Сочинение по прочитанному тексту 10 класс по русскому языку - ExamHelp.top

Русский язык

10 класс

Урок-практикум

Тема: Написание сочинения по
прочитанному тексту.

Цели:

1.Развивать
умение анализировать предложенный текст, выявлять и формулировать проблему,
авторскую позицию, выражать собственное отношение к прочитанному, аргументировать
свою точку зрения.

2. Закреплять
знание композиции сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

3.
Развивать умение пользоваться речевыми клише при написании сочинения.

4. Воспитывать
у учащихся потребность в бережном и внимательном отношении к родному языку,
ответственность за его чистоту и правильность; а также воспитывать речевую
культуру как неотъемлемую составляющую общей культуры человека.

Ход урока.

I Приветствие. Объявление темы
и целей урока.

—
Сегодня на уроке-практикуме мы будем учиться писать сочинение-рассуждение по
прочитанному тексту, стараясь применить полученные на предыдущих уроках
теоретические знания.

II Повторение
композиционных частей сочинения и их последовательности.

-У
вас на карточках даны названия композиционных частей в произвольном порядке,
укажите их номера в нужной последовательности. (С/Р)

№	Композиционные части
	Заключение (итоговый вывод)
	Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)
	Формулировка проблемы
	Вступление
	Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)
	Формулировка позиции автора по данной проблеме
	Комментарий к проблеме

—
Проверим правильность выполненной вами работы (взаимопроверка
+ контрольный слайд):

1.
Вступление

2.
Формулировка проблемы

3.
Комментарий к проблеме

4.
Формулировка позиции автора по данной проблеме

5.
Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)

6.
Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)

7.
Заключение (итоговый вывод)

III Знакомство с текстом.

-Прочитайте
внимательно и вдумчиво текст.

—
Прочитаем текст вслух.

Многие из нас испытывают тревожное ощущение катастрофической порчи языка. Дело
в том, что мы живём в мире с очень широкой и притом агрессивной языковой
средой: телевидение, радио, газеты, Интернет…Кто посещал хоть один чат или
телеконференцию, не мог не поразиться вопиющей безграмотности. Происходит
стирание границ между разными стилистическими пластами, очевидным стало
терпимое отношение к «низкой» лексике.
        Многие считают, что главное — «чтобы тебя понимали». Но
действительно ли этого достаточно? Учёные утверждают, что огромное влияние на
межличностные отношения оказывает так называемый речевой портрет личности.
Надо признать: наши фотографии могут быть не такими выразительными, точно
нас характеризующими, нежели наш собственный речевой портрет. И, что важно, его
не спрячешь в альбоме. Слово не воробей: вылетит — не поймаешь.
         Не всё ли равно — кофе чёрный или чёрное? Тем более что вроде бы
можно и так и этак. Действительно, если на рынке мы увидим ценник «Чёрное
(натуральное, молотое и т. п.) кофе», то можем и не обратить внимания на него.
А вот если мы услышим это от человека, которого считаем умным, интеллигентным,
много знающим, то наш речевой слух сразу отметит несоответствие наших ожиданий
и речи собеседника. И вот ведь «несправедливость»: ошибки оказываются сильнее
всей речи, может и правильной, и уместной, и выразительной! Слушатели
особенно запомнят именно ошибку.
           Так что же делать? Как быть с собственным речевым портретом?
Нет другого пути, кроме как бережно выращивать его, избегая примитивизма,
избавляясь от слов-сорняков, ошибок и речевой небрежности, обогащая собственный
арсенал выразительности.

Л.
Пирожкова

—
Какого стиля текст? (публицистического)

IV Информация об авторе текста.

— На
мой взгляд, интересно узнать об авторе текста.

Пирожкова Людмила Фёдоровна закончила философский факультет МГУ им. Ломоносова (1977
г.). Вся её жизнь связана с прессой и издательской работой. Имеет разнообразные
публикации. Занимается переводами разной тематики с английского и французского
языков. Много лет работала редактором (литературным, научным — философия),
поэтому перевод и литературное редактирование практически
совмещает. Издано около двух десятков её книг.

Училась
также в ДВГУ (Дальневосточный университет) на журналистике.

V Работа над формулировкой проблемы.

— Что такое проблема текста?
(Проблема – вопрос, который интересует автора
исходного текста и вызывает его раздумья и размышления).

— Попробуйте сформулировать
проблему, затронутую автором текста. Используйте в работе известные вам клише.

— Прочитайте, что у вас
получилось?

Пример: Достаточно ли при общении
с другими только того, чтобы тебя понимали? Насколько важно правильно и красиво
говорить? Как речь характеризует человека? Над этими вопросами размышляет в
своём тексте Л. Пирожкова. Автора волнует проблема так называемого речевого
портрета личности.

— Ребята, как вы понимаете выражение
«речевой портрет»? (Особенности речи человека, одна
из важнейших составляющих облика говорящего).

— Вот некоторые определения
этого понятия, сформулированные известными в области языкознания специалистами:

·
Речевой
портрет – это воплощенная в речи языковая личность.

С.В. Леорда

·
Речевой портрет
— совокупность языковых и речевых характеристик коммуникативной личности или
определённого социума в отдельно взятый период существования.

Т.П. Тарасенко

·
Речевой
портрет — набор речевых предпочтений говорящего в конкретных обстоятельствах
для актуализации определенных намерений и стратегий воздействия на слушающего.

Г.Г. Матвеева

— Исследователи этого вопроса
отмечают, что речевой портрет бывает индивидуальным и коллективным.

VI Комментарий к проблеме.

— Что такое комментарий к
проблеме? (Комментарий – рассуждения пишущего по поводу
выделенной проблемы, анализ постижения авторской логики в раскрытии данной
проблемы в тексте).

— Какие два типа комментария
выделяют? (Текстуальный и концепционный).

— Каковы особенности
текстуального комментария? (инд. сообщение)

Текстуальный — объяснение структуры
текста, следование за автором в раскрытии проблемы, которое включает в себя
ответы на следующие вопросы:

• как автору удается привлечь
внимание читателей к данной проблеме?

• как, на каком жизненном
материале автор раскрывает проблему (какой случай из жизни им описан)?

• какие поступки совершает
герой и как это его характеризует?

• какие имена известных людей,
факты, события, цитаты и мудрые изречения упоминаются автором в тексте и для
чего?

• какие эмоции вызывают у
автора описанные им события и почему?

— Что представляет собой
концепционный комментарий? (инд. сообщение)

Концепционный — интерпретация пишущим
проблемы исходного текста (рассмотрение ее актуальности и сопоставление различных
точек зрения по данному вопросу):

• как автору удается привлечь
внимание читателей к данной проблеме;

• к какой категории относится
затронутая автором текста проблема? (нравственная, экологическая,
философская, социальная, психологическая)

• насколько актуальна в
наши дни эта проблема?

• почему эта проблема относится
к разряду вечных?

• кому и в каких ситуациях
приходится сталкиваться с подобной проблемой;

• традиционна ли эта проблема
или нова;

• если традиционна, то какие
точки зрения существуют по ее поводу;

• если нова, то что стало причиной
ее появления; жизнеспособна ли она (прогноз на будущее) и что позволяет сделать
такие выводы.

— Каких ошибок следует
избегать при написании комментария? (Нельзя
пускаться в общие рассуждения по проблеме, отрываясь от текста. Нельзя
забывать, что комментируем не проблему вообще, а именно то, как автор понимает
и раскрывает эту проблему. Следует помнить, что комментарий не пересказ и не
цитирование, а анализ постижения авторской логики в раскрытии данной проблемы).

— Комментируя проблему,
поднятую в данном тексте, необходимо назвать те изъяны, которые, по мнению
Людмилы Пирожковой, портят речевой портрет многих наших современников. Найдите
их в тексте (стирание границ между разными
стилистическими пластами, терпимое отношение к «низкой» лексике, слова-сорняки,
примитивизм, речевая небрежность, невыразительность речи, нарушение
грамматических норм (пример со словом «кофе»).

— Какие ещё недостатки могут
подпортить наш речевой портрет и поставить под сомнение уровень нашей общей
культуры? (нарушение орфоэпических норм).

— Какие словосочетания
употребила Людмила Пирожкова, чтобы подчеркнуть своё отношение к описанной
ситуации? («катастрофическая порча языка»,
«вопиющая безграмотность»).

— Прокомментируйте проблему,
выдвинутую на обсуждение автором. Прочитайте, что у вас получилось.

Пример: Автор текста с горечью говорит
о стремительном обесценивании культуры речи и поражается распространившейся
вопиющей безграмотности. Наш язык катастрофически портится под влиянием
радио, телевидения, Интернета. Л. Пирожкова отмечает, что многим кажется,
будто нет никакой разницы, как говорит человек, главное – чтобы его слова
были понятными для других. Но, по убеждению автора, каждое произнесенное
или написанное слово будет позитивно или негативно характеризовать
человека в глазах окружающих. Л. Пирожкова приводит в пример ситуацию, когда
после нескольких минут общения с внешне приятными людьми чувствуешь
разочарование из-за несоответствия внешнего вида и речевого портрета
собеседника.

VII Формулирование позиции автора.

— Что такое позиция автора? (Позиция автора – это отношение автора текста к проблеме,
о которой он размышляет).

— Сформулируйте позицию
автора. Прочитайте, что у вас получилось.

Пример: По мнению Л. Пирожковой, речевой
портрет гораздо более выразителен, нежели наша внешность. Она убеждена в том,
что одна досадная ошибка может испортить впечатление от всего сказанного
человеком и изменить его образ в глазах окружающих в худшую сторону. Автор
призывает бережно относиться к собственному речевому портрету, «выращивать
его».

VIII Формулирование собственного мнения.

— Сформулируйте своё мнение по
проблеме, выразив согласие или несогласие с точкой зрения автора, и подробно
объясните. В чём оно состоит.

Пример: Нельзя не согласиться с
мнением автора данного текста в том, что речь человека играет чрезвычайно
важную роль в формировании его целостного образа. Действительно, речевая культура
является важной составляющей общей культуры человека. Не стоит допускать
небрежности в речи. Полностью поддерживаю Людмилу Пирожкову в том, что над
собственным речевым портретом следует кропотливо работать, чтобы не выглядеть
смешно или нелепо в глазах окружающих.

IX Доказательство собственной точки
зрения.

— Каким образом рекомендуется
доказывать свою точку зрения? (Привести не менее
двух аргументов).

— Что такое аргумент? (Аргумент – суждение-, довод, приводимый пишущим в
доказательство высказанной мысли).

— Какие типы аргументов можно
использовать в работе? (инд. сообщение)

Слайд:

·
Примеры
из читательского опыта (обращение к текстам литературных произведений;

·
Примеры
из собственного жизненного опыта и жизни окружающих людей;

·
Поучительные
события из жизни выдающихся личностей;

·
Ссылки на
мнение известного, уважаемого человека – учёного, философа, общественного
деятеля;

·
Цитаты из
авторитетного источника;

·
Выводы
науки и статистические данные;

·
События
из жизни страны;

·
Примеры
обсуждения данной проблемы в популярных телевизионных программах.

—
Кто из вас читал роман И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев»?

—
Речевой портрет какой героини характеризует её как человека ограниченного,
пустого и недалёкого?

—
Каковы особенности речевого портрета Эллочки Щукиной? (Она
обходилась тридцатью словами, словарный запас был ограничен до крайности,
примитивен. Примитивность её речи выдаёт примитивность мышления).

— Давайте посмотрим фрагмент фильма, поставленного по этому
роману.

—
Прочитаем образец того, как можно привести подобный аргумент в сочинении.

Пример: Моя точка зрения находит
подтверждение в произведении И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев».
Словарный запас Эллочки Щукиной, героини этого романа, составлял всего лишь
тридцать слов. И, хотя она не испытывала потребности в использовании
каких-либо других слов, ее речевой портрет, несомненно, сильно пострадал.

-Ребята, знаете ли вы,
кто такой Демосфен? (Это древнегреческий оратор,
долгие годы работавший над своим речевым портретом и благодаря этому оставивший
яркий след в истории).

Афины — 322 г. до н. э.

