Сочинение в жанре рассказа 6 класс разумовская конспект урока

6 класс.

Тема:
Сочинение-рассказ (упр.83)

Цели:
систематизировать сведения о тексте, признаках текста; повторить особенности
типа речи повествование, его такую разновидность как рассказ, развить умение
преобразовывать информацию, представленную в виде схемы, в словесную;
совершенствовать умение создавать письменное сочинение-рассказ

Результаты обучения:

Личностные:
интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому
самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании
текста сочинения.

Метапредметные:
свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.) и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку
письменного текста.

 Предметные: определять
основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы
текста-повествования; определять ключевые слова текста; создавать текст
сочинения-рассказа

Ход
урока:

1.Актуализация знаний. Подготовка к
изучению нового

— На предыдущем уроке мы с вами составляли
продолжение текста по данному началу.

— О ком был текст? (о животных -мастерах
маскировки)

— Давайте ещё раз вспомним, что такое
текст? (текст-это речевое высказывание, в котором предложения связаны общей
темой, общей мыслью)

— Вспомним основные признаки текста
(стр. 45),  для этого сначала прочитаем диалог.

— Прокомментируйте, что изображено на
рисунке?

— Что такое тема?  (то, о ком или о чём
говорится в тексте)

— Что такое основная мысль? (главное, что
хотел сказать автор)

Назовите признаки текста:

 -начальное предложение текста, конечное
предложение текста, абзац, информативность, связность

Заполняют лепестки

— Тексты бывают разных объёмов: маленькие,
большие.

— Посмотрите на обложку книги. Этот
рассказ вы читали в прошлом году. О чём этот рассказ? (Мальчик заблудился в
тайге и открыл озеро, которого раньше не было на карте. Озеро назвали его
именем — Васюткино)

-Вам нравится
читать рассказы, слушать их, а пробовали ли вы когда-нибудь написать рассказ? А
хотели бы?

— Как вы
думаете, что мы сегодня на уроке будем учиться делать?

— А какой вид
творческой работы создавать?

— Назовите
тему урока.(Сочинение-рассказ)

— Какова цель
нашего урока? (научиться писать сочинение-рассказ)

2. Изучение
нового

1. — Что такое рассказ? (небольшое произведение
повествовательного типа, в котором даётся изображение какого-либо события из
жизни героя)

— Значит к
какому типу речи мы отнесём рассказ? (повествование)

-Восстановите
схему:

Типы речи

Повествование                                
Описание                                    ?

— На
предыдущем уроке, какой тип сочинения писали? (рассуждение)

2. Словарная работа

 — Выделим
основные элементы композиции сочинения-рассказа

— Допишите на
схеме основные элементы построения рассказа

1. Завязка-момент, с
которого начинается событие и от которого зависит его развитие.

2.
Кульминация-момент наивысшего напряжения в развитии события.

3.  Развязка —
заключительный момент действия

— В рассказе
могут быть вступление и заключение.

Вступление- указание места, времени и
участников события.

 Заключение — итог происходящему.

3. Обратимся к учебнику. Упр. 82

— А что такое
счастье? Найдём значение в «Школьном толковом словаре».

 СЧА́СТЬЕ
-я; ср.

1. Состояние
высшей удовлетворённости жизнью, чувство глубокого довольства и радости, испытываемое
кем-либо; внешнее проявление этого чувства.

— А у вас какие ассоциации возникают с
этим словом? Запишите их

— Обратите
внимание на правописание слова счастье(запись на доске)

— Как бы вы
ответили на поставленный вопрос?

— Прочитаем отрывок
из рассказа Ильи Зверева «Второе апреля»:

…У Ряши все
уроки были приготовлены, а обиды слишком велики, чтобы о них хотелось
вспоминать. Поэтому ему ничего больше не оставалось делать, как только мечтать
о чем-нибудь.

И он стал
мечтать о том, как было бы хорошо, если б вдруг были такие магазины, в которых
бы продавалось хорошее настроение или даже прямо счастье… Не за деньги,
конечно, а за какие-нибудь заслуги. Или за хорошие дела. Тогда бы все, конечно,
старались иметь заслуги и быть подобрее….

И тут Ряша ни
к селу ни к городу сказал:

— Машка!
Слушай, Машка, вот если бы вдруг открылся такой магазин «Все для
счастья»…

— А чем там
торговать? — спросила Машка, нисколько не удивившись.

— Мало ли
чем, — сказал Ряша, не задумываясь. — Подковами. Копеечками, у которых с обеих
сторон орел, а решки вообще нету… Или такими пилюлями, усилителями силы, чтоб
каждый, кто купит, сразу же сделался непобедимым… (Илья Зверев «Второе
апреля»)

— Чем можно было торговать по словам Ряши?

2. —
Прочитаем задание к упражнению 83.

— О чём нам надо написать рассказ?

—  Выделим ключевые слова темы: вещь, купили,
всё для счастья, что произошло.

— Правописание слова вещь, произошло,
случилось, магазин(запись на доске)

— Сформулируйте тему сочинения в виде
вопроса.

Что произошло с той вещью, которую я купил
в магазине «Всё для счастья»?

— Ответ на вопрос будет являться основной
мыслью сочинения.

— Как обычно начинаются рассказы, о каких
либо случаях из жизни? (Как-то раз, однажды и т.д.)(запись на доске)

— Какие ещё используются обстоятельства,
чтобы подчеркнуть последовательность действий?(сначала, потом, затем, вдруг,
после этого, через какое-то время, дальше и т.д.)

— Ведущая часть речи в рассказе? (глаголы,
подчёркивающие последовательность начать, продолжить, закончить)

— Прочитаем сочинение ученика.

— Что не сделал автор сочинения?

— Выделим в нём абзацы и назовём основные
элементы композиции рассказа.

    Однажды я был в магазине «Все для счастья».  В нем
я нашел большого плюшевого мишку. Он был бурого цвета с красной бабочкой. Я
решил купить его и подарить своей младшей сестре. Когда я вернулся домой и
вручил подарок, сестра была очень рада. На следующий день и после она таскала
мишку повсюду с собой. Моя сестра была действительно счастлива. Как-то раз она
отправилась на прогулку, прихватив мишку с собой. Но когда собралась после
прогулки домой, то не обнаружила игрушки на площадке. Сколько было слез! Прошло
много лет, сестра пошла в первый класс. Возвращаясь из школы, мы с сестрой
заметили в траве ее старого мишку. Мы забрали игрушку домой, отмыли, высушили.
По сей день мишка занимает почетное место на полке. Он радует нас и дарит
счастье. ( Никита)

— Продумайте, с чего
начнете рассказ, как будет развиваться действие, чем все закончится?

— Напишем вступление.(Однажды,
прогуливаясь по городу, я увидела магазин «Всё для счастья». Мне
очень стало интересно, что там продают, и я зашла в него)

— Далее нужно, что написать? Завязку.
С какого момента начнут развиваться события (На полках было много всяких
товаров: красивые книги, шкатулки, часы, игрушки…Но моё внимание
привлекла…) Что бы вы купили в таком магазине? Для чего эта вещь нужна была?

