Совместная подготовка к экзамену

Чтобы успешно сдать экзамены, необходимо сохранять мотивацию и ментальное состояние. Душевные разговоры с близкими становятся терапией для выпускника: появляется возможность выговориться, поделиться эмоциями и услышать слова поддержки. 

Но что делать, если тёплого общения с друзьями нет? Или вам необходим человек, который будет ежедневно подбадривать и верить в вас? В этой статье рассказываем, где найти study-buddy и как с ним общаться, чтобы подготовка приносила удовольствие.

Кто такой study-buddy

Study-buddy — это человек, с которым вы вместе готовитесь к ЕГЭ. Напарником по учёбе может стать не только ваш друг или знакомый, но и незнакомый человек. Главное, чтобы у вас были общие цели и сдаваемые предметы ЕГЭ. 

Например, если вы вместе будете готовиться к ЕГЭ по русскому языку, то сможете устраивать зачёты по орфоэпии и паронимам, диктовать диктанты и проверять сочинения друг друга.

Как найти study-buddy: три способа

Не стесняйтесь заводить новые знакомства и первыми проявлять инициативу. Тогда найти товарища по подготовке к ЕГЭ станет гораздо легче. Собрали три способа, которые помогут вам сделать первый шаг.

Школьный товарищ

Это может быть не только одноклассник, но и выпускник с параллельного класса. Предложите ему вариант совместной подготовки к ЕГЭ, расскажите о ваших планах. В случае отказа не расстраивайтесь и не прекращайте эту затею, а, наоборот, преодолевайте себя и продолжать искать того самого… study-buddy.

Коворкинг — современное место для обучения, времяпровождения с друзьями и работы. Собрали подборку лучших мест Москвы: бесплатных, с абонементом, с кафе и без него.

Онлайн-курсы по подготовке к ЕГЭ

Рассмотрим этот вариант на примере курсов Вебиума. Когда вы приобретаете курс, то автоматически попадаете в среду единомышленников. Ребята общаются в чатах 24/7: задают вопросы, рассказывают про свою подготовку и подбадривают друг друга, например, обмениваются смешными мемами.

Если вы начали общаться с кем-то в беседе подготовки, не стесняйтесь написать этому человеку в личные сообщения. Так выпускники находят не только study-buddy, но и лучших друзей. 

Бот Вебадди

Мы в Вебиуме придумали, как помочь ученикам в поисках ЕГЭшного товарища, и создали Вебaдди — бесплатный чат-бот в Телеграме. Там можно встретить человека из любой точки России, чтобы вместе готовиться к экзаменам. Даже есть вероятность, что вы найдёте товарища из своего города. Разве не здорово?

Залетай в бота, заполняй анкету и совершай для себя открытия в мире подготовки!

Как общаться с ЕГЭшным товарищем и ничего не испортить 

В основах правильных взаимоотношений лежат три правила: взаимопомощь, взаимоподдержка и искренность. 

Обратите внимание на приставку взаимо-. Важно соблюдать баланс общения: вы рассказываете о своём пути, товарищ регулирует и поддерживает. Далее уже вы интересуетесь его подготовкой и стараетесь помочь. Не становитесь эгоистами, которые говорят только о себе. 

И, наоборот, если видите, что товарищу безразличны ваши эмоции, то не стоит поддерживать дальнейшее общение.

Намного проще соглашаться с людьми, чем отвечать отказом. Однако потом об этом решении часто жалеют. Поделились восемью способами, которые научат вежливо отказывать и никого не обижать.

Сдача экзаменов – ответственный момент в жизни

школьника. Подготовка к ним начинается заранее. Родители выпускников прибегают

к индивидуальной подготовке ученика, привлекая репетитора. Но подготовка к экзаменам в группе имеет

ряд преимуществ по сравнению с индивидуальными занятиями.

Подготовка к экзаменам в группе дисциплинирует ученика. Не желая быть отстающим, каждый занимается в полную меру собственных сил. Возникает даже соревновательный момент. А это мотивирует искать новую информацию, делиться ей с товарищами по группе.

Ученики в группе объединены общей целью. При подготовке к экзаменам в группе появляется возможность контроля и самоконтроля знаний. Исправляя чужие ошибки, ученик видит собственные. При сдаче экзамена отсутствие самоконтроля является одной из частых проблем.

На занятиях при подготовке к экзаменам в группе ученик становится уверенным в собственных силах, у него повышается самооценка. Он учится общаться с посторонними людьми. Это помогает избежать стресса во время экзамена. В группах практикуется объяснять материал друг другу. Это вызывает положительные эмоции, появляется чувство собственной значимости.

Еще одним преимуществом подготовки к экзаменам в группе является то, что учебный курс разрабатывает не один преподаватель, а команда преподавателей. Ими продумывается программа и методика преподавания. Все материалы регулярно обновляются, и ученики оказываются в курсе изменений экзаменационного процесса.

Многие думают, что чем ближе экзамены, тем меньше времени нужно уделять общению с друзьями, сосредоточившись на учёбе. Мы с этим категорически не согласны: дружеская поддержка поможет справиться со стрессом, а приятель, хорошо разбирающийся в логарифмах, — подготовиться к профильному ЕГЭ.

Главное, чтобы всё это не превращалось в обычные посиделки с разговорами. Вы ведь делаете совместно какие-то дела — выбираете подарки или наряды, организуете тусовки, ходите в спортзал. С учёбой то же самое. Собрались, позанимались, помогли друг другу, а в паузах расслабились и пообщались о своём. Ниже читай, как всё организовать, чтобы получилось действительно полезно и нескучно.

Почему учиться вместе продуктивнее

У каждого свои сильные стороны. Кому-то легко даются точные науки и цифры, кто-то хорошо и грамотно пишет сочинения. Конечно, можно просто списать у друга или в интернете, но на экзамене это аукнется. Гораздо полезнее скооперироваться и попросить товарища объяснить непонятную тему в обмен на помощь по предмету, в котором он разбирается хуже. У совместной работы много других преимуществ. 