Демосфен имел очень слабый голос, говорил невнятно,
слегка заикался, картавил (не произносил «р»), — у него была дурная привычка
подергивать плечом и, кроме того, он совершенно не умел держаться перед
публикой. Две первые попытки выступления окончились неудачно. И тогда Демосфен
решил исправить и исправил все свои недостатки. Каждый день по несколько часов
подряд он занимался упражнениями, чтобы исправить неясность произношения. Он
никогда не говорил без подготовки, но всегда выучивал наизусть заранее
написанную речь; по ночам он старательно готовился к выступлению, тщательно
обдумывая каждое слово.

— Прочитаем, как можно ввести в текст сочинения аргумент, основанный на примере
жизни этого выдающегося человека.

Пример:
Еще
одним примером может стать древнегреческий оратор Демосфен. Он долгие годы
работал над своим речевым портретом, мимикой, жестами, потому что слабый
голос, короткое дыхание не позволяли ему осуществить мечту –
стать оратором. Демосфен тренировался говорить при шуме волн, с камешками
во рту и в итоге смог устранить недостатки своей речи и стать настоящим
профессионалом в своем деле, оставившим яркий след в истории. Это
произошло именно благодаря его внимательному отношению к своему речевому
портрету.

X Работа над написанием
вступления.

-Задача
вступления подвести читателя к проблеме. Здесь можно воспользоваться вашей
копилкой афоризмов. Может ли кто-нибудь из вас прочитать уместный афоризм? Я
предлагаю вам воспользоваться и теми афоризмами, которые подобрала я. (Слайд)

·
Речевая
культура человека — это зеркало его духовной культуры… Речевая культура
выражает самую сущность культуры человеческой…

В. А. Сухомлинский

·
Наша
речь — это наша визитная карточка. Словарь языка свидетельствует,
о чём думают люди, а грамматика — как они думают.

Г. В. Степанов

·
По сути
для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться так же
неприлично, как не уметь читать и писать.

А. П. Чехов

·
Вернейший
способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его
характер — прислушаться к тому, как он говорит.

Д. С. Лихачёв

— Зачитайте, пожалуйста,
какие вступления у вас получились.

Пример: Большинству людей не
безразлично, какое мнение складывается о них у окружающих. Многим из нас
хочется производить приятное впечатление и располагать к себе тех, с кем мы
общаемся. Целостный образ личности складывается из манеры поведения,
жизненных принципов, черт характера и многих других элементов, в том числе
и речи. Да! Именно речь является той существенной составляющей, которая
наиболее полно характеризует нас как личность. Очень интересно выразился по
этому поводу Г.В. Степанов: «Наша речь – это наша визитная карточка».

XI Заключение.

— О
чём важно помнить, работая над заключением? (Следует
помнить о том, что это общий вывод, который обязательно связан с основной
проблемой).

—
Поработайте над заключением и прочитайте, что у вас получилось.

Пример: Вероятно, человек всегда
будет заинтересован в том, какое впечатление он производит на окружающих.
Следя за своей внешностью и поведением, ни в коем случае нельзя забывать
следить за одной из важнейших характеристик личности – речевым портретом.

XII Итог урока.

—
Сегодня на уроке мы учились писать сочинение по прочитанному тексту, следуя
определённому плану, используя речевые клише, помогающие нам строить
собственное высказывание. Мы познакомились с текстом Людмилы Пирожковой, в
котором она обращает внимание читателей на проблему важной роли речевого
портрета личности, и не могли не согласиться с необходимостью постоянной
кропотливой работы над совершенствованием собственного речевого портрета.

Д/З:
Завершить работу над сочинением, отредактировать текст.

(1) Многие из нас испытывают тревожное ощущение
катастрофической порчи языка. (2) Дело в том, что мы живём в мире с очень
широкой и притом агрессивной языковой средой: телевидение, радио, газеты,
Интернет… (3) Кто посещал хоть один чат или телеконференцию, не мог не
поразиться вопиющей безграмотности. (4) Происходит стирание границ между
разными стилистическими пластами, очевидным стало терпимое отношение к «низкой»
лексике.

(5) Многие считают, что главное — «чтобы тебя
понимали». (6) Но действительно ли этого достаточно? (7) Учёные утверждают, что
огромное влияние на межличностные отношения оказывает так называемый речевой
портрет личности. (8) Надо признать: наши фотографии могут быть не такими
выразительными, точно нас характеризующими, нежели наш собственный речевой
портрет. (9) И, что важно, его не спрячешь в альбоме. (10) Слово не воробей:
вылетит — не поймаешь!

(11) Не всё ли равно — кофе чёрный или чёрное? (12)
Тем более что вроде бы можно и так и этак. (13) Действительно, если на рынке мы
увидим ценник «Чёрное (натуральное, молотое и т. п.) кофе», то можем и не
обратить внимания на него. (14) А вот если мы услышим это от человека, которого
считаем умным, интеллигентным, много знающим, то наш речевой слух сразу отметит
несоответствие наших ожиданий и речи собеседника. (15) И вот ведь
«несправедливость»: ошибки оказываются сильнее всей речи, может и правильной, и
уместной, и выразительной! (16) Слушатели особенно запомнят именно ошибку.

(17) Так что же делать? (18) Как быть с собственным
речевым портретом? (19) Нет другого пути, кроме как бережно выращивать его,
избегая примитивизма, избавляясь от слов-сорняков, ошибок и речевой
небрежности, обогащая собственный арсенал выразительности.

(По Л. Пирожковой.)

Типы аргументов

· Примеры из читательского
опыта (обращение к текстам литературных произведений;

· Примеры из собственного
жизненного опыта и жизни окружающих людей;

· Поучительные события из жизни
выдающихся личностей;

· Ссылки на мнение известного,
уважаемого человека – учёного, философа, общественного деятеля;

· Цитаты из авторитетного
источника;

· Выводы науки и статистические
данные;

· События из жизни страны;

· Примеры обсуждения данной
проблемы в популярных телевизионных программах.

Карточки

№	Композиционные части
	Заключение (итоговый вывод)
	Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)
	Формулировка проблемы
	Вступление
	Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)
	Формулировка позиции автора по данной проблеме
	Комментарий к проблеме

№	Композиционные части
	Заключение (итоговый вывод)
	Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)
	Формулировка проблемы
	Вступление
	Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)
	Формулировка позиции автора по данной проблеме
	Комментарий к проблеме

№	Композиционные части
	Заключение (итоговый вывод)
	Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)
	Формулировка проблемы
	Вступление
	Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)
	Формулировка позиции автора по данной проблеме
	Комментарий к проблеме

№	Композиционные части
	Заключение (итоговый вывод)
	Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)
	Формулировка проблемы
	Вступление
	Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)
	Формулировка позиции автора по данной проблеме
	Комментарий к проблеме

Речевые
клише

Формулировка проблемы:

1)
В своем тексте публицист (писатель) NN рассматривает (поднимает, выдвигает на всеобщее обсуждение,
затрагивает, обращает внимание читателей на) проблему (чего?);

2)
Текст
публициста (писателя) NN заставил меня задуматься над проблемой
(чего?);

Примечание: можно начать, задав 2-3 вопроса по
содержанию исходного текста с последующей формулировкой проблемы, выбранной
пишущим для комментария. Переход от серии вопросов к формулировке проблемы
можно осуществить, используя следующие фразы: Эти и другие вопросы
затрагиваются в тексте известного писателя NN. Однако наиболее детально автором
рассматривается проблема (чего?)…

Введение текстуального
комментария:

·
Чтобы
привлечь внимание читателей к данному вопросу, NN рассказывает историю о /повествует о … /приводит факты … / на
примере случая из жизни великого писателя NN
показывает,
что….

·
Чтобы лучше
разобраться в этом злободневном вопросе, NN
повествует о
… . Особенно грустно / страшно, по мнению автора, что…

Введение концепционного
комментария:

·
Эта
проблема актуальна сегодня, как никогда, и известный публицист (писатель) не
обошел ее вниманием….

·
Действительно,
проблема … очень серьезна и затрагивает каждого из нас. Этот вопрос довольно
часто поднимается в средствах массовой информации. Например, мы узнаем из
новостей о том, что … . Все это, к сожалению, является результатом
безответственной деятельности человека, его равнодушия к … .

·
Актуальность
этого вопроса не подлежит сомнению. Психологами давно доказано: …

·
Вот почему
обозначенная выше проблема так часто обсуждается в средствах массовой
информации. Участники дискуссий уверены в одном:

Формулировка позиции автора
исходного текста:

·
Позиция
автора данного текста довольно ясна и раскрывается в следующем предложении: « ».
NN убежден: ….

·
Автор
текста не выражает прямо свою точку зрения относительно поднятой проблемы, но исподволь
подводит читателя к мысли о том, что…

·
Позиция NN относительно поднятой проблемы становится
понятной лишь после осмысленного прочтения текста. Автор, рассказывая
читателям эту историю, будто говорит…

Формулировка собственной точки зрения:

·
Нельзя не согласиться с автором текста в том, что ….
Действительно, …

·
Я согласен с автором данного текста в том, что… В самом деле, …

·
Я согласен с автором данного текста и тоже считаю: …

·
Я разделяю точку зрения автора и также убеждён в том, что …

·
Я считаю, что автор абсолютно прав, когда пишет….

Введение в текст аргументации
собственной точки зрения:

А) первый аргумент

·
В
доказательство справедливости всего вышесказанного приведу следующий литературный
пример. Вспомним роман/ рассказ /пьесу NN
(указывается
автор и дается название произведения). В этом произведении… / Главную
героиню этого произведения отличает …

·
Об этом
неоднократно говорили в своих произведениях русские писатели-классики. Вспомним
рассказ/ роман / пьесу NN (указывается автор и дается название
произведения). В этом произведении …

Б) второй аргумент

·
Хочу
рассказать об одном случае из моей жизни, который, как мне кажется, является
дополнительным аргументом в пользу того, что …

·
Следующий
литературный пример, как мне кажется, является еще одним дополнительным
аргументом в пользу того, что…

·
Приведу еще
один литературный пример, который показывает: …

·
О том, как
важно…, говорит в своем рассказе / романе писатель NN.

·
У каждого
из нас, наверное, есть немало примеров из собственного жизненного опыта,
которые доказывают необходимость / важность … (далее идут примеры-аргументы).

Индивидуальное задание:

Напиши
вступление к сочинению по тексту Л. Пирожковой о речевом портрете. Помни, что
задача вступления – подвести к проблеме. Можно включить уместное высказывание
из копилки афоризмов или воспользоваться одним из следующих:

В. А. Сухомлинский

Г. В. Степанов

А. П. Чехов

Д. С. Лихачёв

Индивидуальное задание:

В. А. Сухомлинский

Г. В. Степанов

А. П. Чехов

Д. С. Лихачёв

Индивидуальное
задание:

Напиши
заключение к сочинению по тексту Л. Пирожковой о речевом портрете. Помни, что
задачи заключения могут быть следующие:

суммировать
итоги размышлений, дать оценку сказанному, сделать прогноз, высказать
предположение или пожелание, выразить призыв к действию, сделать нравственный
вывод.

Речевые
клише:

·
В
заключение всего вышесказанного ещё раз подчеркну:

·
Всё
вышесказанное позволяет сделать вывод:

·
Хочется
верить, что читатели задумаются о проблеме, затронутой в тексте.

Можно
привести в заключении известный афоризм, или закончить сочинение риторическим
восклицанием.

Индивидуальное
задание:

Речевые
клише:

·
В
заключение всего вышесказанного ещё раз подчеркну:

·
Всё
вышесказанное позволяет сделать вывод:

·
Хочется
верить, что читатели задумаются о проблеме, затронутой в тексте.

Можно
привести в заключении известный афоризм, или закончить сочинение риторическим
восклицанием.

Источник

Контрольная работа №3 по русскому языку в 10 классе.

Сочинение по прочитанному тексту (по типу задания 27, ЕГЭ по русскому языку-2019).