— Подумайте, что хорошего эта вещь могла
сделать в вашей жизни. Что могло с ней произойти? Это будет кульминация.

— Напишите
развязку-вывод. Чем закончился ваш поход в магазин? В
выводе чаще всего автор делится своими раздумьями по поводу 
рассказанного события

— При написании сочинения пользуйтесь
памяткой на стр.165

 (Алексей

Как-то раз я зашел в магазин «Все для счастья». В нем было
много товаров на полках. Ведь каждому человеку нужно что-то, чтобы быть
счастливым. Кому-то нужно здоровье или любовь. Для этого продаются разные
снадобья. Для школьников предлагаются палочки-выручалочки, волшебные мелки,
невидимые чернила. Я купил ручку, которая писала сочинения сама. Ручка лежала в
красивой коробочке. Много сочинений я написал этой ручкой. Но однажды ручка перестала
писать. Я не мог понять, почему?! Раскрыв ручку, я увидел, что чернила
закончились. Я подумал, может в коробочке есть запасной стержень. Открыл
коробочку и увидел записку «Одноразовая». Жаль.)

— Кто желает прочитать своё сочинение-рассказ?

— Придумайте заголовок рассказу

3. Рефлексия

— Смогли ли мы на уроке выполнить цель,
которую поставили в начале урока? Обоснуйте свое мнение.

Илья Зверев «Второе апреля»

…У Ряши все
уроки были приготовлены, а обиды слишком велики, чтобы о них хотелось
вспоминать. Поэтому ему ничего больше не оставалось делать, как только мечтать
о чем-нибудь.

И он стал
мечтать о том, как было бы хорошо, если б вдруг были такие магазины, в которых
бы продавалось хорошее настроение или даже прямо счастье… Не за деньги,
конечно, а за какие-нибудь заслуги. Или за хорошие дела. Тогда бы все, конечно,
старались иметь заслуги и быть подобрее….

И тут Ряша ни
к селу ни к городу сказал:

— Машка!
Слушай, Машка, вот если бы вдруг открылся такой магазин «Все для
счастья»…

— А чем там
торговать? — спросила Машка, нисколько не удивившись.

— Мало ли
чем, — сказал Ряша, не задумываясь. — Подковами. Копеечками, у которых с обеих
сторон орел, а решки вообще нету… Или такими пилюлями, усилителями силы, чтоб
каждый, кто купит, сразу же сделался непобедимым…

Илья Зверев «Второе апреля»

…У Ряши все
уроки были приготовлены, а обиды слишком велики, чтобы о них хотелось
вспоминать. Поэтому ему ничего больше не оставалось делать, как только мечтать
о чем-нибудь.

И он стал
мечтать о том, как было бы хорошо, если б вдруг были такие магазины, в которых
бы продавалось хорошее настроение или даже прямо счастье… Не за деньги,
конечно, а за какие-нибудь заслуги. Или за хорошие дела. Тогда бы все, конечно,
старались иметь заслуги и быть подобрее….

И тут Ряша ни
к селу ни к городу сказал:

— Машка!
Слушай, Машка, вот если бы вдруг открылся такой магазин «Все для
счастья»…

— А чем там
торговать? — спросила Машка, нисколько не удивившись.

— Мало ли
чем, — сказал Ряша, не задумываясь. — Подковами. Копеечками, у которых с обеих
сторон орел, а решки вообще нету… Или такими пилюлями, усилителями силы, чтоб
каждый, кто купит, сразу же сделался непобедимым…

Илья Зверев «Второе апреля»

…У Ряши все
уроки были приготовлены, а обиды слишком велики, чтобы о них хотелось
вспоминать. Поэтому ему ничего больше не оставалось делать, как только мечтать
о чем-нибудь.

И он стал
мечтать о том, как было бы хорошо, если б вдруг были такие магазины, в которых
бы продавалось хорошее настроение или даже прямо счастье… Не за деньги,
конечно, а за какие-нибудь заслуги. Или за хорошие дела. Тогда бы все, конечно,
старались иметь заслуги и быть подобрее….

И тут Ряша ни
к селу ни к городу сказал:

— Машка!
Слушай, Машка, вот если бы вдруг открылся такой магазин «Все для
счастья»…

— А чем там
торговать? — спросила Машка, нисколько не удивившись.

— Мало ли
чем, — сказал Ряша, не задумываясь. — Подковами. Копеечками, у которых с обеих сторон
орел, а решки вообще нету… Или такими пилюлями, усилителями силы, чтоб
каждый, кто купит, сразу же сделался непобедимым…

ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ В ЖАНРЕ РАССКАЗ «КНИГИ РАССКАЗЫВАЮТ»

1 час

Цель: сформировать умение создавать текст, отвечающий задачам высказывания.

Задачи:

1) образовательные: повторить особенности рассказа как малого повествовательного жанра; актуализировать знания обучающихся о выборе языковых средств в зависимости от коммуникативной цели.

2) развивающие: развивать речь обучающихся, умение строить текст в соответствии с нормами его построения и правилами письменного оформления;

3) воспитательные: воспитывать интерес к учению, мотивировать на создание собственных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной целью и заданной речевой ситуации; учить вслушиваться в ответы одноклассников, быть объективным и доброжелательным в их оценке; напомнить о правилах поведения в библиотеке.

Результаты обучения:

личностные: интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный запас слов и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме;

метапредметные: преобразовывать визуальную информацию в текстовую; адекватно выражать своё отношение к изображённому с учётом речевой ситуации в письменной форме, соблюдая нормы построения текста, основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста;

предметные: знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования; композицию рассказа; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от коммуникативной цели, адресата и речевой ситуации; создавать сочинение-рассказ с включением готовой части текста (вступление и заключение).  

Оборудование: учебник «Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений в 2 ч. Ч. 1» / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. — М.: Просвещение, 2012;

мультимедийный комплект, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент. Пропедевтика обучающихся к новому материалу.

Цель – организовать познавательную деятельность учащихся. Сообщить тему, цели и задачи изучения нового материала, показать практическую значимость изучения нового материала, привлечь внимание и вызвать интерес к изучению новой темы.

Здравствуйте. Все готовы к уроку? Тогда начнём. Сегодня у нас необычное занятие. И всё потому, что в классе много гостей. Но вам не стоит волноваться. Я знаю: вы – большие молодцы, а значит у нас всё получится.   Сегодня мы с вами прикоснёмся к настоящему чуду: узнаем много интересных секретов и тайн,.а начнём урок с загадки. Отгадайте загадку:

  Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга) (Слайд 1-2)

Правильно, это книга. Вы догадались сразу. По каким признакам вы установили правильный ответ? Но разве книга может рассказывать? Как это происходит? О чём книга может рассказывать? Как называется такой приём? (Олицетворение)

*Олицетворение – изображение неодушевлённого предмета как одушевлённого.

Метод вживания (вызов – 4 человека). Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Выходите к доске и выбирайте любую книгу. Представьте на минуту, что это вы – это книга со своим внутренним содержанием, с собственными историями. Представьтесь нам, как вас зовут. О чём вы могли бы нам рассказать? Каждый выскажется одним предложением. У кого возникли затруднения? (один из обучающихся держит книгу с белыми страницами).