• Во-первых, это дисциплинирует. Когда готовишься в одиночку, всегда есть соблазн отвлечься или заняться другими делами. Если же ты договоришься с друзьями на конкретное время, то откосить от работы будет сложнее. Это отлично работает с тренировками и столь же эффективно в учёбе. Многим не хватает мотивации, да и организовать себя самостоятельно умеет не каждый. Совместные занятия добавляют соревновательный момент — можно давать поблажки самому себе, но перед друзьями делать этого уже не захочется, чтобы не выглядеть самым отстающим.
• Во-вторых, в процессе подготовки вы будете обмениваться идеями и дискутировать, что помогает в запоминании материала, позволяет взглянуть на тему с разных углов и прояснить все непонятные моменты. Исправляя чужие ошибки, ты будешь лучше видеть и собственные. А решение общей проблемы сблизит тебя с друзьями не хуже совместного отдыха или развлечений.
• В-третьих, у каждого бывают моменты, когда хочется всё бросить: сложно, непонятно, надоело, не получается, накопилась усталость. Когда ты один, противостоять этому сложно, но друзья не позволят хандре взять над тобой верх. Сегодня они подбодрят и поддержат тебя, а завтра — ты их. Так подготовка к экзаменам не отдалит вас друг от друга, а наоборот, ещё больше сплотит вашу компанию. 
• Наконец, можно распределить нагрузку. При индивидуальной подготовке ты сам ищешь информацию по всем темам, а с друзьями можно разделить объём поровну и сделать в 5–6 раз меньше рутинных действий. Потом просто обменяетесь добытыми сведениями. 

Учись, уча

В середине прошлого века Эдгар Дейл разработал пирамиду, или конус, обучения — концепцию, позволяющую сравнить эффективность разных методов изучения материала. На основе его исследований учёные дополнили схему ориентировочными числовыми данными. Согласно этой теории мы запоминаем лишь 10 % прочитанного, 20 % услышанного и 30 % увиденного. Примерно половину мы усваиваем при наблюдении за демонстрацией опыта, то есть когда видим и слышим новую информацию.

Ситуация в корне меняется, когда мы говорим и пишем сами. При участии в дискуссии или устном выступлении в голове останется уже около 70 % сказанного, а если мы сами что-то сделали — тот же химический или физический опыт, а затем описали его не под диктовку учителя, а самостоятельно, — можно запомнить до 90 % информации. Не предлагаем тебе создать дома собственную лабораторию, однако настоятельно рекомендуем чаще объяснять что-то другим и обсуждать изучаемый материал.

Комбинируй как личные встречи, так и онлайн-дискуссии в чатах, чтобы подключать и слуховую, и зрительную память. Можно записывать друг для друга небольшие видеовыступления по теме, которую вы сейчас разбираете. Задавайте вопросы, выдвигайте тезисы, спорьте и вместе приходите к истине. Объясняй друзьям то, что они плохо поняли, пересказывай своими словами прочитанное. Совместно ищите и уточняйте спорные моменты, чтобы в голове осело как можно больше данных по изучаемой теме.

Какие способы совместной подготовки к экзаменам существуют

Заниматься совместно можно в разных форматах: разбирая вместе задания или моделируя экзамен, устраивать дискуссии по сложным вопросам. Вне зависимости от формы есть некоторые важные содержательные моменты. 

В первую очередь — численность группы. Практика показывает, что наиболее эффективно взаимодействие в малых группах от 3 до 6 человек. Шестёрку удобно делить на пары и тройки, а работа ещё не превращается в хаос, поскольку группа остаётся управляемой.

Пандемия приучила всех к дистанту, да и развитие технологий этому способствует. Поэтому, если нет удобного помещения, где можно было бы с комфортом разместить всех, хороший формат — видеоконференции. С их помощью можно провести дискуссию или просто выступить по очереди каждому со своей темой, обменяться мнениями. Здесь удобно проводить планёрки: созвонились в начале недели, прикинули объём работы на неё, распределили роли и обязанности, а дальше каждый работает сам.

Если не удалось найти единомышленников среди одноклассников и близких друзей, сейчас школьники массово ищут их среди сверстников из других городов. Это позволяет, помимо решения основной задачи, завести новые интересные знакомства и расширить кругозор. При этом понятно, что постоянно встречаться очно с людьми из других городов нельзя, и видеосвязь с чатами остаются единственным реальным способом взаимодействия. Например, такие темы по поиску единомышленников есть здесь. 

Если встречаться очно можно — не пренебрегай этой возможностью. Живое общение всегда выигрывает у других способов подготовки. Позаботься о том, чтобы вас никто не отвлекал и не беспокоил. Можно собраться как у кого-то дома, так и на нейтральной территории — в кафе или коворкинге. Вместе люди и пишут конспекты, и решают задачи, и обсуждают какие-то вопросы, если речь об обществознании, литературе и подобных предметах.

Полезный формат — моделирование урока или экзамена, когда один из вас выступает в роли контролёра, а остальные отвечают. Можно делать это в парах. Обязательно меняйтесь ролями, чтобы все попробовали себя и в качестве экзаменатора, и в качестве экзаменуемого, ведь порой умение следить за мыслью и задавать хорошие вопросы позволяет столь же качественно проработать тему, как если бы ты сам её отвечал. Это же касается контроля письменных работ, если занимаетесь точными предметами. Проверяя чужую работу, отыскивая ошибки и неточности, учишься внимательнее проверять и собственные записи.

Особая аура и романтика — весенними днями заниматься на улице. Подойдут скамейки и полянки в парках, городские пляжи. Тут всё сразу: и свежим воздухом дышишь, и загораешь, и знания приобретаешь.
 

Привет, меня зовут Вика. Расскажу про марафон, как инструмент для обучения. В «Крок» есть интересная «традиция» сдавать экзамен OCP819 (1Z0-819 Oracle Certified Professional: Java 11 Developer). Лично у меня при самостоятельной подготовке были некоторые трудности и именно их хотелось решить

Это статья для тех, кто

хочет найти единомышленников в сдаче экзамена, желает объединять других в образовательных целях. Здесь можно увидеть плюсы и минусы в проведении образовательных марафонов. И если ты интересуешься тем, как другие готовятся к сертификации или хочешь повысить уровень своей мотивации и/или коллег, этот текст тоже для тебя. Во всей статье специально пытаюсь опускать технические подробности марафона, специфичен только блог материалов для подготовки.

Здесь не будет

Про впечатления об экзамене можно прочитать у моей коллеги здесь или о том, какой сейчас экзамен здесь

Проблемы, которые хотелось решить

Правила марафона

Единственное правило для участников – выполнять задания. Основная идея заключалась в том, что канал был на выбывание. Каждый день я проверяла условие «нельзя пропустить задание два дня подряд» и удаляла участников. Звучит жестоко, но это решает проблему мотивации и развивает желание увидеть — а что же дальше.

Сейчас канал доступен для всех желающих. Там можно посмотреть все задания. Публикации планирую продолжать, но уже без марафонов, а только примеры вопросов из сертификации.

Еще существовали правила для меня лично. Был общий план заданий, но сами посты писала за день до публикации. Потому что неизвестно было, когда марафон потеряет всех своих участников. Задания нужно было делать такими, чтобы коллеги не выполняли их больше получаса. Следовательно каждое приходилось еще дополнительно проверять. Плюс к этим правилам добавлялась небольшая лазейка – задания чередовались по уровню сложности (среднее, легкое, сложное, легкое..). Чтобы независимо от уровня подготовки, участники могли оставаться в «игре».

Достижение прозрачности

Узнать, кто сейчас готовится – оказалось самым простым. Коллеги сразу добавились в канал из чата компании и активно начали общаться в комментариях. В первом задании, где нужно было описать собственные цели, некоторые участники поделились датами сдачи или признались, что пришли просто понаблюдать.

Обсуждали следующие материалы для подготовки:

Одной из своих побед считаю: публикации о сотрудниках компании, которые уже успешно сдали экзамен. Очень было приятно, что никто из коллег не отказался и все подробно делились информацией

Обратная связь

По поводу уровня участников и разнообразия тем (напомню, что второе изначально было задачей марафона). Для кого-то «задание побудило написать» новое «и понять, что не особо хорошо разбираюсь в данной теме». Но так же считаю очень правильным замечанием: «если брать во внимание, что в процессе человек действительно хочет разобраться в теме, то такой разброс тем этому не способствует». Ежедневные скачки по темам помогают повторению, но если разработчик только начинает свою подготовку, это всё может только отпугнуть. «Участники были на совершенно разных этапах подготовки». Такие моменты надо добавлять в описание марафона.

Нельзя делать задания, которые не умещаются в небольшой пост канала. Хоть некоторые и отреагировали на отдельный листок А4: «хорошее задание, нужно сделать его позже». Но для большинства это всё-таки было «немного душное задание (и не особо интересное)». Что-то мелкое бывает эффективнее, чем досконально расписанное.

Один из самых ярких моментов обратной связи – это «думал что народ будет более активным». Зачастую участники ждали «интересные кейсы от других людей», но «по факту же все просто скинули обычные примеры использования …, никакого профита не прибавилось».

Приятно видеть в отзывах «интересное задание», «хорошее задание», «мотивирует». А еще лучше, когда есть предложения нового: «было бы прикольно увидеть что-то в духе «вот проблема, нужно решить её» определенной технологией

На итоговый вопрос 100% участников ответили, что снова бы поучаствовали в марафоне на эту или другие технические темы.

Благодарности

Записалось 13 разработчиков Croc Code, поучаствовало 8. Дошло до финала трое:

Спасибо за участие и обратную связь. Без вас бы ничего не вышло. А я надеюсь, что мне хватит сил продолжить пополнять канал и запускать новые марафоны или что-то совсем другое.

Вместе веселее: почему готовиться к ЕГЭ нужно в группах

Тема:
Подготовка к экзаменам – общая задача семьи и школы.

Цели:

—
обозначение распределения ответственности между родителями и школой по проблеме
подготовки к экзамену,

—
формирование у родителей реалистической картины экзамена и коррекция нереалистических
ожиданий

—
поддержка родителей, испытывающих тревогу.

Ход собрания

Вступительное
слово

«Очень
скоро завершатся школьные годы ваших детей. Впереди у них очень важный период –
экзамены. Им предстоит сдавать их в необычной  форме, поэтому мы уделяем
особое внимание подготовке к нему. Успешная сдача эзамена – это наша с вами
общая задача, в решении которой и у семьи, и у школы есть своя зона
ответственности». Продолжая  разговор и существующих у детей трудностях,
рассказывает о системе работы учителей-предметников по подготовке выпускников к
экзаменам, о наличии консультаций, дополнительных заданий и т.д. Основная
задача этого выступления – показать вклад школы в процесс подготовки к
экзаменам.

Упражнение
«Мозговой штурм»

Родителям
предлагается следующая инструкция: «У каждого из нас есть свои собственные идеи
и предложения о том, как помогать ребенку готовиться к экзаменам. Если мы
поделимся друг с другом нашими идеями, это значительно обогатит каждого из нас
и в конечном счете позволит нам лучше помогать детям

Сейчас
в течение пяти минут вам нужно вспомнить, придумать и записать как можно больше
предложений и идей о том, как родители могут помогать своим детям готовиться к
экзаменам.

Не
оценивайте реалистичность этих идей и не критикуйте их. Ваша задача – просто
«накидать» как можно больше идей».

Когда
время, отведенное на обсуждение, заканчивается, нужно попросить родителей
озвучить тот список идей, который у них получился. Очень важно при этом
всячески поддерживать, одобрять и положительно оценивать родительские
высказывания.

Чтобы
не забыть и не растерять те ценные мысли, которые будут высказаны родителям,
можно собрать все листы с записями и составить обобщающую «копилку полезных
советов», которую раздать родителям на следующем собрании с соответствующими
комментариями.

При
проведении этого упражнения, как и всего собрания в целом, важно помнить, что
часть ответственности лежит на самом ребенке.

Успешная
подготовка ребенка к экзаменам  зависит от наших общих усилий: с одной
стороны, школы, а с другой – семьи.

Что
же могут сделать родители?

Очень
важно оказать помощь ребенку в организации режима дня, так как сами дети
зачастую пренебрегают простыми гигиеническими правилами. Например, дети часто
волнуются, так как им кажется, что объем материала очень большой, они не успеют
все выучить к экзаменам. Для того чтобы эта задача стала для детей более
реальной, мы можем оказать им помощь в распределении учебного материала по
дням, в определении ежедневной нагрузки, в составлении плана. Составление плана
помогает также справиться с тревогой: ребенок понимает, что успеть выучить весь
учебный материал вполне реально, у него достаточно времени для этого. Часто
дети не могут сами этого сделать, и наша помощь может быть как нельзя кстати.

Огромное
значение имеет режим дня. Важно, чтобы ребенок имел возможность отдохнуть,
сменить деятельность. Иногда для детей шумный или активный отдых становится
дополнительной нагрузкой. Например, компьютерные игры только увеличивают
усталость. Очень важно помочь ребенку найти такую форму досуга, которая бы его
не переутомляла: прогулки, общение с одним-двумя друзьями. В течение дня также
необходимо делать короткие перерывы каждые 45-60 минут. Это необходимо для
сохранения высокой работоспособности. Ребенок может выпить чаю, отвлечься,
поговорить по телефону и затем вновь вернуться к занятиям.