Вариант I. Д. С. Лихачёв «Письма о добром и прекрасном»

Письмо тринадцатое. О ВОСПИТАННОСТИ

Задание.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий

два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему

мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте

чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите

смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение

к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие)

и обоснуйте его.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),

не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или

полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было

комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Письмо тринадцатое

О ВОСПИТАННОСТИ

Получить хорошее воспитание можно не только в своей семье или в школе, но и… у самого себя.

Надо только знать, что такое настоящая воспитанность.

Я не берусь давать «рецепты» воспитанности, так как сам себя вовсе не считаю образцово воспитанным. Но кое-какими мыслями я хотел бы поделиться с читателями.

Я убеждён, например, что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными.

Если мужчина на улице пропускает вперёд себя незнакомую женщину (даже в автобусе!) и даже открывает ей дверь, а дома не поможет усталой жене вымыть посуду, – он невоспитанный человек.

Если со знакомыми он вежлив, а с домашними раздражается по каждому поводу, – он невоспитанный человек.

Если он не считается с характером, психологией, привычками и желаниями своих близких, – он невоспитанный человек. Если уже во взрослом состоянии он как должное принимает помощь родителей и не замечает, что они сами уже нуждаются в помощи, – он невоспитанный человек.

Если он громко заводит радио и телевизор или просто громко разговаривает, когда кто-то дома готовит уроки или читает (пусть это будут даже его маленькие дети), – он невоспитанный человек и никогда не сделает воспитанными своих детей.

Если он любит трунить (шутить) над женой или детьми, не щадя их самолюбия, особенно при посторонних, то тут уже он (извините меня!) просто глуп.

Воспитанный человек – это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна. Это тот, кто в равной степени вежлив и со старшим и с младшим годами и по положению.

Воспитанный человек во всех отношениях не ведёт себя «громко», экономит время других («Точность – вежливость королей» – говорит поговорка), строго выполняет данные другим обещания, не важничает, не «задирает нос» и всегда один и тот же – дома, в школе, в институте, на работе, в магазине и в автобусе.

Читатель заметил, вероятно, что я обращаюсь главным образом к мужчине, к главе семьи. Это потому, что женщине действительно нужно уступать дорогу… не только в дверях.

Но умная женщина легко поймёт, что именно надо делать, чтобы, всегда и с признательностью принимая от мужчины данное ей природой право, как можно меньше заставлять мужчину уступать ей первенство. А это гораздо труднее! Поэтому-то природа позаботилась, чтобы женщины в массе своей (я не говорю об исключениях) были наделены большим чувством такта и большей природной вежливостью, чем мужчины…

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, в театре, на работе, со старшими и младшими, как говорить, не оскорбляя слуха, и одеваться, не оскорбляя зрение окружающих. Но люди, к сожалению, мало черпают из этих книг. Происходит это, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры. Кажется: иметь хорошие манеры фальшиво, скучно, ненужно. Человек хорошими манерами и в самом деле может прикрыть дурные поступки.

Да, хорошие манеры могут быть очень внешними, но в целом хорошие манеры созданы опытом множества поколений и знаменуют многовековое стремление людей быть лучше, жить удобнее и красивее.

В чем же дело? Что лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание правил, «рецептов» поведения, наставлений, которые трудно запомнить все? В основе всех хороших манер лежит забота-забота о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо. Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. От шума не заткнёшь уши – вряд ли это во всех случаях и возможно. Например, за столом во время еды. Поэтому не надо чавкать, не надо звонко класть вилку на тарелку, с шумом втягивать в себя суп, громко говорить за обедом или говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. И не надо класть локти на стол – опять-таки чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим – к гостям, к хозяевам или просто к прохожим: на вас не должно быть противно смотреть. Не надо утомлять соседей беспрерывными шутками, остротами и анекдотами, особенно такими, которые уже были кем-то рассказаны вашим слушателям. Этим вы ставите слушателей в неловкое положение. Старайтесь не только сами развлекать других, но и позволяйте другим что-то рассказать. Манеры, одежда, походка, все поведение должно быть сдержанным и… красивым. Ибо любая красота не утомляет. Она «социальна». И в так называемых хороших манерах есть всегда глубокий смысл. Не думайте, что хорошие манеры – это только манеры, то есть нечто поверхностное. Своим поведением вы выявляете свою суть. Воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в манерах, бережное отношение к миру: к обществу, к природе, к животным и птицам, к растениям, к красоте местности, к прошлому тех мест, где живёшь, и т. д. Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим. А если у вас будет это и ещё немного находчивости, то манеры сами придут к вам или, лучше сказать, придёт память на правила хорошего поведения, желание и умение их применить.

Дми́трий Серге́евич Лихачёв (1906-1999) — советский и российский филолог, культуролог, искусствовед, доктор филологических наук, профессор.

Вариант II. Д. С. Лихачёв «Письма о добром и прекрасном».

Письмо Письмо девятнадцатое. КАК ГОВОРИТЬ?

Задание.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий

два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему

мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте

чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите

смысловую связь между ними.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение

к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие)

и обоснуйте его.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту),

не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или

полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было

комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Письмо девятнадцатое

КАК ГОВОРИТЬ?

Неряшливость в одежде – это прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. Дело не в том, чтобы быть одетым щегольски. В щегольской одежде есть, может быть, преувеличенное представление о собственной элегантности, и по большей части щёголь стоит на грани смешного. Надо быть одетым чисто и опрятно, в том стиле, который больше всего вам идёт и в зависимости от возраста. Спортивная одежда не сделает старика спортсменом, если он не занимается спортом. «Профессорская» шляпа и чёрный строгий костюм невозможны на пляже или в лесу за сбором грибов.

А как расценивать отношение к языку, которым мы говорим? Язык веще большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе.

Есть разного рода неряшливости в языке человека.

Если человек родился и живёт вдали от города и говорит на своём диалекте, в этом никакой неряшливости нет. Не знаю, как другим, но мне эти местные диалекты, если они строго выдержаны, нравятся. Нравится их напевность, нравятся местные слова, местные выражения. Диалекты часто бывают неиссякаемым источником обогащения русского литературного языка. Как-то в беседе со мной писатель Фёдор Александрович Абрамов сказал: С русского Севера вывозили гранит для строительства Петербурга и вывозили слово-слово в каменных блоках былин, причитаний, лирических песен… «Исправить» язык былин – перевести его на нормы русского литературного языка – это попросту испортить былины.

Иное дело, если человек долго живёт в городе, знает нормы литературного языка, а сохраняет формы и слова своей деревни. Это может быть оттого, что он считает их красивыми и гордится ими. Это меня не коробит. Пусть он и окает и сохраняет свою привычную напевность. В этом я вижу гордость своей родиной – своим селом. Это не плохо, и человека это не унижает. Это так же красиво, как забытая сейчас косоворотка, но только на человеке, который её носил с детства, привык к ней. Если же он надел её, чтобы покрасоваться в ней, показать, что он «истинно деревенский», то это и смешно и цинично: «Глядите, каков я: плевать я хотел на то, что живу в городе. Хочу быть непохожим на всех вас!»

Бравирование грубостью в языке, как и бравирование грубостью в манерах, неряшеством в одежде, – распространённейшее явление, и оно в основном свидетельствует о психологической незащищённости человека, о его слабости, а вовсе не о силе. Говорящий стремится грубой шуткой, резким выражением, иронией, циничностью подавить в себе чувство страха, боязни, иногда просто опасения. Грубыми прозвищами учителей именно слабые волей ученики хотят показать, что они их не боятся. Это происходит полусознательно. Я уж не говорю о том, что это признак невоспитанности, неинтеллигентности, а иногда и жестокости. Но та же самая подоплёка лежит в основе любых грубых, циничных, бесшабашно иронических выражений по отношению к тем явлениям повседневной жизни, которые чем-либо травмируют говорящего. Этим грубо говорящие люди как бы хотят показать, что они выше тех явлений, которых на самом деле они боятся. В основе любых жаргонных, циничных выражений и ругани лежит слабость. «Плюющиеся словами» люди потому и демонстрируют своё презрение к травмирующим их явлениям в жизни, что они их беспокоят, мучат, волнуют, что они чувствуют себя слабыми, не защищёнными против них.

По-настоящему сильный и здоровый, уравновешенный человек не будет без нужды говорить громко, не будет ругаться и употреблять жаргонных слов. Ведь он уверен, что его слово и так весомо.

Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности, степень его возможной «закомплексованности» (есть такое печальное явление в психологии некоторых слабых людей, но объяснять его сейчас я не имею возможности – это большой и особый вопрос).

Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это надо, надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения (как я уже сказал), но и нашей личности, наших души, ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает».

Список источников

Д. С. Лихачёв «Письма о добром и прекрасном». https://www.e-reading.club/book.php?book=34608
ФИПИ. Демоверсии, спецификации, кодификаторы ЕГЭ 2019 г. http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory

Источник

Аннотация.

Данная методическая разработка и презентация к уроку русского языка в 10 классе «РР: Обучение сочинению-рассуждению по прочитанному тексту» (подготовка к ЕГЭ, часть С) предназначена в помощь учителю, работающему в 10-11 классах при подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. Статья содержит исходный текст, формулировку задания и пошаговый разбор-анализ текста, подводящий к созданию цельной структуры текста сочинения-рассуждения. Функция в образовательном процессе: обучающе-тренинговая.

В ходе урока учащиеся совершенствуют уменияанализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения, развивают навыки монологической речи учащихся (устной и письменной) в стиле рассуждения, готовятся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением, что направлено формирование коммуникативной (языковой) компетенции учащихся.

Цели:

Обучающая: формирование умения анализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения.
Развивающая: развитие монологической речи учащихся (устной и письменной) в стиле рассуждения, подготовка учащихся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением.
Коммуникативная: формирование коммуникативной (языковой) компетенции учащихся.
Воспитательная: экологическое воспитание: внимательное отношение к природе, к окружающему миру.

Оборудование: текст притчи Н. Соколовой «Рябинка», карточки-информаторы №№1-6, презентация к уроку (Приложение).

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Тип урока: развитие речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

– Ребята, нам сегодня предстоит очень важная и сложная задача: мы будем учиться писать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту в формате ЕГЭ. Несмотря на сложность задачи, это очень интересная и творческая работа.

– Прочитайте задание ЕГЭ часть С.

– В самом задании при внимательном прочтении можно увидеть структуру будущего сочинения, поэтому важно соблюдать все требования данного задания.

– Рассмотрим подробную структуру подобного сочинения, она у вас представлена в вертикальном виде (карточка-информатор №1, слайд 2),

Карточка-информатор №1: Структура сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

Структурный компонент текста	Речевые клише
Проблема	Возможен риторический вопрос… В центре внимания автора проблема… В тексте автор размышляет над проблемой…
Комментарий	Не случайно писатель изображает… Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни… Автор заставляет читателя задуматься… Данная … проблема имеет многовековую историю… (актуальна, не нова, остро стоит в наши дни…)
Позиция автора	Позиция автора такова… Автор подводит читателя к выводу о том, что… Автор осуждает/одобряет поступки героев… (Прямо это выражено или в иносказательной форме? В скрытой ироничной форме или же открыто высказывает своё отношение к происходящему?) Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…
Моя позиция – тезис	Формальное согласие/несогласие с мнением автора + собственное утверждение: Я полностью согласен с мнением (позицией) автора, и я считаю, что каждый человек должен пересмотреть своё потребительское отношение к природе… (или: поступки героев – яркий показатель их нравственных качеств…)
Аргумент 1 (н-р, жизненный опыт)	Действительно … Подумайте сами… Примеров подобного отношения людей к… множество.
Иллюстрация к аргументу 1	Например, … В качестве примера расскажу… Приведу следующий пример… Правоту автора подтверждает…
Аргумент 2 (н-р, читательский опыт)	Мою позицию (мнение) подтверждает и опыт художественной литературы. Обсуждаемая проблема настолько важна в жизни человека, что многие писатели поднимали её в своих произведениях
Иллюстрация к аргументу 2	Например, … Вспомним произведение… Именно об этом писал…
Вывод-заключение	Таким образом, только от нас самих зависит… В заключении ещё раз хочется воскликнуть (спросить, напомнить):… Возможна пословица или поговорка.