Постановка проблемной задачи. Какая беда могла случиться с нашей книгой, что послужило причиной её молчания? (Выводы учеников).

Ребята, но иногда страницы даже серьёзной солидной книги для нас кажутся белыми. Почему? Мотивация к деятельности. Я предлагаю вам посмотреть короткий мультфильм (режиссёр Уильям Джойс), и может быть, он послужит вам подсказкой.  (Мультфильм сопровождается стихотворением Э.Асадова). Смотрим. После чтения учителем стихотворения Э.Асадова задаётся вопрос: Что случилось с книгой?

Почему её листы белые?

Белые – это значит какие?

– чистые, пустые. 

В чем отличие понятий «чистое» и «пустое»? (в сравнении с человеком)

— Чистые можно наполнить содержанием.

Как сделать так, чтобы книга заговорила?

-Написать «её», что-то записать в ней.

Вот этим-то мы и будем заниматься на уроке, тема которого звучит так: «Книги рассказывают» (Слайд 3). Записывают в тетрадь. Целеполагание. Какую работу мы выполним? А что мы будем писать? (поработать со словом «рассказывают»).

—Мы будем писать рассказ.

II. Актуализация знаний. 

Цель: подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение изученного материала, необходимого для открытия «нового знания».

Фиксация опасений и затруднений. Перед вами листы цветной бумаги: чёрный и белый и красный. На белом запишите все ваши ожидания от данного урока, а на чёрном – все опасения, что кажется вам трудным, непонятным. Отложите в сторону. Красные листы содержат очень важную информацию, которая пригодится вам на уроке.

Построения проекта выхода из затруднений. Итак, мы будем писать рассказ. Что такое рассказ? (Высказывают предположения). Предлагаю посмотреть определение в словарях. Парная работа. (Пары работают со словарями, часть пар – со словарями Ожегова, часть – со Школьным толковым словарём). Задание: Найти определение слова «рассказ», выписать ключевые слова.

Работа с терминами. Сравнение терминов, выписывание отмеченных слов обучающимися на доске. О чём мы не сказали в определении, которое вывели самостоятельно? Хочу познакомить вас с ещё одним определением рассказа (На слайде: Рассказ – небольшое произведение, посвящённое отдельному событию в жизни человека или животного» С. Антонов «Я читаю рассказ»). Какое слово является общим во всех этих определениях? (событие) (Слайд 4).

Лексическая работа. Задание. Продолжить ряд синонимов: (миг, случай, происшествие, момент, ситуация, эпизод, фрагмент, история).

ВЫВОД: Что главное мы должны помнить о рассказе? (В центре всегда одно событие).

Событие – это мгновение, миг жизни; секунда, прожитая человеком. О нем и будет ваш рассказ.

В этот отрезок времени многое вмещается: чувства, настроение, душевное состояние. Может быть, в это мгновение случилось радостное потрясение, счастье, удивление, а, может быть, печальное событие.

Записываем в тетради любое определение рассказа. Какое определение мы запишем? Почему мы не можем записать определение С.Антонова? Почему оно не совсем подходит к теме нашего сегодняшнего урока?

Следующий шаг, который должен совершить настоящий рассказчик – выбрать тему. Что такое тема? (главное в произведении). Мы сказали, что рассказ – это повествование. Вы уже писали сочинение – повествование. Но рассказ – это нечто иное. И тема его должна звучать по-иному. Задание (на слайде): Прочитайте темы. Какие из них соответствуют рассказу, а какие – повествованию?  

1. «Как создаётся книга» и «Случай в библиотеке»

2. «Неожиданное событие» и «Любимое занятие летом»

3. «Как я помогаю маме» и «Как я помог маме» (Слайд 5)

* Тема – вопросы, на которых сосредотачивает внимание автор.

* Повествование – иложение ряда последовательных событий.

 (Работа в группах). Представители групп зачитывают и комментируют.

Вы хорошо справились с заданием. Мы поняли, как составлять тему рассказа.

А о чём ещё должен помнить рассказчик?

— Он должен соблюдать композицию рассказа (строение, части).

А кто знает, сколько частей может быть в рассказе?

III. ПАРНАЯ РАБОТА. АНАЛИЗ ТЕКСТА. 

Докажите, что текст является рассказом. Определите тему.  Готовый рассказ разделите на композиционные части. Составьте план текста.

Рассказ (Слайд 6):

В деревне Гридино живет старая бабушка по имени тетя Нина. Раз охотой я проходил мимо да и остался переночевать.
Только улегся, слышу: на потолке кто-то зашевелился, зашуршал, стал что-то скрести и грызть. Потолок был обклеен газетой. От времени, как видно, обклейка отошла, и между газетой и досками потолка получился коридорчик. Там кто-то ползал и корябался.
– Машка зашевелилась, – послышалось с печки.
– Какая? – не понял я.
– Мышь Машка. Свет задуешь – давай топотать.
Я не мог заснуть. Казалось, газета треснет – и Машка свалится прямо на голову.
Вдруг у самого уха раздалось громкое жужжание. Кто-то пилил бревно – вжи, вжи, вжи! – И звук этот разносился по всей избе.
– Как жука-то звать? – спросил я.
– Какого?
– Какой дерево пилит.
– Женя, – с уважением сказала тетя Нина.
Я закурил, раздумывая, не пойти ли ночевать у костра. «Нельзя. Обижу тетю Нину. Да что волноваться – это ведь Женя и Маша, свои ребята».
Я успокоился и скоро заснул.
Били на стенке ходики, Женя пилил неутомимо, и Машка как ненормальная скакала на потолке, а я спал крепко и спокойно и не боялся, что появится какой-нибудь клоп Костя.

(по Ю.Ковалю)

Итак, ребята, в рассказе, который мы напишем, будет три части. Чтобы поработать над каждой частью, нужно понять, какую роль эти части играют в нашем рассказе.  Выдвигают гипотезы Знакомство с информацией на красном листе.

В рассказе выделяют три части: завязка, кульминация, развязка.

Завязка – событие, с которого начинается действие и от которого зависит развитие последующих событий.

Кульминация – момент наибольшего напряжения в развитии действия рассказа.

Завязка – значительное действие, которое явилось результатом развития событий.

Мастерство рассказчика проявляется в умении выделять узловое событие  (именно ему уделить большее внимание, отсечь случайности и различного рода  не имеющие смысла подробности). Описание места и времени (обстановки, природы и т.п.), как и в описаниях героев, должно быть подчинено главному в рассказе, пояснять его.

Записывают  в тетрадь составные части композицию рассказа. Соотносим с композиционными частями план нашего текста.  Сверяем по эталону на слайде (Слайд 7).

Итог этапа. Итак, мы узнали, какие три обязательных части есть в рассказе. Назовём их ещё раз. О чём мы будем говорить далее? Что ещё необходимо знать, чтобы написать хороший рассказ? Что самое сложное? Заинтересовать зрителя.

-Можно украсить его (гипотеза ученика). Какие еще средства выразительности использует автор?

Предлагаю прочитать тексты.

