“Любите ли вы литературу так, как люблю ее я? То есть, любите ли вы читать книги?”. Так начинает свой текст В. Иванов и размышляет в нем над этими вопросами. В данном тексте основной проблемой является проблема чтения и правильного восприятия искусства. Очень важно уметь не просто читать книгу и понимать ее смысл, но и выбрать ту самую, правильную книгу, которая, как пишет автор “удлиняют жизнь”. Эта проблемы актуальна в наше время, ведь в век новейших технологий.
Люди
редко читают настоящие, “живые” книги”, все чаще мы пользуемся услугами интернет, электронными носителями или вовсе не читаем книг. Позиция автора мне ясна, В. Иванов убежден, что книга необходима человеку, она как учитель, советник и помощник. Он пишет: “… если книги, без которых жить трудно. И если в юности не попалась книга, перепахавшая душу, читатель для литературы потерян”. Я согласен с мнением автора, ведь не зря книга с нами всю жизнь: в детстве нам читают сказки, они многому нас учат, после мы учимся в школе, по тем же учебникам, а после проводим время в библиотеке, зачитываясь полюбившимся произведением.
Она, как путеводитель, знакомит с новыми понятиями, учит, наказывает и радует нас. Проблема правильного восприятия искусства хорошо освещена в литературе. Многие писатели рассуждали на эту тему, о том, как важно в жизни человека познание, в частности книга, и как оно влияет на его жизнь.
К примеру, в романе И. А. ГончаровА “Обломов” на примере главного героя – Обломова, мы видим, как может остановиться в развитии жизнь человека, как сознательно он сам ее губит, отвергая всяческое учение. И как противопоставлен Обломову другой герой этого романа – Андрей Штольц. Он с детства совершенствует себя, обогащает свой внутренний мир, жажда познания настолько велика в нем, что он не упускает ни одной свободной минуты, чтобы чему-либо научиться.
Так же в произведении И. С. Тугренева “Отцы и дети” мы видим, что герой Евгений Базаров – увлеченный наукой, находящийся в постоянном процессе познания медицины, смог сформироваться как личность и стать человеком глубокого ума и твердых убеждений. Таким образом, можно сделать вывод, что людям просто необходимо совершенствовать себя, делая это при помощи книг, ведь правильная, “живая” книга – это источник знаний и очень мудрый и правильный учитель для человека.
Сочинение для 11 класса. ЕГЭ по тексту В. Иванова
Сочинение ЕГЭ. По тексту Иванова о выборе книг для чтения.
Сочинение ЕГЭ 2021
Любите ли вы литературу так, как люблю её я? (По В. Иванову)
В данном тексте Иванов размышляет о литературе, чтении, книгах.
Одна из проблем, поставленных автором, — это проблема выбора книг для чтения.
Этот вопрос особенно актуален в наше время. В последние годы появилось столько новой печатной продукции, что в ней разобраться трудно. Рассуждая о художественной литературе, Иванов говорит, что есть книги, которые становятся для человека друзьями, что из таких книг многое узнаёшь о себе. Без них «жить трудно», они «перепахивают» душу. Писатель считает, что именно такие книги рождают настоящего читателя.
В то же время Иванов отмечает, что «есть книги, без которых можно спокойно прожить» и которые «к животворной литературе» никакого отношения не имеют. На них напрасно тратить время. Прочитав их, нисколько не станешь умнее. Автор утверждает, что людей, тратящих драгоценное время на чтение таких книг, становится всё больше.
Эти рассуждения приводят писателя к вопросу о том, как же отличить «литературный попкорн» от «живой» литературы, от книг, всегда нужных людям? Об этом и говорит Иванов в своём тексте.
Позиция автора такова: он утверждает, что «живая книга чудом пробивается к читателю», проходит испытание временем, и это закономерно.
С такой позицией нельзя не согласиться. Действительно, несмотря на запреты, засилье коммерческой литературы, информационных технологий, хорошие книги находят своего читателя.