Важно помнить, что при написании сочинения-рассуждения нужно соблюдать:

последовательность изложения мыслей;
смысловую цельность и связность;
абзацное членение текста;
связки (логические мостики-переходы) между абзацами;
использование слов-заменителей, чтобы избежать повторов и скудности речи;
соответствие видовременных глагольных форм.

Во избежание фактических ошибок

не забудьте прочитать информацию об авторе, которая обычно следует за текстом, чтобы использовать её в сочинении, не допустив тавтологии;
при обозначении жанра произведения (если неизвестно наверняка) использовать выражения «данный отрывок» или «предложенный текст».

Это скелет нашей творческой работы, на который мы будем нанизывать сформулированные мысли. Обратим внимание на типичные ошибки, допускаемые ребятами при таком виде работы, потому что предупреждён – значит вооружён. Также важно помнить, что нельзя отождествлять автора и рассказчика, хотя можно использовать хитрое выражение автор-рассказчик, а если речь в тексте идёт явно от лица автора, то лучше использовать информацию о нём, данной после текста.

– Автор текста, который мы будем изучать, Наталья Соколова. Послушайте сообщение о ней.

Сообщение учащегося

– Прослушайте текст. (карточка-информатор №2, слайд 3)

(1) Выросла рябинка при дороге.

(2) Она выросла случайно, незаконно, пристроилась на обочине, у высокого дощатого забора. (3) Все тянулась к свету и вот поднялась, долговязая, как подросток, угловатая и милая, мотая на ветру кудрявой головой.

(4) Наступил август. (5) Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, ярко и празднично окрашенных. (6)Деревце запылало, как костер на юру. (7) Хороша была рябинка и в погожий день, когда гроздья смеялись навстречу солнцу, и после дождя, когда каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые длинные листья, склеенные, как пальцы после долгого рукопожатия.

(8) Шла мимо девочка.

(9) Увидела рябинку, поахала.

(10) – Возьму-ка я одну веточку. (11) Одна веточка – это ведь так мало, ничего с деревцем не случится.

(12) И она была по-своему права.

(13) Ехал на машине усатый дядька.

(14) – Ух ты… (15) Прямо картинка… (16) Шикарно!

(17) Он остановил машину, вылез из-за руля. (18) Ветки рябины так и затрещали под его сильной рукой.

(19) – Вот какая стоит богатая, небось не обеднеет, если я прихвачу для жинки две-три ветки.

(20) Что ж, он был тоже по-своему прав.

(21) Под вечер шли туристы.

(22) – Хорошая рябинка, правда, ломаная. (23) Ну, Зинка, чур, всем по одной! (24) Зря не брать, слышишь, Витька, только по одной!

(25) Мы народ организованный, должны подавать пример…

(26) Шёл в сумерках влюблённый.

(27) – Эх, какое дерево искорёжили, смотреть больно. (28) Бездушные люди, не умеют беречь красоту!

(29) На рябинке горела одна-единственная яркая кисть, которую никто, видимо, не смог достать. (30) Влюблённый был высокого роста, он встал на цыпочки и сумел-таки дотянуться.

(31) Всё равно последняя кисть, она уже дереву не поможет… (32) А Люсенька обрадуется.

(33) На другой день приехал хозяйственник.

(34) – Что это еще за уродец? – строго спросил он, наткнувшись на рябинку.

(35) – Убрать. (36) Срубить. (37) А то весь вид портит.

(38) И он был по-своему прав.

(39) В этой истории все правы. (40) Виноватых нет. (41) Но и рябинки тоже нет.

(По Н.Соколовой.)

III. Работа по тесту. Обзор-анализ.

– Каков смысл этой притчи? Исключите из перечня ответов лишний (слайд 4):

а) У каждого человека своя правда.

б) Надо задумываться над последствиями своих поступков.

в) Не кивайте на других, когда сами виноваты.

г) Надо беречь красоту.

– Теперь, когда мы определили основные положения этой притчи, попробуем сформулировать основную мысль и проблему текста, пользуйтесь карточкой – информатором №1: где представлена структура сочинения и параллельно ведите записи в тетрадях: защищена ли природная красота мира? От чего зависит сохранение окружающей красоты природы.

(слайд 5: Основная мысль: Красота в мире ничем незащищена. Добрая воля человека – уберечь, сохранить её или смять, надругаться над ней. Каждый человек должен видеть последствия своих поступков и осознавать за них ответственность.)

– Рябинка – это часть чего?… Значит проблема….

(слайд 5: Притча поднимает экологическую проблему нравственного характера, отношения человека к окружающему миру, скрытого в поступках героев.)

– Какая наука занимается вопросами природы?

Сообщение учащегося об экологии (карточка-информатор №3)

– С чем связана экологическая обстановка на планете?

– Как вы думаете, важно ли сберечь одну рябинку, ведь это не столь катастрофично для окружающих? Для всего мира?

– Сколько нужно времени, чтобы вырастить рябинку, чтобы она начала давать плоды, прослушаем сообщение.

Сообщение учащегося о рябине (карточка-информатор №4, слайд 6)

– Прослушали сообщение о рябине, сделаем вывод по двум текстам, прочитанному и прослушанному, почему важно бережно относится к природе, даже к каким-то «единичным» её проявлениям. (В природе нет «единичных» проявлений, это цельный организм, все части которого важны, сохраним один её элемент – сохраним целостность всего организма.).

– Прокомментируйте проблему, основываясь на выводах (слайд 7).

– Прокомментировать проблему – значит:

– показать степень понимания текста;

– умение видеть его важные аспекты;

– понять замысел автора;

– понять ход авторской мысли.

Говорим об актуальности проблемы: экологическая проблема нравственного характера

Актуальная (почему? – 1-ый путь ответов), потому что даёт возможность понять:

– что значит красота рябинки для окружающих;

– почему рябинка – это не только красота, но и жертва;

– как относиться к окружающей красоте природы.

(почему? – 2-ый путь ответов):

– заставляет задуматься об ответственности за совершённые поступки;

– помогает убедиться в тесной взаимосвязи человека и природы…

– Определите, как автор относится к рябинке, как он её описывает? (предложения 1-3,7 – слайд 8) Как он её называет? Сколько времени и людей понадобилось, чтобы уничтожить красавицу рябинку?

– Позиция автора по отношению к деревцу явно прослеживается или она скрыта за подтекстом, за поступками героев?

– При помощи какого лексического средства выразительности достигается одушевлении деревца? (метафоры и олицетворения).

– А знаете ли вы, что олицетворяла собой рябинка в Древней Руси?

Сообщение учащегося «Легенды о рябине» (карточка-информатор №5)

– Иносказательный смысл притчи и легенд помогает разграничить добро и зло. Учит нравственным нормам. Проблема чуткого отношения к окружающему миру природы, поднятая в притче, будет актуальна всегда, пока живо человечество.

– Ребята, сформулируйте свой комментарий-тезис к данной проблеме.

– Запишите свой комментарий, Поможет вам в этом памятка. Не забывайте, собственный комментарий не должен носить формальный характер.(слайд 9)

IV. Самостоятельная работа учащихся. Иллюстрирование комментария.

(слайд 10)

– Что может иллюстрировать аргумент?

Бесспорные факты, истинные события.
Общепринятые положения, принципы, нормы.
Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.
Примеры из личной жизни или жизни окружающих.
Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов.
Примеры из художественной литературы.

– Ребята, выберите по карточке-информатору №6 «Банк аргументов» необходимые иллюстрации из знакомых вам художественных произведений к аргументам 1 и 2., запишите в тетрадь

V. Подведение итогов. Рефлексия.

– К какому выводу, ребята, вы пришли после изучения и анализа данной притчи. Сформулируем концовку нашего сочинения (слайд 11): Таким образом, только от нас самих зависит, какой будет природа, окружающий нас мир. В отношении к окружающей природе нет мелочей, важна каждая деталь, в том числе и «незаконно» выросшая рябинка у дороги.)

– Ребята, необходимый рабочий материал для написания сочинения-рассуждения вы получили, а теперь расскажите, что полезного вы взяли из нашей совместной работы для себя при подготовке к ЕГЭ.

– Мне же хочется закончить наше общение словами Михаила Пришвина: «Для иных природа – это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж. Для меня природа – это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты.» (слайд 12)

– Ребята, всё человеческое общество – неотъемлемая часть природы, а значит, если красива и полноценная природа – красивы, духовно полноценны и мы, люди! Помните это!

– Творческих успехов! (слайд 13)

Использованные ресурсы (слайд 14):

Курс интенсивной подготовки. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. / Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. – Ростов-на-Дону. «Легион» – 2013г.
Интернет-ресурсы:
- электронный академический словарь – dic.academic.ru
- текст притчи – www.saharina.ru/
- сообщение о рябине – : www.marmeladov.ru/articles/c/64
- легенды о рябине – Женский сайт «Дамское счастье» www.dams– happy.ru/issue/show/455/
- банк аргументов – 5-ege.ru/argumenty-k-sochineniyu/
- сайт издательства «Экзамен» – презентация Егораевой «18EGE_Kommentarii.pps»
- шаблон для презентации – учебныепрезентации.рф

Источник

От анализа проблемы, от авторской позиции – к собственному тексту.

Сочинение-рассуждение по предложенному тексту.

Урок развития речи в 10 классе.

Обучающая цель урока: сформировать умение работать над сочинением по прочитанному тексту.

Развивающая цель: развивать речевой слух, мыслительную деятельность, творческие способности обучающихся.

Воспитательная цель: формировать нравственные ориентации на распознавание истинных и ложных ценностей при выборе жизненного пути.

Вид урока: развитие речи.

Форма: работа в группах.

Оборудование: мультимедийная установка, раздаточный материал (текст притчи, памятки по написанию сочинения).

План.

Содержание этапов урока:

1. Оргмомент.

2. Мотивация деятельности.

3. Активизация знаний и постановка целей.

4. Деятельность учащихся по теме урока.

5. Итоги урока.

6. Домашнее задание.

Методы и формы работы:

Приветствие.

Слово учителя, работа с концептом слова.

Прием мозговой атаки.

Эвристическая беседа.

Чтение художественного текста – притчи.

Работа с текстом в группах:

организация частично-поисковой деятельности, написание чернового варианта сочинения.

Рефлексийный анализ.

Домашнее задание.

Ход урока.

Оргмомент.
Орфоэпическая пятиминутка.

Спишите. Поставьте в словах ударение.

Красивейший, красивее, банты, звонит, налита, мозаичный, откупорить, свекла, сливовый, добела, опломбировать, облегчить, донельзя, каталог, вероисповедание, краны.

КрасИвейший, красИвее, бАнты, звонИт, налитА, мозаИчный, откУпорить, свЁкла, слИвовый, добелА, опломбировАть, облегчИть, донЕльзя, каталОг, вероисповЕдание, крАны.

Лексическая пятиминутка.

A2.1

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

На вопросы об одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о бывших между ними разногласиях.
Несколькими яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору.
В недавно обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений.
Дремучее НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников.

A2.2

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

В пушкинские времена щёголи НАДЕВАЛИ несколько жилетов одновременно, причём нижний должен был выглядывать из-под верхнего.
Книга ПРЕДОСТАВЛЯЕТ историю космонавтики как остросюжетную повесть о реальных событиях с невымышленными действующими лицами.
По мнению Толстого, исторический роман должен ОХВАТЫВАТЬ общий ход событий, проникая в глубины их внутреннего смысла.
На известном портрете М. Н. Ермоловой особенно привлекает взгляд ГОРДЕЛИВО посаженная голова актрисы, благородные черты её одухотворённого лица.

A2.3

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

В 1917 году Цветаева остаётся в Москве одна с двумя маленькими детьми в совершенно БЕДСТВЕННОМ положении.
Наиболее ПРИЗНАННЫМ из ранних рассказов И. А. Бунина стал его этюд «Антоновские яблоки».
Оказавшись в глухой псковской деревне, Пушкин постоянно ездит в СОСЕДСКОЕ Тригорское.
В 1918 году издательство «Всемирная литература» поставило перед собой задачу ОЗНАКОМИТЬ читателя с лучшими произведениями мировой классики.