Для
нормального самочувствия и хорошей работоспособности необходимо, чтобы ребенок
высыпался.  Иногда дети, торопясь выучить как можно больше, пренебрегают
сном, занимаются по ночам, после чего быстрее устают, становятся
раздражительными и беспокойными. В состоянии утомления работоспособность
снижается, и продуктивность такой учебы, когда тянет в сон, очень невелика.
Лучше позаниматься на свежую голову, выспавшись, чем допоздна сидеть за
экзаменационными билетами.

Нужно
ли на время экзаменов освобождать ребенка от домашней работы? Это вопрос
непростой, потому что иногда дети начинают манипулировать своей учебой, чтобы
избежать помощи по дому: «Я и так много занимаюсь, а меня еще заставляют мыть
посуду». Физически легкая работа может выступать в роли разгрузки, позволяющей
сменить деятельность и отдохнуть, а может только усиливать общее утомление,
поэтому вопрос о помощи по дому нужно решать в индивидуальном порядке с учетом
особенностей ребенка.

Особое
значение в этот период имеет наш собственный эмоциональный настрой. Безусловно,
для нас самих период выпускных и вступительных экзаменов является очень
тревожным. Если ребенок видит, как мы переживаем, пьем валерьянку, он как бы
заражается нашим напряжением и тревогой. Это особенно характерно для детей
тревожных, склонных переживать даже без особого повода. Зачастую тревоги и
страхи детей связаны с тем, что вступительные экзамены они воспринимают как
нечто фатальное, непоправимое. Они даже боятся себе представить, что случится,
если вдруг они не поступят, и это еще больше усугубляет напряжение, которое
дети испытывают.

Во
время экзаменов наша задача – создание эмоционально спокойной, ненапряженной
атмосферы. Ребенку бывает трудно опираться на собственную уверенность в себе, и
в этой ситуации роль такой «палочки-выручалочки» играем  мы, взрослые.
Важно создать для ребенка ситуацию успеха, говорить ему о том, что мы в него
верим. Однако при этом следует дать понять, что ничего страшного не произойдет,
даже если результат будет не совсем таким, каким хотелось бы (особенно в том
случае, если ребенок очень ответственный и старается соответствовать ожиданиям
взрослых).

Иногда
может показаться, что подобный настрой может детей расхолаживать: если у меня и
так все получится, зачем я буду стараться?

Дело
в том, что существует определенный уровень волнения, оптимальный для
организации деятельности. Если ребенок не волнуется, он ничего не делает. Очень
высокий уровень волнения, наоборот, приводит к ступору, мешает деятельности.
Все силы уходят на то, чтобы справиться с волнением.

Экзамены
– ситуация действительно серьезная, но не запредельная. Ощущение огромной
важности экзамена не стимулирует ребенка, а, напротив, мешает подготовке. В
этом случае следует немного снизить значимость ситуации. Если ребенок понимает,
что даже в случае неуспеха мир не рухнет и жизнь продолжится, это помогает ему
чувствовать себя более уверенно.

Наконец,
очень важно понять, в какой помощи нуждается именно ваш ребенок. Кому-то из
детей необходимо, чтобы выслушали выученные им билеты, кому-то нужно помочь
написать планы и конспекты. Узнать о том, что нужно ребенку, можно только
спросив его: «Как я могу тебе помочь?»

Анкетирование
родителей

Родителям
предлагается ответить на вопросы анкеты. Возможно два варианта проведения этого
упражнения:

1.     Родитель
отвечает «за своего ребенка». В этом случае возможно сравнить ответы родителей
и ответы класса. Естественно, в силу принципа конфиденциальности  не
следует раздавать родителям анкеты, заполненные детьми, но можно
воспользоваться обобщенными данными.

2.     Родитель
отвечает «за себя». В этом случае можно провести аналогии между установками
родителей и установками детей.

Родителям
предлагается ответить на вопросы: 

Какие трудности испытываете вы?

Какие трудности испытывает ребенок?

Какой поддержки вы ждете от школы?

Что готовы сделать вы?

Что
ребенок может сделать только самостоятельно?

По
итогам данного собрания необходимо обратить внимание родителей на их
эмоциональное отношение к этому экзамену и пояснить, как подобный настрой может
сказываться на подготовке ребенка к экзамену

УДК 372.881.1 Б01: 10.18720/НиМ/К8К 2227-8591.23.6

А.И. Дашкина

СОВМЕСТНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АВТОРСКОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ

ДАШКИНА Александра Игоревна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Лингводидактика и перевод» Гуманитарного Института; Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. ул. Политехническая, 29, Санкт-Петербург, 195251, Россия; e-mail: wildroverprodigy@yandex.ru

DASHKINA Alexandra I. — Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University. Politekhnicheskaya ul., 29, St. Petersburg, 195251, Russia; e-mail: wildroverprodigy@yandex.ru

В статье рассматривается использование авторского учебного пособия по анализу цитат в качестве дополнения к базовому курсу по устной практике. Пособие содержит те же темы, что основной учебник и может использоваться студентами при подготовке к устному экзамену, в котором одним из заданий является анализ цитат. Первый раздел пособия включает общие рекомендации по этапам работы с цитатой, а также пример готового анализа. Остальные разделы содержат по пять цитат, соответствующих темам базового учебника. По одной из цитат из каждого раздела составлены вопросы и задания, даны примеры фильмов, видео и литературных произведений, иллюстрирующие затронутую тему, а также приведены противоположные точки зрения, стимулирующие дискуссию. В пособии также приводится дополнительная лексика по каждому разделу и биографические сведения об авторах высказываний. Пособие может использоваться как для самообразования в процессе самостоятельной работы, так и для обучения в парах и малых группах. Оно было апробировано в двух группах студентов лингвистических направлений, в одной из которых задания выполнялись во фронтальном режиме, а в другой студенты разбивались на пары или на малые группы, включающие учащихся с разным уровнем языковой подготовки, и анализировали цитаты совместно. В группе, обучающейся в сотрудничестве, средний экзаменационный балл был выше, чем в группе, работающей с педагогом во фронтальном режиме. Результаты апробации демонстрируют, что групповая работа с пособием по анализу цитат более эффективна благодаря дополнительной языковой практике, получаемой студентами в процессе обсуждения материала.