1. Взошла луна. Впереди, как серьга, блеснула речка Сежа. Над Сежей кричали чибисы.
   В свете луны я увидел фигуру охотника. Он шел по берегу, с трудом выдирая ноги из раскисшей земли. На голове у него была разлапистая шляпа, а в руке – корзинка. В ней тихонечко крякала утка.
   2. В деревне Власово, слыхал я, есть Стеклянный пруд. «Наверно, вода в нем очень прозрачная, – думал я. – Видны водоросли и головастики. Надо бы сходить, посмотреть».
   Собрался и пошел в деревню Власово. Прихожу. Вижу, у самого пруда две бабки на лавочке сидят, рядом гуси пасутся. Заглянул в воду – мутная. Никакого стекла, ничего не видно.
   3. Вовка грустно разглядывал разложенные на столе открытки. И зачем он их купил! Все открытки, конечно, очень красивые. Глаз не отрвёшь! Но ни одна, ни одна из них не подходила для поздравления бабушки с днём рождения! Ужасно жалко, что все они адресованы кому угодно, только не бабушке: ЛЮБИМОЙ ДЕВУШКЕ, МИЛОЙ ТЁТЕ, ДОРОГОЙ МАМОЧКЕ. Открытку ОБОЖАЕМОМУ ШЕФУ тоже прихватил на всякий случай. Уж больно хороша!

Как вы думаете, что это за композиционные части? (Это начало). Поделитесь мнением, как начало рассказа помогает заинтересовать, вызвать желание дочитать до конца?

Как автору удалось передать напряжение?  Пары выписывают ключевые слова-глаголы, с помощью которых осуществляется «движение» рассказа, обеспечивается новое содержание?.Какие средства выразительности он использует? Какие еще средства выразительности использует автор? (пары выписывают метафоры, сравнения).

IV. Придумайте захватывающее начало вашего рассказа с использованием тех слов, которые мы записали в начале урока. Тема уже записана в ваших тетрадях. – 7 мин.

А теперь я предлагаю вам ещё одну часть. Определите, Какой частью является предложенный текст.

—Концовка. 

Прочтите её. Выразительное чтение учеником. Задание. Устно придумайте, о чём пойдёт речь в кульминации рассказа?

Концовка:  Да. Нам приятно, когда нас читают, перечитывают, конспектируют, пересказывают. Пусть мы от этого стареем и изнашиваемся. Только в руках читателя книга начинает говорить, не так ли?» Первый луч солнца пробежался по запылённой полке и осветил тяжёлые старинные издания. Они крепко спали, уютно прижавшись друг к другу. Книга замолчала, как будто и не было этих удивительных ночных рассказов. Всё стало по-прежнему тихо.

V. РЕФЛЕКСИЯ: Если ваши ожидания оправдались, прикалываем в нашу книгу белый лист, если оправдались негативные ожидания – чёрные. Анализируем, каких листов больше.

Домашнее задание:

1. Написать сочинение-рассказ на тему «Книги рассказывают», используя вступление и концовку, написанные на уроке.
2.  Упр.494, с.93.
3. Упр. 493, с.93.

Выводы: Итак, сегодня мы чуть-чуть прикоснулись к великой тайне творчества. Надеюсь, каждый из вас напишет замечательный рассказ. Ведь вы – это книга, и хочется верить, с яркими страницами. Ну а как же наш герой? Написал ли он свою книгу? Смотрим продолжение мультфильма.

Я – это мир, а мир стал мной,
Едва открыл страницу!
Могу в героя книги я
Мгновенно превратиться!
Стихом и прозой говоря,
Рисунком и словами,
Страницы книг ведут меня
Волшебными путями.

Я в мире слов перешагну
Любых времён границы,
Могу теперь весь шар земной
Я облететь, как птица!
Страницы, главы и слова
Летят перед глазами.
Мы с книгой стали навсегда
Хорошими друзьями!

Спасибо за урок. Желаю вам плодотворной работы.

Конспект урока развития речи в 6  классе

Тема: Подготовка к написанию сочинения-повествования в
жанре рассказа (Рассказы о событии)

Цели:

Знать:

— особенности типа речи
повествования;

— строение текстов данного
типа;

— жанр повествования –
рассказ и его структуру.

Уметь:

— определять тип и стиль
речи текста;

— выявлять элементы
структуры рассказа.

Задачи: подготовиться к
написанию сочинения-повествования в жанре рассказа.

Ход урока

1. Оргмомент.

Здравствуйте,
ребята.  Садитесь. Проверьте, все ли готово у вас к уроку?

1. Вступительное слово
   учителя.

Сегодня
у нас урок развития речи.

 Откройте свои тетради и запишите дату и тему урока.

3.
Актуализация знаний.

Я
предлагаю начать наш урок со стихотворения, которое поможет определить нам цель
нашего урока.

1 Чтение стихотворения.

Бориска в науках любых не
силен,

 Но есть у Бориски
дружок-телефон!

Цифры мелькают в окошечках
диска,

Бориска друзей вызывает по
списку.

— Вова? Борис беспокоит. По
делу.

Тут, понимаешь, с «рассказом»
заело…

Что ж это значит « рассказ»?

Думаю, думаю целый уж час.

-Рассказ-это жанр такой
литературы,

У этого жанра своя есть
структура.

— Надя, привет! Я к тебе за
советом…

Слушай, будь другом, скажи по
секрету,

Как ты ответишь, что значит
«рассказ»?

Думаю, думаю целый уж час.

— Думаешь час над «рассказом»
— вот новости?!

Меньше героев в рассказе, чем
в повести.

Задумался Боря: из трех
объяснений

Какое полнее определение?

Как вы думаете, какова
цель нашего урока?

( — Научиться писать сочинение-повествование в жанре
рассказа.)

2 Анализ текста.

Как бы вы озаглавили
стихотворение, которое нам помогло определить цель урока?

(Рассказ)

Что представляет собой
стихотворение по форме?

( диалог)

Обратите внимание на
оформление диалога на письме. В чем его особенности?

(Каждая реплика пишется с
красной строки, перед репликой ставится тире.)

Что дает тексту диалог?

(позволяет более полно
представить ход событий)

К какому типу речи мы
отнесем этот текст?

(повествование)

Дайте определение типа
речи — повествование.

(Повествование-тип речи, в
котором говорится о последовательных действиях)

Как строится текст типа
речи-повествование?

Памятка № 1.

Схема построения повествовательного текста.

1. Сообщение о месте и
   времени действия.
2. Сообщение о действующем
   лице.
3. Действия, их особенности
   и порядок.
4. Указание на завершение
   действия.
5. Вывод.

Кто из ребят, на ваш
взгляд, дал более полное определение жанра рассказа? Почему?

(Никто, определение
складывается из всех объяснений.)

Можно ли из этого
стихотворения вычленить определение рассказа?

Вспомните, что такое
рассказ?

(слушаю определения учащихся)

 3 Сл.работа.

Сравним ваши определения с
определением из словаря под редакцией Тураева.

Рассказ — небольшое по объему произведение, в котором
повествуется об одном, но важном событии (случае, эпизоде, происшествии) в
жизни героя. Особенность рассказа — кратковременность изображаемых событий,
малое число действующих лиц.

Рассказ — сущ., измен.( на доске)

Рас-сказ-ыва-ть

Рас-сказ-чик

Вспомните, с какими
рассказами мы познакомились с вами?