2. Этап актуализации субъективного опыта обучающихся.

— Сегодняшний урок – это ещё одна важная ступень на пути овладения мастерством слова и подготовке к Единому госэкзамену. (Ученик озвучивает тему – слайд №1, запись в тетрадях по развитию речи). В конце предложения поставьте тот знак, который определит ту задачу, какую вы лично ставите на этом уроке.

(.) – доказать, что…

(?) – выяснить, что…

(…) – исследовать, что…

А сейчас давайте сформулируем общую для всех цель нашего урока.

3. Мотивация деятельности.

— Как вы видите, тема сегодняшнего урока довольно актуальна для каждого сидящего здесь ученика. Вы знаете, что на ЕГЭ по русскому языку вам предстоит написать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (часть С). Но не каждый знает древнегреческую мудрость: «Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться». Именно это так необходимо в решающий момент. А сейчас обратимся к эпиграфу (слайды), состоящему из двух выражений: «Чтобы уметь хорошо сочинять, то потребно учение, острый ум, здравое рассуждение, хороший вкус, знание свойств русского языка и правил грамматики и, наконец, истинное о вещах понятие…», Н.И.Новиков, 1770г.

Я люблю дарить гвоздики,

Так как нет на них шипов.

Я люблю дарить, простите,

Радость всем без лишних слов.

Татьяна Снежина, 1988г.

Что объединяет эти разные по времени и содержанию высказывания?

Ключ к восприятию понятий «тема» и «идея» в словах М. Горького: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».

Итак: что? как? для чего?

4. Повторение сведений: из каких частей состоит сочинение-рассуждение.

5. Создание проблемной ситуации.

— У вас на столах лежит текст, на основе которого, после его анализа, мы будем писать сочинение-рассуждение. Элементы структуры сочинения вы видите на слайдах (слайды), а также памятках. Ответьте на «провокационный вопрос»: «Вам предложили кофе. В какой чашке вы предпочитаете его пить?»

(После ответов учеников). А вот с мнением профессора, к которому пришли в гости студенты, на этот счет мы и познакомимся. (Чтение текста притчи).

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому профессору…

Конечно же, вскоре разговор зашел о работе — выпускники жаловались на многочисленные трудности и жизненные проблемы. Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками — фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными и простыми, и дорогими, и изысканными.

Когда выпускники разобрали чашки, профессор сказал: «Если вы заметили, все дорогие чашки разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы пьем. То, что вы действительно хотели, было — кофе, а не чашка. Но вы сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка досталась. А теперь подумайте: жизнь — это кофе, а работа, деньги, положение, общество — это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда, концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе».

В чем смысл жизни человека?

5.Эвристическая беседа с опорой на прочитанный текст.

— Озаглавьте текст.

— Определите тему и основную мысль.

— Каковы проблемы текста?

— Определите жанр, стиль, тип(ы) текста и обоснуйте свое мнение.

— В чем поучительность данной ситуации? Истолкуйте.

— Согласны ли вы с профессором?

— Тяжело ли делать нравственный выбор?

— Выберете главную проблему.

ПРОБЛЕМА может быть (слайд)

Проблема может быть сформулирована тремя способами (слайд).

— Что представляет собой комментарий? Работа с Толковым словарем (Комментарий – рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо).

— Какие аргументы можно привести по данной проблеме?

— Найдите языковые приемы, с помощью которых профессор подчеркивает свое отношение к нравственному выбору.

— В каких произведениях поднимается данная проблема?

— Ваше мнение по проблеме?

-Какое из высказываний вам может помочь в заключении сочинения? (слайд)

6. Работа в группах.

Притча про студентов-выпускников

(1)Шли однажды два друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот, кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».

(5)Они шли дальше, и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису тот, кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».

(9)Друг, который сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»

(10)Друг ответил: «Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».

(12)Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

1 группа – выявить и сформулировать проблему текста, написать вступление.

2 группа – прокомментировать проблему (проблемы).

3 группа – сформулировать позицию автора, его мнение по выделенной проблеме.

6. Работа в группах.

У каждой группы на столе пустые листочки. С одной стороны мы записываем проблемы, которые можем выявить в разных текстах, с другой – примеры из художественной литературы, обмениваясь листочками.

6. Написание сочинения в черновом варианте, используя памятки.

7. Подведение итогов урока.

— Оцените себя сами. Свою готовность к ЕГЭ: «знаю, умею» — 1 балл, сомневаюсь, не уверен» — 0 баллов. Не огорчайтесь – вам будет над чем поработать.

8. Рефлексия.

— Какими словами описали бы вы свое состояние после урока?

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли».

« Ах, как я устал от этой суеты…».

« Готовиться к ЕГЭ не так-то просто».

9. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по предложенному тексту.

1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7)Конечно, детство — это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

Приложение 1

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому профессору…

В чем смысл жизни человека?

Приложение 1

Группа выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему старому профессору…

В чем смысл жизни человека?

Приложение 2

Притча про студентов-выпускников

(12)Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

1 группа – выявить и сформулировать проблему текста, написать вступление.

Приложение 2

Притча про студентов-выпускников

(12)Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

2 группа – прокомментировать проблему (проблемы).

Приложение 2

Притча про студентов-выпускников

(12)Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

3 группа – сформулировать позицию автора, его мнение по выделенной проблеме.

Орфоэпическая пятиминутка.

Спишите. Поставьте в словах ударение.

Лексическая пятиминутка.

A2.1

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

На вопросы об одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о бывших между ними разногласиях.
Несколькими яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору.
В недавно обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений.
Дремучее НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников.

A2.2

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

В пушкинские времена щёголи НАДЕВАЛИ несколько жилетов одновременно, причём нижний должен был выглядывать из-под верхнего.
Книга ПРЕДОСТАВЛЯЕТ историю космонавтики как остросюжетную повесть о реальных событиях с невымышленными действующими лицами.
По мнению Толстого, исторический роман должен ОХВАТЫВАТЬ общий ход событий, проникая в глубины их внутреннего смысла.
На известном портрете М. Н. Ермоловой особенно привлекает взгляд ГОРДЕЛИВО посаженная голова актрисы, благородные черты её одухотворённого лица.

A2.3

В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

В 1917 году Цветаева остаётся в Москве одна с двумя маленькими детьми в совершенно БЕДСТВЕННОМ положении.
Наиболее ПРИЗНАННЫМ из ранних рассказов И. А. Бунина стал его этюд «Антоновские яблоки».
Оказавшись в глухой псковской деревне, Пушкин постоянно ездит в СОСЕДСКОЕ Тригорское.
В 1918 году издательство «Всемирная литература» поставило перед собой задачу ОЗНАКОМИТЬ читателя с лучшими произведениями мировой классики.

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

Источник

Урок русского языка в 10 классе

Тема: Написание сочинения — рассуждения по прочитанному тексту.

( Подготовка к ЕГЭ)

Цели урока:

Дидактическая цель: помочь учащимся ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; воспитывать бережное и ответственное отношение к слову и к культуре речи.

Образовательные:

-В ходе комплексного анализа текста В. Токаревой» Самый счастливый день» повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения в формате ЕГЭ;

— повторить о композиции сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ

-подготовить к самостоятельному написанию сочинения.

Развивающие:

— развивать коммуникативные навыки: умения учащихся логически последовательно излагать свои мысли, анализировать и систематизировать учебный материал; развивать познавательные и творческие возможности учащихся.

-развитие речевой культуры и речевого творчества.

Воспитывающие: формировать позитивное мировоззрение у будущих выпускников, вызывать интерес к художественному слову, к учебному предмету, воспитывать культуру речи.

Задачи урока :

Обучающие

Создание текста сочинения-рассуждения по рассказу В.Токаревой «Самый счастливый день».
Использование изобразительно-выразительных средств в собственной устной и письменной речи при создании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Развивающие

-Развитие умений выделять основные композиционные части сочинения .

— Развитие умения работать в группе и самостоятельно, выполнять самоконтроль и самооценку.

Воспитательные

воспитание чувства любви к родному языку средствами произведений художественной литературы и российского радио и телевидения, кинематографа.

Формирование универсальных учебных действий

Познавательные:

1. Осуществлять обработку и использование необходимой информации.

2. Уметь фиксировать свои наблюдения и мысли

Регулятивные:

Принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

1. Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его.

2. Уметь слушать, принимать чужую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Уметь пользоваться собранным материалом в письменной форме.

Методическое обеспечение:

— просмотр презентации,

-распечатанные задания для каждого ученика.

— справочные материалы-памятки

Оборудование: компьютер, сеть Интернет, презентация, карточки для индивидуальной работы, карточки для самооценки ответов учащихся, текст В.Токаревой» Самый счастливый день «,

Формы организации учебной деятельности:

-коллективная

-индивидуальная.

ХОД УРОКА

1 Аналитическая беседа после прочтения рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день».

— Определите стиль и тип речи (художественный, повествование с элементами рассуждения-размышления).

— Определите круг проблем, поднятых в тексте.

1)О чем размышляет героиня рассказа? (О счастье.)

2) Как она понимает счастье?

3) Когда она была счастлива? Когда ей хорошо?

4) Почему она не может сразу же написать об этом?

5) Что ей мешает?

6)Какова главная мысль текста?

7) Можно ли согласиться с утверждением учительницы о том, что человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу, или нужно полностью исключить такое отношение к счастью? (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

— Одобряет ли автор жизненную позицию своей героини? А вы?

Давайте определим весь спектр проблем текста (честность, карьеризм, жизненные цели и ценности, язык, речь человека, умение преподнести себя в выгодном свете…).

2.Задание учащимся перед вторым прослушиванием текста.

— Сейчас я прочитаю текст еще раз, а вы выпишите ключевые слова. Какие это слова? (Те, которые имеют важное значение для передачи основной мысли текста, а кроме того, те, которые характеризуют авторскую манеру письма.)

— Круг проблем, поднятых в рассказе, важен и имеет первостепенное значение для формирования жизненной позиции человека. Но Виктория Токарева говорит о них не в назидательном тоне, что почти всегда вызывает резкое неприятие, особенно у молодых людей, а с иронией. Вам предстоит определить, при помощи каких средств достигается ироничность изложения. Проза Токаревой афористична. Даже в этом небольшом по объему тексте много афоризмов и крылатых фраз. Постарайтесь передать их без искажений. И еще! Обратите внимание на синтаксис! Какие предложения (простые или сложные, осложненные или короткие, неполные) использует автор?

3.Второе чтение текста учителем. Пересказ текста учащимися.

4.Работа над тестовыми заданиями.

5.Самостоятельная работа.

1. Проблемы, поднятые в тексте…

2. Позиция автора…

3. Стиль и тип речи текста… Ключевые слова…

1) Наша учительница Марья Ефремовна говорит: человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу. 2) А какая польза людям от того, что я была в кино, а потом поехала к бабушке? 3) Я могла бы не учитывать мнения Марьи Ефремовны, но мне надо исправить оценку в четверти. 4) Я могла бы иметь и тройку в четверти, но тогда меня не переведут, а отправят в ПТУ. 5) Марья Ефремовна предупредила, что сейчас в стране переизбыток интеллигенции и дефицит в рабочем классе, так что из нас будут создавать фонд квалифицированной рабочей силы.

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма?

5. Какое значение имеет слово интеллигенция в прочитанном тексте?

1) Люди умственного труда, получившие образование и обладающие специальными знаниями в различных областях науки, техники и культуры.

2) Люди, покоряющие своей обаятельностью, очарованием.

3) Люди, тонко чувствующие внутренний мир другого человека, его мироощущение.

4) Люди, обладающие большой эрудицией.

6. В каком слове букв больше, чем звуков:

1) бывает, 2) счастлив, 3) случае, 4) людям.

7. Как образовано слово по-настоящему?

8. Какой частью речи является слово потом в предложении № 2? 9. В составе какого сложного предложения есть безличное?

10. Какая характеристика предложения № 2 является верной?

1) сложноподчиненное, 2) сложносочиненное, 3) простое, 4) сложное бессоюзное.