В заключение хотелось бы сказать, что выбор есть всегда, и от того, какие книги, фильмы, передачи, какой круг общения ты выберешь, многое зависит в твоей жизни.
Сочинение ЕГЭ 2021
Сочинение ЕГЭ. По тексту Ивановой об Интернете.
Сочинение ЕГЭ 2021
В последние несколько лет к обычным страхам родителей прибавился ещё один. (по А. Ивановой)
или Есть проблемы, которые поколения просто «переживают».
В данном тексте автор выдвигает проблему пользы и вреда сети Интернет.
Несомненно, эта проблема очень актуальна в наше время, потому что без Интернета многие сейчас не могут обойтись. Всемирной информационной сетью пользуются и взрослые, и дети. Вот и Иванова говорит о том, что «Интернет стал частью нашей жизни». Автор текста рассказывает о детях, которые всё свободное время проводят за компьютером, рассуждает о причинах беспокойства родителей. Но в то же время советует вспомнить о детстве самих взрослых, в жизни которых большое место занимал телевизор. Тем не менее из тех подростков выросли вполне самостоятельные и самодостаточные люди. Иванова также говорит о том, что стоит поучиться у детей обращению с компьютером, потому что без него наша жизнь уже немыслима. Но, если виртуальное общение заменило ребёнку жизнь, надо обратиться ка специалистам-психологам и бороться с причинами, которые породили эту зависимость.
Позиция автора понятна. Нельзя запретить то, что вошло в нашу жизнь и заняло в ней прочное место. Важно только разумно использовать то, что дал нам технический прогресс.
Я думаю, автор прав в своих рассуждениях. Действительно, Интернет предоставляет нам много возможностей. Интернет – это и способ общения, и средство образования, и торговая сеть, и мастер-класс, и многое другое. «Умение ориентироваться в нём и использовать его возможности» — это условие успешной жизни во многих смыслах.
В будущем я мечтаю стать врачом. Для поступления в институт необходимы хорошие знания по химии и биологии. Интернет помогает мне получать эти знания. Я читаю интересные статьи, готовлюсь к урокам и олимпиадам, выполняю разнообразные тесты по этим предметам. Много поучительного нашла я в Интернете.
Интернет помог мне найти интересных собеседников из других городов нашей страны и даже из-за рубежа. Нас объединяет многое: стремление получить хорошее образование и стать специалистом, интерес к спорту, музыке, моде. Виртуальные друзья ничуть не хуже друзей в обычной жизни.
В заключение хотелось бы сказать, что без Интернета наша жизнь уже невозможна. Только нужно помнить о том, что он всё же не заменяет настоящую жизнь, а только дополняет её.
Вернуться к списку: Сочинение ЕГЭ (старые версии)
Сочинение ЕГЭ 2021
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8
г. Иваново
«Согласовано» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель директора Директор МСОШ№8
_________ Аверина Н.Б.. по УВР МОУ СОШ №8 г. Иванова
Протокол № ___ от г. Иванова ___________ Котлов А.Н.
«____» 2013 г. _________ Шарова А.В. Приказ № ______ _______________ «___» _________ 2013 от «__ _» _________2013
Рабочая программа
и календарно – тематическое планирование
элективного курса
«Сочинение-рассуждение
в формате ЕГЭ по русскому языку»
Автор-составитель:
учитель русского языка и литературы
Лобаченко О.Э.
Иваново.
2014г.
Пояснительная записка
Элективный курс по русскому языку «Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ» предназначен для учащихся 10-11 классов.
Научить писать сочинение, а особенно сочинение-рассуждение или эссе, – одна из актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники или искусства он в будущем ни реализовывал себя.
Сочинение – не только один из самых трудных видов деятельности учащихся, но и, по мнению большинства учителей, одна из самых трудных письменных форм мониторинга в системе обучения русскому языку и литературе, контроля овладения учащимися навыками связной речи. Оно требует от обучающегося и выпускника предельной сосредоточенности, умения чётко образно и грамотно излагать, аргументировать свои мысли.
Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует. Она приобщает учащегося к литературному творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Актуальность данного элективного курса заключается прежде всего в том, что полученные знания формируют умение грамотно выразить свои мысли и создавать собственные высказывания, позволяют подготовить учащихся к ЕГЭ (часть С) по русскому языку в 11 классе. А также в направленности его на организацию систематичной работы над пониманием художественного и публицистического текста и способами его выражения, практического применения полученных знаний и умений в ситуации необходимости самостоятельного построения собственного высказывания.
Особенность содержания данного курса состоит в том, что он не отражает какого-либо одного специального раздела науки о языке. Этот курс строится на развитии связной речи и опирается на данные таких филологических дисциплин и прикладных предметов, как литературоведение, стилистика, литературное редактирование, культура речи.
Программа элективного курса предназначена для обучающихся 10-11 класса и рассчитана на 17 часов.
Цель курса: создание условий для формирования у обучающихся ключевых коммуникативных компетентностей, необходимых для успешной социализации личности; развитие речемыслительного потенциала выпускника, подготовка к написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ.
Задачи курса:
- развитие коммуникативной компетенции обучающихся;
- формирование у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;
- овладение нормами русского литературного языка;
- обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- развивать умение выявлять, осмыслять и интерпретировать содержащуюся в исходном тексте смысловую информацию;
- формировать умение определять личностную позицию по поводу прочитанного и собственное отношение к содержанию исходного текста;
- обучение работе над сочинением в соответствии с требованиями ЕГЭ;
Ожидаемые результаты. учащиеся должны
знать:
- теоретические сведения о структуре и компонентах сочинения-рассуждения;
уметь применять такие коммуникативные умения как умение:
- интерпретировать содержание исходного текста;
- последовательно, логично выражать мысли в письменной и устной форме;
- выражать свои мысли грамотно, последовательно, связно, с соблюдением языковых норм;
- создавать свой текст определённой модели, соответствующий требованиям выполнения части С;
- анализировать творческие образцы сочинений и рецензировать их.
- редактировать сочинение
владеть:
коммуникативной компетенцией, предполагающей овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, компетенции, необходимой для использовании языка в жизненно важных сферах.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы.
- Г.Т. Егораева. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение части 3 (С). М.: Экзамен,2008.
- Г.Т. Егораева. ЕГЭ. Русский язык. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Часть 3 (С) М: Экзамен, 2011.
- Е.С. Симакова. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ «Сочинение». М.: АСТ Астрель, 2008.
- И.П. Цыбулько ЕГЭ Русский язык. Выполнение заданий А, В, С. Актив-тренинг. М: Национальное образование, 2011.
- Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: Легион-М, 2011.
- Т.Н. Сокольницкая Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! – М.: Эксмо, 2007.
- Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Интеллект-Центр, 2007.
Календарно – тематическое планирование элективного курса
в 11 – а классе
на 1 полугодие.
|
№пп |
Дата |
Тема занятия. |
|
|
2.09 |
Особенности ЕГЭ по русскому языку. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки сочинения. |
|
|
9.09 |
Функциональные стили, их характеристика. Признаки публицистического и художественного стилей речи. |
|
|
16.09 |
Формулировка проблем исходного текста. Типы проблем. Способы выявления проблемы текста |
|
|
23.09 |
Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте. |
|
|
30.09 |
Комментарий к проблеме. Типичные ошибки при комментарии проблемы. Работа с текстами. |
|
|
7.10 |
Введение цитат в текст сочинения. Прямая и косвенная речь. |
|
|
14.10 |
Практическая работа с текстами. |
|
|
21.10 |
Выражение собственного мнения. Виды аргументов, их «ценность». |
|
|
28.10 |
Структура аргумента. Источники аргументации. |
|
|
11.11 |
Типичные ошибки аргументации. Создание «банка аргументов». |
|
|
18.11 |
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Абзацное членение. |
|
|
25.11 |
Виды и формы вступления. Виды заключения. |
|
|
2.12 |
Практическая работа с текстами. |
|
|
9.12 |
Основные средства связи между предложениями в тексте. |
|
|
16.12 |
Речевое оформление сочинения. Точность и выразительность языка. |
|
|
23.12 |
Технология редактирования сочинения. |
|
|
30.12 |
Итоговое занятие. Защита творческих работ. |
«Любите ли вы литературу так, как люблю ее я? То есть, любите ли вы читать книги?». Так начинает свой текст В. Иванов и размышляет в нем над этими вопросами. В данном тексте основной проблемой является проблема чтения и правильного восприятия искусства.