4 Структура жанра
рассказа.

У жанра рассказа своя
структура, вспомните  и назовите части, из которых состоит рассказ.

Памятка № 2.

Структура рассказа.

1 Вступление- указание
места, времени и участников события.

2 Завязка-момент, с
которого начинается событие и от которого зависит его развитие.

3 Кульминация-момент
наивысшего напряжения в развитии события.

4 Развязка —
заключительный момент действия.

5 Заключение — итог
происходящему.

4.
Работа с текстом.

Проанализируем
текст, написанный в жанре рассказа.

Читаю
текст.

Сегодня
у нас будет контрольная по математике, и я решил не ходить в школу.

    Родители рано ушли на
работу, они не узнают, что я один день прогуляю; я очень устал, уже конец года,
меня замучили дела! “Могу я хоть один день отдохнуть? — спрашиваю себя и тут же
утвердительно отвечаю: — Конечно!”

    Это был божественный
день. За окном щебетали птицы,  светило яркое солнце, ветерок колыхал занавеску
и приносил в комнату весеннюю свежесть.

  Я наслаждался свободой.
Сначала объелся вареньем, пересмотрев все телепередачи.  Затем собрал модель
самолета, хранившегося со дня рождения. Потом сел за уроки. Неожиданно зазвонил
телефон. Я взял трубку. Звонила наша классная руководительница, она спросила,
почему меня не было в школе. Голосом отца я ответил, что сын болен, у него
высокая температура.

    Анна Юрьевна
забеспокоилась о моем здоровье, спросила, не надо ли чем помочь. Я поблагодарил
ее за заботу и ответил, что ничего не нужно. Потом она попрощалась и спросила,
с кем разговаривала? И я, не подумав, ответил:

    — С моим папой!

Озаглавьте текст.

Какой
стиль речи использует автор?

(
художественный)

Какой
тип речи использует автор в данном произведении?

(
повествование)

Какие
слова помогают подчеркнуть последовательность действий?

(
сначала, потом, затем)

При
помощи какого типа речи автор изображает день прогульщика? 

(
описание)

Что
позволяет нам увидеть элемент описания?

Таким
образом, мы можем сделать вывод, что рассказ- это текст повествовательного
характера, однако не исключающий использования и других типов речи, позволяющих
проникнуть в атмосферу рассказа и раскрыть характеры действующих лиц, выявить
мнение читателя.

Рассмотрим
композицию рассказа? (работа в парах, используем памятку №2)

Прочитайте
еще раз рассказ и ответьте на вопросы:

1-
С чего начинается рассказ? Вступление ли это?

(
рассказ начинается с завязки, именно  с этого момента начинает развиваться
сюжет)

Таким
образом, в рассказе может отсутствовать один из элементов.

2-
Как развиваются события?

(действия
героя … Я наслаждался свободой…объелся варенья, посмотрел все передачи, собрал
модель самолета, сел за уроки..)

3-
Назовите кульминацию?

(
Звонок классного руководителя)

4-
Чем заканчивается рассказ?

(
необдуманный ответ- неожиданная концовка)

Что 
вас заставило улыбнуться?

(
Ситуация, описанная автором.)

Какого
эффекта автор достигает неожиданной концовкой?

(Юмористического, комического)

Что
такое юмор?

Юмор
– 1) беззлобное, насмешливое отношение к чему-либо;

              
2) изображение чего-либо в смешном виде

Какую
цель преследует автор, используя такую неожиданную концовку?

(
Высмеивает пороки, недостатки героя, его промахи. Но делает он это по-дружески.
Критикуя эти недостатки, автор все же симпатизирует герою.)

Какова
же цель юмористических рассказов?

(
Борьба с недостатками в окружающей жизни, в человеке.)

А
в вашей жизни случались такие истории, которые могли бы лечь в основу
юмористического рассказа? Приведите примеры.

Особенно
ценно, когда человек умеет посмеяться над самим собой, своими недостатками и, конечно
же, стремится исправить их.

 Я
предлагаю вам начать эту работу над собой с написания сочинения, но для начала
давайте поработаем с учебником (работа с упражнениями учебника).

5.
Написание сочинения.

Если
учесть все особенности рассказа как жанра, вам нетрудно будет написать свой
рассказ о смешном случае из школьной жизни. Он может войти не только в летопись
класса, но и гимназии.

Отступите
1 строчку от работы и запишите тему сочинения « С нами не соскучишься».

Я
желаю вам удачи в вашей работе над сочинением. Используйте памятки для
написания сочинения. Сначала работайте над черновиком, затем проверьте себя.

Домашнее
задание: написать черновик сочинения.

Урок развития речи в 6 классе.

Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Интегрированный урок (русский язык, история, ОБЖ)

Цель урока: формировать умение создавать связный письменный рассказ по сюжетным рисункам.

— формировать представление о жанровой специфике рассказа;

— формировать представление о способах выражения авторской позиции в рассказе;

— углубить представление о сюжете рассказа;

— совершенствовать умение анализировать собственный текст;

-формировать умение интерпретировать сюжетные рисунки.

— формировать навыки правильного употребления видовременных глагольных форм.

Оборудование и материалы: компьютер, презентация, мультимедиапроектор, интерактивная доска, раздаточный материал.

Формы работы:

Фронтальная

Индивидуальная

В парах

Приёмы и методы:

словарная работа ( лексико-орфографическая, историко-этимологическая) ,

создание и редактирование текста,

самостоятельная работа со словарём( интернет-словарём),

самостоятельный поиск информации.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие класса. Проверка готовности класса к уроку, организация внимания. Учитель: «Здравствуйте, ребята! Наверное, все вы любили в детстве рассматривать книжки с картинками. И даже по этим картинкам рассказывали маме содержание книжки. Было такое? Сегодня мы тоже будем составлять рассказ по картинкам, только еще и запишем этот рассказ. Откройте учебник на с.104. (упр. 517 учебника «Русский язык», под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А. и др., 2 часть). Прочитаем задание к упражнению 517.»

2. Повторение изученного материала о рассказе

— Вспомним, какой жанр называют рассказом?

— Какие композиционные части составляют структуру рассказа?

3. Словарная работа. Лексико-орфографическая разминка.

А) Показ слайда, где изображены бревна, полено, поленья, поленница. Дети записывают слова в тетрадь.

Б) Задание: вставить пропущенные буквы, объяснить написание, сравнить с правильным написанием (подсказка на обратной стороне доски) (слабый ученик у доски).

В) Обращение к словарям. Знакомство со значением слова ДРОВА по словарю В. И. Даля и современному интернет-словарю.

Учитель :

— Итак, ребята, что же такое дрова?

— Это и брёвна, и полено, и поленья – всё дрова.

4) Как правильно говорить: КОЛОТЬ ДРОВА или РУБИТЬ ДРОВА?

На слайде задание: вставить пропущенные буквы в окончания глаголов, объяснить их.

КолЮт дрова колуном

РубЯт дрова топором

5) Учитель рассказывает историю слов топор, колун, тесло, пила, секира, аргун.

4. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

А) Работа по первому рисунку. Учитель выстраивает диалог с учениками.

Учитель: «Рассмотрим рисунки. Что изображено на первом рисунке? Опишите.»

Учитель: «Какова поза мальчика?»

Учитель: «Как он одет?»

Учитель: «Запишем опорные слова для этой картинки». (На доске: в свитере и джинсах, в ушанке, в красных перчатках, стоит подбоченившись, с улыбочкой, уверенно опирается на топор, вокруг валяются чурбаки).

Б) Учитель организует работу в парах. Ребята рассматривают вторую и третью картинки. Самостоятельно подбирают и записывают опорные слова. (Должно получиться следующее: размахнулся, ударил со всей силы, топор застрял, лицо растерянное; ударил себя топором по губе. Разбил губу. Выбил зуб. Чуть не упал; дергал – дергал, поднатужился, ударил по губе, выбил зуб, «полетели искры», шапка слетела).

Затем выслушиваются ответы пар. Ребята обсуждают, добавляют опорные слова к своим.

В) Учитель организует беседу по составным частям рассказа (структуре), по типам и стилям речи. Помогает ребятам определить, от какого лица будет идти речь в сочинении-рассказе. Предлагает 2 варианта написания сочинения: от 3-го лица или от 1-го (Степы).

Дети участвуют в беседе, актуализируют свои знания о структуре рассказа, используя свои рукописные (распечатанные) справочники по развитию речи.

Г) Учитель предлагает парам провести соответствие между картинками и структурными элементами рассказа и подобрать художественные средства выразительности для «оживления» рассказа, а также выбрать из списка подходящую для концовки рассказа пословицу.

-Как вы думаете, ребята, кто мог сказать эту пословицу?

Дети выбирают пословицу «Кто хвалится, тот с горы свалится».

Учитель:

— И это можно оформить в виде диалога в заключении. А можно использовать вводную конструкцию (запись на доске: «Как говорится в пословице: «Кто хвалится, тот с горы свалится»)

4. Исследовательская работа (создание текста, редактирование)

А) Дети соотносят картинки со структурными элементами рассказа, создают устное сочинение, проговаривают друг другу в парах, подбирают подходящие художественные средства выразительности.

Б) Каждый ученик пишет отзыв об устном сочинении одноклассника.

В) Учитель читает у 1-2 пар (по желанию) отзывы и дает устную рецензию на написанное.

5. Рефлексия.
— Что каждый нового узнал на уроке, на что нужное обратить внимание?

Дети высказывают свое мнение.

6. Домашнее задание.

Учитель:

«Дома вы напишете сочинение сначала на черновик, чтобы можно было редактировать написанное, а затем перепишите в чистовик. Принесите на следующий урок тетрадь с готовым сочинением и черновиком».

Ребята записывают в дневники.

Приложение №1Словарь

Колу́н — разновидность топора, предназначенного для колки дров.

На территории Восточной Европы колуновидные топоры появились в первой половине I тысячелетия нашей эры, и основное распространение получили в V—IX веках. Они отличались узким лезвием, ширина которого составляла 1/3 высоты, и наличием боковых щекавиц. Позднее у славян они были вытеснены другими типами, у финских народов продолжали использоваться до XI века и позднее.

Топо́р — инструмент, обычно с металлическим лезвием, жёстко закреплённым на рукоятке, обычно деревянной.

Существует разновидность топора, называемое тесло, в котором лезвие повернуто перпендикулярно рукоятке.

Топор обычно применяется в плотницком деле для разрубания или придания формы дереву, а также для сруба деревьев.

В древности и в Средних веках топор являлся распространенным ручным холодным оружием, реже метательным.

Слово топор является древним общеславянским, либо древним иранским заимствованием

Другое древнее славянское название топора — секира; в современном русском языке термин «секира» прилагается как архаизм к боевому топору.

Ещё в древности топор называли «аргун». Последнее название особенно характерно для древнего Владимирского княжества. Аргуном же нарекали и мастера по дереву, инструментом которого был преимущественно топор-аргун.

Колу́н — разновидность топора, предназначенного для колки дров.

На территории Восточной Европы колуновидные топоры появились в первой половине I тысячелетия нашей эры, и основное распространение получили в V—IX веках. Они отличались узким лезвием, ширина которого составляла 1/3 высоты, и наличием боковых щекавиц. Позднее у славян они были вытеснены другими типами, у финских народов продолжали использоваться до XI века и позднее.

поле́но

ср.

1) Отпиленная или отпиленная и расколотая часть бревна для топки.

2) Название продолговатого, полуцилиндрического торта.

3) Волчий хвост (в речи охотников).

Русский язык

6 класс

Урок № 11

Ключевые слова. Сочинение-рассказ

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

1. Анализ текстов, выявление в них ключевых слов.

2. Преобразование визуальной информации в текст.

3. Создание текста рассказа по ключевым словам.

4. Рассказ. Композиция рассказа.

Тезаурус

Завязка сюжета – событие, с которого начинается действие в произведении.

Ключевые слова или словосочетания ‒ это те слова, которые несут в себе основную смысловую нагрузку, определяют содержание текста.

Композиция – построение художественного произведения.

Кульминация – самый напряжённый момент развития сюжета.

Описание – форма словесного выражения содержания, изображение явление перечислением его признаков.

Повествование – форма словесного выражения содержания, рассказ о событиях.

Рассказ – повествование об одном, но важном событии (случае, происшествии, эпизоде) в жизни человека.

Слово – 1) основная единица языка; 2) высказывание. В произведении словесности – форма выражения художественного содержания.

Сюжет – (от франц. sujet – предмет, содержание) – событие или цепь событий, изображённых в произведении.

Развитие действия – этап цепь эпизодов, предшествующих развязке.

Рассуждение – форма словесного выражения содержания, изложение и доказательство какой-либо мысли.

Типы речи (формы словесного выражения) – способы употребления языка: устный и письменный, диалог и монолог, проза и стихи, повествование, описание и рассуждение.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 6 класс. В 2-х ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2018. – с. 34-41; 191.

Дополнительная литература:

1. Ерохина Е. Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс: ко всем действующим учебникам. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2013. – 95 с.

2. Анищенко Г. А. Литературный справочник: учебное пособие. – М.: Форум, 2012. – 176 с.

Открытые электронные ресурсы:

1. Грамматические словари. Информационно-образовательный портал Грамота.ру http://slovari.gramota.ru/slovari/types/17_5 (Дата обращения 03.06.2019)

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Вы уже знаете, что такое текст. Это группа предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически, объединённых общей темой и идеей. Любой текст является результатом творчества. Разговаривая, мы создаём устный текст; записывая что-то, мы создаём письменный текст.

Вспомним, что такое тема текста? Это то, о чём повествуется, что описывается. Чаще всего она бывает сформулирована в заглавии.

Идея текста – это то, для чего создан текст, его основная мысль. Единство текста помогают создать слова одной и той же тематической группы. Это слова, называющие такие предметы, явления, действия, которые связаны между собой в жизни. В одну и ту же тематическую группу могут входить слова разных частей речи.

Послушайте небольшой отрывок из рассказа Виктора Голявкина

«Как я под партой сидел».

«Только к доске отвернулся учитель, а я раз ‒ и под парту. Как заметит учитель, что я исчез, ужасно, наверное, удивится. Интересно, что он подумает? Станет спрашивать всех, куда я делся, ‒ вот смеху-то будет! Уже пол-урока прошло, а я всё сижу. «Когда же, ‒ думаю, ‒ он увидит, что меня в классе нет?» А под партой трудно сидеть. Спина у меня заболела даже. Попробуй-ка так просиди! Кашлянул я ‒ никакого внимания. Не могу больше сидеть. Да ещё Серёжка мне в спину ногой всё время тычет. Не выдержал я. Не досидел до конца урока. Вылезаю и говорю:

‒ Извините, Пётр Петрович.

Учитель спрашивает:

‒ В чём дело? К доске хочешь?

‒ Нет, извините меня, я под партой сидел…

‒ Ну и как, там удобно сидеть, под партой? Ты сегодня сидел очень тихо. Вот так бы всегда на уроках».

Какие слова из рассказа можно отнести к тематической группе с обобщающим словом «школа»? Конечно, это такие слова, как доска, парта, учитель, пол-урока, класс. Нам становится понятно, что событие происходит в школе.

Для верного понимания идеи текста необходимо выделить и ключевые слова. Это те слова, которые несут в себе основную смысловую нагрузку, определяют содержание текста. Например, в стихотворении Осипа Мандельштама «Калоша»:

Для резиновой калоши

Настоящая беда,

Если день – сухой, хороший,

Если высохла вода.

Ей всего на свете хуже

В чистой комнате стоять:

То ли дело шлёпать в луже,

Через улицу шагать!

Ключевыми словами, помогающими понять основную мысль, являются такие слова, как калоша, беда, день сухой, шлёпать в луже. Калоши нужны для того, чтобы в них ходить по улице в сырую погоду, они защищают обувь от воды.

Как известно, текст может принадлежать к одному из типов речи. Какой приём вы используете, чтобы различать типы речи? Конечно, ставите вопрос. При описании можно поставить вопрос «какой?», при рассуждении – «почему?», при повествовании – «что случилось?».

Создавая текст-повествование, вы говорите о следующих друг за другом событиях. В предложениях текста присутствует указание на время и на лицо, которое совершает действие. Это и есть тема, то, о чём вы будете рассказывать. Нужно продумать, для чего вы рассказываете о том или ином событии? Это будет идея. Кто будет главным действующим лицом? Так создаётся рассказ – повествование об одном, но важном событии (случае, происшествии, эпизоде) в жизни человека. Что ещё нужно знать, создавая рассказ?

У рассказа есть свои характерные признаки в построении. Он состоит из завязки, события, с которого начинается действие, непосредственно развития действия, кульминации – самого напряжённого момента развития и развязки события. Послушайте стихотворение.

Забыть тот случай –

Не могу!

Стоит малыш в подъезде,

Стоит и тянется к звонку,

И топчется на месте.

Тут взялся я помочь ему.

И говорю:

– Давай нажму,

Но сколько раз?

И он сказал:

– Нажмите пять! –

И я – нажал.

Я позвонил

Пять раз подряд,

А он

Попятился назад:

– Ну, хватит, дяденька!

Бежим!!!

Он – из подъезда.

Я – за ним.

Какое заглавие вы бы дали этому стихотворению? Наверное, взяли бы за основу то, что произошло. «Случай в подъезде» – именно так назвал своё стихотворение Муса Джалиль. А самый напряжённый момент в стихотворении какой? Когда автор нажал пять раз на звонок, а после слов мальчика: «Ну, хватит, дяденька! Бежим!» он догадался, что это была шутка.

Итак, средством раскрытия идеи рассказа выступает сюжет ‒ цепь событий, изображенных в нём.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

1. Единичный выбор

Выберите правильное утверждение. Рассказ – это…

а) повествование об отдельном событии из жизни человека;

б) цепь эпизодов, предшествующих развязке.

Разбор задания: Рассказ – это повествование об одном, но важном событии (случае, происшествии, эпизоде) в жизни человека.

Правильный ответ: а

2. Выделение цветом.

Прочитайте фрагмент из повести Рувима Фраермана «Дикая собака Динго или повесть о первой любви» и выберите строку, в которой все слова относятся к тематической группе с обобщающим словом «рыбалка»:

«После этого он решил отдохнуть. Он взглянул на мостки. Два удилища качались над водою, лески были туго натянуты – на них ходила рыба, – но никого не было видно вблизи: ни Коли, ни Тани».

А) мостки, удилища, водою, лески, рыба

Б) мостки, вода, рыба, качались, отдохнуть

Правильный ответ:

А) мостки, удилища, водою, лески, рыба

Тема: Подготовка к написанию сочинения в жанре рассказа по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка»

 Цель: обучение написанию сочинения-рассказа на основе картины

повторение сведений о типах речи

расширение знаний уч-ся о русских художниках

формирование ответственного отношения к учению

Ход урока:

1.Организационный момент

2.Вступительное слово учителя /Открывается слайд №1!

Сегодня мы будем работать над составлением вымышленного, выдуманного рассказа.
Конечно, выдуманные рассказы строятся также на основе событий реальной
действительности, но автор здесь не всегда опирается на свой личный опыт, он
«домысливает» то, что могло бы случиться при определенных обстоятельствах. Поэтому
важно предлагать для создания вымышленных рассказов такие сюжеты, где герои
действовали бы в знакомых, понятных для вас обстоятельствах.

Вымышленные рассказы различны по своей сложности. Наиболее простыми можно
считать рассказы по сюжетной картине. Жанровые картины — это картины из жизни
людей. В научных трудах по искусству их описывают, анализируют.

Вы тоже можете описать словами то, что красками изобразил художник. По жанровой
картине, то есть на ее основе, можно написать рассказ. И вот почему.

Картина неподвижна; она изображает только одно мгновение, один момент, выбранный
художником из жизни. Но момент этот — самый важный, самый выразительный в
связанных с ним событиях. И, глядя на картину, мы можем догадаться: что было до
момента, изображенного художником, что будет после.

Для такой работы нам предлагается картина известного русского художника 20 века
Ф.П.Решетникова.

3.Сообщение о художнике — индивидуальное задание /Открываются слайды №2, №3!

4.Работа по картине:

1) Слово учителя

Для написания вымышленного рассказа нам предлагается одна из самых известных
картин художника «Опять двойка», написанная в 1952 году. /Открывается слайд №4! Все
герои на ней узнаваемы. Узнаваемы и многие из изображенных вещей, которые «обретают
дар слова и могут быть знаком духовных интересов героя, его вкусов, привязанностей».
Давайте внимательно всмотримся в героев картины и вещи, их окружающие.

2) Беседа по картине

— «Светлая голова с хохолком на макушке, пухлые губы, живые, немного грустные глаза»,-
так описывает своего героя художник. Соответствует ли его описание вашим
впечатлениям?

— Что вы можете сказать о выражении его лица и позе?

— О чем говорит «бывалый» портфель мальчика?

— Что, по-вашему, подвело его на этот раз?

— Какими словами можно определить чувства матери?

— Что вы можете сказать о сестре? Как ведет себя младший брат?
— Кто встречает мальчика с радостью?