6.Проверка: взаимопроверка в парах, затем сверяемся с ответами

7.Написание сочинения-рассуждения.

— Повторим основную мысль, которую следует раскрыть в сочинении (тезис!). (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

Формирование группы учащихся для выполнения заданий (по желанию).

— Кто будет вводить тезис? Вам дополнительное задание: написать и вывод.

— Кто использует первый аргумент? Откуда? (Из текста.)

— Второй аргумент. Откуда? (Примеры из собственного опыта и жизненных наблюдений.)

8.Самостоятельная работа..Подведение итогов самостоятельной работы.

9.Чтение учащимися своих мини-текстов.

10.Рефлексия. (Я научился… Я узнал… Я теперь могу….)

11..Итог урока.

Обсуждение проблем, поднятых в тексте, показывает, что не все полностью разделяют точку зрения автора. Видно, что некоторые хотели бы выразить свое несогласие и изложить собственный взгляд на проблему. У вас такая возможность, конечно же, есть, но напоминаю вам, что сделать это нужно этически корректно, не выплескивая в свою работу все негативные эмоции по этому поводу. При несогласии с позицией автора постарайтесь так изложить свою позицию, чтобы ваше высказывание было этически корректным.

Литература:

1.Арефьева, С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

2.Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

3.Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

4.Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2013.

5.Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2014.

6.В.Токарева.Рассказы.

Приложение1.

О рассказе В. Токаревой «Самый счастливый день»

События рассказа происходят в не столь отдаленное время, и перед сегодняшними старшеклассниками стоят те же проблемы, что и перед героиней рассказа, размышляющей о честности и лжи во имя достижения личных целей, об эгоизме и карьеризме в современном обществе, об истинных и ложных целях и ценностях, умении сочувствовать и сопереживать. Ее одноклассники «строчат с невероятной скоростью и страстью» сочинение на не очень корректную тему, заданную учительницей, а главная героиня все еще стоит перед выбором — написать что-нибудь общепринятое или, махнув рукой на все условности, написать пусть и не о самом счастливом, но о просто счастливом дне своей жизни, потому что самого счастливого дня у нее еще не было. «Он у меня впереди», — убеждена девочка.

Задача писателя — заставить читающего задуматься о смысле жизни, о самой главной ее составляющей — о счастье. Слово счастье и производные от него употреблены в рассказе 27 раз. Этому слову отведена центральная роль в организации текстового пространства. В рассказе она реализуется как в значении «польза» и как оппозиция ему — «удовольствие, развлечение, восхищение». Отсюда и сочетаемость слова счастье со словами лексико — семантических групп польза и семья, ведь именно в семье с родными людьми героиня испытывает «невыразимо прекрасные» чувства.

Важной отличительной чертой идиостиля В. Токаревой является афористичность. В организации текста рассказа «Самый счастливый день» афористические высказывания, цитаты играют немаловажную роль. В них раскрываются основные жизненные представления героини рассказа и ее своеобразного оппонента — учительницы Марьи Ефремовны. «Человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу», — произносит Марья Ефремовна, и в ее устах это известное высказывание звучит несколько искусственно. От частого употребления оно несколько стерлось, и читатель не верит в его истинность. В то же время не менее известная цитата — «Каждый человек за свою жизнь должен посадить дерево, родить ребенка и написать книгу о времени, в котором он жил» — естественна и вполне созвучна душевному настрою героини, поэтому и не вызывает у нее неприятия. Афоризмы в тексте В. Токаревой прямо либо косвенно помогают раскрыть основное ключевое понятие рассказа — счастье. Они несут не только идейно-смысловую, но и эмоциональную нагрузку. Особый интерес представляет для нас ироничность как отличительная черта идиостиля автора. Героиня рассказа, как и многие современные девушки, умна и иронична. Она знает свои сильные стороны: много читает, у нее «большой словарный запас и она легко им орудует». Но, сравнивая себя с одноклассниками, героиня с сожалением убеждается в том, что эти ее достоинства совершенно не нужны современному человеку. За своей иронией, как за маской, она прячет то, что хочет скрыть от окружающих: свои сомнения, тревоги и острое чувство счастья в общении с близкими людьми. В тексте рассказа не случаен афоризм «воспитание дано человеку именно для того, чтобы скрывать свои истинные чувства. В том случае, когда они неуместны». И задача современного педагога — научить подростка не скрывать свои взгляды, открыто высказывать свое мнение и уметь приводить убедительные аргументы в его защиту.

Урок №2

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

Еще раз вернемся к «горячему» вопросу — как подготовить учащихся к выполнению задания «Сочинение по прочитанному тексту».

Во-первых, составляем план будущего сочинения. Он может выглядеть так:

I. Вступление.

II. Основная часть.

1. Проблема, поднятая в тексте.

2. Комментарий проблемы.

3. Авторская позиция.

4. Мое отношение к проблеме (аргументы, не менее двух).

III. Заключение.

Начнем с основной части.

1. Выясним, что такое проблема (от греч. problema— задача); в широком смысле слова — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Прочитав представленный текст и найдя в нем одну или несколько поднятых проблем, учащийся должен остановиться только на одной, которую в следующем абзаце будет комментировать. Затем он расскажет об отношении к ней автора и о своей собственной позиции.

2. Чтобы прокомментировать актуальную проблему текста, нужно ответить на вопросы:

а) важна ли проблема, поднятая автором?

б) сталкивались ли вы с подобной (этой) проблемой?

в) интересна ли она молодым людям, обсуждается ли молодежью?

г) что зависит от решения этой проблемы?

Если не решать, то…

Если решить, то…

Не всегда удается ответить на все четыре вопроса: это зависит от текста и подготовленности ученика. Можно ограничить комментарий одним—двумя ответами.

3. Авторская позиция — это отношение автора представленного текста к проблеме, поднятой им. Думается, логично начать абзац не с конкретизации авторской позиции, а с того, о чем он повествует или рассуждает. Тогда авторская позиция, сформулированная учеником, будет выглядеть убедительнее. Собственно выражение позиции автора можно начать словами: «Автор считает (утверждает), что… »

4. Ученик может согласиться или не согласиться с точкой зрения автора. Возможен вариант, когда он с одним согласен, а с другим согласиться не может. В подтверждение своей точки зрения пишущей сочинение приводит два примера-аргумента. Причем оба они могут быть взяты либо из жизни, либо из прочитанной художественной литературы, очерков, статей и других источников информации; либо один пример взят из жизни, а другой где-то прочитан.

Что касается вступления и заключения, надо помнить, что они так же, как и основная часть, подчинены проблеме, поднятой в тексте. Поэтому во вступлении можно указать на место поднимаемой проблемы в ряде других, существующих в обществе, или выделить ключевое слово в тексте и поразмышлять над ним.

Заключение обычно предполагает вывод. На наш взгляд, ученик может сделать вывод, исходя из своих рассуждений в сочинении, или написать о впечатлениях oт прочитанного текста и работы над поднятой проблемой.

Теперь можно дополнить первоначальный план.

I. Вступление. (I вариант: проблема текста в ряду других проблем. II вариант: ключевое слово.)

ΙΙ. Основная часть.

1. Проблема представленного текста.

2. Комментарий проблемы:

а) актуальна ли проблема, поднятая автором? б) сталкивались ли вы с этой проблемой?

в) интересна ли эта проблема молодым людям?

г) что зависит от решения проблемы?

3. Авторская позиция.

4. Мое отношение к проблеме. (Я согласен с автором в том,

что…; С автором невозможно не согласиться…; Я не могу согласиться с мнением автора…).

Аргументы (1—2 примера)

III. Заключение. (I вариант: вывод по проблеме. II вариант: впечатления от работы над текстом).

Составив подробный план вместе с учителем, учащиеся осмысливают, о чем они должны написать в сочинении. Но этого бывает недостаточно для того, чтобы приступить к написанию работы: даже сильные ученики не всегда могут сами выделить в тексте проблему. Поэтому прежде, чем писать сочинение, напомним учащимся, что проблема — это задача или вопрос, требующий разрешения, а авторская позиция (главная мысль, идея текста) — это ответ на вопрос.

Чтобы определить проблему, воспользуемся планом:

1. Чтение текста. О чем он?

2. Авторская позиция. Зачем написан текст? Что хочет сказать автор? К чему призывает?

= Ответ. (Автор считает, что…)

3. Проблема. ?- — — — — — .

Проблема может быть сформулирована с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

Теперь можно начать работу непосредственно с текстом. На первом этапе лучше брать тексты небольшие, понятные, занимательные.

Предлагаем вниманию учащихся, например, статью Д.С. Лихачева «О хороших манерах». После чтения задаем вопросы:

1. О чем представленный текст?

2. В чем заключается авторская позиция? Ответ начните со слов: «Автор считает, что…» (Д. С. Лихачев считает, что в жизни всегда следует соблюдать одно главное правило: «Не мешай окружающим, веди себя так, чтобы другим было удобно и приятно с тобой».)

3. Авторская позиция — это ответ. На какой же вопрос отвечает автор? Постарайтесь поточнее сформулировать вопрос, чтобы в ответе можно было привести авторскую позицию, а не слова да или нет. Проблема сформулирована: «Что значит быть воспитанным?».

Когда проблема сформулирована и авторская позиция известна, можно выразить свою точку зрения и привести примеры-аргументы. Вначале ученикам бывает сложно самостоятельно отыскать аргументы. Но сообща они справляются с задачей: в классе звучит большое количество примеров. Комментарий проблемы у сильных учеников обычно не вызывает затруднений. Те, кому сразу не удается комментарий, учатся постепенно. После устной работы с двумя-тремя текстами учащиеся справляются с письменным сочинением.

Литература:

Арефьева, С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2011.

Вялкова Г.М. Подготовка учащихся 9 класса к итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы. Рабочая тетрадь. Волгоград. 2008.

Галлямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции. «РЯШ» №7, 2008

Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2010.

Мы использовали рассказ В. Токаревой «Самый счастливый день» для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в XΙ классе.

Цели урока. Продолжить подготовку к выпускному экзамену по русскому языку: отрабатывать навыки определения стиля, типа речи взятого для анализа текста, умение определять круг проблем, поднятых в тексте, продолжить подготовку к выполнению тестовых заданий, в частности находить средства связи предложений в тексте; отрабатывать навыки написания сочинения-рассуждения по заданному алгоритму.

Аналитическая беседа после прочтения рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день».

— Определите стиль и тип речи (художественный, повествование с элементами рассуждения-размышления).

— Определите круг проблем, поднятых в тексте. О чем размышляет героиня рассказа? (О счастье.) Как она понимает счастье? Когда она была счастлива? Когда ей хорошо? Почему она не может сразу же написать об этом? Что ей мешает? Какова главная мысль текста? Можно ли согласиться с утверждением учительницы о том, что человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу, или нужно полностью исключить такое отношение к счастью? (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

— Одобряет ли автор жизненную позицию своей героини? А вы?

Задание учащимся перед вторым прослушиванием текста.

— Круг проблем, поднятых в рассказе, важен и имеет первостепенное значение для формирования жизненной позиции человека. Но Токарева говорит о них не в назидательном тоне, что почти всегда вызывает резкое неприятие, особенно у молодых людей, а с иронией. Вам предстоит определить, при помощи каких средств достигается ироничность изложения. Проза Токаревой афористична. Даже в этом небольшом по объему тексте много афоризмов и крылатых фраз. Постарайтесь передать их без искажений. И еще! Обратите внимание на синтаксис! Какие предложения (простые или сложные, осложненные или короткие, неполные) использует автор?

Второе чтение текста учителем. Пересказ текста учащимися.

Работа над тестовыми заданиями.

Самостоятельная работа.

1. Проблемы, поднятые в тексте…

2. Позиция автора…

3. Стиль и тип речи текста… Ключевые слова…

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма?

5. Какое значение имеет слово интеллигенция в прочитанном тексте?

2) Люди, покоряющие своей обаятельностью, очарованием.

3) Люди, тонко чувствующие внутренний мир другого человека, его мироощущение.

4) Люди, обладающие большой эрудицией.

6. В каком слове букв больше, чем звуков:

1) бывает, 2) счастлив, 3) случае, 4) людям.