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ; АНАЛИЗ ЦИТАТ; БАЗОВЫЙ УЧЕБНИК; УСТНЫЙ ЭКЗАМЕН; ОБСУЖДЕНИЕ; СОВМЕСТНАЯ ПОДГОТОВКА

Ссылка при цитировании: Дашкина А.И. Совместная подготовка студентов к экзамену по иностранному языку на основе авторского учебного пособия // Вопросы методики преподавания в вузе. 2017. Т. 6. № 23. С. 46-55. Б01: 10.18720/НиМ/188М 2227-8591.23.6

Одной из основных задач подготовки студентов, обучающихся по лингвистическим направлениям, является формирова-

ние у них иноязычной коммуникативной компетенции, которая определяется, как умение воспринимать устные или пись-

менные сообщения на иностранном языке и отвечать на них, применяя усвоенный лексико-грамматический материал. Помимо базовых учебников, для обучения общению на иностранном языке требуется дополнительный комплекс упражнений, направленный на закрепление и применение в речи изученной лексики и грамматики. Задания должны быть составлены таким образом, чтобы студенты могли выполнять их в процессе обучения в сотрудничестве, поскольку, таким образом, они получат возможность применить изученный материал в процессе коммуникации на иностранном языке. Кроме того, учащиеся могут выполнять упражнения, формирующие иноязычную коммуникативную компетенцию, для подготовки к экзамену по практике иноязычного речевого общения, на котором оценивается умение анализировать высказывания, максимально используя при этом материал, усвоенный в течение семестра.

1. Основные задачи подготовки к устному экзамену по практике иноязычного речевого общения на старших курсах языкового вуза. Наибольшую сложность при подготовке к устному экзамену по практике иноязычного речевого общения вызывает анализ цитат. Одним из заданий на экзамене является перефразирование цитат, основанных на тематических разделах из базовых курсов и толкование их смысла применительно к различным жизненным ситуациям. Если на первых двух курсах устная часть экзамена включала подготовленное сообщение по темам, изученным в течение семестра, то на старших курсах студенты должны применить усвоенный лексико-грамматический материал в спонтанном монологическом сообщении.

Сложность при подготовке указанной части экзамена состоит в отсутствии конкретных инструкций, описывающих порядок действий при анализе цитат. В тече-

ние семестра студенты старших курсов занимаются по пособиям уровня Advanced или Proficiency, которые, безусловно, содержат задания на обсуждение и изложение своей точки зрения. Однако эти задания не полностью идентичны экзаменационному формату, поэтому, при отсутствии необходимой подготовки студенты не могут продемонстрировать полученных ими знаний по лексике и грамматике в полном объёме, что приводит к значительному снижению среднего экзаменационного балла.

Поскольку студенты лингвистических направлений должны владеть языком на профессиональном уровне, к ним предъявляются достаточно высокие требования на экзамене. Они должны «говорить на иностранном языке достаточно бегло и правильно, эффективно и в полном объёме участвовать в разговорах на различные конкретные и отвлечённые темы» [1: 114]. Критериями оценки анализа цитаты являются употребление лексики и грамматических конструкций, изученных за семестр, правильность построения предложений и качество произношения. Несмотря на то, что студенты выполняют большой объём заданий по лексике и грамматике в течение семестра и заучивают списки слов по изучаемой теме, они часто не могут применить их в речи. Это объясняется тем, что в условиях экзаменационного стресса учащиеся не способны извлечь изученный лексико-грамматический материал из долговременной памяти. Кроме того, стресс часто мешает сосредоточиться на анализе цитаты и прокомментировать её применительно к ситуации из личного опыта или из прочитанной литературы. Как правило, на экзамене студенты либо выражают свою мысль упрощёнными предложениями, не демонстрируя владения изученным материалом, либо допускают большое количество ошибок, употребляя неверные словосочетания и грамматические конструкции.

Основной задачей подготовки к экзамену является осуществление перехода от пассивного владения лексико-грамматиче-ским материалом к его активному использованию в речи в процессе анализа цитат. Как часто показывают результаты экзаменов, занятия по базовому пособию недостаточны для многих студентов. Это указывает на необходимость разработки дополнительных материалов, в частности, составления авторского учебного пособия.

2. Структура дополнительного учебного пособия по анализу цитат. Несмотря на то, что базовые учебники содержат удачно подобранный лексический и грамматический материал, интересные и информативные тексты и большое количество заданий на обсуждение, они не могут в полной мере подготовить учащихся к экзамену, поскольку они не предусматривают необходимости анализа цитат. Однако это особый вид учебной деятельности со своим алгоритмом, для овладения которым необходимо выполнить значительное количество упражнений в данном формате. Поскольку «учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.)» [2: 174], разработка учебного пособия по анализу цитат для дополнительной практики именно этого вида учебной деятельности представляется целесообразной.

Задания по анализу цитат, пословиц и поговорок, подразумевают участие студентов в различных формах творческой учебной деятельности. Например, О.Н. Сычёва предлагает такие задания, как составление диалогов по затрагиваемой в них теме, описание ситуации из личного опыта, а также завершение прослушанного или прочитанного рассказа подходящей цитатой, пословицей или поговоркой [3: 43-44]. Помимо указанных форм работы можно также

предложить изложение цитат, пословиц или поговорок своими словами, объяснение их смысла, ответы на вопросы творческого содержания, а также их критическое сопоставление с противоположной точкой зрения. Пособие по анализу цитат должно включать всё многообразие форм учебной деятельности, поскольку это способствует поддержанию устойчивого интереса к изучаемой теме.

Поскольку учебное пособие должно выступать «в роли тактической модели или сценария реального учебного процесса» [4: 14], каждый раздел должен представлять собой многоступенчатый анализ цитат по той или иной теме из основного учебника. Кроме того, пособие должно включать вступительный раздел, объясняющий алгоритм анализа цитат. Так, в пособии «Interpreting words of wisdom» вступительный раздел содержит цитату с готовым анализом, выполненным по определённому плану. Анализ разделён на части в соответствии с пунктами плана.

Первым пунктом является анализ биографических сведений об авторе цитаты с целью достижения более полного понимания его мировоззрения, а также характеристик исторического периода и места, в котором он жил. Этот этап анализа цитаты необходим, если сведения об авторе известны студенту. Но даже в том случае, если возникает необходимость интерпретировать цитату неизвестного автора, учащийся может выдвинуть предположения по поводу его биографии и сделать попытку объяснить обстоятельства, при которых было сделано анализируемое высказывание.

Далее необходимо перефразировать цитату для того чтобы продемонстрировать её понимание. Этот пункт анализа представляется особенно важным, поскольку многие студенты не справляются с экзаменационным заданием, из-за неверного понимания цитаты. Для перефразирования

цитаты необходим стандартный набор вводных фраз (if I understand this quotation correctly, as the author stated , the author argues that, according to the author), которые студент должен запомнить для последующего использования на экзамене. При хорошем владении готовыми вводными фразами студент ощущает уверенность, поскольку в течение экзамена у него высвобождается больше времени для того, чтобы сосредоточиться не на форме, а на содержании своего ответа.

Следующим пунктом является выражение аргументированного согласия или несогласия с автором цитаты. В некоторых случаях, если цитата достаточно спорная, студент может прокомментировать, в чём он согласен и в чём не согласен с её автором. Опыт показывает, что на экзаменах студенты часто не могут привести подходящих аргументов для того, чтобы доказать свою точку зрения. Это объясняется тем, что учащиеся не владеют информацией по анализируемой теме из-за недостаточной начитанности, а также из-за отсутствия интереса к рассматриваемому вопросу. Кроме того, студенты часто не могут рассуждать на темы, заявленные в базовом пособии, поскольку они не сталкивались с рассматриваемыми проблемами на личном опыте. Учебное пособие по практике анализа цитат должно помочь студентам сформировать своё мнение по темам из основного учебника.

Для того, чтобы подтвердить своё мнение, студент также должен привести конкретный пример, к которому применима анализируемая цитата. Это может быть пример из личного опыта студента, из жизни знакомых ему людей, а также из базового учебника, из художественной литературы или просмотренного фильма. Несмотря на то, что на старших курсах «возрастает жизненный опыт учащихся, они могут выразить своё отношение к конкретной ситуа-

ции» [5: 55], иллюстрирование цитаты с помощью конкретных примеров по-прежнему вызывает затруднения. В учебном пособии по анализу цитат целесообразно привести дополнительные примеры, которые могли бы стимулировать мыслительный процесс учащихся, побуждая их к извлечению из памяти жизненных ситуаций, иллюстрирующих ту или иную цитату.

Последним пунктом анализа является заключение, в котором студент должен подытожить все ранее выдвинутые аргументы. Заключительная часть анализа также должна вводиться определёнными словами и выражениями (in short, in conclusion, on the whole, to sum up briefly).

После вступительной части, содержащей общие указания по анализу цитаты, учебное пособие должно содержать применение общей схемы к конкретным случаям. Рассмотрим указанный принцип организации учебного материала на примере учебного пособия «Interpreting words of wisdom». Оно состоит из 19 разделов, ориентированных, в основном, на темы из базового курса Straightforward Advanced, а также приложения, помогающего учащимся устанавливать связи между цитатами и информацией в форме текстов, стихов, песен и видео.

В каждом разделе приводится по пять цитат на определённую тему, одна из которых подробно разбирается, а остальные предлагаются для самостоятельного анализа. По цитате, выбранной для подробного анализа, задаются вопросы, которые, как правило, подразделяются на несколько групп: установление связи между биографией автора и принадлежащим ему высказыванием, анализ отдельных частей цитаты, рассмотрение дополнительного материала, относящегося к рассматриваемой теме, примеры из личного опыта и мнение учащегося.

Пособие также включает определения некоторых слов из цитат или из названий

разделов. Например, в разделе Consumer society приводится определение слова Consumerism. Определения создают для студентов отправную точку для их рассуждений и систематизируют процесс анализа цитаты. На экзамене они также смогут применить данный приём, придумав определения основным понятиям, содержащимся в цитате.

Каждый раздел также содержит информацию по темам, которые затрагиваются в цитатах. Это представляется необходимым, поскольку студенты в процессе анализа цитаты часто заявляют, что «они даже по-русски не знают, что можно сказать по этой теме». К тому же, примеры, взятые из фильмов и литературных произведений, производят на экзаменаторов более благоприятное впечатление, чем только примеры из личного опыта. Так, в разделе Rudeness, который по тематике близок любому человеку, независимо от уровня его образования, рассматриваются примеры персонажей, известных своей грубостью (Саймон Легри из «Хижины дяди Тома», Джоффри Баратеон из «Песни льда и Огня», Алекс из «Заводного Апельсина» и сэр Питт Кроули из «Ярмарки Тщеславия»). Сведения об этих персонажах могут стимулировать познавательный интерес студентов и подтолкнуть их к более подробному ознакомлению с указанными произведениями. Полученная информация также поможет студентам произвести более благоприятное впечатление на экзаменаторов.

В разделах также встречаются мнения разных авторов по тому или иному вопросу, представленные в виде списков. Например, в разделе Crime and punishment представлен список мер по предотвращению преступности, не требующих применения насилия. Организация информации в виде списка помогает студентам выделить основные идеи, проанализировать их и систематизировать информацию по теме.

В некоторых разделах приводятся материалы Интернет форумов, содержащие мнения различных людей, связанные с вопросами, которые затрагиваются в пособии. Они позволяют студентам изучить мнения по рассматриваемому вопросу, а также ознакомиться с приёмами, используемыми носителями языка при выражении своей точки зрения. При использовании материалов форумов у студентов формируются необходимые компоненты критического мышления: они «более терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов и могут рассматривать несколько вариантов решения проблемы» [9: 24]. Так, в разделе Gender roles студенты могут ознакомиться с различными точками зрения относительно того, следует ли подразделять профессии на женские и мужские. Студенты должны изучить различные точки зрения, поддержать или опровергнуть их и выразить своё личное мнение по указанной проблеме.

Каждый раздел завершается словами и выражениями, которые рекомендуется употреблять в ответах наряду с лексикой из основного курса. Лексический материал, соответствующий уровням Advanced и Proficiency, должен активно использоваться на этапе подготовки к экзамену, поскольку без достаточного количества употреблений в различных контекстах студенты не смогут извлечь слова из памяти во время устного ответа.

В конце каждого раздела также приводятся краткие биографические сведения об авторах цитат. В них включается информация, свидетельствующая о личных характеристиках авторов, которая позволяет осознать, почему именно им могло принадлежать то или иное высказывание. Студенты могут воспользоваться биографическими справками в первой части своего ответа по цитате.

Подобная структура разделов полностью соответствует таким дидактическим принципам построения учебного материала, как «принцип диалогизации, принцип про-блематизации, принцип персонификации (включение личного опыта) и принципы индивидуализации» [6: 100]. Под принципом диалогизации в пособии «Interpreting words of wisdom» понимается возможность работать в парах или малых группах, задавая вопросы по цитатам и отвечая на вопросы других студентов. Принцип пробле-матизации проявляется в том, что задания по каждой цитате заставляют учащихся задуматься над противоположными мнениями о рассматриваемой проблеме. Учебное пособие также построено в соответствии с принципом персонификации, поскольку предложенные в нём задания помогают студентам выявить связь между цитатами и личным опытом. Кроме того, оно следует принципу индивидуализации, согласно которому обучение строится в соответствии с индивидуальностью учащихся, которые могут найти в нём информацию на многие современные темы, близкие к сфере их личных интересов.

3. Функции учебного пособия »Interpret-ing words of wisdom». Учебное пособие «Interpreting words of wisdom» выполняет основные функции учебных изданий: информационную, трасформационную, системообразующую, развивающую и воспитывающую, а также предоставляет возможность закрепления, самоконтроля и самообразования [7: 21-25]. Информационная функция заключается в том, что пособие содержит сведения об авторах цитат, а также тексты и ссылки на видео, позволяющие учащимся получить дополнительную информацию, которая может быть использована при анализе цитаты. Трансформационная функция проявляется в том, что информация из различных источников не переносится в пособие без всяких изме-

нений. Она дозируется, систематизируется, и предъявляется таким образом, чтобы учащиеся могли воспринять и запомнить её, а затем применить в устном сообщении на иностранном языке. Учебное пособие также выполняет системообразующую функцию, поскольку оно было чётко структурировано, и материал подаётся в чёткой последовательности.

Развивающая и воспитывающая функции осуществляются посредством вовлечения учащихся в мыслительный процесс, стимулирующий их познавательную мотивацию и познавательный интерес. Поскольку пособие содержит различные мнения о содержании цитат, оно воспитывает в учащихся умение критически осмысливать информацию и способствует формированию их мировоззрения. Учебное пособие также выполняет функции закрепления и самоконтроля, поскольку содержащиеся в нём вопросы предоставляют учащимся возможность самопроверки, а работа с текстами позволяет им получить дополнительную языковую практику по изучаемым темам. Функция самообразования заключается в том, что данное пособие также предоставляет студентам возможность самостоятельного овладения материалом. После изучения темы на аудиторном занятии по базовому учебнику, студенты могут использовать пособие «Interpreting words of wisdom» для самостоятельной подготовки к экзамену.

Возможность самостоятельной работы, предложенная в учебном пособии, вписывается в современную систему преподавания, которая «предполагает усиление акцентов на самообразовании и формировании гуманитарного самосознания» [8: 17]. Помимо вопросов, позволяющих учащимся критически осмыслить проблему, в пособии содержится большое количество материала, который помогает ответить на вопросы даже в том случае, если у студента

нет достаточных фоновых знаний по рассматриваемой теме.

Например, в разделе Art студенты могут получить представление о таких художниках, как Нико Пиросмани, Амедео Модильяни, Анатолии Звереве и Ефиме Честнякове, которые не достигли признания при жизни, несмотря на то, что они создавали истинные произведения искусства. Эти примеры противопоставляются работам Никаса Сафронова, которые, несмотря на огромное количество отрицательных отзывов, пользуются популярностью среди определённых слоёв населения. Возможность сопоставления и критического осмысления фактов формирует гуманитарное самосознание студентов и позволяет им расширять свой кругозор.

Таким образом, ещё одной функцией пособия «Interpreting words of wisdom» является «понимание ценности изучения иностранного языка и культуры его носителей; расширение кругозора с помощью изучаемого языка; появление новых идей и убеждений под влиянием изучения нового языка и культуры» [10: 91]. Так, обучаясь по рассматриваемому учебному пособию, студентам приходится анализировать информацию из различных литературных источников. Например, в разделе Family студентам предлагается проанализировать цитату Бернарда Шоу «If you cannot get rid of the family skeleton, you may as well make it dance», и привести примеры из литературных произведений, в которых откровенный разговор об обычно скрываемом пороке давал положительные результаты. Например, рассматривался эпизод из произведения Чарльза Диккенса «Давид Копперфильд», в котором Мистер Микобер признаётся семье и друзьям о своем участии в аферах Урии Хипа. Также приводится пример Ф.М. Достоевского, который, сам увлекаясь азартными играми, написал произведение «Игрок», основанном на своем личном опыте.

Таким образом, по своим функциям учебное пособие «Interpreting words of wisdom» ориентировано не на пассивное восприятие готовой информации, а на стимулирование личностного роста учащихся и развитие их мышления. В каждом разделе пособия «освещение изучаемых вопросов происходит с разных точек зрения и оставляет ученикам возможность выбора наиболее близкой позиции или собственного решения возникающего противоречия» [11: 227]. Помимо общепринятого мнения, в пособии приводятся нетрадиционные точки зрения по обсуждаемым вопросам. Кроме того, в нём содержатся вопросы, позволяющие студентам взглянуть на проблему с разных позиций. Например, в разделе «Memories» приводится цитата Габриэля Гарсии Маркеса о том, что способность человеческой памяти забывать зло и выставлять на передний план добро помогает нам нести бремя прошлого. Студентам задаётся вопрос об опасности забывать негативные моменты из прошлого, поскольку отрицательный опыт учит людей осторожности и способствует их развитию.

Таким образом, обсуждение цитат по своей сути является заданием, развивающим разговорные навыки через парную и групповую работу, которое даёт учащимся возможность естественного общения со своими сверстниками на интересующие их темы [12: 191]. Действительно, цитата не только принуждает студентов рассуждать на заранее заданные темы, которые, возможно, не относятся к кругу их интересов, но и может послужить толчком к обсуждению вопросов, касающихся их лично.

Поскольку в пособии содержится большое количество тем для обсуждения, его применение на аудиторных занятиях стимулирует дискуссию, требующую активного участия всех студентов. Тем са-

мым занятия с использованием пособия «Interpreting words of wisdom» способствует формированию коммуникативной компетенции, которая «включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе» [13: 116]. Таким образом, выполнение заданий из пособия в парах или малых группах является наиболее эффективным способом формирования коммуникативной компетенции, и, следовательно, его целесообразно использовать при подготовке к экзамену, на котором, прежде всего, проверяется применение знания иностранного языка в ситуации общения.

В основу пособия заложены «такие виды деятельности, как парная работа по взаимообучению и взаимопроверке выполненных заданий, а также коллективные формы обсуждений и дискуссий» [14: 39]. Задания из пособия, подходящие для парных и коллективных форм работы, были апробированы в двух группах студентов заочного отделения, обучающихся по лингвистическим направлениям.