— Есть ли у этого мальчика возможность учиться?

Словарная работа: пионер — член детской организации в СССР

5.Повторение схемы построения рассказа /Открывается слайд №5!

           Обращаем внимание на то, что кульминация — это момент, изображенный на картине.
           Нам нужно описать его и придумать, что было до этого момента и что будет после него.
        — Какой тип речи целесообразнее использовать для написания рассказа? Почему?
          — Нужно ли внести элементы описания? Что для него характерно?

  6.Составление плана рассказа

     1) Вступление. Впечатление от картины. Сведения о художнике.

     2) На катке.

     3) Опять двойка!

     4) Встреча

     5) Заключение. Чему учит эта картина? (Историческая справка о создании картины)

7.Знакомство с памяткой «Написание рассказа на основе картины» /Открывается слайд
№б!

8. Пересказ по плану

9. Словарно-орфографическая работа

10. Письменная работа учащихся

Просмотр содержимого документа

«Урок развития речи «Подготовка к написанию сочинения в жанре рассказа по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка» »

Цели:

• развитие понятий: типы речи, рассказ и его
  композиция;
• формирование умения определять композицию
  рассказа;
• отработка навыка выявления композиционных
  частей рассказа;
• формирование умения проводить
  содержательно-композиционный анализ текста в
  жанре рассказа;
• отработка умения оформлять свой ответ в виде
  лингвистического текста;
• формирование навыков работы с тестами по типу
  ГИА.

В ходе урока учащиеся должны

знать:

• стили и типы речи;
• основные признаки типа речи “повествование”;
• структуру тестовых опросов по типу ГИА;

уметь:

• находить в тексте основные свойства
  повествования, ведущую часть речи, слова,
  подчеркивающие последовательность действия;
• оформлять свой ответ в виде лингвистического
  текста;
• выбирать верный вариант ответа;

научиться:

• определять композицию рассказа;
• определять границы композиционных частей;
• проводить содержательно-композиционный анализ
  текста в жанре рассказа.

I. Оргминута

а) Проверка готовности к уроку.

б) Приветствие.

II. Сообщение о ходе урока

Уч. Темой сегодняшнего урока является
“Повествование в рассказе”.

По ходу урока мы:

• повторим, что такое “повествование”;
• закрепим полученные знания, выполнив
  упражнение;
• в ходе знакомства с новой темой, обратимся к
  параграфу 41;
• выполним словарную работу;
• отработаем полученные знания, выполнив
  упражнение и небольшой тест по типу ГИА часть
  А1-А3;
• подведем итоги.

Уч. Ход урока ясен? Приступаем к работе.

Ход урока

III. Повторение

Уч. Повторим, что мы знаем о понятии
“повествование”

Можно сделать много фотографий!

Уч. Докажем данные утверждения на примере
текста. Работаем в паре.

(на каждой парте карточка с текстом)

Содержание текста карточки: Из-под бревен
показалась полосатая мордочка барсука. Зверек
долго осматривался по сторонам, принюхивался.
Убедившись наконец, что поблизости нет никакой
опасности, барсук вылез из-под бревна и суетливо
забегал по полянке, словно отыскивая что-то. (Г.
Скребицкий). (Русский язык. 6 класс. М.
Разумовская)

Уч.

Прочитайте текст каждый про себя

Прочитаем вслух

Докажем, что данный фрагмент носит
повествовательный характер (лингвистический
текст учащихся по таблице)

Работаем в паре, “делаем снимки”

Уч. Представьте, что вы фотограф. Сколько вы
сделаете снимков, и что будет изображено на
снимках?

• 1 кадр – бревно, а из-под него мордочка барсука
• 2 кадр — зверек мордочкой поворачивает (влево или
  вправо)
• 3 кадр – зверек вылез из-под бревна
• 4 кадр – барсук бегает по полянке

Вывод: в тексте сообщение о развивающихся
событиях, основное свойство – динамичность
(движение), много глаголов. Можно сделать
несколько фотографий. Тип речи – повествование.

Уч. Перед нами был небольшой фрагмент из
рассказа Георгия Скребицкого

А что такое рассказ?

Обратимся к учебнику: параграф 41, страница 210
(Русский язык. 6 класс. М. Разумовская)

Рассказ

Уч. Прочитаем определение понятию
“рассказ”, данное в учебнике (чтение вслух
учениками).

Рассказ – это один из жанров литературных
произведений. В центре рассказа всегда лежит
какой-то случай, событие. (Русский язык. 6 класс. М.
Разумовская)

Словарная работа.

(приготовили тетради для работы, написали
заголовок — “Композиция рассказа”)

Композиция рассказа

Композиция – (от лат. – сложение, состав) –
построение произведения. (Русский язык. 6 класс. М.
Разумовская)

Уч. Найдите в тексте параграфа 41 (страница 211)
определения следующим понятиям и запишите их в
тетрадь (Русский язык. 6 класс. М. Разумовская)

• Вступление – часть текста, помогающая…….
• Завязка –
• Кульминация –
• Развязка –
• Заключение –

(опрос учащихся)

Уч. Используя полученные знания, выполним
упражнение 475, задание №1, текст №1 (Русский язык. 6
класс. М. Разумовская).

Задание №1 выполним устно (читаем задание)
(карандашом на полях определяем границы
композиционных частей).

Дайте заглавие тексту, запишите в тетрадь,
найдите в тексте выделенные предложения,
выполните задания после текста (читаем задание).

Выполним задания А1-А3 по типу ГИА. (Задания
составил учитель русского языка и литературы
МОБУ “СОШ №8” г. Волхова Костина Н.Б.)

Задание к тексту упр. 475 (1 текст) (Русский язык. 6
класс. М. Разумовская)

А1-А3 по типу ГИА

(раздаются листки с напечатанными заданиями
каждому, работа индивидуальная, листок
подписать, на выполнение работы 5 минут)

А1. Какой вариант ответа является продолжением
утверждения: “Петушок Кроша прогнал пса Рекса,
потому что….”

• он маленький и совсем не гордый
• он боялся насмешек надменного красавца петуха
  Петьки
• несмотря на свой небольшой рост, он был
  решительным и отважным

А2. В каком значении употреблено слово
“разлетелись” в предложении: “Куры разлетелись
в разные стороны”

• разлетелись клочьями в разные стороны
• разбежались в разные стороны
• поднявшись в воздух, полетели в разных
  направлениях

А3. Укажите предложение, в котором средством
выразительности является эпитет

• Куры разлетелись в разные стороны
• Пес пустился наутек
• Он очень надменный и терпеть не может соседских
  петухов

Уч. Сделаем вывод. Является ли фрагмент
текста, над которым мы сейчас работали,
рассказом?

Выводы:

• текст имеет композиционное построение;
• в центре отрывка представлен случай;
• основу рассказа составляет повествование:
• во фрагменте представлено сообщение о
  развивающемся событии
• основным свойством фрагмента является
  динамичность
• ведущая часть речи – глагол
• используются глаголы подчеркивающие
  последовательность

IV. Подведение итогов работы учащихся на
уроке

Д/з. Параграф 41, упражнение 473, задания
1, 2, 3 (Русский язык. 6 класс. М. Разумовская).