7. Как образовано слово по-настоящему?

10. Какая характеристика предложения № 2 является верной?

1) сложноподчиненное, 2) сложносочиненное, 3) простое, 4) сложное бессоюзное.

Проверка: взаимопроверка в парах, затем сверяемся с ответами

Написание сочинения-рассуждения.

Формирование группы учащихся для выполнения заданий (по желанию).

— Кто будет вводить тезис? Вам дополнительное задание: написать и вывод.

— Кто использует первый аргумент? Откуда? (Из текста.)

— Второй аргумент. Откуда? (Примеры из окружающей жизни.)

— Приступайте к самостоятельной работе!

Подведение итогов самостоятельной работы.

Чтение учащимися своих мини-текстов.

Итог урока.

— Обсуждение проблем, поднятых в тексте, показывает, что не все полностью разделяют точку зрения автора. Видно, что некоторые хотели бы выразить свое несогласие и изложить собственный взгляд на проблему. У вас такая возможность, конечно же, есть, но напоминаю вам, что сделать это нужно этически корректно, не выплескивая в свою работу все негативные эмоции по этому поводу. При несогласии с позицией автора постарайтесь так изложить свою позицию, чтобы ваше высказывание было этически корректным.

Урок №3

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

Во-первых, составляем план будущего сочинения. Он может выглядеть так:

I. Вступление.

II. Основная часть.

1. Проблема, поднятая в тексте.

2. Комментарий проблемы.

3. Авторская позиция.

4. Мое отношение к проблеме (аргументы, не менее двух).

III. Заключение.

Начнем с основной части.

2. Чтобы прокомментировать актуальную проблему текста, нужно ответить на вопросы:

а) важна ли проблема, поднятая автором?

б) сталкивались ли вы с подобной (этой) проблемой?

в) интересна ли она молодым людям, обсуждается ли молодежью?

г) что зависит от решения этой проблемы?

Если не решать, то…

Если решить, то…

Теперь можно дополнить первоначальный план.

I. Вступление. (I вариант: проблема текста в ряду других проблем. II вариант: ключевое слово.)

ΙΙ. Основная часть.

1. Проблема представленного текста.

2. Комментарий проблемы:

а) актуальна ли проблема, поднятая автором? б) сталкивались ли вы с этой проблемой?

в) интересна ли эта проблема молодым людям?

г) что зависит от решения проблемы?

3. Авторская позиция.

4. Мое отношение к проблеме. (Я согласен с автором в том,

что…; С автором невозможно не согласиться…; Я не могу согласиться с мнением автора…).

Аргументы (1—2 примера)

III. Заключение. (I вариант: вывод по проблеме. II вариант: впечатления от работы над текстом).

Чтобы определить проблему, воспользуемся планом:

1. Чтение текста. О чем он?

2. Авторская позиция. Зачем написан текст? Что хочет сказать автор? К чему призывает?

= Ответ. (Автор считает, что…)

3. Проблема. ?- — — — — — .

Проблема может быть сформулирована с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

1. О чем представленный текст?

Литература:

Арефьева, С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2011.

Галлямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции. «РЯШ» №7, 2008

Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2010.

Источник

Автор разработки : Старовойтова Алсу Ильдаровна

Учитель русского языка и литературы ГАОУ ЧАО «Чукотский окружной профильный лицей»

Урок русского языка

Тема :Обучение написанию сочинения по прочитанному тексту

Правилу следуй упорно:

Чтобы словам было тесно,

А мыслям — просторно

Н.А.Некрасов«Форма.Подражание Шиллеру»

Обучающая цель урока: сформировать умение работать над сочинением по прочитанному тексту

Развивающая цель: развитие речевого слуха, мыслительной деятельности, творческих способностей учащихся, установить связь между духовным миром человека и жизнью страны;

Воспитательная цель: формировать нравственные ориентиры, распознавание истинных и ложных ценностей, воспитание гражданской ответственности

Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ

Вид урока: урок-исследование

Оборудование: раздаточный материал

План:

Содержание этапов урока:

1. Орг. момент

2. Мотивация деятельности

3. Активизация знаний и постановка целей

4. Деятельность учащихся по теме урока

5. Итоги урока

6. Домашнее задание

Методы и формы работы:

Приветствие

Слово учителя

Чтение текста А. Лепешовой

Работа с текстом

Организация частично-поисковой деятельности;

Написание чернового варианта сочинения.

Рефлексивный анализ

Сочинение по прочитанному тексту

Ход урока.

1. Орг.момент.

2. Этап актуализации субъективного опыта учащихся.

А) Вступительное слово учителя о выборе темы

— Сегодняшний урок – это еще одна важная ступень на пути овладения мастерством слова. В работе вам поможет добрый совет Н.А.Некрасова : Правилу следуй упорно:

Чтобы словам было тесно,

Мыслям — просторно.

( Н. А. Некрасов « Форма. Подражание Шиллеру »)

Как вы понимаете слова Некрасова? ( В небольшое по объёму сочинение постараться вложить максимум информации)

— Вы получили рабочие листы, исследовательские карты, где записана тема урока и добрый совет. Подумайте, какая цель стоит перед вами и запишите её в графе «моя цель» а в конце предложения поставьте тот знак, который определит ту задачу, которую вы лично перед собой ставите на этом уроке.

( .) – доказать, что…

( ?) – выяснить, что…

( …)- исследовать, что…

— А сейчас давайте сформулируем общую для всех цель нашего урока

(Сформировать умение работать над сочинением по прочитанному тексту.)

3. Мотивация деятельности

— Как вы видите, тема сегодняшнего урока довольно актуальна для каждого сидящего здесь ученика. Каждый из вас знает, что на выпускном экзамене по русскому языку предстоит написать сочинение по прочитанному тексту. Но не каждый, наверное, знает древнегреческую мудрость:«Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться» Именно это будет так необходимо в решающий момент.

— А сейчас давайте обратимся к словам : « Чтобы уметь хорошо сочинять, потребно учение, острый разум, здравое рассуждение, хороший вкус, знание свойств русского языка и правил грамматики и , наконец, истинное о вещах понятие…» Н.И.Новиков, 1770г. НОВИКОВ Николай Иванович (1744-1818), русский просветитель, писатель, журналист, издатель. Издавал сатирический журнал «Трутень», «Живописец», «Кошелек», выступал против крепостного права.

Задание: найти стилистически окрашенную лексику, объяснить ее роль в данном предложении (Потребно умение, острый разум, здравое рассуждение, истинное о вещах понятие (инверсия ) — выражения стилистически окрашенные, роль –подчеркнуть ответственность за нелёгкое занятие сочинительства, выдают отдалённость по времени , но и современность выскзаывания)

4.Определение жанра сочинения

— В рабочих листах вы увидите текст, на основе которого, после его анализа, мы будем писать сочинение особого жанра (это не описание, не повествование, не эссе, и даже не рассуждение. Это особый вид письменной работы, цель которой- создать тоже текст, но на основе прочитанного, авторского, текста, а экзаменаторов — проверить умения и навыки анализировать, аргументировать, высказывать своё мнение. Эти требования отражены в Критериях оценивания итогового сочинения

5. Создание проблемной ситуации

А сейчас несколько цифр: 21 век. 2017 год. 9 мая. Что это за дата? Какую годовщину великой Победы мы все будем отмечать в этот день?

72 года-это много или мало? Это много для нас, живущих в 21 веке, не познавших войну, не слышавших разрывов бомб, не видевших, как умирают дети в блокадном Ленинграде. Это мало для них, тех, кто принял первый бой 18-летним юнцом, кто « пол-Европы по-пластунски пропахал» во имя Победы, кто прошёл ужасы концлагерей, кто написал на Рейхстаге святое-ПОБЕДА, и выжил… и дожил до очередной годовщины Великой Победы, и теперь — среди нас : в очередях магазинов и транспорте, на уличных переходах и на приёме у врача..

Видим ли мы их, замечаем ли, помним ли, благодарны ли?

6. Выразительное чтение текста

1.Герои нашего времени…2. Кому-то повезло. 3.У кого-то семьи, любящие дети, внимательные внуки, весёлые правнуки. 4.Но далеко не у всех.

5.Большинство из них в обычной жизни — немножко грустные, немножко забытые, немножко одинокие.6. Ссутулившись, Герои стоят за нами в очереди в магазине, долго пересчитывая мелочь.7. И дорогу с третьего, четвёртого, пятого раза, раздражая спешащих водителей, переходят тоже Герои — медленными шажками, опираясь на палочку, то и дело возвращаясь, потому что зелёный меняется на красный быстрее, чем они доходят до середины дороги.8.И в сберкассе очередь из них же. 9.Переспрашивают, исправляют, недопонимают чаще всего Герои. 10.И голос повышают на них же.11. Ведь на молодых попробуй крикни – тут же на место поставят.12.А эти – в платочках, старомодных пальто, с помятыми ридикюлями, в фетровых шляпах, с завёрнутыми в тряпочку деньгами- слишком скромные, слишком мудрые, чтобы постоять за себя в этом чёрством и уже слишком быстром для них мире.

13.И кто напомнит им, что они — Герои? 14.Что им, прежде всего им, обязаны уступать очередь, дорогу, что им должны помогать в заполнении всевозможных квитанций.15. Так думала я восьмого мая, когда маленькая худенькая старушка, стоявшая передо мной в очереди в сберкассу, попросила меня заполнить в квитанции несколько пунктов и при этом добавила, словно извиняясь: «Эх, дочка, прожила почти девяносто лет, а бумажки всё не научусь заполнять».

16. А потом наступило Девятое мая — главный день в году для Героев.17.И всё изменилось.18.Дороги перекрыли.19.В супермаркетах — скидки для ветеранов.20. И даже в транспорте места – только для них. 21.И они – нарядные, в орденах, на один день расправляют плечи. 22.Становятся моложе, сильнее. 23.Их – Героев – в один миг становится много .24.На один день они – в центре внимания. 25.Для них это – целый один день. 26. А ведь если подумать: всего лишь один день, даже не 24 часа… 27. И завтра будет уже 10 мая. 28.И до следующего дня Героев пройдёт ещё целый год, в котором большинство из них будут немножко грустные, немножко забытые, немножко одинокие…

Анастасия Лепешова. «Отечество» № 6,2009 год.

7. Эвристическая беседа с опорой на прослушанный текст

1. Какова тема данного текста? Что такое тема? Найдите ключевые слова, раскрывающие тематику.

(Герои нашего времени, грустные, одинокие, слишком скромные, слишком мудрые, чёрствый мир…)

2. О чем рассуждает журналист, публицист А.Лепешова?

( О том, что наши ветераны не всегда в почёте, не всегда мы помним об их великом подвиге)

Какое противоречие отмечает автор? Является ли это проблемой?

( Да, т.к. в обычные дни ветераны – забытые и беспомощные люди, зато в их святой праздник они окружены почётом и уважением, а так быть не должно)

4. Найдите в тексте проблемы, которые можно сформулировать в виде вопросов?

( Кто напомнит ветеранам, что они герои?

Почему Герои – немножко грустные, немножко забытые, немножко одинокие?

Почему всего лишь один раз в году они в центре внимания?)

5. Какая проблема, с вашей точки зрения, является главной?

(Кто напомнит ветеранам, что они – Герои нашего времени?)

6. Почему автор назвала ветеранов Героями нашего времени?

(Потому что истинный героизм не устаревает, а подвиг героев должен жить в веках )

7. Использование лермонтовского крылатого выражения на что указывает?

(На авторское отношение к проблеме: горечь и переживание от масштабности подобного явления)

8. Над чем задумываешься, читая этот текст?

(Что мы слишком заняты своими делами, чтобы остановиться и задуматься, что их осталось так мало, что надо спешить быть благодарными, что завтра может быть поздно…)

9. В наших ли силах изменить подобное отношение к ветеранам?

(Да, надо только не откладывать, надо воспитывать в себе неравнодушие, надо помнить , что без прошлого, нет и будущего..)

10. Знаете ли вы ветеранов Великой Отечественной войны г. Анадыря, Чукотки ?

11. Работа по созданию вступления к сочинению на черновике .Обсуждение.

