Сочинение рассуждение на лингвистическую тему 9 класс конспект урока

Русский язык 9 класс

Подготовка
к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему по высказыванию о русском языке

Цели:

1.    расширить представление учащихся
о сочинении на лингвистическую тему;

2.    учить применять полученные
теоретические знания для решения познавательных и практических задач; развивать
умение аргументированной монологической и диалогической речи;

3.    рассмотреть нравственные
категории, такие        как бережное отношение к чувствам других людей,
уважение к другому человеку.

Ход
урока

I.     Оргмомент

II.  Работа по теме урока

В
этом году вам предстоит сдавать государственные экзамены. Экзамен по русскому
языку – один из сложных экзаменов, на котором вам придётся выполнять множество
различных заданий.  Знаю, что вы серьёзно к нему готовитесь. Наш урок сегодня –
это тоже один из способов подготовки к ОГЭ.

Постановка
учебной задачи

Используя
какой тип речи, вы будете писать сочинение? Вспомним структуру рассуждения.

І.
Тезис.

ІІ.
Доказательство:

1)         Аргумент
1.

2)         Аргумент
2.

ІІІ.
Вывод.

—
Сформулируйте общую тему, на которую пишем сочинение на экзамене.

(на
лингвистическую).

—
Сочинение мы пишем по тексту. Давайте познакомимся с текстом, по которому будем
писать сочинение.

Чтение
текста.

(1)
Он нёс меня на себе восемь километров. (2) Восемь тысяч метров по раскалённой земле.
(3) Я до сих пор помню его горячую спину, пот, который, будто кислота, разъедал
кожу на руках. (4) И белую даль, словно накрахмаленная больничная простыня… (5)
Я всё это помню, помню в деталях, в подробностях, в красках. (6) Но всё равно
ничего не могу понять. (7) И сегодня, спустя много лет, когда я вспоминаю тот
случай, моя мудрость, потеряв равновесие, беспомощно вязнет в густой трясине:
мне кажется непостижимой и странной вся наша жизнь, особенно если пытаешься её
понять.

(8)
Нам тогда было по тринадцать – мне и моему закадычному другу Серёжке Леонтьеву.
(9) Мы пошли рыбачить за тридевять земель на старый, обмелевший пруд. (10) Мне
вдруг приспичило освежиться, и я полез в воду, но не успел сделать и шагу, как
вскрикнул от острой боли в ноге. (11) Ко мне бросился Серёжка, он выволок меня
на берег. (12) Я с ужасом увидел, что из пятки торчит осколок бутылочного
горлышка, а на траву каплет густая кровь. (13) Восемь километров Серёжка нёс
меня на себе.

–
(14) Серёнь, брось меня! – шептал я сухими губами.

–
(15) Нет! – хрипел друг. (16) Это было как в кино: друг выносит с поля боя
раненого друга. (17) Свистят пули, рвутся снаряды, а ему хоть бы хны. (18) Он
готов пожертвовать своей жизнью, отдать своё сердце, свою душу, готов отдать
всё на свете… (19) У меня от слабости кружилась голова, и вдруг, сам не знаю
зачем, я сказал Серёжке:

–
(20) Серёнь, если я умру, то передай от меня привет Гальке Коршуновой! (21)
Скажи ей, что я её любил.

(22)
Серёжка, сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от
усталости, кажется, уже не соображал, что я говорю. (23) Он дотащил меня до
больницы, потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и смотрел, как врач обрабатывает
мою рану. 

(24)
А на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед
смертью я просил передать привет Гальке Коршуновой. (25) И я сделался
посмешищем всей школы. (26) Моё появление теперь у всех вызывало конвульсии
глумливого хихиканья, и я, от природы жизнерадостный мальчишка, стал замкнутым
и застенчивым до болезненности.

(27)
Зачем он рассказал им про мой привет? (28) Может быть, он просто изложил все
подробности того случая, не предполагая, что моя просьба всех так рассмешит?
(29) А может быть, ему хотелось, чтобы его геройство выглядело более
внушительным на фоне моего тщедушного актёрства? (30) Не знаю!

(31)
Он нёс меня восемь километров по залитой солнечным зноем дороге. (32) Но я до
сих пор не знаю: спас он меня или предал.

(33)
Шрам на ноге почти полностью зарубцевался, а вот сердце моё до сих пор
кровоточит. (34) И когда мне говорят: «Вам такой-то передал привет, я цепенею
от ужаса,  и по моей спине пробегают мурашки». 

(По
М. Худякову)

—
Какова тема этого текста?

О
дружбе.

О
детстве.

О
предательстве друга.

Об
обиде, которая перешла в боль.

О
ране, которая может быть сделана словом…

—
Какие проблемы поднимает автор в этом тексте?

Проблема
противоречивости человеческих поступков.

Проблема
бережного отношения к чувствам людей.

Проблема
предательства.

Проблема
влияния детства на формирование характера человека.

Проблема
взаимоотношения подростков.

—
Актуальны ли они в наше время?

—
О чём автор нас заставляет задуматься?

—
А писать сочинение мы будем писать на следующую тему: «Русский язык обладает
всеми средствами для выражения самых тонких   ощущений и оттенков мысли».  В.
Г. Короленко.

—
Через какие языковые средства   М.Г. Худяков раскрывает тему и главную проблему
текста?

—
Работаем с инструкцией «Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую
тему».

Шаг
1: Знакомимся
с высказыванием

—
Внимательно прочитайте высказывание о языке. Осмыслите его. Выделите ключевые
слова.

Шаг
2:
Определяем основную мысль высказывания

—
Выясните, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в
высказывании.

(О
богатстве, точности русской речи, выразительности). (О роли в русском языке
эпитетов, метафор, сравнений и т.п.)

Шаг
3: Оформляем
вступление

—
Во вступлении необходимо:

•           сформулировать
позицию автора высказывания;

•           выразить
своё отношение к ней.

Помните,
что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.

Можно
применить цитирование, например:

В.Г.
Короленко писал: « Русский язык обладает всеми средствами для выражения самых
тонких ощущений и оттенков мысли». Не могу не согласиться с замечательным
русским писателем.

Можно
обойтись и без цитирования, например:

Язык
– одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей.
Великий русский писатель В.Г. Короленко утверждал, что русский язык обладает
всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли. Я
полностью согласен с автором высказывания.

или:

В
высказывании В.Г. Короленко моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом
русском языке можно найти слова для выражения внутреннего мира человека. Я
разделяю точку зрения автора.

Проверка
написанных учащимися  вступлений.

Шаг
4: Пишем
основную часть

—
Основную часть можно начать следующими фразами:

Присмотримся
повнимательнее к словам в тексте … (называем фамилию автора текста)

Обратимся
к тексту русского писателя … (фамилия автора текста)

Докажем
эту мысль на примерах из текста…

Попытаемся
раскрыть значение тезиса на примерах, взятых из текста …

Далее
приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.

Пример
основной части сочинения:

Обратимся
к тексту  Худякова, русского писателя и археолога, чтобы подтвердить сказанное.
Писатель использует большое количество языковых средств, передающих душевное
состояние главного героя. В предложении 33 это метафора «сердце моё до сих пор
кровоточит». Такую же задачу выполняет и фразеологизм «по спине пробегают
мурашки» из этого предложения.

Шаг
5: Пишем
заключение

—
В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.

Как
правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.

Пример
вывода к сочинению:

Таким
образом, приведённые примеры подтверждают мысль  В.Г. Короленко  о том, что в
русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и
различных оттенков чувств.

или:

Таким
образом, чтобы точно передать внутреннее состояние человека, выразить его
мысли, можно подобрать  в русском языке множество языковых средств,  грамотное 
употребление  которых делают речь эмоциональной и выразительной.

Пример
сочинения 1:

В.
Г. Короленко писал: « Русский язык обладает всеми средствами для выражения
самых тонких ощущений и оттенков мысли». Не могу не согласиться с замечательным
русским писателем.

Обратимся
к тексту  Худякова, русского писателя и археолога, чтобы подтвердить сказанное.
Писатель использует большое количество языковых средств, передающих душевное
состояние главного героя. В предложении 33 это метафора «сердце моё до сих пор
кровоточит». Такую же задачу выполняет и фразеологизм « по спине пробегают
мурашки» из этого предложения.

Таким
образом, чтобы точно передать внутреннее состояние человека, выразить его
мысли, можно подобрать  в русском языке множество языковых средств,  грамотное 
употребление  которых делают речь эмоциональной и выразительной.

(97
слов)

Пример
сочинения 2:

В высказывании В.Г. Короленко моё внимание привлекла
мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения
внутреннего мира человека. Я разделяю точку зрения автора.

Докажем эту мысль на примерах текста Худякова. В
предложении 12  имя существительное в творительном падеже «с ужасом»  является
ярким сравнением, передающим  боль физическую,  показывающим состояние героя в
тот  момент, когда он поранился осколком бутылки. А в предложении 32 автор
использует антоним «спас-предал», который позволяет более точно выразить мысль,
раскрыть душевное состояние героя, который, спустя годы, не может разобраться 
в собственных чувствах, ведь душевная рана до сих пор свежа.

Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль
В.Г. Короленко  о том, что в русском языке можно найти нужные слова для
выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.

 (125
слов)

Домашнее
задание:

1.      Отредактировать сочинения,
написанные в классе.

