Сочинение в форме гиа

ПАМЯТКА

для
подготовки к написанию сочинения-рассуждения ГИА в форме ГВЭ

1.Вступление
– формулирование темы и тезиса.

1.1
ТЕМА – это то, о чем говорится в тексте.   Формулировка темы – это
пояснение ключевого слова, его лексического значения, собственное понимание.
При формулировке темы можно использовать толковые словари.

1.2
Тезис – мысль, которая будет доказываться в ходе рассуждения.

Структура
тезиса:  ТЕМА  +   ОСНОВНАЯ  МЫСЛЬ  =   ТЕЗИС

При формулировке
тезиса в сочинении можно использовать такие фразы — клише:

·        
Я думаю (считаю, уверен, полагаю), что…

·        
Мне кажется…

·        
По моему мнению,   по- моему,  без сомнения, безусловно, конечно,
видимо и т.д. (выделить запятой).

2.
Основная часть — приведение аргументов из литературных источников  и 
высказывание собственного мнения и отношения к  тому, что взято за аргумент и
по какой причине.

 2.1
Аргументы – примеры, приводимые с целью доказательства высказанной мысли
(один – из литературного произведения,  другой из жизненного опыта).
Прочитанный текст  для сжатого изложения также может служить аргументом в
сочинении. 

Аргументы
не должны противоречить друг другу. При введении аргументов в сочинение, помимо
слов: во-первых, во-вторых, можно использовать такие фразы — клише:

·        
Обратимся к произведению…

·        
В подтверждение этой мысли приведу пример
из произведения… 

·        
Попытаемся раскрыть значение этого понятия
(высказывания и т.д.) на примере, взятом из произведения… 

·        
Я тоже знаю похожую историю (случай)….

·        
Смотрел по телевидению передачу, проводили
в школе мероприятие, рассказывали родители…

Далее
приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.

3.
Заключение (вывод).    Вывод — подведение итогов рассуждения.

Вывод
– это подтверждение тезиса.

Начать
вывод можно следующими словами и фразами — клише:

·        
Таким образом, … 

·        
Итак, …

·        
Следовательно, …

·        
В итоге можно прийти к такому выводу: …

·        
В заключение хотелось бы отметить,….

·        
Таким образом, нельзя не согласиться ……

·        
В заключение могу сказать, что …

·        
Мы убеждаемся в том, что …

·        
Обобщая сказанное, … Из этого следует,
что …

·        
 

!!!!!В
выводе ученик сам должен быть уверен в том, что доказал свою мысль!!!!

Каждая
часть сочинения – рассуждения пишется с красной строки. Если красная строка не
выделена, то это логическая ошибка.

Сочинение ОГЭ по русскому языку

Сочинение 9.3 (15.3) ОГЭ по русскому языку: примеры сочинений 9.3 по текстам из разных сборников для подготовки к ОГЭ 2022.

Темы сочинений:

Сочинение ОГЭ 9.3 ОБЩЕЕ ДЕЛО Какое общее дело было в годы войны у всех людей нашей страны? Гайдар
Сочинение ОГЭ 9.3 ЦЕЛЬ В ЖИЗНИ Почему у человека должна быть цель в жизни? Железников
Сочинение ОГЭ 9.3 ФАНТАЗИЯ Нужна ли фантазия человеку? Железников
Сочинение ОГЭ 9.3 ВНУТРЕННИЙ МИР Что такое внутренний мир человека? Волкова
Сочинение ОГЭ 9.3 ДОБРОТА Какого человека можно назвать добрым? Чванов.
Сочинение ОГЭ 9.3 ДОБРОТА Что значит быть добрым? Крапивин
Сочинение ОГЭ 9.3 ДОБРОТА Что такое доброта? Бахревский
Сочинение ОГЭ 9.3 ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ Как книги влияют на человека? Горький.
Сочинение ОГЭ 9.3 ДУШЕВНОСТЬ Какого человека можно назвать душевным? Лесков
Сочинение ОГЭ 9.3 РАСКАЯНИЕ Почему важно уметь признавать свои ошибки? Крапивин
Сочинение ОГЭ 9.3 СИЛА ХАРАКТЕРА Когда особенно важна сила характера? Грин
Сочинение ОГЭ 9.3 СИЛА ДУХА В чем проявляется сила духа? Овчинникова.
Сочинение ОГЭ 9.3 СИЛА ДУХА Что такое сила духа? Яковлев
Сочинение ОГЭ 9.3 ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ Как целеустремленность человека может повлиять на окружающий мир? Платонов
Сочинение ОГЭ 9.3 ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ Почему важно быть любознательным? Паустовский
Сочинение ОГЭ 9.3. ВЕЛИКОДУШИЕ Почему важно уметь прощать? Погодин
Сочинение ОГЭ 9.3 ВЗАИМОВЫРУЧКА Когда помощь становится неуместной? Чуковский
Сочинение ОГЭ 9.3 КРАСОТА Что такое красота? Крупин
Сочинение ОГЭ 9.3 КРАСОТА Что дает человеку красота? Шим
Сочинение ОГЭ 9.3 ДОВЕРИЕ Что такое доверие? Куклин
Сочинение ОГЭ 9.3 ЗАВИСТЬ Что такое зависть? Куклин
Сочинение ОГЭ 9.3 ЗАВИСТЬ Что такое зависть? Алексин
Сочинение ОГЭ 9.3 ГЕРОИЗМ Что такое героизм? Приставкин
Сочинение ОГЭ 9.3 БЕЗДУШИЕ Что такое бездушие? Алексин
Сочинение ОГЭ 9.3. ПРЕДАННОСТЬ В чем заключается ценность преданности? Абрамов
Сочинение ОГЭ 9.3. ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ Что такое жизненные ценности? Муравьева
Сочинение ОГЭ 9.3. ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ Что такое жизненные ценности? Клеандрова
Сочинение ОГЭ 9.3 РАСКАЯНИЕ Что такое раскаяние? Воронкова
Сочинение ОГЭ 9.3 ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ Какие открытия помогают нам сделать книги? Аксаков
Сочинение ОГЭ 9.3 СМЕЛОСТЬ Какого человека можно считать смелым? Крапивин
Сочинение ОГЭ 9.3 ВООБРАЖЕНИЕ Что дает человеку воображение? Аверченко
Сочинение ОГЭ 9.3 ПРИЗВАНИЕ Что такое призвание? Андреев
Сочинение ОГЭ 9.3 УЧИТЕЛЬ Каким должен быть настоящий учитель? Вигдорова
Сочинение ОГЭ 9.3 НАСТОЯЩИЙ УЧИТЕЛЬ Кого можно назвать настоящим учителем? Лиханов
Сочинение ОГЭ 9.3 ВОСПИТАНИЕ Каким должно быть воспитание? Соколова

Сочинение ОГЭ 9.3 МЕЧТАТЕЛЬНОСТЬ Что такое мечтательность? Железников
Сочинение ОГЭ 9.3 СМЕЛОСТЬ Что такое смелость? Пантелеев (демоверсия ОГЭ 2020)
Сочинение ОГЭ 9.3 ДРУЖБА Что такое дружба? Песков
Сочинение ОГЭ 9.3 ДРУЖБА Что такое дружба? Воронкова
Сочинение ОГЭ 9.3 ЩЕДРОСТЬ Что такое щедрость? Искандер
Сочинение ОГЭ 9.3 ОБИДА Что такое обида? Железников
Сочинение ОГЭ 9.3 ЛЮБОВЬЧто такое любовь? Пришвин
Сочинение ОГЭ 9.3 ЛЮБОВЬЧто такое настоящая любовь? Львовский
Сочинение ОГЭ 9.3 СЧАСТЬЕ Что такое счастье? Песков
Сочинение ОГЭ 9.3 СЧАСТЬЕ Что такое счастье? Аксенова
Сочинение ОГЭ 9.3 РЕШИТЕЛЬНОСТЬ В каких ситуациях человеку нужна решительность? Житков
Сочинение ОГЭ 9.3 НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР Почему всегда нужно говорить правду? Зощенко
Сочинение ОГЭ 9.3 ТЩЕСЛАВИЕ Чем опасно тщеславие? Андреев
Сочинение ОГЭ 9.3 ЖЕСТОКОСТЬ В чем причины подростковой жестокости? Толстой
Сочинение ОГЭ 9.3 СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ Почему нужно сознательно относиться в природе? Пришвин
Сочинение ОГЭ 9.3 ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ Как проявляется человечность? Чарушина
Сочинение ОГЭ 9.3 СОВЕСТЬ Что значит иметь чистую совесть? Лесков
Сочинение ОГЭ 9.3 ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ Как приобретается жизненный опыт? Паустовский
Сочинение ОГЭ 9.3 ВЗРОСЛЕНИЕ Почему мир меняется вокруг взрослеющего ребенка? Пастернак

Написание сочинения-рассуждения 9.2 ОГЭ по русскому языку. Памятка для учащихся.

В задании 9.2. предлагается написать сочинение на основе прочитанного текста.
Формулировка задания:
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…»
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Структура сочинения-рассуждения 9.2. ОГЭ по русскому языку:

1. Вступление. Тезис.
2. Аргумент – пример-иллюстрация из теста 1 + комментарий.
3. Аргумент – пример-иллюстрация из текста 2 + комментарий.
4. Заключение (по тезису).

ТЕЗИС — утверждение. Спорное суждение. Одно-два предложения. Мысль, требующая доказательства: «На мой взгляд, написать сочинение-рассуждение 9.2 очень легко», — это тезис, который, безусловно, требует доказательства.

Как сформулировать тезис для сочинения 9.2? Отталкиваемся от задания: Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…». При  написании вступления можно использовать следующие речевые клише:

• Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
• Текст  заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
• Я считаю, что мысль  автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что … 
• Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…
• По моему мнению, в  указанном фрагменте  выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
• В этом отрывке автор говорит о том, что…
• Смысл данного отрывка я понимаю так: …
• В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…

Не лишним будет употребление  вводных слов: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д. Но не злоупотребляйте ими и помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.

А теперь рассмотрим разные варианты вступлений:

Пример тезиса: На мой взгляд, для Анны Федотовны фронтовые письма были больше, чем просто письмами, они были единственной памятью о сыне, не вернувшемся с войны, поэтому её душа опустела с их утратой.

АРГУМЕНТ — довод, приводимый в качестве доказательства тезиса. Аргументов в сочинении 15.2. должно быть два, они должны быть из прочитанного текста.

КОММЕНТАРИЙ — пояснение довода, аргумента. Является обязательным структурным элементом доказательной части любого сочинения-рассуждения.

Примеры-иллюстрации – это отрывки текста, которые нужно объяснить и интерпретировать.

Пример аргументов и комментариев к ним:

Аргумент 1: В предложении № 17 автор называет письма «бесценными». 
Комментарий: Данный эпитет употребляется вместе со словом «листочками», имеющим уменьшительно-ласкательный суффикс. Такое контрастное сочетание двух слов позволяет нам понять важность этих самых «листочков» для пожилой женщины.

Аргумент 2:  В предложении 53 душа старушки сравнивается со шкатулкой.

Комментарий: В шкатулках люди обычно хранят самое ценное: драгоценности, деньги. Но для героини важней были ценности не материальные, а духовные. Она хранила в шкатулке письма, словно в своей душе («Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души»). С помощью данной метафоры автор показывает всю значимость, которую имели письма для старушки. 

Оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки. 
В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие. 
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное). 3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста. 
• Подтвердить данный аргумент  можно примером из …. предложения текста. 
• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста. 
• Предложение № … подтверждает мысль о том, что … . 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ —  вывод по тезису, умозаключение. Должно соотноситься с утверждением, высказанным в начале. Легче всего начать заключение с вводных слов и конструкций: Подводя итог всему вышесказанному, …, Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу, что …, Таким образом, можно сделать вывод, что… и т.д.

Пример заключения: Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод, что фронтовые письма были для Анны Федотовны настоящим сокровищем, они представляли для нее большую духовную ценность, поэтому, лишившись их, пожилая женщина словно лишилась части своей души.

Как найти аргументы в тексте? Поскольку собственных аргументов здесь выдумывать не нужно, все, что Вам требуется, — проанализировать текст, при необходимости внимательно его перечитав, и найти ключевые слова, предложения, мысли, высказанные автором текста с целью сделать свои слова более убедительными. Аргументы — это авторские доказательства. А затем использовать шаблонную конструкцию для оформления своего аргумента: Во-первых, в предложении № … говорится о … (употребляется …, используется такое средство как …). Это свидетельствует о том, что …, (это позволяет судить о том, что …, это говорит о том, что …).

Пример сочинения-рассуждения к заданию 15.2 по тексту Б.Л. Васильева «Письмо от сына».

         Финальные строки текста имеют переносное значение. Я понимаю их так: человека можно лишить смысла жизни, если бездушно украсть у него самое священное и дорогое. Попробую доказать справедливость своего суждения.

          Во время войны Анна Федотовна потеряла своего единственного сына. От  горя и слез, нервного переутомления и тяжести пережитого женщина ослепла.  На память о сыне у неё осталось единственное письмо, полученное с фронта. Анна Федотовна очень дорожила этим письмом, что подтверждает предложение № 14. Каждый вечер перед сном она брала его в руки и вспоминала  навечно запечатлённые в сердце строки. Для неё это было настоящее вечернее «священнодействие», которое придавало ей силы и поддерживало в ней жизнь. 

          Но однажды Анна Федотовна столкнулась с неосознанной детской жестокостью и равнодушием. Это доказывают предложения № 24 и 27. Старательные пионеры пришли к ней в дом и, воспользовавшись доверием хозяйки,  украли ее реликвию. То, что было смыслом и содержанием жизни старой женщины, оказалось для них обычным музейным экспонатом. Анна Федотовна потеряла не только память о сыне, но и смысл жизни. Но есть ещё одна причина, по которой душа героини  ослепла и оглохла. Женщина, пережившая войну и  смерть сына, не смогла пережить и жестокость нашего времени — непонимание, цинизм и равнодушие к чужому горю и памяти.

         Таким образом, героиня текста ослепла дважды: в первый раз — потеряв сына, а во второй раз – потеряв смысл жизни и веру в людей.

Утверждены тематические направления итогового сочинения 2021/22 учебного года:

1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека
2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?
3. Преступление и наказание — вечная тема
4. Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня
5. Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина

Комментарий к открытым тематическим направлениям итогового сочинения 2021/2022 учебный год
1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека
Тематическое направление нацеливает выпускника на размышление о дороге: реальной, воображаемой, книжной.
Выпускник сможет написать о личном опыте путешествий и путевых впечатлениях других людей, дорожных приключениях литературных героев, фантазийных перемещениях во времени и в пространстве, о теме дороги в произведениях искусства. Не исключено понимание дороги как пути научных исследований и творческих поисков. Дорога может быть осмыслена не только в конкретном, но и в символическом значении. Темы сочинений позволят рассуждать о том, как человек на жизненном пути обретает практический и духовный опыт, меняется, лучше понимает самого себя и других людей.
Обращение к художественной, философской, психологической, краеведческой, научной литературе, мемуарам, дневникам, травелогам и публицистике, позволит рассмотреть путешествие как важное средство познания действительности и внутреннего мира человека.

2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?
Тематическое направление заостряет внимание выпускника на достижениях и рисках цивилизации, надеждах и страхах, связанных с ее плодами.
Темы сочинений будут способствовать раздумьям выпускника о собственном опыте столкновения с технологическими новшествами и экологическими проблемами, дадут импульс к рассуждению о влиянии научно-технического прогресса на человека и окружающий его мир. Все эти проблемы стали особенно актуальны на фоне вызовов пандемии 2020−2021 гг. Темы позволят задуматься о диалектике «плюсов» и «минусов» цивилизационного процесса, о благих и трагических последствиях развития технологий, о способах достижения равновесия между материально-техническими завоеваниями и духовными ценностями человечества.
Примеры из философской, научной, публицистической, критической и мемуарной литературы покажут, как мыслители, деятели науки и искусства понимают технологический прогресс, в чем видят его пользу и вред. Оправданно также обращение к художественным произведениям, в которых присутствует мотив научных открытий, в том числе к жанрам научной фантастики, утопии и антиутопии.

3. Преступление и наказание — вечная тема.
Тематическое направление предлагает осмыслить «преступление» и «наказание» как социальные и нравственные явления, соотнести их с понятиями закона, совести, стыда, ответственности, раскаяния.
Темы сочинений позволят анализировать и оценивать поступки человека с правовой и этической точек зрения. В рассуждениях можно касаться таких проблем, как ответственность за сделанный выбор, последствия преступления для окружающих и самого преступника, возмездие и муки совести и др.
Многообразны литературные источники, рассматривающие вечную тему с научной точки зрения (юридической, психологической, социальной, философской). Богата названной проблематикой публицистическая, мемуарная и, конечно, художественная литература, в которой особое место занимает роман «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, 200-летний юбилей со дня рождения которого все человечество будет отмечать в конце 2021 г.

4. Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня.
Тематическое направление позволяет высказаться о произведении различных видов искусства (литература, музыка, театр или кино, в том числе мультипликационное или документальное), которое является личностно важным для автора сочинения.
В сочинении раскроются читательские (зрительские, музыкальные) предпочтения, выпускник даст собственные интерпретации значимого для него произведения. Мотивировка выбора произведения может быть разной: сильное эстетическое впечатление, совпадение изображенных событий с жизненным опытом выпускника, актуальность проблематики, близость психологических и мировоззренческих установок автора и выпускника.
Высказываясь о произведении искусства с опорой на собственный опыт осмысления жизни, участник может привлечь при аргументации примеры из художественных текстов (включая сценарии), мемуаров, дневников, публицистики, а также из искусствоведческих трудов критиков и ученых.

5. Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина.
Тематическое направление сформулировано с отсылкой к известной поэме Н. А. Некрасова, 200-летие со дня рождения которого отмечается в конце 2021 г. Поставленный вопрос дает возможность рассуждать о самом понятии «гражданин», об общественной справедливости и личной ответственности гражданина, о счастье и долге, о причинах социальных пороков и способах их устранения, о необходимости помогать тем, у кого возникли жизненные проблемы, о путях совершенствования общественного и государственного устройства.
Темы сочинений, ориентированные на широкий круг социально-философских вопросов, позволят соотнести историю и современность, опереться на читательский кругозор и опыт социально-значимой деятельности выпускника.
При раскрытии тем этого направления можно привлечь для аргументации примеры из художественной, исторической, психологической, философской литературы и публицистики, обозначая при их интерпретации свою гражданскую и нравственную позицию.

В.В. Борисова

СОЧИНЕНИЕ КАК МЕТАПРЕДМЕТНАЯ ФОРМА ГИА

Ключевые слова: сочинение-рассуждение, литературоцентричность, метапредметность, интегрированная основа, логико-риторическая модель.

Аннотация: В статье рассматривается проблема интегрированной подготовки к сочинению-рассуждению как форме государственной итоговой аттестации, которая проверяет метапредметные компетенции выпускников российской школы в рамках экзаменов по русскому языку, литературе, истории, обществознанию, иностранным и родным языкам, а также итогового сочинения; на конкретных примерах раскрывается соотношение предметного, литературоцентрического и метапредметного содержания в структуре современного экзаменационного сочинения.

Сегодня несомненна актуальность подготовки к сочинению как форме государственной итоговой аттестации, призванной проверять метапредметные компетенции обучающихся в рамках экзаменов по русскому языку, литературе, истории, обществознанию, иностранным и родному языкам. Кроме того, выпускники средней школы пишут и так называемое итоговое сочинение, выполняющего функцию допуска к ЕГЭ. Таким образом, совершенно очевидны возросший статус и значение сочинения как формы итогового контроля и обучения в целом, что обусловлено в свою очередь местом и ролью, прежде всего, русского языка и литературы в системе современного российского образования.

Как отмечает Президент РФ В.В. Путин, «русский язык и литература занимают особое место среди школьных дисциплин, формируют духовный и нравственный облик, кругозор молодежи, способствуют развитию творческого потенциала, играют огромную, поистине определяющую роль в воспитании таких важнейших личностных качеств, как патриотизм и гражданственность, уважение к истории, традициям, богатейшему культурному наследию нашего многонационального Отечества» [6]. Тем не менее, несмотря на силу традиции, было бы ошибкой соотносить, как прежде, сочинение только с этими предметами. Хотя действительно в своем классическом виде оно преимущественно связано со словесностью в широком смысле слова, сегодня оно в значительной степени дифференцировалось, имея конкретную предметную направленность, и приобрело метапредметный характер в соответствии с требованиями ФГОс для средней школы.

Современные выпускники как минимум пишут два обязательных сочинения и одно — два сочинения — по выбору. При этом и учителя, и, тем более, учащиеся не всегда сознают разницу и типологическое сходство данных вариаций сочинения. Так, до сих пор допускается следующая фактическая ошибка: итоговое сочинение называют сочинением по литературе, хотя оно не связано с экзаменом по этому предмету.

Раскроем специфику сочинений в современной школе, проведя сопоставительный анализ по следующим параметрам (табл. 1).

Таблица 1

Предмет Объем сочинения Формат и жанр Критерии (что оценивается) Статус в рамках ЕГЭ и кол-во баллов

Итоговое сочинение 250-300 слов Сочинение-рассуждение Соответствие теме, аргументация с привлечением литературного материала, композиция и логика рассуждения, качество речи, грамотность Обеспечивает допуск к ЕГЭ; оценивается по шкале «зачет / незачет»

Русский язык 150 слов Сочинение-рассуждение Формулировка проблемы исходного текста, комментарий к ней, отражение позиции автора, аргументация собственного мнения по проблеме (в том числе литературная), смысловая цельность, речевая Экзамен по выбору; 24 балла из 57, 42% от общего объема работы.

пеппгогический журнал слшнортостпнп м 4(ós), soió a§§Ss5s

связность и последовательность изложения, точность и выразительность речи, соблюдение норм грамотности, учет этических и фактических ошибок

Литература не менее 200 слов Сочинение-рассуждение Глубина раскрытия темы и убедительность суждений, уровень владения теоретико-литературными понятиями, обоснованность привлечения текста литературного произведения, композиционная цельность и логичность изложения, следование нормам речи Экзамен по выбору; 14 баллов из 42, 33% от общего объема работы

Общество-знание Объем вариативен Сочинение-рассуждение Оценивается раскрытие разных аспектов поставленной автором проблемы, обоснование его позиции, качество теоретической и фактической аргументации (в том числе с опорой на собственный жизненный и читательский опыт) Экзамен по выбору; 5 баллов из 62, около 10 % от общего объема работы

История Объем вариативен Сочинение-рассуждение о том или ином периоде истории России Наряду с предметными критериями, учитывюется последовательность и связность изложения Экзамен по выбору; 11 баллов из 53, 20,8 % от общего объема работы

Иностра н-ный язык 200-250 слов Развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме Решение коммуникативной задачи, организация и языковое оформление текста Экзамен по выбору; 14 баллов из 80, 20% от общего объема работы

Как видно, примерный объем современного школьного сочинения колеблется от ста пятидесяти до трехсот слов. Формат сочинения практически во всех случаях связан с жанром рассуждения; его критерии, сохраняя предметную специфику, совпадают в плане оценки аргументации, структуры и языкового оформления текста, то есть являются достаточно универсальными. Статус сочинения в структуре ЕГЭ довольно высок; его удельный вес колеблется от 10 до 42 % от общего объема экзаменационной работы.

В целом же, надпредметный, метапредметный характер современного аттестационного сочинения определяется в первую очередь необходимостью рассуждения по той или иной проблеме. Сравним примеры ее формулировки, предложенные в 2015 / 2016 учебном году:

Итоговое сочинение 2015 г. Может ли человек влиять на ход истории?

Раскрывая данную проблему, учащийся должен сформулировать свою позицию и аргументировать ее на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по своему выбору.

ЕГЭ по английскому языку.

Life in the countryside is not for young people. Жизнь в деревне не для молодежи.

Это задание предваряется следующими вопросами и рекомендациями для учащихся: Каково ваше мнение? Согласны ли вы с этим утверждением? Раскройте проблему, приведя развернутые альтернативные аргументы для подтверждения своей позиции (pro et contra).

прослемы современной психологии и пеппгогини

ЕГЭ по русскому языку.

Выпускник должен самостоятельно сформулировать одну из проблем, поставленных автором текста, например: Можно ли преодолеть одиночество? (по рассказу А.П. Чехова «Тоска»); прокомментировать ее с привлечением двух примеров-иллюстраций из текста, сформулировать позицию автора, аргументировано выразить свое согласие/несогласие с ней, опираясь на читательский и жизненный опыт.

ЕГЭ по литературе.

Как в прозе М.А. Булгакова раскрывается тема нравственного выбора человека? (По роману «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»).

Задание сопровождается следующими инструкциями для учащихся: опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения, аргументируйте свои тезисы с опорой на литературные произведения.

ЕГЭ по обществознанию.

В качестве тем сочинения предлагаются высказывания различных ученых, представителей культуры и литературы, публицистов, общественных и государственных деятелей, философов, которые могут быть раскрыты в свободном контексте, например: «Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив». (А.Ф. Кони). Выпускник должен раскрыть смысл высказывания, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы; для аргументации своей точки зрения привести не менее двух примеров из различных источников (включая литературные), сделать выводы.

ЕГЭ по истории.

В сочинении необходимо:

— указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к отмеченному периоду истории;

— назвать две исторические личности, деятельность которых связана с указанными событиями, и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать и оценить роль названных личностей в этих событиях (как связаны эти личности с указанными событиями?);

— указать не менее двух причинно-следственных связей, существовавших между событиями (явлениями, процессами) в рамках данного периода истории (как связаны эти события друг с другом?);

Историческое сочинение носит творческий характер. От учащихся требуется наполнить картину прошлого исторически достоверным материалом; продумать сюжет рассказа, план описания; добиться целостности и яркости создаваемой картины за счет конкретных исторических деталей.

Как видно из приведенных примеров, при всех нюансах формулирования проблемы — самостоятельного или «готового» — очевидна типологическая модель ее представления именно в виде проблемного вопроса, требующего аргументированного ответа, в том числе и с использованием культурного и литературного фактического материала.

Отсюда — другая особенность экзаменационного сочинения в современной школе: это его явная или «скрытая» литературоцентричность. На наш взгляд, именно она, уже во вторую очередь, определяет метапредметность экзаменационного сочинения во всех его вариациях. Как же в данном случае соотносятся литературоцентричность и метапредметность? Как известно, метапредметность предполагает выход за предметы, но не уход от них. Согласно требованиям ФГОС, реализация принципа метапредметности направлена на освоение при изучении нескольких или всех предметов универсальных учебных действий и межпредметных понятий, которые, обеспечивая прирост умений в одном предмете, позволяют перенести их на другой предмет [3, 17]. Одним из важнейших универсальных способов учебных действий является владение всеми видами речевой деятельности (аудирование,

аепагогический журнал Башкортостана м 4(as). soi6 a§§sgas

чтение, говорение и письмо): умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи, осуществляя при этом правильный выбор языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты. То есть принцип метапредметности в данном случае обусловлен и реализацией тек-стоцентрического принципа в обучении. Именно на его основе устанавливаются межпредметные связи между уроками русского языка, литературы и другими гуманитарными предметами, предполагающими формирование соответствующей компетенции, которая не может сводиться только к воспроизведению текстовой информации, предполагая ее осмысление на концептуальном, а в случае с художественном текстом и эстетическом уровне.

Таким образом, метапредметность — это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними, которую и обеспечивает в данном случае литература.

Литературоцентричность сочинения-рассуждения обусловлена универсальностью самой литературы как искусства слова, являющего собой образ мира и человека во всех их проявлениях. Об этом замечательно сказал Д.С. Лихачев: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она развивает не только чувство красоты, но и понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед нами сердца людей» [4, 99]. Поэтому именно литература представляет собой кладезь аргументов, необходимых в любом сочинении — по русскому языку, литературе, истории, обществознанию и другим гуманитарным предметам.

Но литературоцентричность — это не синоним литературности. Имеется в виду не рассуждение на литературную тему, необходимое, например, в ЕГЭ по литературе, а «привлечение литературного материала, который нацеливает на проверку умения использовать его для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции» [5, 43].

В связи с этим особую значимость в подготовке выпускников школы приобретает начитанность, культура литературного чтения. Не зря же А.С. Пушкин наставлял своего младшего брата Льва: «Чтение — вот лучшее учение». С культурой чтения связана и культура речи, культура мышления. Академик А.М. Молдован, директор Института русского языка имени В.В. Виноградова, по этому поводу справедливо заметил: «Речевая культура теснейшим образом связана с мышлением. Без ее развития ограниченным оказывается и развитие интеллектуальных способностей граждан и нации в целом» [7]. Еще резче выразился известный писатель и литературовед И.Л. Волгин: «За изъянами речи обнаруживаются дефекты души и ума» [2, 3].

Итак, сочинение-рассуждение в его современных «аттестационных» вариантах является метапредметным образовательным объектом, носит универсальный характер, позволяя проверить степень сформированности общеучебных умений, навыков и способов деятельности и развития следующих качеств: когнитивных (в том числе умений ставить вопросы, обозначать их понимание и т. п.), креативных (гибкость ума, чуткость к противоречиям, раскованность мыслей и чувств, критичность, наличие своего мнения и др.), оргдея-тельностных (способность осознания целей и задач учебной деятельности, умение ее организовать, способность к самоанализу и самооценке), а также коммуникативных и мировоззренческих качеств учащихся (эмоционально-ценностные установки ученика, умение определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т. п.).

Соответственно меняется и роль учителя, формирующего универсальные мета-предметные умения и навыки. В современных условиях он не может смотреть на урок и детей только из «амбразуры» своего предмета. Ему необходимо демонстрировать широту видения, в том числе и на проблему сочинения.

прослемы современной психологии и пеапгогики

Какова же метапредметная (интегрированная) структура сочинения-рассуждения? Сохраняя логико-риторическую основу, оно органично включает в себя конкретное предметное содержание и может носить литературоцентрический характер. Отсюда и необходимость интегрированной методики и технологии подготовки к сочинению-рассуждению, что, в свою очередь, предполагает следование общим условиям обучения:

— учить написанию сочинения надо начинать с младших классов, сохраняя преемственность на всех этапах школьного образования и развивая все виды речевой деятельности учащихся — как рецептивную (слушание — чтение), так и продуктивную (говорение -письмо);

— в процессе обучения необходимо формировать и совершенствовать навыки и умения написания сочинения на универсальной логико-риторической основе, предполагающей овладение логическими операциями рассуждения и правилами риторического канона.

Как известно, работа над сочинением начинается с «изобретения содержания»: понимания и определения объема и границ темы, ее проблематизации, отбора и систематизации необходимого материала. Первая логическая операция в этом процессе — это трансформация темы, предполагающая «перевод» темы-понятия в тему-вопрос, а затем в тему-суждение (тезис). Например: Тема закона как юридической категории => В чем специфика применения юридического закона? => «Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив».

Сформулированный тезис позволяет произвести вторую логическую операцию, следуя формуле рассуждения: Тезис + Доказательства + Вывод. В соответствии с ней расписывается основная часть сочинения, которое традиционно обрамляется вступлением (историческим, аналитическим, биографическим, сравнительным, публицистическим и др.) и заключением. Эта «рамка» сочинения может быть оформлена в виде цитат, являющихся «готовыми» элементами текста.

Данная логическая структура в итоге реализуется через определенную риторическую модель, позволяя соединить «мысль» и «слово». Она давно известна как риторический канон и представляет собой оптимальный набор так называемых «топов» («общих мест», правил). В школьной практике целесообразно использовать его адаптированный вариант — «хрию» М.В. Ломоносова, включающую в себя следующие топы [1, 14-17]: определение по роду и виду, свойства, сопоставление, причина и следствие, пример, свидетельство, имя.

Вот пример сочинения на тему «Как я понимаю слова А.С. Пушкина «священный сердца жар, к высокому стремленье», написанного с использованием обозначенных логико-смысловых моделей рассуждения (табл. 2).

Таблица 2

Топ «Определение по роду и виду» «Священный сердца жар, к высокому стремленье» — это духовность. Ее проявлениями считают стремление к добру, неутолимую жажду правды, ненасытимый голод по красоте.

Топ «Свойства» Духовность — высшее человеческое состояние и высшая человеческая способность.

Топ «Сопоставление» Ее можно сравнить с приобщением к глубинам бытия и противопоставить пошлости, грубости, примитивности и скуке обыденного существования.

Топ «Причина и следствие» Почему именно духовность наполняет жизнь истинным смыслом? Может быть, потому, что она возвращает человеку чувство бессмертия, без которого жить мучительно и страшно. Поэтому бездуховные люди несчастны, они не могут вырваться из круга бытовых, повседневных забот.

Топ «Пример» Духовные же люди счастливы, потому что их жизнь полна, содержательна, интересна, как у героев романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» Наташи Ростовой и Андрея Болконского. Ведь они погружены не только в быт, но и в родовое бытие, природу. Об этом свидетельствует, например, вторая встреча князя с дубом

аепагогический журнал Башкортостана м 4(65), soi6 a§§sgas

(символом древа жизни), которой предшествует его знакомство с юной девушкой, исполненной восторга от созерцания лунной ночи.

Топ «Свидетельство» Прекрасно такое духовное переживание человека выразила современная поэтесса Зинаида Миркина: Мы небо сердцем осязаем, И небо осязает нас.

Топ «Имя» В конечном счете, каждый понимает и чувствует духовность по-своему. Она, как ветер, веет всюду, она там, где ее ищут и впускают в себя.

Но при всей эффективности использования той или иной логико-риторической модели сочинения оно, как справедливо сказал академик А.М. Молдован, «не должно сводиться только к одной аттестационной форме: нужно учить школьников использовать разнообразные речевые и риторические стратегии».

В целом комплекс речемыслительных умений, необходимых для написания сочинения, выглядит следующим образом:

• умение понять тему, осмыслить и раскрыть ее суть;

• умение подчинить свое сочинение определенной мысли;

• умение собирать нужную информацию из различных источников, включая жизненный и читательский опыт;

• умение систематизировать материал, оформлять план и излагать мысли в соответствии с ним;

• умение использовать средства языка в соответствии с его нормами;

• умение составлять, совершенствовать и редактировать текст.

Итак, сочинение-рассуждение как форма ГИА по гуманитарным предметам является универсальным жанром, в котором логико-риторическая основа (тезис — аргумент (доказательство) — вывод) дополняется вариативным предметным и не противоречащим ему литературным содержанием. В конечном счете, школьное сочинение в современном виде -это метапредметный образовательный объект и результат.

Закономерно возникает вопрос: кто должен готовить к сочинению, в частности, к итоговому? В первую очередь, конечно, учителя русского языка и литературы, но и учителя начальных классов на первичном уровне, учителя истории, обществознания и др. То есть готовить к сочинению-рассуждению могут педагоги всех предметов, в особенности гуманитарных, ведь учить мыслить, доказывать свою точку зрения необходимо на каждом уроке. В заключение приведем примеры нескольких сочинений.

Итоговое сочинение

Какие дороги мы выбираем

Дорога… Как много ассоциаций рождает это слово! Перед мысленным взором возникают узкие тропинки, проселочные пути, скоростные шоссе и, конечно, дорога жизни, которую выбирает каждый человек. Вспоминается иллюстрация «Витязь на распутье» в книге русских народных сказок. Герой В. Васнецова стоит на перекрестке трех дорог, глядя на вещий камень с надписью: «Направо пойдешь — коня потеряешь, себя спасешь; налево пойдешь — себя потеряешь, коня спасешь; прямо пойдешь — и себя и коня потеряешь». Труден предстоящий витязю выбор, но сделать его необходимо.

Мы тоже часто решаем, какой путь жизни является правильным и достойным. Несомненно, это жизнь, посвященная благородной цели. К раздумьям над этой проблемой нас побуждают не только художники, но и писатели, например, И.А. Бунин, автор новеллы «Господин из Сан-Франциско». Чему посвятил свой путь ее главный герой? Наживе, приобретению материальных ценностей. Была ли у него более высокая цель? Нет. И, может быть, потому финал его путешествия по «морю житейскому» оказался столь бесславен. Тело богача-американца, всеми забытого, осмеянного, везут обратно в ящике, глубоко в трюме. Таким оказался последний путь безымянного господина. А верный ли курс выби-

прослемы современной психологии и пеапгогики

рает весь корабль «Атлантида»? Разве пассажиры верхней палубы не двойники бунинского героя? Выходит, таких людей немало.

К счастью, есть идеальные примеры по-настоящему достойной жизни. Добрую память о себе оставил потомкам благородный Федор Петрович Гааз, живший в Москве на рубеже XVIII—XIX веков. Прекрасную книгу о нем написал Лев Копелев на основе многочисленных воспоминаний и свидетельств современников. Она называется «Святой доктор Федор Петрович». В противовес господину из Сан-Франциско, бездуховному и алчному в своих устремлениях, Ф.П. Гааз всю свою жизнь посвятил бескорыстному служению людям. Не случайно на памятнике этому героическому врачу высечен его жизненный девиз: «Спешите делать добро». Он и спешил, старался, насколько возможно, облегчить участь несчастных и обездоленных тюремных узников, снабжая их лекарствами за счет своих средств, провожая на каторгу с непременным узелком. На благотворительность ушли все его сбережения.

