

Умение отбирать главное,

Заполнять таблицу

Умение работать с дополнительной литературой,

Подбирать материал по

Теме

Умение анализировать материал, заполнять таблицу

Регулятивные

Оценка своей работы, коррекция

3. Результат работы.

1. Составление плана сочинения.

2. Творческая работа.

Я предлагаю вам разделиться на группы по 4 человека. В группах обсудите с чего можно начать сочинение, что будет в основной части, как закончить работу.

На листах составьте примерный план сочинения.

На черновиках составьте, запишите несколько предложений по теме.

Продумайте в какой части сочинения будет расположен ваш фрагмент.

Слушаем мини-сочинения. Обсуждаем. Советуем, как улучшить.

Работа в группах, разработка плана сочинения.

Пишут индивидуальные творческие работы, зарисовки по теме.

Слушают работы товарищей, корректируют.

Коммуникативные

Умение работать в группе

Регулятивные

Учиться составлять план

Предметные

Составление плана текста описания природы

Личностные Мета

Предметные

Развитие речи учащихся

Регулятивные

4. Подведение итога. Рефлексия

Д.З.

-Напишите дома черновик сочинения.

-Что мы делали сегодня на уроке?

-Чему научились?

— Что особенно понравилось на уроке? Запомнилось?

-Что показалось трудным на уроке?

-Достаточно ли вам материала для написания сочинения?

Научились: отбирать материал к сочинению, заполнять таблицу, составлять план сочинения, самостоятельно работать с худ. литературой, работать в группах…

Регулятивные

Самоанализ

самооценка