2.      Написать сочинение

Урок русского языка в 9 классе по теме

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему по материалам ОГЭ»

Цели: — расширить и углубить представление обучающихся о сочинении-

             рассуждениие  на лингвистическую тему, продолжить работу по

             созданию устных и письменных речевых высказываний в форме

             рассуждения на основе прочитанного текста;

           — развивать навыки написания сочинения-рассуждения на

             лингвистическую тему, развивать умение излагать собственную

             мысль;

           — воспитывать любовь к русскому слову, русскому языку.

Ход урока.

1. Организационный момент. Постановка целей урока.

Приветствие учителя: 

Друзья мои! Я очень рада
Войти в ваш дружный, светлый класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших добрых глаз!
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок
Скрестите шпаги ваших мнений
И вместе сочиним урок!
Здравствуйте, ребята! 

1. Определение темы урока и постановка  целей урока. 

— Ребята, скоро наступит пора экзаменов, к которым мы с вами целенаправленно готовимся. Сегодняшний урок  не исключение.

-Скажите, из скольких частей состоит экзамен по русскому языку?  Назовите их. (изложение, тестовая часть и сочинение)

— Как вы думаете, на ваш взгляд, какая часть для нас самая трудная?

— Над какой частью экзаменационной  работы мы с вами работаем последнее время. (написание  сочинения)

— А почему?

Одним из самых важных условий написания сочинения является начитанность и умение проникать в смысл читаемого текста.

— Как вы думаете какая тема у нас сегодня будет на уроке? (подготовка к написанию  сочинения- рассуждения на лингвистическую тему).

Открыли тетради записали число и тему урока.

-Какие цели вы ставите перед собой на уроке?

            ( создание устных и письменных речевых высказываний в форме

             рассуждения на основе прочитанного текста; развивать навыки написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, развивать умение излагать собственную мысль)

Эпиграфом к нашему уроку послужат слова известного древнеримского поэта Горация.                                                                                

 Эпиграф.

                                                           Когда суть дела обдумана заранее,                                                      

                                                           Слова приходят сами собой.

                                                                                                     Гораций.

— Как вы понимаете эпиграф, исходя из целей нашего урока?

3. Минутка чистописания.

Прежде чем приступить к основной работе, напоминаю, что первое условие успешной работы это её читаемость. Сейчас в тетради мы с вами запишем красиво, аккуратно, каллиграфическим подчерком  фразу:

 «Чтение – один из итогов мышления умственного развития».

                                                                                             В.А. Сухомлинский.

4.Работа по теме урока.

Ребята,  ОГЭ по русскому языку предлагает 3 вида сочинения. Вы должны выбрать один из видов сочинения и написать его. – слайд.

С сочинением заданий 15.2 и 15.3 вы уже знакомы. Сегодня мы разберем последний вид сочинения по заданию 15.1

Прочитаем его  формулировку.

-Вспомним, чем характеризуется данный тип текста?

— Что такое лингвистика? (наука о языке)

— Что будет являться предметом анализа в таких сочинениях? (языковые явление, лингвистические термины, понятия, имеющие отношения к русскому языку)

     Основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал).

— Напомним  структуру написания сочинения- рассуждения.( слайды -2 шт.)

-Что необходимо помнить об особенностях сочинения- рассуждения.

 Объем сочинения — не менее 70 слов. Более 150 слов нежелательно. Максимальный балл за сочинение -9 б.

 Почерк — разборчивый, аккуратный.

 Помните: ваш ответ на вопрос — гармоничное сочетание анализа и интерпретации   текста, а не его пересказ!  

5.Познакомимся с алгоритмом написания такого вида сочинения и работа с цитатой.

6. Работа с текстом по презентации (коллективная).

Ребята, сейчас мы попробуем с вами  вместе написать устное сочинение данного вида по заданному тексту и цитате. Работу будем выполнять коллективно и согласно структуре написания сочинения. Вот такие работы у вас должны получиться.

7.Работа с текстом( написание сочинения)

Ребята, у  вас на партах лежит раздаточный материал:

распечанный текст с цитатой, по которой вам необходомо самостоятельно написать своё собственное сочинение.

—  Чтение текста учеником. У всех обучающихся тексты на партах.

          1) Серёжа весь вечер думает про людей, про то, от чего счастье зависит.

     2) Ему кажется: из всех его взрослых знакомых тётя Нина  — самая счастливая. 3) Отчего? 4) Ну, во-первых, она красивая. 5) Серёжа даже в неё немножко влюблён. 6) Он от этого с тётей Ниной долго говорить стесняется, если они бывают один на один. 7) При других – пожалуйста, потому что при других  только с ним тётя Нина говорить не станет, обязательно отвлечётся. С ней ведь все поговорить хотят. 9) Всякий, кто мимо неё пройдёт, непременно остановится, что-нибудь скажет или спросит, если он с ней знаком, конечно. 10) Тётя Нина не только красивая, она обаятельная. 11) Так мама говорит. 12) И это правда. 13) Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная.

     14) Глаза у тёти Нины всегда блестящие, а голос на мамин похож, такой же грудной.

     15) Она, как и мама, стихи очень любит. 16) Мама её хвалит за стихи. 17) А тётя Нина маму хвалит. 18) Мама её обрывает, говорит:

     — 19) Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку!

     20) Они смеются обе. 21) Действительно, что поделать? 22) Они подруги, и не просто подруги, а товарищи по работе. 23) У них одна профессия – дикторы, только одна – радиодиктор, другая – теледиктор.

     24) Но разница между ними всё-таки есть. 25) Про эту разницу мама любит тёте Нине рассказывать.

     — 26) Возраст – раз. 27) Вывеска – два. — 28) Это мама лицо вывеской называет. — 29) Три – характер. 30) А на трёх китах, как известно, держится мир.

     31) Характеры у них действительно разные. 32) Мама иногда такая, как камень раскалённый, плесни воды – взорвётся.

     33) Да что там говорить… 34) Счастливая – несчастливая. 35^[a]) Это же не только от везения зависит, от выигрыша какого-то, это ведь не лотерея.

     36) Счастливый человек счастлив потому, что он такой, а не другой. 37) Был бы другим, стал бы несчастливым. 38) Была бы тётя Нина как мама, тоже, наверное, несчастливой оказалась.

     39) Но тётя Нина красивая, весёлая, лёгкая, добрая. 40) Серёжа задумывается. 41) А мама, что же, не добрая? 42) Ещё какая добрая!

     43) Серёжа припоминает утренний разговор. 44) Вон она какая добрая, мама. 45) Подумала, что Серёже из-за её решения хуже будет, и отказалась от того, что решила. 46) Для него отказалась, для Серёжки. 47) А ей, он понял, нелегко это было.

     48) Выходит, несчастным и от доброты  тоже стать можно.

     49) Серёже делается жалко маму. 50) Он берёт её под руку, заглядывает ей в глаза. 51) Сердце у него щемит от жалости. 52) Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо, чтобы она не когда-нибудь, а вот теперь, тотчас, почувствовала себя счастливой. 53) Но придумать ничего не может.

                                                                                                  (По А. Лиханову)

 — Работа над тезисом.

     Итак, начинаем писать сочинение с тезиса.

      Прочитаем тезис.

     И.А. Гончаров писал: «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

— Подчеркните, выделите ключевые слова цитаты.

— Как вы понимаете эту фразу? Объясните.

     Напишите объяснение, используя речевые клише.

     Язык и речь – две стороны одного и того же явления. Язык – это речь, способность говорить. Речь – один из видов общения. Язык присущ любому человеку, а речь – конкретному.

     Язык не только говор, речь, а ещё и чуткий показатель интеллектуального и нравственного развития человека, его общей культуры.

     По тому, как человек говорит, мы легко можем определить уровень образованности и воспитанности.

     Речь человека может продемонстрировать внутреннее богатство или, наоборот, внутреннюю пустоту.  

     Иногда достаточно просто послушать, и сразу ясно, кто стоит перед тобой.

     Когда человек начинает говорить, он раскрывается перед собеседником.

     Писатели при помощи слов раскрывают внутренний мир героев.  

• Работа над аргументами.

— Как вы думаете, какие можно привести примеры? Про кого будем писать? (Про Серёжу и про тётю Нину)

— Обобщим характеристику и приведём примеры.

 Каков Серёжа?

 Какие предложения говорят о его характере, душе?

      Язык помогает понять внутреннее состояние человека: «Серёже делается жалко маму», «Сердце у него щемит от жалости» (предложения 49, 51). О роли слова в жизни человека говорится в предложении 52: «Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо…». Эти мысли Серёжи позволяют сделать вывод, что герой душевный, чуткий человек.

— Напишите первый пример. Прочитайте.

— Что вы можете сказать о тёте Нине?

     С помощью языка можно подчеркнуть душевные качества человека. Предложения 10, 13 показывают нам, что тётя Нина умеет обаять людей: «Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная». Рассказчик размышляет о состоянии души героини в предложении 39. Эпитеты весёлая, лёгкая, добрая подчёркивают обаятельность тёти Нины.

— Напишите второй пример. Прочитайте.

•  Работа над выводом.

— Напишите вывод.

— Зачитывание 2-х сочинений вслух.

8. Подведение итогов.

— Итак, сегодня на уроке мы обдумали ход работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему. Гораций прав. Перед написанием сочинения и после него необходимо всё обдумать.

9.Осуществление рефлексии.

1. Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов)

2. Сам всё понял, но объяснить другому не берусь. (4 балла)

3. Для полного понимания мне нужно повторить тему. (3 балла)

4. Я ничего не понял. (2 балла)

10.Д/З. Написать два  сочинение по пособию ОГЭ  Вариант    и       .

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания

И.А. Гончарова: «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных».

ВЫСКАЗЫВАНИЯ БУДУТ РАЗНЫЕ!

1) Серёжа весь вечер думает про людей, про то, от чего счастье зависит.

     2) Ему кажется: из всех его взрослых знакомых тётя Нина  — самая счастливая. 3) Отчего? 4) Ну, во-первых, она красивая. 5) Серёжа даже в неё немножко влюблён. 6) Он от этого с тётей Ниной долго говорить стесняется, если они бывают один на один. 7) При других – пожалуйста, потому что при других  только с ним тётя Нина говорить не станет, обязательно отвлечётся. С ней ведь все поговорить хотят. 9) Всякий, кто мимо неё пройдёт, непременно остановится, что-нибудь скажет или спросит, если он с ней знаком, конечно. 10) Тётя Нина не только красивая, она обаятельная. 11) Так мама говорит. 12) И это правда. 13) Если все к ней тянутся, значит, и в самом деле обаятельная.

     14) Глаза у тёти Нины всегда блестящие, а голос на мамин похож, такой же грудной.

     15) Она, как и мама, стихи очень любит. 16) Мама её хвалит за стихи. 17) А тётя Нина маму хвалит. 18) Мама её обрывает, говорит:

     — 19) Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку!

     20) Они смеются обе. 21) Действительно, что поделать? 22) Они подруги, и не просто подруги, а товарищи по работе. 23) У них одна профессия – дикторы, только одна – радиодиктор, другая – теледиктор.

     24) Но разница между ними всё-таки есть. 25) Про эту разницу мама любит тёте Нине рассказывать.

     — 26) Возраст – раз. 27) Вывеска – два. — 28) Это мама лицо вывеской называет. — 29) Три – характер. 30) А на трёх китах, как известно, держится мир.

     31) Характеры у них действительно разные. 32) Мама иногда такая, как камень раскалённый, плесни воды – взорвётся.

     33) Да что там говорить… 34) Счастливая – несчастливая. 35) Это же не только от везения зависит, от выигрыша какого-то, это ведь не лотерея.

     36) Счастливый человек счастлив потому, что он такой, а не другой. 37) Был бы другим, стал бы несчастливым. 38) Была бы тётя Нина как мама, тоже, наверное, несчастливой оказалась.

     39) Но тётя Нина красивая, весёлая, лёгкая, добрая. 40) Серёжа задумывается. 41) А мама, что же, не добрая? 42) Ещё какая добрая!

     43) Серёжа припоминает утренний разговор. 44) Вон она какая добрая, мама. 45) Подумала, что Серёже из-за её решения хуже будет, и отказалась от того, что решила. 46) Для него отказалась, для Серёжки. 47) А ей, он понял, нелегко это было.

     48) Выходит, несчастным и от доброты  тоже стать можно.

     49) Серёже делается жалко маму. 50) Он берёт её под руку, заглядывает ей в глаза. 51) Сердце у него щемит от жалости. 52) Он хочет сказать что-нибудь хорошее, выбрать какое-то необыкновенное слово, светлое и прозрачное, чтобы маме сделалось хорошо, чтобы она не когда-нибудь, а вот теперь, тотчас, почувствовала себя счастливой. 53) Но придумать ничего не может.

                                                                                                  (По А. Лиханову)

14

Вилкова Татьяна Анатольевна

учитель русского языка и литературы

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Порецкая средняя общеобразовательная школа»

с. Порецкое, Чувашская республика

Краткое описание работы

Наиболее сложным заданием для девятиклассников при сдаче экзамена по русскому языку в форме ГИА является сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Материал данного урока способствует формированию умений учащихся написания данного вида творческой работы.

Тема. «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». (9 класс)

Цели:

— повторить функции языковых явлений;

— учить переводить ранее полученные теоретические знания в практическую деятельность, строить текст и в нем: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие примеры, делать вывод.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Известный писатель, филолог Лев Васильевич Успенский в книге «Слово о словах» рассказал, как знаменитый языковед, академик Лев Владимирович Щерба (1880 — 1944) учил студентов-лингвистов понимать законы грамматики.

Каким образом?

Записали фразу: «Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.»

Мы тоже рассматривать грамматику сегодня начнем с этой фразы.

— Объясните, что означает эта фраза? О ком или о чем в ней говорится?

(О кудре. Кудра – подлежащее, выраженное существительным ж.р., 1 скл., в ед. ч., им. п.)

— А что кудра сделала?

(Будланула – сказуемое, выраженное глаголом в форме ж.р., ед. ч., прош. вр., изъяв. накл. И кудрячит – сказуемое, выраженное глаголом в форме 3 л., ед. ч., наст. вр., изъяв. накл.)

— Как будланула?

(Штеко – обстоятельство, выраженное наречием образа действия.)

— На ваш взгляд, бокр живое существо или предмет?

(Живое существо, так как бокра – дополнение, выраженное существительным в вин.п., отвечает на вопрос кого? Если бы был предмет, то отвечал бы на вопрос что? и было бы бокр. )

Обратимся к суффиксам. В слове бокренок суффикс –енок- указывает на детеныша бокра.

— А куздра какая?

(Глокая – определение, выраженное прилагательным в ед. ч, ж.р., им. п.)

Таким образом, взяв вымышленные корни и добавив к ним настоящие русские суффиксы и окончания, мы получили модель русской фразы.

Тем самым Л.В. Успенский утверждает, что «…грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

1. Сообщение темы и цели урока.

Тема сегодняшнего урока: «Обучение написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему». Записываем число, тему. Сегодня на уроке мы будем учиться строить текст: формулировать и предъявлять тезис, приводить к нему доводы, подбирать соответствующие аргументы и делать вывод.

Перед вами типовой экзаменационный вариант ОГЭ-2015 из сборника И.П. Цыбулько. Прочитаем, как сформулировано задание 15.1.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Льва Васильевича Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая
тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л.В. Успенского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вспомним критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему из демоверсии 2015 года.

Обратите внимание: важной задачей сочинения на теоретическом уровне является объяснение в 1-2 предложениях смысла высказывания лингвиста Л. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

— Успенский – лингвист. А как еще его можно назвать? (Русский филолог, языковед, ученый)

Итак, если вы в сочинении сразу после тезиса начнете приводить аргументы из текста, то получите 0 баллов вместо 2 за критерий С1К1.

Давайте вместе порассуждаем над данным высказыванием.

Итак, любая наша мысль об окружающем мире воплощается в слове. Мысль невозможна без него, потому что именно слово организует, закрепляет, образует в нашем мозгу определенное понятие. Познание мира, человеческая деятельность, общение – все происходит с помощью слов.

Мыслей, свободных от языкового материала не существует. Поэтому, если мы захотим узнать, как именно думает, как мыслит человек, по каким законам работает его мышление, надо начать с изучения законов языка, т.е. грамматики.

Следовательно, что имел в виду лингвист Успенский? Как можно истолковать его выска­зывание? Наверное, вот так.

• Безусловно, в лексике отражается вся картина мира, а отношения между реальными вещами, событиями в нём передаёт грамматика. Эти явления можно рассмотреть в морфологии (синтаксисе).

• Действительно, лексика отражает отдельные понятия, но только грамматика позволяет превратить слова в законченную мысль, и эти явления мы можем проследить в морфо­логии (синтаксисе) текста.

• В самом деле, лексическое значение слова помогает понять, о чем идёт речь, а грамма­тика позволяет связать между собою слова, чтобы выразить мысль о предмете, дейст­вии, признаке.

• Да, лексическое значение слова отражает представление человека об окружающем ми­ре, но, если слова не строить в предложения, вряд ли мы поймём друг друга. Грамма­тика — это закон построения мыслей в языке.

• В самом деле, большинство слов называют предметы, их признаки, количество, дейст­вия, но связать эти слова в мысли может только грамматика.

• Слова показывают образ наших мыслей, но, чтобы построить предложение из отдель­ных слов, надо их изменить, связать между собой, расположить в определенном поряд­ке. И здесь на помощь лексике приходит грамматика.

…И так далее! Не забывайте: именно подобное рассуждение поможет вам заработать первые два балла за это сочинение!

А сейчас напишем свое вступление, начав его словами: «Известный русский филолог (лингвист, ученый, языковед) Л. Успенский утверждал: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».

С красной строки пишем комментарий высказывания.

Помним, каждая часть начинается с нового абзаца. 2 балла же ставится (критерий C₁K3) в том случае, если вы логично и последовательно излагаете свои мысли, и ваша работа характеризуется смысловой цельностью и речевой связностью, в работе нет нарушений абзацного членения текста.

— Как можно выстроить сочинение?

Схема

1. Тезис (высказывание Л. Успенского).

2. Рассуждение о смысле высказывания Л. Успенского.

3. Пример лексического явления в тексте, его роль.

4. Пример грамматического явления в тексте, его роль.

5. Вывод.

Лексические явления можно рассмотреть на примере

• морфем (корень, приставка, суффикс);

• однозначных слов;

• многозначных слов;

• фразеологизмов;

• синонимов;

• антонимов и т.д.

Что такое грамматические явления, которые вы должны найти в тексте? Это основа языка, без которой не могут быть созданы слова со всеми их формами, словосочетания, предложения и сочетания предложений; это те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения из любых слов, с любым значением.

Это могут быть грамматические связи между

• словами в словосочетании;

• частями простого предложения;

• частями сложного предложения.

Кроме того, такие служебные части речи, как предлоги и союзы, также являются пока­зателями грамматических связей в тексте.

Вы наверняка обратили внимание, что сочинение вы можете писать «в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале».

Сфера применения научного стиля — энциклопедии, словари, справочники, учебная литература, и поэтому основная задача стиля — предельно точно и ясно донести до читателя информацию.

Ваше сочинение, стилистически близкое к научному стилю, — это рассуждение, целью которого является доказательство истины, заявленной в тезисе. Для научного стиля характерны:

• точность (недопустимы искажения фактов);

• логичность изложения (выводы вытекают из содержания, они непротиворечивы, текст разбит на отдельные смысловые отрезки, отражающие движение мысли от частного к общему или от общего к частному).

Логичность изложения подчеркнут средства связи, указывающие на

• последовательность развития мысли (во-первых, во-вторых, значит, действительно, итак…);

• причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, вследст­вие этого, кроме того, …);

• переход от одной мысли к другой (обратимся к…, рассмотрим…);

• итоги, выводы (итак, таким образом, значит, в самом деле, следовательно, в заключе­ние отметим, все сказанное позволяет сделать вывод; подводя итог, следует сказать…). Лингвистическое сочинение в публицистическом стиле — это рассуждение, цель кото­рого — не только информировать читателей о лингвистической проблеме, заявленной в тези­се, но и убедить их в справедливости этого тезиса.

Для публицистического стиля характерны:

• четко выраженное авторское отношение к проблеме;

• образность;

• эмоциональность;

• оценочность.

Вспомним языковые черты публицистического стиля:

1. Совмещение в одном тексте книжных и разговорных слов; использование экспрес­сивно-оценочных слов и выражений.

2. Широкое использование побудительных, вопросительных, восклицательных предло­жений, прямых обращений к собеседнику, риторических вопросов, экспрессивных повторов, рядов однородных членов; параллельный способ связи предложений, обратный порядок слов.

Прочитаем текст.

— Какова его тема? (Отношение человека к животным.)

— Основная мысль? (Человек должен нести ответственность за свои поступки.)

Рассмотрим лексические явления, встречающиеся в тексте.

Лексические явления вы можете увидеть в заданиях 3 и 6, которые включают в себя сведения о лексическом значении слов, синонимах, антонимах, омонимах, фразеологических оборотах и лексический анализ слов по происхождению и употреблению.

Задание 3.

Указывает на лексическое явление и задание 3.

В каком варианте ответа средством выразительности является эпитет?

1. Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились.

2. Однажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек – белогрудая куница.

3. На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днем увидела своих малышей.

4. Один из них вынес старую шапку, заглянул в нее…

— Что такое эпитет? (Художественное определение.)

— Какова их роль в тексте? (Создать яркую картину, запоминающийся образ.)

Так, во 2 предложении В. Астафьев использует эпитет «скрытная», говоря о белогрудой кунице, который указывает на особенности зверька, его образ жизни.

Перейдём к заданию 6.Чаще всего оно формулируется так:

Замените просторечное слово «вдосталь» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

В лексику разговорной речи включаются слова разговорной и просторечной окраски, которые характеризуются экспрессивностью, оценочностью, эмоциональностью.

Просторечная лексика используется лицами, которые не владеют или владеют в мень­шей степени нормами литературного языка. В зависимости от контекста она служит средст­вом характеристики явлений, предметов, персонажей.

Книжная лексика необходима в том случае, когда говорят о чем-то важном, значи­тельном.

Как можно в сочинении написать об этом лексическом явлении?

Например, использованием В. Астафьевым в 5 предложении просторечного слова «вдосталь» в значении «вдоволь» подчеркивается, какой заботливой матерью была куница, как она обеспечивала детенышей всем необходимым.

Разминка для глаз.

Выбрать грамматические явления в тексте также помогут и другие задания.

Вы, несомненно, помните, что словосочетание — это соединение двух слов, связанных по смыслу и грамматически. Согласование — вид подчинительной связи, при котором зави­симое слово в своих грамматических формах уподобляется главному слову (согласование в роде, числе и падеже). При управлении зависимое слово ставится в определённом падеже без предлога или с предлогом, а в примыкании зависимость подчинённого слова выражается лексически, порядком слов и интонацией.

Задание 7.

Замените словосочетание «временно исчезла» (предложение33), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

— Как данные знания можно изложить при анализе такой синтаксической конструк­ции, как словосочетание?

Такая грамматическая единица, как словосочетание «временно исчезла» с подчинительной связью примыкание не оставляет сомнений, что куница обязательно вернется, чтобы отомстить за своих детенышей. В этом проявляется ее безмерная любовь к потомству.

Задание 8.

Выпишите грамматическую основу предложения 40.

— Как реализовать эти знания в работе над сочинением?

История Белогрудки никого не оставила в деревне равнодушным. Об этом свидетельствует неопределенно-личное 40 предложение, в котором сказуемое «помнят» подчеркивает, насколько поучительна для жителей была та трагическая встреча куницы с человеком.

Задание 9 связано с поиском осложненного простого предложения.

Среди предложений 1-5 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.

Приложение – это определение, выраженное именем существительным, которое дает другое название, характеризующее предмет. Так, приложение «белогрудая куница» во 2 предложении является названием животного, поселившегося «в чаще косогора».

Задание 10. Обратимся к вводным словам и словосочетаниям.

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Она еще, (1) конечно, (2) не знала,(3) что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, (4) но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, (5) бросили малышей возле леса и ушли.

— Какова их роль в тексте?

Вводные слова – специальные слова, при помощи которых говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает, степень уверенности, различные чувства, источник информации, порядок оформления мыслей.

Вводное слово «конечно» в предложении 34 выражает уверенность куницы в том, что ее детеныши все еще у людей, а она оправилась после ранения и готова мстить.

Задания 12-14 связаны с анализом сложного предложения.

В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур,(1) а в крайних домах,(2) расположенных ближе к лесу,(3) птица вовсе вывелась.

Долго не могли узнать на селе,(4) кто это разбойничает по ночам.

В сложносочиненном 30 предложении противительный союз А помогает точно донести до читателя мысль о том, насколько сильным было горе куницы, оставшейся без детей, и страшной ее месть.

Если же решите в работе прокомментировать роль придаточных частей в сложноподчиненном предложении, то сделать это можно следующим образом: выписываем предложение, указываем роль придаточной части, а затем оформляем высказывание как фрагмент сочинения.

Роль придаточных предложений.

Работу над ролью языковых явлений, использованных В.П. Астафьевым в тексте, можно продолжить. Но пора сделать вывод в сочинении. А о чем он будет?

Безусловно, мысль о неразрывной связи лексики и грамматики, их роли в прояснении смысла высказанного. Вот примерные выводы.

• Таким образом, лексический состав языка и его грамматические законы очень часто оказываются слитыми воедино и помогают понять высказанную мысль.

• Следовательно, умелое использование возможностей грамматики позволило В. Астафьеву точно и ёмко передать свои мысли.

• Вот так связь лексики и грамматики помогает понять мысли говорящего и его на­строение.

• Следовательно, грамматические законы формируют предложение, а лексика составляет его смысловую сторону.

• Таким образом, лексика и грамматика в их тесном взаимодействии помогают понять смысл сказанного.

• В самом деле, только неразрывная связь лексики и грамматики помогает осмысленно передать наши представления об окружающем мире.

• Следовательно, никакая мысль не может быть правильно понятой без правил грамма­тики.

1. Заключительно слово учителя.

Думается, вы уже убедились, что наш удивительно богатый язык — великолепный ма­териал для исследования. Если вы научитесь анализировать лексические и грамматические явления в любом тексте, вы гораздо глубже будете понимать прочитанное, что, несомненно, принесёт вам массу удовольствия и отличные оценки не только по русскому языку, но и по литературе. Успехов вам!

Домашнее задание. Доработать сочинение, переписать в рабочую тетрадь.

Ну а сейчас я попросила бы вас оценить свое состояние на уроке и оставить на парте тот смайлик, который наиболее точно передает ваши ощущения.

Спокойное рабочее.

Безразличное.

Тревожное.

Текст из варианта 9 книги «ОГЭ 2015. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ под ред. И.П. Цыбулько»

(1)Между двумя деревеньками раскинулся могучий косогор.

(2)0днажды поселилась в чащобе косогора, пожалуй, одна из самых скрытных зверушек — белогрудая куница. (З)Вскоре у неё появились детки. (4)Мать грела их своим телом, облизывала каждого до блеска и, когда малыши чуть подросли, стала добывать для них еду. (5)Она была заботливой матерью и вдосталь снабжала едой кунят.

(6)Но как-то Белогрудку выследили местные мальчишки, спустились за нею по косогору, притаились. (7)Белогрудка долго петляла по лесу, перемахивая с дерева на дерево, потом решила, что люди ушли, и вернулась к гнезду.

(8)Но за ней следило несколько человеческих глаз. (9)Белогрудка не почувствовала присутствия людей, потому что кормила малышей и ни на что не обращала внимания.

(10)Корм добывать становилось всё трудней. (11)Вблизи гнезда его уже не было, и куница пошла к большому болоту за озером. (12)Там она поймала сойку и, радостная, помчалась к своему гнезду.

(13)Гнездо было пустое. (14)Белогрудка выронила из зубов птицу, что добыла с таким трудом, метнулась вверх по ели, потом вниз, потом опять к гнезду, хитро упрятанному в густом еловом лапнике. (15)Детёнышей не было. (16)Если бы она умела кричать — закричала бы.

(17)К вечеру Белогрудка выследила, что её детёнышей унесли в деревню, и нашла дом, где их держали. (18)До рассвета она металась возле дома, часами сидела на черёмухе, под окном, слушала, не запищат ли малыши.

(19) На следующий день Белогрудка прокралась на сеновал и осталась там до рассвета, а днём увидела своих малышей. (20) Мальчишка вынес их в старой шапке на крыльцо и стал играть с ними, переворачивая кверху брюшками, щёлкая их по носу. (21) Пришли ещё мальчишки, стали кормить малышей сырым мясом. (22) На крыльцо вышел хозяин и, показывая на кунят, сказал:

—(23)3ачем мучаете зверушек? (24)Отнесите в гнездо. (25)Пропадут. (26)Потом был тот страшный день, когда Белогрудка снова затаилась на сарае

и снова ждала мальчишек. (27)Они появились на крыльце и о чём-то спорили. (28)Один из них вынес старую шапку, заглянул в неё:

—(29)Э, подох один…

(30)В ту же ночь на селе было придушено особенно много цыплят и кур, а в крайних домах, расположенных ближе к лесу, птица вовсе вывелась.

(31) Долго не могли узнать на селе, кто это разбойничает ночами. (32) Но Белогрудка стала появляться у домов даже днём — её выследили и ранили из ружья. (33) Куница временно исчезла, но когда она поправилась и окрепла, то она снова пришла к тому дому, куда её будто на поводе тянуло. (34) Она ещё, конечно, не знала, что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо, но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу, бросили малышей возле леса и ушли.

(35)Белогрудка совсем рассвирепела и стала появляться у домов даже днём и расправляться со всем, что было ей под силу. (36)Её всё же изловили и посадили в ящик, где она грызла доски, крошила щепу. (37)Но местный охотник сказал:

— (38)Куница не виновата. (39)Её обидели, — и выпустил зверька на волю.

(40)До сих пор помнят в деревне Белогрудку. (41)До сих пор здесь строго велят ребятам, чтобы не смели трогать детёнышей зверушек и птиц. (42)Спокойно живут вблизи от жилья, на крутом лесистом косогоре белки, лисы, разные птицы и зверушки. (43)И когда я бываю в этом селе, думаю одно и то же: «Вот если бы таких косогоров было побольше возле наших сёл и городов!» (По В. Астафьеву)

Астафьев Виктор Петрович (1924—2001) — русский писатель. В его творчестве в равной мере воплотились две важные темы отечественной литературы — военная и деревенская.

9

Журавлёва
Ирина Ивановна, учитель русского языка
и литературы МОУ «Средняя школа № 14»
г. Кимры Тверской обл.

Автор:
Журавлёва
Ирина Ивановна

Квалификационная
категория:
I

Место
проживания: г.
Кимры Тверской области РФ

Название
учебного заведения: МОУ
«Средняя школа № 14»

Учебник,
по которому ведётся обучение: «Русский
язык 9 класс»

Автор
С. Г. Бархударов. М. «Просвещение», 2010
год

Тема
урока: «Сочинение
– рассуждение на лингвистическую тему

в
формате ГИА. Обобщение изученного»

Дисциплина:
Русский
язык

Класс:
9
класс

Продолжительность
урока: 45
минут

Использование
информационных технологий: презентация

Урок
русского языка в 9 классе.

Тема
урока:
«Сочинение
– рассуждение на лингвистическую тему

в
формате ГИА. Обобщение изученного».

Цели:

1.Образовательная:

— продолжить работу
по обучению написания сочинения –
рассуждения на лингвистическую тему,
пользуясь
алгоритмом и вариантом сочинения;

— научить характеризовать
лексические и грамматические явления
русского языка;

— давать обоснованный
ответ на поставленный вопрос;

— находить аргументы;

— формирование
умения составлять собственное высказывание
на лингвистическую тему;

— делать вывод;

— повторить ранее
изученный материал.

2.Развивающая:

—
развивать умение объяснять и доказывать;

— формировать умение
работать с теоретическим материалом
урока, находить необходимый материал
для приведения аргументов;

— развивать у детей
умение строить логическую цепочку,
добиваясь смысловой цельности и
последовательности;

— развивать уровень
самоподготовки;

— развивать речь,
мышление, память.

3.Воспитательная:

— формировать культуру
речевого общения, творческую, речевую
и мыслительную активность, интерес к
предмету на основе языковых впечатлений;

— воспитывать бережное
отношение к слову, любовь к русскому
языку и литературе,

к своей стране и
культуре.

Оборудование
урока: презентация,
раздаточный материл для урока.

Тип урока:
урок-практикум.

1. Вступительное
   слово учителя. Сообщение темы, цели и
   задач урока.

Ребята,
сочинение на экзамене считается работой
«повышенной сложности».

Поэтому
сегодня на уроке мы продолжим обучение
написанию сочинения-рассуждения на
лингвистическую тему, повторим и обобщим
ранее изученное. Запишите число и тему
урока.

1. Фронтальный
   опрос.

а)
Как вы понимаете смысл выражения
«сочинение на лингвистическую тему»?
Прилагательное
«лингвистический» произошло от слова
«лингвистика». Лингви́стика
 (языкозна́ние,
языкове́дение; от лат. lingua — язык) —
наука, изучающая языки.

Учитель:
Значит, основным содержанием такого
сочинения будет именно  лингвистический
материал.
Вам придётся
рассуждать о различных лингвистических
понятиях (языковых явлениях).

б)
Назовите 2 вида языковых явлений в
русском языке. (лексические и грамматические)

в)
Назовите известные вам лексические
языковые явления.

Универсальные
лексические категории:
омонимы, синонимы,
антонимы, паронимы.

Лексика
активного и пассивного запаса:
общеупотребительная
лексика, диалектизмы, профессионализмы,
жаргонизмы, арго, эмоционально окрашенные
слова, архаизмы,
историзмы,
неологизмы, заимствованные слова,
старославянизмы, традиционно-поэтические
слова, народно-поэтические слова,
разговорная лексика, просторечные
слова, книжная лексика, термины,
фразеологизмы, крылатые слова,
эмоционально-экспрессивная лексика.

Тропы:
метафора,
метонимия, ирония, гипербола, олицетворение,
сравнение, синекдоха, литота, эпитет,
аллегория, перифраза…

Стилистические
фигуры:
градация,
антитеза, оксюморон, лексический
повтор, анафора, эпифора.

Синтаксис
— раздел грамматики, изучающий правила
построения предложений и словосочетаний.

Синтаксические
понятия: способы
связи слов в словосочетании (согласование.
управление, примыкание), повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения,
восклицательные и невосклицательные
предложения, простые предложения,
двусоставные и односоставные предложения,
типы односоставных предложений
(определённо-личные, неопределённо-личные,
безличные, назывные), неполные предложения,
распространённые и нераспространённые
предложения, обращения, однородные
члены, обособленные члены (обстоятельства,
определения, приложения, дополнения),
уточняющие и поясняющие члены, вставные
конструкции, вводные слова и
предложения,
прямая речь,
косвенная речь, диалог,
сложносочинённые
предложения. сложноподчинённые
предложения, бессоюзные предложения.

  Синтаксические
средства художественной изобразительности:
риторические
восклицания, риторический вопрос,
риторическое обращение, параллелизм,
анафора, эпифора, инверсия, эллипсис,
умолчание, смещение синтаксических
конструкций, присоединительные
конструкции, парцелляция,
многосоюзие,
бессоюзие, градация.

1. Повторение.

Давайте
вспомним алгоритм сочинения – рассуждения
на лингвистическую тему, познакомимся
с вариантом готового сочинения
(презентация)
и запишем в
тетради план сочинения.

Слово
учителя: итак, сегодняшний урок будет
построен на основе характеристики
лексических и грамматических явлений
русского языка. Есть темы узкие, есть
широкие. Начнём с узких тем, где уже
указано лингвистическое явление.

1. Обобщение
   изученного. Этап № 1. Устная работа.

Обратимся
к тексту № 1. Прочитайте
текст и сочините устное сочинение —
рассуждение, раскрывая смысл высказывания,
взятого из учебника русского языка:
«Фразеологизмы
– неизменные спутники нашей речи. Мы
часто пользуемся ими в повседневной
речи, порой даже не замечая, ведь многие
из них привычны и знакомы с детства».

(1)Я
резко обернулась и увидела дикое: молча,
злобно, неумело Сева Агапов колотил
Аллочку Ощепкову, а та, оказалось, тоже
не лыком шита, сопротивлялась точно
кошка – так же молча, злобно и неумело.

(2)Я
подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы
он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за
руку, и без всякого перехода, с той же
яростью Сева стал бить по моей руке
свободным кулаком, грязно ругаясь.

(3)Я,
ошеломлённая, приговаривала на его
удары:

– (4)Сева!
(5) Севочка! (6) Сева!

(7)Сильным
драчливым движением он обрушился всем
телом на мою руку и вырвался.

(8)Дверь
хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности,
страха, бессилия. (10)Завыла в полный
голос.

(11)Что
делать, я тогда была начинающим учителем
и часто плакала. (12)Мне многое было внове,
а это – страшней всего – недетская
детская брань.

(13)Теперь-то,
десять лет спустя, пройдя многое и
хлебнув горя, отвыкнув от слёз и привыкнув
к жёсткости подлинной правды, я твёрдо
знаю, что учитель должен уметь погрузиться
в человека и не всегда – далеко не
всегда! – там, в глубине, найдёт он
благоухающие цветы, порой бывает как
раз наоборот. (14)Но не надо пугаться!
(15)Надо браться за дело, закатав рукава.
(16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря
на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя
в тупики и снова возвращаясь, осушать
болото, пока на его месте не зацветут
сады!..

(По
А. Лиханову)

1.
Вступление.
В учебнике русского языка читаем:
«Фразеологизмы
– неизменные спутники нашей речи. Мы
часто пользуемся ими в повседневной
речи, порой даже не замечая, ведь многие
из них привычны и знакомы с детства». Я
полностью согласна с этим высказыванием.

2.
Аргументы.

Фразеологизмы
– это устойчивые
сочетания слов, обладающие обычно
целостным значением. Обратимся
к тексту А. Лиханова. В предложении 1
находим выражение «не
лыком шита»,
этот фразеологизм означает
«не
простак, себе на уме». Но
устойчивое сочетание в тексте звучит
явно ярче, экспрессивнее. Автор
его использует для полноты характеристики
девочки.

В
предложении 15 видим ещё один фразеологизм
– «закатав рукава», означающий «с
усердием взяться, энергично делать
какую-то работу». Он позволяет читателю
понять, к какому выводу по поводу
сложного труда учителя приходит молодая
учительница.

3.Заключение.

Таким
образом, устойчивыми словосочетаниями,
фразеологизмами, мы пользуемся очень
часто, порою и не замечая этого, т. к.
многие из них привычны и знакомы с
детства.

1. Закрепление.
   Этап № 2. Письменная работа.

Учитель:
Теперь обратимся к широкой теме. Один
текст на широкую тему может включать
несколько языковых явлений. Наша задача:
найти лексические и грамматические
явления и написать сочинение по ранее
данному алгоритму.

Работа
с текстом № 2. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл
высказывания Ф. М. Достоевского: «Язык
есть, бесспорно, форма, тело, оболочка
мысли».

(1)
Дни всё короче, темнее. 3)Мама больше не
берёт меня с собой, потому что в институте
холодно, я там мёрзну, скучаю, путаюсь
у всех под ногами. (4) С утра до вечера
теперь я дома одна. (5) Собираясь на
работу, мама горестно вздыхает: «Мы с
отцом придём поздно, в буфете найдёшь,
что покушать».

(6)
Стоит входной двери захлопнуться – я
одним прыжком к буфету! (7) На фарфоровом
блюдечке – пузатенькая, «детская»
чашечка с мучным супом – зеленоватой
жидкостью – болтанкой и пластик чёрного
хлеба, такой тоненький, что сквозь него
просвечивает воздух. (8) Я знаю: больше
мне оставить не могли. (10) На карточки
выдают по сто двадцать пять граммов
хлеба в день – на троих это четверть
чёрной, тяжёлой, заскорузлой буханки.

(11)
Ирочкина мама такого хлеба не признаёт.

—
(12)Там же одни отруби и бумага, — возмущается
она. – Разве это можно есть?

(14)
Можно! (15) Да ещё как! …

(19)
Снова и снова заглядываю в буфет. (20)
Съесть свой дневной рацион сейчас или
немного подождать? (24) Отхожу от буфета,
копаюсь в постылых игрушках. (36) И вдруг
меня осеняет мысль: съем! (37) Тогда, по
крайней мере, и беспокоиться будет не
о чем.

(39)
Холодный суп пью маленькими глоточками,
чтобы растянуть удовольствие. (40) Но
счастливая минута проходит быстро, а я
как голодной была, так голодной и
осталась. (41) Часы тянутся медленно. (44)
Мысли вообще шевелятся в мозгу еле –
еле. (45) И я впадаю в какое – то полудремотное
состояние.

(50)
На кухне Агния Степановна жарит блины
на постном масле, и на тарелке уже выросла
тяжёлая мягкая стопка серых ноздреватых
блинов. (51) А запах! (52) Может, попросить
один? (53) Да ведь не даст. (54) А если таким
жалостливым голосом, и сказать волшебное
слово «пожалуйста»? (55) Нет, ни за что!

—
(60) Ирочка! – пронзительно кричит Агния
Степановна. – (61) Неси скорей блины в
комнату, остынут!

(65)
Не буду больше выходить на кухню. (66)
Нечего унижаться.

(68)
Через некоторое время в дверь стучат.
(69) Ирка. (70) Сытая! (71) Я сухо перебрасываюсь
с ней несколькими словами, и моя подружка
уходит. (72) Но что это? (73) Почему и здесь,
в комнате витает изумительный блинный
дух? (74) Замечаю на краешке стола
бесформенный комок газеты. (76) Разворачиваю
бумажку – три блина!

(77)
Эх, Ирка, дорогая моя Ирка!

(78)
Почему о людях часто думаешь хуже, чем
они есть на самом деле?

(По Э. Фоняковой)

Задание
1.
Сочините и запишите вступление.

Великий
русский писатель Ф. М. Достоевский
считает: «Язык есть, бесспорно, форма,
тело, оболочка мысли». Я полностью
согласен с этим высказыванием. С помощью
языка мы передаём другим людям наши
мысли. Чем богаче наш язык, тем понятнее
наши мысли.

Задание
2.
Сочините главную часть (2 аргумента). I
аргумент будем писать на основе
лексических явлений, II
– грамматических.

I
аргумент:

А)
В данном тексте автор описывает жизнь
русских людей во время блокады Ленинграда.
При помощи различных языковых средств
он помогает почувствовать атмосферу
того времени. В этом ему помогают эпитеты
–
образные определения, которые дают
художественную характеристику явлению
или предмету. Эпитет
«заскорузлая» буханка (предложение 10)
помогает понять, какой хлеб выдавали
по карточке во время блокады, а
«ноздреватые» блины (предложение 50) и
«изумительный» дух (предложение 73)
показывают ценность самой простой пищи
для людей в то далёкое время. Эпитет
«в постылых игрушках» (предложение 24)
ещё ярче убеждает читателя в том, что,
когда ребёнок голодает, ему не интересны
даже любимые игрушки.
Эпитет
«жалостливым голосом» (предложение 54)
тоже помогает передать состояние
голодной девочки, которая чуть было не
решилась унизиться перед соседкой и
просить у неё еды.

Б)
Придать яркость и образность тексту
автору помогают средства изобразительности,
например,
олицетворение –
троп, основанный на приписывании свойств
и признаков одушевлённых предметов
неодушевлённым. Автор пишет, что у его
героини «мысли… шевелятся еле — еле»
(предложение 44). Этим он хочет подчеркнуть,
что от голода девочка ни о чём, кроме
еды, не могла думать.

II
аргумент:

А)
Автор использует и грамматические
средства. Например, уменьшительно
– ласкательные суффиксы:
«тоненький» пластик чёрного хлеба
(предложение 7), «маленькими глоточками»
(предложение 39). Это даёт понять читателю,
как плохо питались люди, как мало могли
себе позволить, как дорога была для них
пища, насколько была полна лишений жизнь
людей во время войны.

Б)
Однородные
члены предложения
– это члены предложения, отвечающие на
один вопрос и выполняющие одну
синтаксическую функцию. Они используются
в тексте как выразительный приём речи.
Убедимся в этом на примере однородных
глаголов – сказуемых «мёрзну, скучаю,
путаюсь у всех под ногами» (предложение
3). Они помогают более точно представить
однообразный, скучный образ жизни
девочки.

В)Ещё
автор использует в тексте риторические
вопросы и восклицания
(стилистические фигуры, усиливающие
внимание читателя). Риторический вопрос
«Разве это можно есть?» (предложение
12) содержит отрицание, оформленное в
виде вопроса. А риторические восклицания
«Можно! Да ещё как!» (предложения 14 –
15) передают эмоции девочки, усиливают
напряжённость речи.

Задание
3.Сочиняем
заключение.

Таким
образом, мы видим: с помощью языка, его
лексических и грамматических явлений,
можно более ярко, точно, полно выразить
свои мысли.

1. Закрепление. Этап
   № 3. Рецензирование аргументов из
   ученических сочинений – рассуждений
   на лингвистическую тему.

а)
Из сочинения по высказыванию из учебника
русского языка: «Вводные
слова и словосочетания играют существенную
роль в нашем языке. Без них наша речь
была бы сухой и невыразительной».

Вводное
слово – это слово, которое выделяется
запятыми, оно служит средством
выразительности в тексте. Например,
вводное слово «видишь ли» (предложение
3) использовано автором для привлечения
внимания собеседника.

(Дано
неверное определение вводного слова.
Надо: вводное
слово — это слово (либо словосочетание),
которое входит в состав предложения,
но не вступает с его членами в синтаксическую
связь. Обычно дает сведение об источнике
сообщения, а также выражает отношение
к высказыванию (оценку).

б)
Из сочинения по высказыванию,
взятому из Литературной энциклопедии:
«Заставляя героев говорить друг с
другом, вместо того чтобы передать их
разговор от себя, автор может внести
соответствующие оттенки в такой диалог.
Тематикой и манерой речи он характеризует
своих героев».

Данный
отрывок из книги А. Экзюпери основан на
диалоге. Диалог – это форма устного или
письменного обмена высказываниями
между двумя и более людьми. В уста Лиса
автор вкладывает выражения, ставшие
афоризмами: «Зорко одно лишь сердце»
(предложение 47) и «ты навсегда в ответе
за тех, кого приручил» (предложение 52).
Маленький принц повторяет вслед за
Лисом: «Самого главного глазами не
увидишь» (предложение 49).

(Не
указана роль диалога. Надо добавить,
что с помощью
диалога мы составляем представление о
действующих лицах. Так, Лис — существо
мудрое. Речь
Маленького
принца характеризует его как мальчика
очень одинокого и неопытного, но желающего
всему научиться.)

в)
Из сочинения по высказыванию лингвиста
А. А. Зеленецкого: «Придание
образности словам постоянно совершенствуется
в современной речи посредством эпитетов».

Обратимся
к тексту Э. Сетон – Томпсона. В нём мы
находим эпитеты (эмоционально окрашенные
определения). Например, «лес рогов на
голове» (предложение 2), «стоял, как
изваяние» (предложение 20). Они  помогают
ярко описать оленя-красавца и дают нам
возможность увидеть его таким, каким
он предстал в то утро перед охотником.

(Приведённые
примеры не являются эпитетами, а метафорой
и сравнением).

1. Выводы.

1. Назовите
   лексические и грамматические явления
   русского языка.

2. Каков
   алгоритм сочинения – рассуждения на
   лингвистическую тему?

3. Какие
   три пункта должен включать аргумент?

1. Домашнее
   задание.
   

Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания известного
лингвиста
Александра Александровича Реформатского:
«Что
же в языке позволяет
ему
выполнять
его
главную роль – функцию общения?
Это синтаксис».

(1)Как-то
летом я засиделся в парке с книгой, а
когда стемнело и я собрался уходить,
вдруг слышу: за кустами кто-то плачет.

(2)Около
небольшого каменного домика я увидел
маленького мальчика лет семи или восьми.
(3)Я подошёл и окликнул его:

– (4)Ты
чего плачешь? (5)Давай пойдём, уже поздно,
парк закрывается.

(6)И
я хотел взять мальчика за руку, но тот
поспешно отдёрнул руку и сказал:

– (7)Не
могу. (8)Я – часовой, – сказал он. – (9)Мы
играем в войну. (10)Один большой мальчик
привёл меня сюда и говорит: (11)«В этой
будке у нас пороховой склад. (12)А ты
будешь часовой, сержант… (13)Стой здесь,
пока я тебя не сменю. (14)Дай честное
слово, что не уйдешь». (15)Ну, я и сказал:
(16)«Честное слово – не уйду».

– (17)Так
где же они?

(18)Мальчик
опять тяжело вздохнул и сказал:

– (19)Я
думаю, они ушли. (20)3абыли.

– (21)Так
чего ж ты тогда стоишь?

– (22)Я
честное слово сказал…

(23)Я
уже хотел засмеяться, но потом спохватился
и подумал, что смешного тут ничего нет
и что мальчик совершенно прав. (24)Если
дал честное слово, так надо стоять, что
бы ни случилось, а игра это или не игра
– всё равно.

(25)Мне
очень хотелось ему как-нибудь помочь.

– (26)Ну,
вот что, – сказал я, подумав. – (27)Ты беги
домой, поужинай, а я пока за тебя постою
тут.

– (28)Так
нельзя, – сказал мальчик. – (29)Вы же не
военный.

(30)И
тут я понял, что, если освободить мальчика
от честного слова, снять его с караула
может только военный, так надо, значит,
идти искать военного. (31)К счастью, на
трамвайной остановке я увидел майора.
(32)Я подбежал к нему и подробно объяснил,
в чём дело. (33)Он не стал раздумывать, а
сразу сказал:

– (34)Идёмте.

(35)Мальчик
стоял на том же месте. (36)Увидев командира,
он как-то весь выпрямился, вытянулся и
стал на несколько сантиметров выше.

– (37)Товарищ
караульный, – сказал командир. –
(38)Какое вы носите звание?

– (39)Я
– сержант, – сказал мальчик.

– (40)А
я – майор. (41)Товарищ сержант, приказываю
оставить вверенный вам пост.

(42)И
тогда мальчик приложил руку к широкому
козырьку своей серенькой кепки и сказал:

– (43)Есть,
товарищ майор.

(44)Глаза
мальчика загорелись радостным огнём,
и он облегчённо засмеялся.

(45)Майор
протянул мальчику руку.

– (46)Молодец,
товарищ сержант, – сказал он. – (47)Из
тебя выйдет настоящий воин. (48)До свидания.

(49)Я
тоже попрощался с мальчиком и пожал ему
руку.

– (50)Может
быть, тебя проводить? – спросил я у него.

– (51)Нет,
я не боюсь, – сказал мальчик.

(52)Я
посмотрел на его маленький веснушчатый
нос и подумал, что ему, конечно же, нечего
бояться. (53)Мальчик, у которого такая
сильная воля и такое крепкое слово, не
испугается темноты, не испугается
хулиганов, не испугается и более страшных
вещей.

(54)А
когда он вырастет… (55)Ещё неизвестно,
кем он будет, когда вырастет, но, кем бы
он ни был, можно ручаться, что это будет
настоящий человек.

(По
Л. Пантелееву)*

2014
г.

Список
использованной литературы.

1.Г.
Т. Егораева ГИА. Русский язык. Выполнение
задания С2. Сочинение на лингвистическую
тему.
http://uchebnikin.net/24170-gia-russkij-jazyk-vypolnenie-zadanija-c2.html

2.Крюкова
М. А.
Лексические явления. Универсальные
лексические категории, лексика активного
и пассивного запаса (подготовка к заданию
С2.1) http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2011/11/21.html

3.Крюкова
М. А.
Роль
грамматических явлений (подготовка к
заданию С2.1)
http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2012/03/21.html

4.Текст
1 Лиханова А.
http://ruslita.ru/v-pomoshch-ucheniku/147-sochinenie-rassuzhdenie-na-lingvisticheskuyu-temu

5.Текст
2 Фоняковой Э. из сборника Ю.Н. Гостевой
и И. П. Васильевых Русский язык. ГИА 9
2013. Типовые тестовые задания
http://resh-ege.ru/_ld/4/428__2013-_—_-_20.pdf

6.
Текст 3
Пантелеева
Л. http://www.pandia.ru/text/77/373/25238.php

Цель урока:

образовательная: обучение школьников написанию сочинения-рассуждения   на лингвистическую тему «Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?» в рамках подготовки к ГИА; расширение и  углубление знаний по культуре речи; формирование навыков              правильного написания, произношения и употребления  иностранных слов; предупреждение речевых ошибок в употреблении деепричастных оборотов.

развивающая: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, интереса к предмету на основе языковых впечатлений.

воспитывающая: формирование нравственных качеств учащихся; воспитание патриотизма; воспитание коммуникативности; привитие культуры речевого общения.

Оборудование: компьютер, мультимедийная приставка, презентация, карточки,  памятки, словари иностранных слов.

                                                              Ход урока

1. Организационный момент (Запись даты, темы урока в тетрадь).
2. Проверка домашнего задания.

Индивидуальная работа

1. Расставьте ударение в иностранных словах:

Алфавит, партер, диалог, каталог, центнер, документ, медикамент.

1. Синтаксическая пятиминутка. Задание: выполнить синтаксический разбор предложения: Чистота языка – это борьба за благородство души, не оплёвывающей       памятипредков. (Ф. Гладков)

Фронтальная работа

1. Повторение по теме «Лексика» Русский язык в процессе исторического развития вступал в самые разносторонние связи с народами Запада и Востока. В результате этих связей словарный состав русского языка пополнялся словами из других языков.          

• Из каких языков заимствуются слова? 

корабль, парус, философия — греческий

базар, арбуз, балык – тюркский

каникулы, монета, церемония – латинский

штаб, галстук, парикмахер – немецкий

пьеса, шоссе, вальс – французский

лидер, хоккей, футбол – английский

Это далеко не полный перечень языков, из которых в русский язык пришли новые слова. Особую группу заимствований составляют старославянизмы. Их много (около 10%)

• Замените существительные с неполногласным сочетанием исконно русскими.      (работа у доски)

              Страна, град, страж, глава, врата, брег, млеко

— Подчеркните полногласные сочетания и сформулируйте правило их написания.

 -Чему помогает знание исконно русских аналогов? (помогает      правильному написанию этих слов)

  —Назовите города, в названиях которых мы встречаем неполногласие?              (Калининград, Волгоград, Белград, Сталинград, Петроград)

Заимствование – вполне закономерный процесс обогащения языка. В свою очередь, немало слов русского языка вошло в состав других языков.

• Работа по предотвращению ошибок в употреблении деепричастных оборотов

-Сегодня мы говорим об употреблении иностранных слов. На уроках русского языка мы изучаем деепричастные обороты, а в их состав часто вводят иностранные слова. Надо помнить, что деепричастие и глагол-сказуемое должны обозначать действие одного лица (субъекта), а не разных.

    Существует 2 пути устранения таких ошибок. Давайте вспомним их:

                     -не трогая деепричастный оборот, заменить главную часть;

                     -переделать в СПП.

 -Исправьте ошибки. Запишите предложения в исправленном виде.

1 способ исправления. Играя на пианино, зашелестел дождь. Играя на пианино, я услышал шелест дождя.

2 способ исправления. Сидя в блиндаже, упала бомба. –Когда я сидел в блиндаже, упала бомба.