4. Применение авторского учебного пособия по анализу цитат при совместной подготовке студентов к экзамену. Перед началом апробации учебного пособия в обеих группах был проведён лексико-грамматический тест по определению среднего уровня их языковой подготовки, и было выявлено, что он примерно одинаков (3.7 балла при оценке по пятибалльной шкале). В течение семестра группа №1 на каждом занятии разделялась на пары или малые группы (по 3 человека), и студенты совместно выполняли анализ цитат, используя вопросы и задания, предложенные в пособии в течение 20 минут. Далее выполнение заданий проверялось педагогом во фронтальном режиме в течение того же

времени. В группе №2 применялась «господствующая в высшей школе фронтально-индивидуальная дидактическая форма обучения» [15: 299]: студенты выполняли задания из пособия под контролем преподавателя.

В конце семестра обе группы сдавали экзамен, на котором одним из заданий был анализ цитаты по одной из тем, изученных в течение семестра по базовому учебнику в комбинации с пособием «Interpreting words of wisdom». Средний показатель в группе № 1 составил 4.6 балла, а в группе № 2 -3.9 балла, что указывает на более высокую эффективность использования пособия по анализу цитат при совместной работе студентов. Это объясняется тем, что «участие в совместной работе заставляет каждого учащегося более активно выявлять причины своих ошибок, а в случае непреодолимой трудности быстро получить помощь от членов группы» [16: 10]. Поскольку внутри обеих групп уровень языковой подготовки существенно отличался, каждая пара или малая группа состояла из студентов с разным уровнем владения языком. Таким образом, учащиеся с недостаточным уровнем владения языком при необходимости получали помощь более подготовленных студентов, которым, в свою очередь, данная деятельность помогала закреплять материал.

Работа в парах или малых группах представляется более целесообразной не на этапе усвоения и осмысления нового материала, а «в тех случаях, когда ставится задача работы с информацией, её анализа, обобщения и оценки» [17: 121]. Действительно, в результате апробации пособия «Interpreting words of wisdom» было установлено, что анализ, обобщение и оценка информации, полученной из базового учебника, с помощью специально разработанных упражнений в условиях совместной подготовки к экзамену по практике иноязычного речевого общения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Крундышев М.А. Оценка языковой компетенции (OPI) как определение уровня владения языком // Вопросы методики преподавания в вузе. 2015. № 4(18). С. 110-115. ISSN: 2227-8591

2. Грохольская О.Г. Проблемы теории обучения: моногр. — Иркутск: Изд-во Оттиск, 2007. — 340 с. ISBN: 978-5-93219-145-3

3. Сычёва О.Н. Использование пословиц и поговорок на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. 2012. № 9. С. 43-44. ISSN: 0130-6073

4. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / под ред. Лернера И.Я., Шахмаева Н.М. — ч. 1. — М.: Изд-во РАО, 1992, 169 с.

5. Майка И.Р. Использование пословиц и поговорок в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. 2013. № 9. С. 5456. ISSN: 0130-6073

6. Тюрина Л.Г. Методология проектирования модели учебной книги для профессионального образования: когнитивный, информационный и системный подходы: моногр. -М.: МГУП, 2007. — 200 с. ISBN: 5-8122-0750-Х

7. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование. — 2-е изд. — М.: Мнемозина, 2005. 399 с. ISBN 5-346-00299-5

8. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Теория и проблемы создания учебной литературы нового поколения: учеб. пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 76 с. ISBN 5-7563-0202-6

9. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке в системе подготовки учителя: учебно-метод. пособие. — СПб: КАРО, 2009 — 144 с. ISBN: 978-59925-0346-3

10. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). — М.: Рус.яз., 1984. — 144 с.

11. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. — 2-е изд. М.: Высшая школа, 2007 — 639 с. ISBN: 978-5-06-005706-5

12. Thotapally Anjaneyulu. A critical analysis of the English language textbooks in Andhra Pradesh, India. University of Hyderabad, India // International Association of Research in Foreign Language Education and Applied Linguistics ELT Research Journal. 2014. No. 3(4). P. 181-200.

13. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения: монография. — М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с. ISBN: 5-211-04710-9

14. Хуторской А.В. Учебник как средство самореализации ученика и учителя // Ст. в сб. науч. тр.: Современный учебник. Проблемы проектирования учебной книги в условиях модернизации школьного образования /под ред. Хуторского А.В. — М.: ИСМО РАО, 2004. -С. 7-42.

15. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004 — 448 с. ISBN: 5-89502-501-3

16. Калашникова Е.Г. Учебное сотрудничество как фактор творческого развития личности подростков (на материале английского

языка): автореф. дисс…..канд. пед. наук. —

13.00.01. — Курск, 2005.

17. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. — М.: Изд. центр «Академия», 2007 -368 с. ISBN: 978-5-7695-3468-3

Dashkina A.I. Joint preparation of students for the foreign language exam on the basis of the author’s textbook. The article deals with the use of the author’s manual on the analysis of quotations as a supplement to the basic course on oral practice. The manual contains the same topics as the main textbook. It can be used by students in preparation for the oral exam; in which analyzing quotes is one of the tasks. The first section of the manual describes all the stages of the quotation analysis. It also includes a sample multi-step analysis of a quote which can be used by students with other quotes. Each of the other sections contains five quotations corresponding to the topics of the basic textbook.

One of the quotes from each section contains questions and quests, examples of films, videos and literary works illustrating the topic. The manual includes opposite points of view in order to stimulate a discussion. It also provides additional vocabulary for each section and biographical information about the authors of the utterances. The manual can be used both for self-education in the process of independent work, and for language practice in pairs and small groups. It was tested in two groups of linguistic majors. In the first group the students did all the assignments by answering the questions from the book in front of the teacher and the other students. In the other group the students were divided into pairs or small groups, which included students with different levels of foreign language mastery, who were supposed to analyze the quotations together. In the group in which students performed the assignments in the process of collaboration the average examination score was higher than in the group working with the teacher. The results of the testing the book in the groups of students demonstrate that the collaborative quotation analysis is more effective than performing the assignments in turns in front of the teacher and the other students due to the additional language practice that students receive whilst discussing the quotations.

MANUAL; QUOTATION ANALYSIS; BASIC COURSE BOOK; ORAL EXAM; DISCUSSION; COLLABORATIVE REVISION

Citation: Dashkina A.I. Joint preparation of students for the foreign language exam on the basis of the author’s textbook. Teaching Methodology in Higher Education. 2017. Vol. 6. No 23. P. 46-55. DOI: 10.18720/HUM/ISSN 2227-8591.23.6

© Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2017