Очень важно уметь не просто читать книгу и понимать ее смысл, но и выбрать ту самую, правильную книгу, которая, как пишет автор «удлиняют жизнь». Эта проблемы актуальна в наше время, ведь в век новейших технологий. Люди редко читают настоящие, «живые» книги», все чаще мы пользуемся
услугами интернет,
электронными носителями или вовсе не читаем книг.
Позиция автора мне ясна, В. Иванов убежден, что книга необходима человеку, она как учитель, советник и помощник. Он пишет: «… если книги, без которых жить трудно. И если в юности не попалась книга, перепахавшая душу, читатель для литературы потерян». Я согласен с мнением автора, ведь не зря книга с нами всю жизнь: в детстве нам читают сказки, они многому нас учат, после мы учимся в школе, по тем же учебникам, а после проводим время в библиотеке, зачитываясь полюбившимся произведением. Она, как путеводитель, знакомит с новыми понятиями, учит, наказывает и радует нас.
Проблема правильного восприятия искусства хорошо освещена в литературе. Многие писатели рассуждали на эту тему, о том, как важно в жизни человека познание, в частности книга, и как оно влияет на его жизнь. К примеру, в романе И. А. ГончаровА «Обломов» на примере главного героя — Обломова, мы видим, как может остановиться в развитии жизнь человека, как сознательно он сам ее губит, отвергая всяческое учение. И как противопоставлен Обломову другой герой этого романа — Андрей Штольц. Он с детства совершенствует себя, обогащает свой внутренний мир, жажда познания настолько велика в нем, что он не упускает ни одной свободной минуты, чтобы чему-либо научиться.
Так же в произведении И. С. Тугренева «Отцы и дети» мы видим, что герой Евгений Базаров — увлеченный наукой, находящийся в постоянном процессе познания медицины, смог сформироваться как личность и стать человеком глубокого ума и твердых убеждений.
Таким образом, можно сделать вывод, что людям просто необходимо совершенствовать себя, делая это при помощи книг, ведь правильная, «живая» книга — это источник знаний и очень мудрый и правильный учитель для человека.
Сочинение для 11 класса. ЕГЭ по тексту В. Иванова
ТЕМА ТЕКСТА
Данный текст о …
Текст И.И.Иванова посвящён вопросам ….
Данный текст мне понравился именно тем, что он касается вопроса …
И.И.Иванов в данном тексте размышляет о …
В данном тексте рассказывается случай из жизни …
В данном тексте описывается ситуация …
Данный текст – письмо героя …
Данный текст – размышления героя о …
Текст сообщает нам информацию о …
Краткий пересказ с элементами анализа
ИДЕЯ ТЕКСТА
Основная мысль текста звучит в 7 предложении: «…»
Основную мысль текста мы находим в первом абзаце: «…»
Как отвечает на поставленный вопрос автор текста? …
Думаю, что основную мысль текста можно сформулировать так: …
… — вот основная идея (мысль) текста.
«…» — в этом высказывании автора (героя) отражена главная идея (мысль) текста.
ПРОБЛЕМА ТЕКСТА
Основная проблема – это та,
? которая стала объектом раздумий автора;
? над которой он в основном размышляет;
? к которой он неоднократно возвращается;
? по которой отчётливо заявлена авторская позиция
В тексте исследуется проблема (чего?) (род. падеж) экологии
анализируется нравственного выбора
поднимается добра и зла
рассматривается воспитания милосердия через литературу
затрагивается утраты милосердия
социальных преобразований в стране
Автор изложил, поставил, рассмотрел, выдвинул, затронул, поднял, сформулировал, исследовал, проанализировал (философскую, психологическую, общественно-политическую) проблему.
Данный текст посвящён (острой, важной, животрепещущей, актуальной, серьёзной) проблеме…
Прочитав историю героя, мы задумываемся над проблемой …
В подобной ситуации можно вести себя по-разному. Именно выбор поведения в данном случае и является одной из главных проблем текста.
Проблема, затронутая в тексте, я думаю, типичная.
Одна из проблем текста — …
История, описанная автором, ставит передо мной следующую проблему: …
Ситуация, описанная в тексте, ставит перед нами следующую проблему …
Я думаю, основная проблема текста — …
Я выделил бы в тексте следующую проблему …
В данном тексте мне интересна следующая проблема …
Проблема в тексте прямо не заявлена автором, но я думаю, что стоит поразмышлять о …
Прочитав текст, я хочу написать о следующей проблеме: …
Комментарий к сформулированной проблеме текста:
— какие понятия рассматривает автор;
— к какой категории относится избранная автором проблема;
— насколько она злободневна в наши дни;
— что делает её жизнеспособной;
— насколько глубоки исторические корни этой проблемы (традиционна эта проблема или нова);
— какие точки зрения существуют по данной проблеме;
— как автору удалось привлечь к ней внимание читателя
В комментарии не должно быть
— пересказа исходного текста;
— рассуждения по поводу всех проблем текста;
— комментариев о действиях героев текста;
— общих рассуждений о тексте: ведь надо прокомментировать одну из проблем!
АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ
Я думаю, авторская позиция сформулирована в 7 предложении: «…».
Автор утверждает: «…».
Автор считает (убеждён), что …
Автору важно убедить читателя в том, что …
Бесспорно мнение автора о том, что …
Позиция автора очевидна: …
Цель автора – обратить внимание читателя на …
Задача автора – убедить читателя в том, что …
Автор так определяет своё отношение к поднятой проблеме: …
Автор подводит читателя к мысли о том, что …
Автор пытается донести до читателя мысль о том, что …
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу: …
Размышляя о … , автор текста приходит к выводу …
… — вот авторская позиция в тексте.
… — вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
… — вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
«…» — в этих словах, по-моему, отражена идея (мысль) текста.
«…» — именно эта мысль отражает позицию автора (героя).
… — в этом предложении звучит прямая авторская оценка …
… — всё это позволило автору выразить мысль о том, что …
Позиция автора, я думаю (не) совпадает с позицией героя. Автор считает, что …
Позиция героя заключается в следующем: …
Герой считает, что …
Поступок героя текста говорит о его позиции: …
Герой сам объясняет свой поступок в 7 предложении: «…».
Авторская позиция может быть выражена
|
Чётко, прямо, непосредственно: ? в названии текста; ? в отдельных предложениях; ? через ряд аргументов. |
Через: ? риторические вопросы, ? риторические восклицания, ? порядок слов, ? лексические повторы, ? оценочную лексику, ? модальные слова и частицы, ? вводные слова, словосочетания, предложения. |
В художественном стиле
— автор исследует и анализирует общие темы и проблемы на конкретных, индивидуальных примерах;
— он словами рисует образы, картины, мысли, поступки, действия для того, чтобы:
а) дать возможность читателю представить описываемые события;
б) передать свои эмоции;
в) вызвать ответные чувства и переживания;
— автор чаще всего не даёт прямых оценок событиям, героям или их действиям: читатель сам должен это сделать;
— авторская оценка чаще всего раскрывается косвенно через портрет героя, речь, пейзаж, интерьер и т.д.
ОЦЕНКА ПОЗИЦИИ АВТОРА
Позиция автора по этому вопросу показывает, что он человек благородный (переживающий за судьбу русской культуры, неравнодушный к вопросам …)
Нельзя остаться равнодушным к тому, о чём пишет автор …
(К сожалению,) мнение автора (героя) является распространённым…
К немалому удивлению узнал, что …
Автор (герой) убеждён в правильности данных им оценок …
Я считаю позицию героя справедливой (интересной, неправильной…)
Поступок героя вызывает у меня уважение (неуважение, удивление, …)
Разделяя негодование автора, хочу сказать, что …
Оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение …
Возмущает (радует, восхищает, огорчает и т.п.) то, что …
Интересно то, как автор (герой) …
Как корректно возразить автору, излагая свою позицию
Автор, по-моему, не совсем прав, утверждая, что …
Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что …
На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях.
Авторская точка зрения, как мне кажется, довольно спорна.
Я считаю, что не совсем справедливо утверждение автора о том, что …
Автор, несомненно, прав, утверждая, что … . При этом я убеждён, что его мнение о … вызовет
читательскую дискуссию, так как …
Думаю, что дискуссионным является утверждение автора о том, что …
По-моему, автор не совсем прав, не замечая тот факт, что …
Автор справедливо осуждает …, однако я не могу согласиться с тем, что …
Утверждение, высказанное автором, не вызывает сомнений, но, насколько я знаю, есть и такая точка зрения: …
Авторские оценки точны и интересны, но я не согласен с его утверждением о том, что …
Аргументы автора убедительны, но вряд ли можно согласиться с тем, что …
Нельзя не согласиться с авторской точкой зрения, но я считаю, что …
Безусловно, нельзя не признать правоту автора, но по-моему, он ошибается в том, что …
Нельзя не возразить автору в ответ на его высказывание о том, что …
Вызывает сомнение тезис о том, что …
Признаться, позиция автора вызвала во мне сомнение в правоте некоторых его утверждений.
Подобная категоричность суждений автора вызвала во мне сомнение в правоте некоторых его
утверждений.
Откровенно говоря, я не могу согласиться с точкой зрения автора и т.п.
ФОРМУЛИРОВАНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ
Я (не) согласен с автором: … Я (не) согласен с точкой зрения автора: …
Свою позицию хочу высказать словами народной пословицы: «…»
Я думаю (считаю, убеждён, не сомневаюсь), что …
Я не думаю, что …
Авторская позиция чётко заявлена в тексте, и я не могу с ней не согласиться.
Моя позиция такова: …
Я в жизни придерживаюсь следующего принципа (правила): …
Я поступил бы иначе: …
АРГУМЕНТАЦИЯ СОБСТВЕННОГО МНЕНИЯ
Аргументами являются:
— факты (свидетельства очевидцев, даты, место и обстоятельства событий, участники событий)
— биография (жизнь) исторических деятелей, деятелей науки, известных людей
— положения официальных документов
— общественные законы
— законы природы
— статистические данные
— научные данные
— авторитетное мнение известного человека (учёного, писателя, политического деятеля)
— ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы
— народная мудрость (пословицы, поговорки)
— примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы
— собственные наблюдения и выводы
— примеры из жизни окружающих людей
К аргументам, которые есть в этом тексте, я хотел бы добавить свои.
Эту мысль подтверждает случай из жизни …
Мы убеждаемся в этом, читая русскую литературу (газеты, научные статьи …)
В качестве аргумента я хочу привести известную народную мудрость.
Эту мысль подтверждает и знаменитое высказывание писателя (учёного, публициста, …)
В качестве аргументов хочу привести следующие научные факты.
К такому выводу меня привели следующие размышления …
Предположим, что утверждение автора (моё утверждение) не верно.
Если бы герой поступил иначе, то …
В подобной ситуации я поступил бы так, потому что …