Вывод. Деепричастие и глагол-сказуемое должны обозначать действия одного деятеля. Следовательно, за деепричастным оборотом должно следовать лицо, совершающее это действие.

III.Работа по теме урока.

-Сегодня на уроке у нас пойдёт речь о правильном употреблении заимствованных слов: как писать, как использовать по значению, как произносить.      В последние годы вопросы речевой культуры поднимаются особенно остро. Речь наших современников многими воспринимается и оценивается как сниженная, ненормативная. Отмечается влияние на литературный язык разговорной речи, проникновение просторечных слов, жаргонизмов; частое использование иноязычной лексики и т.д. О неграмотном употреблении иностранных слов в речи сегодня и пойдёт разговор на уроке. Уместные в книжной, разговорной, особенно в научной речи, иноязычные слова могут оказаться неуместными, неоправданными.

     Наиболее распространённый вид ошибки – необоснованное употребление заимствованного слова, ничего нового в язык не приносящего. И совсем печально, когда наши бизнесмены решают выбрать звучное название, а что обозначает и как правильно пишется понравившееся слово, не знают. Мода на заимствования порождает засорение языка и, в конечном счёте, сознания. Как метко ещё в XIX веке сказал об этом А.С. Грибоедов в бессмертной комедии «Горе от ума»:

Воскреснем ли когда от чужевластья мод?

                       Чтоб умный, бодрый наш народ

                       Хотя по языку нас не считал за немцев…                                                                                                                             (Чацкий)

      На уроке мы будем учиться писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?»  (запись эпиграфа в тетрадь)

Употреблять иностранное слово

                                                          когда есть равносильное ему русское

слово, — значит оскорблять и здравый

                                                                      смысл, и здравый вкус.

                                                                                                              В.Г. Белинский

Наша цель – доказать справедливость слов В.Г. Белинского.

1. Повторение типов речи

       — Какие типы речи вам известны?

     (повествование, описание, рассуждение)

Какой тип речи правильнее, использовать при написании сочинения на лингвистическую тему? (рассуждение)

Давайте повторим особенности этого типа речи.

Схема сочинения-рассуждения

тезис

                                               доказательства

                                              (аргументы)

                                              вывод

1. Нахождение структурных элементов рассуждения в тексте. Выразительное чтение текста

Почему человек учится?

      Почему человек учится?(тезис)

     Человек учится прежде всего потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренняя побудительная причина. От природы она есть у всех, но в иных людях она развивается, а в других – заглушается обстоятельствами.              (1 аргумент)

    Человек может учиться и потому, что его принуждает к ученью житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять. Это внешние побудительные причины.   (2 аргумент)

И сколько бы ни путешествовали по истории школы, мы всегда увидим эти две причины. Всегда есть тяга к знанию и нужда в знании.      (вывод)

(По С. Соловейчику)

Каковы тема текста, идея? Какой тип речи использует автор?

Тема – Почему человек учится?

Идея – Всегда есть тяга к знанию и нужда в знании.

Тип речи – рассуждение

     Докажите. Выделите основные структурные элементы (тезис, 2 аргумента и вывод).

1. Формулировка темы сочинения, которое предстоит написать: Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?» Работа с таблицей: 

     —     Сегодня наш посёлок благоустроен, чист и красив. В нём органически сочетаются административные здания, зелень лесов, памятники, напоминающие о великом историческом прошлом. Как же нелепо на этом фоне выглядят безграмотные вывески магазинов, усыпанные иностранными словами. Например: торговый дом «Мейсен», магазины «Престиж», «Ягер», «Вираж», «Мираж», «Трио», кафе «Чили». Поражает слепое подражание всему иностранному и невежество тех, кто употребляет эти слова, абсолютно не вникая в их значение.

1. Формулировка тезиса

Какое положение мы можем выдвинуть в качестве тезиса из всего сказанного? (либо сам вопрос сочинения или: «Нельзя слепо подражать всему иностранному! Употреблять иностранные слова в речи надо грамотно, чётко зная их значение.»)

Запись в таблицу

       -А что нам поможет познакомиться со значением иностранных слов? (Словарь иностранных слов, толковый словарь русского языка).

    Словари иностранных слов – наши верные помощники. С их помощью мы узнаем, как правильно писать слово, как произносить, что оно обозначает.

Ребята! Всем вам было дано предварительное задание: пройтись по улицам посёлка, посмотреть на вывески магазинов и учреждений и, обратившись к словарю иностранных слов и дополнительной литературе, выяснить, насколько оправданным может быть употребление заимствованных слов.

Итак, представляем результаты работы.

 1.Торговый дом «Мейсен» находится на улице Десницкого в п.Ивня. Мейсен — город и административный центр одноимённого округа в Свободном государстве Саксония, к северо-западу от Дрездена на реке Эльбе. Получается, что в одном доме сконцентрирован целый город. Это абсурд.( Борисенко Е.)

1. Магазин «Ягер» находится на улице М. Горького нашего поселка. Что означает слово «Ягер» Петер Ягер -бывший. Воспитанник амстердамского «», выступал также за» и. В настоящее время работает тренером. Его имя не может носить продуктовый магазин. (Греховодов В.)
2. Торговый комплекс «Мираж». В нём продаются товары повседневного спроса.

Мираж- mirage — букв. видимость) —явление в: отражение света границей между резко различными по плотности слоями воздуха. Для наблюдателя такое отражение заключается в том, что вместе с отдалённым объектом (или участком неба) видно его мнимое изображение, смещённое относительно предмета. Значит, всё что мы видим в магазине – это обман?  (Шевелёва К.)

1. Магазин «Трио». Трио-(итал. trio от лат. tria — «три») — музыкальный ансамбль из трёх музыкантов-исполнителей, вокалистов или инструменталистов. В музыке: ансамбль из трёх исполнителей-инструменталистов или вокалистов. Это название подошло бы к магазину, в котором продаются музыкальные инструменты, но никак ни продукты. (Лебединская А.)
2. Предложите свои варианты русских названий магазинов (кафе «Встреча», магазины «Вкусняшка», «Гостеприимный», «Рыбная лавка», «Товары повседневного спроса»).

    -Вот видите, можно найти и русские слова для названия наших магазинов и учреждений, и тогда посетителям станет понятно, что они предлагают. Конечно, это далеко не все найденные вами ошибки в употреблении иностранных слов. К сожалению, их гораздо больше (показ нескольких слайдов с ошибками).

1. Сбор аргументов.Итак, какие аргументы для написания сочинения вы могли бы теперь привести?

• надо грамотно, правильно употреблять иностранные слова в речи;
• обязательно обращать внимание на значение иностранного слова. Если оно неизвестно, обращаться к словарям;
• не использовать иностранные слова там, где есть возможность заменить их русскими словами.

1. Внести аргументы в таблицу.

        9.Работа над выводом

      Ребята! Какой вывод мы могли бы сделать?

Употреблять слова нужно внимательно, избегая иностранных слов там, где в этом нет необходимости, следить за правильностью и грамотностью речи.

      «Восприятие чужих слов, а особливо без необходимости, есть не обогащение, а порча языка».  (Александр Сумароков)

10.Заполнение таблицы (вывод)

• Составление устного сочинения-рассуждения

Используя материалы таблицы, опираясь на собственный опыт, расскажите, почему же надо грамотно употреблять иностранные слова. Свой ответ аргументируйте. Следите за правильным употреблением деепричастных оборотов.

V.Выступления учащихся

1. VI. Итоги урока

На сегодняшнем уроке вы не только готовились к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, но и выступали в защиту родного языка от излишнего употребления иностранных заимствований. А это очень важно, ведь вы – будущее нашего посёлка, нашей страны. Хочется верить, что вы уже не допустите в речи подобных ошибок и попытаетесь предостеречь от них окружающих.

А на память о сегодняшнем уроке я вручаю вам памятки по культуре речи:                                                                                  

Памятка

1. Старайтесь избегать многословия
2. Всегда нужно знать, зачем ты вступаешь в разговор, какова цель твоей речи.
3. Говорите не только кратко, но просто, понятно, точно.
4. Правильно употребляйте иностранные слова!
5. Следуйте высоким образцам, умейте их отличить (то есть отличить высокий образец от речи весьма средней, которой не следует подражать). Ищите образцовую речь, ищите свой идеал культуры речевого поведения.
6. Помните, что вежливость и благожелательность – основа культуры речевого поведения.
7. Владейте нормами вежливого общения. Умейте не только говорить, но и слушать.
8. Небрежная, нарочито грубая речь недвусмысленно говорит о приземлённом восприятии окружающих, о том, что он слепо и неразборчиво подражает современной языковой моде низкого пошиба.
9. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящее для каждого случая слова и конструкции.

VIIРефлексия

  — Что нового и важного вы узнали на уроке? А теперь докажите справедливость слов      В. Белинского.

  — Как эта информация пригодится в дальнейшем?

VIIIВывод:

Сегодня мы говорили о нагромождении в речи иностранных слов, а порой неуместном их употреблении. Нет ничего благозвучнее русских слов, идущих от сердца, слов, рождённых нашими предками, о которых так душевно написал иеромонах Роман:

                                    Родная речь – Отечеству основа.

                                    Не замути Божественный родник.

                                    Храни себя: душа рождает слово –

                                    Великий Святорусский наш язык.

IXДомашнее задание: написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?» (60-80 слов). Ввести в текст деепричастные обороты.