Итак, господин из Сан-Франциско и Ф.П. Гааз выбрали противоположные жизненные дороги и ценности: первый — духовную нищету при материальном богатстве, и второй -духовное богатство при полном обнищании. Как верно сказал О. Генри, «дело не в дороге, которую мы выбираем. То, что внутри нас, заставляет нас выбирать дорогу».

Анализируя данное сочинение с точки зрения его структуры и логики, можно отметить, как во вступлении с использованием приема восходящей градации раскрывается тема через ключевые слова (тропинка, проселочный путь, скоростное шоссе, дорога жизни), приводится цитата и формулируется тезис. В основной части используется вопросно-ответная модель рассуждения, вводится первый литературный аргумент, затем от противного — второй. В заключении делается вывод-сопоставление, оформленный через такую фигуру речи, как хиазм, также подкрепленный цитатой.

Сочинение, написанное в рамках ЕГЭ по обществознанию

«Закон не знает сословных преступлений, не знает различий по кругу лиц, в среде коих совершается его нарушение. Он ко всем равно строг и равно милостив» (А.Ф. Кони).

Знаменитый адвокат XIX века А.Ф. Кони поднимает серьезную проблему — насколько закон абсолютен или относителен? Эта проблема имеет несколько аспектов: собственно правовой, социальный и моральный.

Как юрист Кони утверждает незыблемость закона, по-своему передавая латинское выражение: «Dura lex, sed lex». Также он подчеркивает, что закон един для всех, представители всех сословий перед ним равны, а с моральной точки зрения он указывает на строгость и милость закона.

В качестве примера можно привести роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Поначалу его герой Родион Раскольников думал, что имеет право на преступление, что закон «не убий» над ним не властен. Но жизнь убедила его в обратном. Раскольников понял, что перед законом, как перед Богом, все равны.

Однако возможны ситуации, когда закон применяется, так сказать, избирательно. Вспоминается случай, произошедший в XIX веке, когда суд присяжных рассматривал дело старушки, укравшей жестяной чайник, цена которого была всего 30 копеек. Защитником ее выступил известный российский адвокат Федор Плевако. Прокурор заявил, что кража, совершенная старушкой из-за нужды, вызывает жалость, но общество держится на собственности, которая священна. Если позволить посягать на нее, то страна погибнет.

Ответ Плевако вошел в историю: «Много бед, много испытаний пришлось перенести России за ее тысячелетнее существование. Ее терзали печенеги, половцы, татары, поляки. Все вытерпела, все преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но теперь, теперь… Старушка украла старый чайник стоимостью в 30 копеек. Этого Россия уж,

аепагогический журнал Башкортостана м 4(65), яо!б

конечно, не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно». Суд присяжных оправдал старушку.

Тем не менее, следует признать, что закон никому не дозволено нарушать. Он един для всех и каждого.

Сочинение, написанное в рамках ЕГЭ по русскому языку по рассказу А.П. Чехова «Тоска»

В рассказе А.П. Чехова «Тоска» много проблем, но ключевой является проблема одиночества, обособления и отчуждения человека, несмотря на то, что вокруг него — толпа.

Мы читаем о том, как к извозчику Ионе Потапову то и дело подходят новые седоки: военный в шинели, молодые люди, но никто из них не расположен слушать его. Глаза Ионы «тревожно и мученически бегают по толпам, снующим по обе стороны улицы: не найдется ли из этих тысяч людей хоть один, который выслушал бы его?».

Рассказчик неоднократно повторяет слово «тоска», которой переполнено сердце героя. Ее некому излить, кроме лошади, которая, единственная, «слушает и дышит на руки своего хозяина».

Через противопоставление равнодушных к чужому горю людей и животного, откликающегося на человеческую боль, автор передает свою позицию: человеку, испытывающему чувства «громадной тоски» и одиночества, необходимы сочувствие и сострадание окружающих.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Об этом напоминает не только рассказ А.П. Чехова, но и произведения других отечественных писателей-классиков. Например, главный герой романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» Родион Раскольников, находясь в аналогичном состоянии полного одиночества и отчуждения от всего мира, обращается к случайному прохожему со словами «Любите ли вы уличное пение?». Он испытывает острую потребность в ответной человеческой реакции, пусть самой минимальной. Ведь не всякий человек может перенести свое одиночество.

«Кому повем печаль мою.» — эта строчка из духовного стиха, ставшая эпиграфом к чеховскому рассказу, передает извечную тоску по людям, способным ее разделить.

По всем социальным, психологическим и нравственным законам человеческого существования нельзя быть одному. В одиночестве человек страдает. Всегда должен быть тот, кому можно рассказать «все».

1. Борисова, В.В., Дорожкина, Т.Н. Сочинение по законам текста и жанра [Текст]. Уфа, 2005. — 90 с.

2. Волгин, И.Л. Печать бездарности. Пуризм и вопросы языкознания // Литературная газета. 1993, 25 августа. — С. 3.

3. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание [Текст]. М. : Национальное образование, 2012. — 416 с.

4. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном [Текст]. М., 1989. — 207 с.

5. Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения) [Текст]. М. : ФИПИ, 2015. — 50 с.

6. Послание Президента Российской Федерации В.В. Путина съезду Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка». 13.11.2013. Режим доступа : // http://uchitel-slovesnik.ru/data/uploads/p_pr_s.pdf (дата обращения : 30.08.2016).

7. Выступление В.В. Путина на совместном заседании Совета по межнациональным отношениям и Совета по русскому языку 19 мая 2015 года. Москва, Кремль. Режим доступа : // http://special.kremlin.ru/events/councils/49491 (дата обращения : 30.08.2016).