III. Работа по формулировке проблемы, обозначенной автором прочитанного текста. Обсуждение.

IV. Работа по определению авторской позиции. Обсуждение.

V. Работа по формулированию собственного мнения. Обсуждение.

VI. Актуализация домашнего задания для создания собственного текста

VII.Подведение итогов.

Рефлексия

IX.Домашнее задание

Источник

Видео о выборе профессии
MP4 / 88.89 Мб

/data/files/b1592991291.mp4 (Видео о выборе профессии)

Текст
DOCX / 14.01 Кб

/data/files/q1592991322.docx (Текст)

Презентация
PPTX / 90.5 Мб

/data/files/t1592991387.pptx (Презентация)

Критерии оценивания
DOCX / 21.41 Кб

/data/files/z1592991411.docx (Критерии оценивания)Русский язык 10 класс

Урок – практикум по написанию сочинения-рассуждения по тексту

Е. Топилиной «Выбор профессии» (задание 27 ЕГЭ)

Цели урока:

Образовательные:

1) продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся;

2) учить работать над созданием сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста.

Развивающие:

1) развивать интеллектуальные умения: выделять главное, устанавливать причинно- следственные связи, критически анализировать информацию, аргументировать собственную позицию;

2) развивать речевые навыки учащихся, их творческие способности, интеллект.

Воспитательные:

1) формировать бережное и сознательное отношение к языку.

2) способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивация к деятельности

-Здравствуйте. Сегодня мы с Вами будем говорить об очень интересной, а главное актуальной для Вас теме, а чтобы понять о какой, обратите внимание на экран.

ПРОСМОТР ВИДЕО О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ

— О чём мы будем говорить сегодня на уроке, как Вы поняли? (О выборе профессии).

— Трудно ли выбрать профессию? Аргументируйте своё мнение.

— Мне очень понравились Ваши размышления, но пока что они, на мой взгляд, несколько разрознены. А какой вид письменной работы, представляющий собой изложение мыслей и чувств по заданной теме, помог бы Вам логично выстроить рассуждение? (Сочинение-рассуждение).

— Как думаете, чем мы займемся сегодня на уроке? (Будем писать сочинение-рассуждение). О чём? (О выборе профессии).

— Откройте, пожалуйста, тетради и запишите число и тему урока. Урок – практикум по написанию сочинения-рассуждения по тексту Е. Топилиной «Выбор профессии» (задание 27 ЕГЭ).

II. Актуализация знаний

— Что же такое сочинение? (Это текст).

— Что такое текст? (Текст – это предложения, связанные между собой по смыслу и грамматически).

— В чем особенности структуры сочинения – рассуждения? (Сочинение – рассуждение строится по определенному принципу: Тезис. Аргументы. Вывод).

— Значит, наше сочинение будет иметь такую же композицию. Однако, поскольку мы работаем с сочинением в формате ЕГЭ, мы будем также ориентироваться на критерии его оценивания.

— Перед вами критерии проверки сочинения. Вклейте их в тетрадь, они пригодятся Вам в течение урока и при выполнении домашнего задания. Опираясь на них, расскажите о структуре сочинения — рассуждения на основе исходного текста. (Примерный план сочинения — рассуждения выглядит следующим образом: вступление+проблема текста, комментарий к проблеме (только текстуальный), позиция автора, согласие/несогласие (корректное) с автором, аргументация собственного мнения, вывод).

III. Основная часть урока

— С чего начинается работа над сочинением-рассуждением? Чего нам не хватает, чтобы начать писать сочинение? (С прочтения текста).

— Сегодня мы будем работать с текстом Е.Топилиной – публициста, психолога, который называется «Выбор профессии». Прослушаем его. Ксении слово (Кудрявцева Ксения выразительно читает текст классу). Во время прослушивая я попрошу выделить Вас ключевые слова текста.

Выбор профессии — дело серьезное

Если человек не знает, к какой пристани он держит

путь, для него ни один ветер не будет попутным.

Сенека

Жизнь человека – череда многочисленных выборов. Серьёзных, от которых зависит будущее (например, выбор спутника жизни), и повседневных, бытовых (что приготовить на ужин – запеканку или овощное рагу). Выбор профессии можно отнести, пожалуй, к самым сложным. Ведь это и выбор того, какое место займёт профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей будущей работы, как особенности специальности будут соотноситься с другими жизненными ценностями и планами, не станет ли профессия им мешать.

Так, девушка с детства мечтала поступить в юридическую академию и работать следователем. Желание исполнилось. Обучение в институте – сплошное удовольствие: интересные предметы, предвкушение увлекательной и неординарной работы, да и милицейская форма ей к лицу. Ближе к окончанию академии девушку стали посещать мысли о создании семьи, рождении детей. Надо сказать, что без гармоничной и благополучной семьи свою жизнь она также не представляла. Однако профессия следователя предполагает ненормированный и напряжённый рабочий день, нередки ночные выезды, неотложные командировки. Естественно, что времени на семью не хватает. В такой ситуации неизбежно возникло противоречие между двумя жизненными целями. Конечно, это не означает, что все следователи, геологи, капитаны дальнего плавания вынуждены постоянно «разрываться» между работой и семьёй. Однако, выбирая профессию, человек должен заранее представлять себе её специфику и возможные трудности. Тогда он сможет найти компромисс, а в результате и «овцы будут целы, и волки сыты».

Выбор профессии, с одной стороны, взгляд в будущее (хотя бы недалёкое): чем я хочу заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в профессию? А с другой – взгляд внутрь себя: насколько я готов преодолевать препятствия для достижения цели?

Е.Топилина – публицист, психолог

— Обратите внимание на эпиграф к тексту. Кому он принадлежит? Кто такой Сенека? Как Вы понимаете его высказывание? (Римский философ, поэт, государственный деятель. Если человек не знает, к какой цели он идет, чего хочет, то никакая помощь ему не будет полезной).

— Опираясь на ключевые слова, которые Вы выделили, определите основную мысль, то есть зачем написан текст? О чем он должен заставить нас задуматься? Запишите свой ответ в виде законченного предложения). (Е. Томилина считает, что выбор профессии – это один из самых сложных выборов в жизни человека, нужно делать его осознанно, учитывая все плюсы и минусы профессии. Стать счастливым человеком можно только гармонично сочетая профессиональные и другие жизненные цеди).

— Определите, какие проблемы выделяет, автор текста? Сформулируйте их тезисно (первая проблема: проблема выбора профессии вторая проблема: места профессии в жизни человека)

— Запишите эти вопросы, которые и будут проблемами текста.

— Давайте напишем вступление. Какие два варианта мы обычно используем для написания вступления? Простой вариант? (Е. Топилина – публицист, психолог, выдающийся мастер слова поднимает в тексте проблему выбора профессии). Сложный вариант? (Что такое выбор профессии? Почему его трудно сделать? / Что нужно учитывать при выборе профессии, чтобы быть счастливым всю жизнь? Именно над этими вопросами размышляет в своем тексте Е. Топилина – публицист, психолог, выдающийся матер слова).

— Хорошо. Сформулируем проблему во вступлении в виде риторического вопроса, запишем её в тетрадь, причём юношей я попрошу работать с первой проблемой, а девушек – со второй. Даю 3 минуты записать вступление.

— Согласно критериям, далее следует написать комментарий — это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. Комментарий показывает, насколько глубоко и полно Вы понимаете проблему. Иначе говоря, комментарий должен показать, насколько правильно Вы поняли текст.

— Давайте это проверим. Как Вы поняли из текста, для человека важен только сам выбор профессии, то есть кем ему быть: химиком, электриком, балериной, следователем, или важно и место выбранной профессии в жизни? Почему? (Доп. Может ли выбранная профессия мешать другим жизненным ценностям и планам человека?) (Важен и выбор конкретной профессии, и место выбранной профессии в жизни, потому что, если человек, например, не готов много времени уделять выбранной профессии, а ему придётся это делать, и он будет несчастлив).

— Докажите строчками из текса (Ведь это и выбор того, какое место займёт профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей будущей работы, как особенности специальности будут соотноситься с другими жизненными ценностями и планами, не станет ли профессия им мешать).

— Приведите пример из текста, доказывающий, что выбранная профессия может мешать другим жизненным планам человека (Девушка решила стать следователем, но эта профессия предполагает ненормированный рабочий график, что неизбежно приведет к проблемам в семье).

— Как можно избежать противоречия между двумя жизненными целями: работой и семьей? (Доп. Какую профессию нужно выбирать, чтобы была гармония между работой и семьей в жизни человека? (Нужно выбирать такую профессию, чтобы хватало времени на всё, что человеку важно в жизни).

— В какой части текста подводится итог всему вышесказанному, нравственный урок, который автор нам хочет преподнести? (В последнем абзаце).

— Какой вывод Вы можете сделать для себя относительно выбора профессии? Обратите внимание на последний абзац текста) (Доп. Как нужно выбирать профессию?) (Профессию нужно выбирать с умом, учитывая, чем хочешь заниматься, какие сложности могут встретиться на пути в профессию, обращаясь внутрь себя, учитывать, насколько ты готов преодолевать препятствия для достижения цели?).

— Ребята, вы большие молодцы. Демонстрируете очень взрослые размышления, которые пригодятся Вам для написания комментария. Как можно начать комментарий? (Автор обращает наше внимание на… Автор заставляет нас задумать о…).

— Видно, что по собственному опыту вы знаете, что написать его достаточно сложно. Но, отвечая на следующие вопросы, можно построить его довольно удачно:

— Как, на каком материале автор раскрывает проблему? Автор рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя? Путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.?

— Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?

— В течение 5 минут я попрошу Вас, опираясь на эти вопросы, написать комментарий по Вашей проблеме.

— Посмотрим, что у Вас получилось. (Один юноша читает, одна девушка).

— Теперь давайте вспомним, что такое авторская позиция? (Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме).

— Запомните, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена.

— Сформулируйте авторскую позицию в течение 2 минут. С каких слов Вы начнете? (Автор считает, что…).

— Посмотрим, что у Вас получилось. (Один юноша читает, одна девушка).

— Что мы обычно формулируем после авторской позиции? (Согласие/несогласие (корректное) с автором, аргументацию собственного мнения). 3 минуты для формулировки аргументированного согласия или несогласия с автором текста, основанном на Вашем жизненном опыте.

— Кто готов поделиться с нами своим аргументированным мнением? (Один юноша читает, одна девушка).

— В итоге еще раз хотелось бы напомнить: завершить свое сочинение нужно 1-2 предложениями по поводу размышлений над данной проблемой, только продумать его необходимо тщательно, все взвесив, чтобы не испортить ощущение от всей проделанной вами работы! Ввести заключение в текст помогут следующие типовые конструкции: В итоге я хочу сказать… В заключение важно отметить… Таким образом… или Итак… 3 минуты на формулировку вывода.

IV. Рефлексия

— Итак, Вы написали сочинение в формате ЕГЭ. Каковы особенности композиции этого сочинения? (Из каких частей оно состоит?)

— Какая из частей сочинения Вам кажется самой трудной? Над чем необходимо продолжить работу?

— Трудно ли все-таки выбрать профессию? Почему? Что нужно учитывать, чтобы выбрать подходящую для себя профессию? С чего мы с Вами можем начать уже сегодня, чтобы выбрать для себя правильную, подходящую профессию?

V. Домашнее задание.

— Дома я предлагаю Вам попробовать себя в профессии экзаменаторов-экспертов, проверяющих сочинение. Вам нужно будут проверить сочинение одноклассника, выставить баллы по критериям оценивания. Обменяетесь после урока тетрадями.

— Также Вам нужно будет пройти дома небольшой Тест на определение профориентации. Мы используем результаты, полученные Вами, при написании другого сочинения по схожей проблеме, рассмотренной нами на уроке.

— Спасибо за работу на уроке. Оценки за урок…..

— До свидания.

Источник

Аннотация.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

III. Работа по тесту. Обзор-анализ.

IV. Самостоятельная работа учащихся. Иллюстрирование комментария.

V. Подведение итогов. Рефлексия.

Новое и интересное на сайте: