Современная система образования, как верно подметила направлена не на практическое применение знаний в жизни, а на успешную сдачу экзаменов. Особенно, радражают эти чёртовы могловские выродки! Ну, не могут они так магию знать. Значит, заучивают, как эта Грейнджер, а заучивание — враг хорошего…
Похожие цитаты
Увы, но после окончания школы моё половое воспитание ограничивалось «пестиками-тычинками»… До всего пришлось доходить самому… Хорошо, что я шел правильным путём, но ведь не все так… А вот в Западной Европе, судя по всему, дела обстоят ещё хуже… Неужели там в школе даже и «пестики-тычинки» не изучают…)))
Я по-прежнему курю натощак.
И по-прежнему бегом — если с горки.
И все так же не выходит никак
На провинность сочинять отговорки.
Как и раньше — не умею копить,
За здоровьем не слежу и словами.
Ни вязать не научилась, ни шить,
Ни справляться со своими слезами…
Но зато теперь могу отличить,
За какой улыбкой прячется жало.
А еще я поняла: надо жить.
Просто — жить. Не так уж это и мало.
Опубликовала 
-Полынь- 04 мар 2015
Тайны школьного образования
Представим себе, что школа — это предприятие по «производству человеческого капитала» страны. Фактически, школа превращает малышей-первоклашек в граждан России с такими качествами, которые делают их равноправными с родителями: ведь они получают право голоса на выборах. Есть вопрос: какими качествами должны обладать выпускники школы, что должны знать и уметь, чтобы начать самостоятельную жизнь? Ведь мальчики после школы по Закону возьмут в руки оружие и станут защитниками Отечества, а многие дево…
Опубликовала Галу 16 дек 2017
Современная система образования, как верно подметила Долорес Амбридж, направл…
7 лет назад · 321 просмотров
Современная система образования, как верно подметила Долорес Амбридж, направлена не на практическое применение знаний в жизни, а на успешную сдачу экзаменов!
aa
Современная система образования, как верно подметила Долорес Амбридж, направлена не на практическое применение знаний в жизни, а на успешн
ую сдачу экзаменов из Интеллектуальный юмор
-
Любовь и отношения
Письмо от жены любовнице мужа
Как реагировать на новость об измене мужа: закатить скандал или красиво поставить на место соперницу? Решать вам! Но прежде почитайте «Письмо от жены любовнице мужа», которое вызвало фурор в соцсетях!
Дорогая Людмила! Прежде всего, хочу сказать Вам, что о данном письме муж мой ничего не знает — случайно брошенная без присмотра трубка, случайно не стертые смс-ки, и все — я знаю о Вашем существовании и с интересом наблюдаю уже четвертый месяц за развитием событий в вашей трогательной Санта-Барбаре.
Причина, побудившая меня написать Вам
▼ Читать далее
Есть у меня подруга, 29 лет, не замужем и никогда не была в серьёзных отношениях
Маленького роста, полненькая и, откровенно говоря, на любителя внешне, работает в госучреждении, получает мало, живет в общежитии, образования нет. Дружим уже 8 лет. Всё это время она ищет себе мужчин…
Чем мудрая женщина отличается от умной?
Быть правой или быть счастливой — выбирать вам! Почитайте о том, как поступает по-настоящему мудрая женщина в спорных ситуациях с мужчиной, и поймете, почему от такой жены муж никогда не уйдет.
В этом нет ничего плохого, так как это унифицированная и эффективная мера контроля над образованием. Проблемы состоят в том что:
1.Плохие учебники — составляют таким образом, что получение знаний без преподавателя становится невозможным, поэтому уровень образования зависит в большой степени от преподавателя, а это фактор субъективный. Есть и плохие преподаватели и их много, а в случае, если это так, то ученик начнёт отставать в развитии, так как получение знаний будет затруднено даже при желании.
2. Форма преподавания — заключается в том, чтобы учащиеся получали информацию при помощи кинестетической памяти (при написании). Этот метод ущербен и давно показал свою несостоятельность. Есть возможность создавать учебные видеофильмы, где была бы задействована зрительная и слуховая память, которые являются более качественным способом её получения.
3. Отсутствие гармоничного развития. Такой важный предмет как обществоведение (социология) часто попадает лишь в старших классах, а между тем знания о том что человек является частью общества и о том, как в этом обществе функционировать являются очень важными и даются лишь тогда, когда у человека уже сформировалось иное мировоззрение, часто бывает, что и асоциальное. Отсутствие информационно-просветительной работы после развала СССР не ведётся, обосновывая толерантностью и свободой выбора своё безразличие к данному процессу.
Вот 3 основных проблемы современного образования. Но также важно понимать чем является проблема: причиной или следствием причины. Этого не способны уже понимать ни «вверху» ни «внизу». Полная потеря понимания привела к массовой деградации преподавательского состава. Будущее у такой страны уже предопределено.
Цитаты: То, что рождает любовь…
05.05.2014
Современная система образования направлена не на практическое применение знаний в жизни, а на успешную сдачу экзаменов.
Поделиться
Ужас отношений в том,что они зависят от двоих.
24.02.2019
1
Тянет к тебе… И бороться мне с этим не хочется… Если сердце бредит — значит так и надо… Значит, так и должно быть…
04.05.2014
Многие люди не понимают, почему я перестала с ними разговаривать, а для меня непонятно, зачем я когда-то вообще с ними заговорила
17.03.2014
Любовь
Оттого что человек умер, его нельзя перестать любить, черт побери, особенно если он был лучше всех живых, понимаешь?
AQIDA.KZ
Өз ақидаңды тексер!
Uefa Champions league
«Лαйк» δαсу δұл:
• Қолgαу👏
• Еңδекmі δαғалαу👌
• Жαңа иgея mуgыру🌝
• Қозғαушы күш💪
• Белсенgілік🙌
• Ізgеніске иmермелеу📝
• Құрмеm✊
• Және gе
♥Мұздан суық,оттан ыстық♥
♥Біздің топқа қош келдіңіз♥
Башҡорт телен ҡәҙерләйек!
Теле барҙың — иле бар!
Сүйіктім💐Еркем
Қыздың сыры ♕
компактный городской 5местный кроссовер
Ин ша Аллах
японец с характером 🇯🇵
ACADEMICA
Мен әр уақытта өз халқыма адал еңбек еттім, және де өмірімнің соңына дейін еңбек етем.(c) Дінмұхаммед Қонаев
#статьи
- 8 июн 2021
-
15
«Поколение ЕГЭ»: правда ли, что после введения единого экзамена в школах стали учить хуже?
Многие уверены, что единый госэкзамен необходимо отменить, потому что он губит образование. Мы изучили аргументы против единого госэкзамена.
Обозреватель Skillbox Media. Магистр по научной коммуникации, интересуется социологией науки, историей и будущим образования.
Из этой статьи вы узнаете:
- как противники ЕГЭ объясняют свои позиции;
- как первые «поколения ЕГЭ» справились с учёбой в вузах;
- какой школьный предмет пострадал от введения ЕГЭ сильнее других;
- что предлагают изменить в ЕГЭ те, кто не рассчитывает на его отмену.
Из года в год социологические опросы показывают, что большинство населения России считает единый государственный экзамен (ЕГЭ) чистым вредительством. В опросе портала SuperJob в этом году 68% респондентов высказались за отмену ЕГЭ. Претензии к нему те же, что у участников опроса ВЦИОМ двухлетней давности: подготовка к ЕГЭ — это зубрёжка, натаскивание на определённые типы задач, и она не даёт глубоких знаний.
В Госдуме настроения избирателей поддерживают. По мнению вице-спикера Петра Толстого, ЕГЭ вынуждает детей тратить несколько лет, чтобы запомнить правильные ответы и научиться заполнять бланки, и школы выпускают недоучек! Председатель профильного комитета Госдумы Максим Зайцев уверенно высказался, что система ЕГЭ себя не оправдала и её отменят, потому что она ориентирует школьников на получение не знаний, а высоких баллов.
Что происходит со знаниями на самом деле?
И в результатах соцопросов, и в социальных сетях, и в комментариях в медиа несложно найти резко негативные мнения профессионалов о ЕГЭ. Как правило, их позиции основаны на личном опыте.
Например, уже в 2012–2013 годах в ходе опросов, проведённых исследователями Высшей школы экономики в девяти российских вузах, часть респондентов связали падение качества школьной подготовки с введением ЕГЭ.
«В последнее время поступают к нам бывшие школьники, и база всё ниже и ниже», — такую цитату одного из преподавателей приводят исследователи. С точки зрения педагогов, подготовка к экзамену в тестовом формате не развивает навыки креативного мышления и устной коммуникации, а в целом школьное обучение направлено на подготовку к экзаменам, а не на получение знаний.
Интервью и фокус-группы с учителями Москвы и Ростова-на-Дону, проведённые в 2017–2018 годах, показывают, что в учительском сообществе тоже распространено неприятие ЕГЭ. Главные проблемы экзамена, по мнению учителей, всё те же — стандартизация, внедрение одинакового для всех подхода вместо индивидуального, ориентация на скорость оценки, на количество проведённых экзаменов в ущерб их качеству. При этом учителя воспринимают тестовый формат проверки знаний как заимствованный и чуждый отечественной педагогике, и это тоже вызывает у них отторжение.
Такие позиции преподавателей вузов и школ — явный повод обратить внимание на проблему. Они могли бы подтолкнуть научное сообщество к исследованиям того, как изменились уровни интеллекта, критического мышления, креативности, конкретных предметных знаний и навыков выпускников с тех пор, как ЕГЭ стал обязательным. Проблема в том, что прямых данных для таких исследований нет.
Не существует базы данных, например, об IQ выпускников школ 2000 года, информацию из которой можно было бы сопоставить с результатами выпускников-2020. Никто не замерял креативность российских старшеклассников год за годом. А выпускные и вступительные экзамены в разных школах и вузах до введения ЕГЭ были слишком разными, чтобы на их результаты можно было опираться в сравнениях.
Поэтому публикации противников ЕГЭ, даже облачённые в форму научной статьи, — это всё ещё мнения и личные позиции экспертов. Большинство аргументов в этих эмоциональных выступлениях — ссылки на мнения других специалистов. В тех случаях, когда есть попытка воспользоваться количественными данными, их явно недостаточно для масштабных выводов.
Например, исследователи из Тюменского госуниверситета и Тюменского индустриального университета сравнили результаты теста на креативность мышления у 300 современных студентов и у школьников 9–11 классов в 1994 году. Баллы студентов по оригинальности оказались ниже. Однако в книге, из которой взяты данные о креативности школьников 90-х, приведены только средние баллы по классам и указано, что всего было исследовано 500 учащихся школ Москвы в возрасте 6–17 лет. Какая часть выборки училась в старших классах, что это были за школьники, существовали ли они на самом деле — сказать сейчас нельзя. Авторы исследования в Тюмени высказали предположение, что спад уровня креативности связан с клиповым мышлением современных молодых людей и с натаскиванием школьников на тесты для успешной сдачи экзаменов в старших классах. Но точных данных для проверки этих гипотез, к сожалению, нет.
Информацию о том, как менялось после введения ЕГЭ качество школьного обучения в России, можно было бы собрать по результатам международных исследований. Российские школьники участвовали в них задолго до обязательного ЕГЭ: в международном мониторинговом исследовании качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS — с первого тестирования в 1995 году, в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся PISA — также с момента запуска в 2000 году, в международном исследовании качества чтения и понимания текста PIRLS — с первого теста в 2001 году.
Увы, информации для прямых сопоставлений в этих исследованиях не найти. Только расширенный вариант TIMSS проводится для школьников выпускных классов — остальные тестирования рассчитаны на детей помладше. Вряд ли на то, как детей учат читать в начальных классах, сильно влияет перспектива сдачи ЕГЭ через 7–10 лет. Кое-какую информацию даёт тест PISA, который выполняют в девятом классе. Например, причиной более низких результатов российских школьников в 2018 году по сравнению с 2015 может быть ориентация школьного обучения в России на запоминание фактов и действия по образцу. Задания PISA замеряют умение применять знания в приближенных к реальным ситуациях, и российские школьники, которые в 9 классе активно тренируются на стандартных тестах перед сдачей ОГЭ, к ним не готовы. Но это тоже гипотеза, пока не подтверждённая эмпирическими исследованиями.
Большинство исследователей оценивают эффекты ЕГЭ по косвенным данным. Например, сопоставляют баллы выпускников с их дальнейшей успеваемостью в вузах. Другой вариант — отслеживать, что меняется в школьном преподавании.
Попытки определить, предсказывают ли баллы ЕГЭ будущие успехи первокурсника в вузе, начались сразу после введения обязательного экзамена. Если по баллам ЕГЭ можно спрогнозировать будущую успеваемость в университете, это означает, что способность сдать ЕГЭ на высокий балл совпадает с умением учиться. Такие исследования отвечают на важный практический вопрос: можно ли использовать ЕГЭ как вступительный экзамен в вуз, отражает ли он академические способности выпускников?
Крупное исследование ВШЭ на выборке из 19 тысяч студентов, поступивших в российские вузы в 2009–2011 годах, дало положительный ответ. Оказалось, что по суммарному баллу ЕГЭ можно прогнозировать успеваемость на первом курсе университета, причём это работает для любых факультетов. Эта предсказательная способность оказалась не очень большой — авторы статьи называют её всего лишь «приемлемой», — но устойчивой.
И до этого масштабного исследования, и в последующие годы другие исследовательские коллективы искали связь между баллом ЕГЭ и учёбой в вузе по своим данным. Вот несколько примеров работ, в которых успехи первокурсников удалось предсказать по результатам единого госэкзамена:
- Для студентов, поступивших в Международный институт экономики и финансов ВШЭ в 2009–2011 годах, баллы ЕГЭ позволили прогнозировать рейтинги по успеваемости после первого, второго и отчасти (для экзаменов по английскому языку и математике, но не по русскому языку) третьего курсов. При этом учащиеся, поступившие в вуз по результатам олимпиад, а не только ЕГЭ, на всех трёх курсах показывали рейтинги выше.
- Похожая картина — по баллу ЕГЭ можно предсказать успехи студента, но олимпиадники учатся лучше — наблюдалась в те же годы на химическом факультете МГУ.
- В 2014–2016 годах в Ярославском государственном медицинском институте баллы ЕГЭ по химии, биологии и русскому языку вполне позволяли предсказать академический рейтинг студента по итогам первого курса.
- В 2015 году авторы из Петрозаводского госуниверситета на основе данных за четыре года не просто показали связь между баллами ЕГЭ и успеваемостью в вузе, но и предложили использовать эту находку на практике. По их мнению, стоит выделять первокурсников, поступивших с самыми низкими баллами ЕГЭ, в «группы риска» и проводить для них дополнительные занятия.
- Исследование в 2017 году в Саратовском техническом университете закончилось с тем же результатом: сумма баллов ЕГЭ предсказывала средний балл первого курса.
Но далеко не все исследования подтверждали, что выпускники с самыми высокими баллами ЕГЭ становятся лучшими студентами. Похоже, что результаты единого госэкзамена в принципе не обладают предсказательной силой для некоторых форм обучения:
- В Уральском медуниверситете баллы ЕГЭ сопоставлялись с оценками за курс анатомии в 2014–2015 годах. И не у всех студентов эти параметры были связаны. Для тех первокурсников, кто обучался по целевому набору за счёт местного бюджета, результаты ЕГЭ вообще не предсказали успеваемость в вузе.
- Не нашлось связи между баллами ЕГЭ и успеваемостью в Школе перспективных исследований Тюменского госуниверситета. Только у первокурсников с самыми низкими баллами ЕГЭ были проблемы в учёбе в вузе. У тех же, кто поступил с приличными баллами, нельзя было предсказать дальнейшие успехи по результатам ЕГЭ.
Возможная причина — необычные условия приёма или обучения в университете. Например, в Школе перспективных исследований практикуется модель свободного образования: студенты бакалавриата выбирают профиль только после второго курса, и в течение всего обучения выбирают сами около трети всех курсов. ЕГЭ не оценивает нужные для такой учёбы характеристики и поэтому не информативен. А в случае медицинского университета балл ЕГЭ не был показателен, вероятно, потому, что не он определял шансы на поступление при целевом приёме.
Но есть ещё один нюанс: ЕГЭ по математике из года в год даёт ничтожно мало информации о том, как выпускник будет обучаться на технической или другой профильной специальности.
- Попытка в 2014 году выяснить, будут ли оценки по математике в вузе выше у тех, кто получил высокий балл на ЕГЭ по этому предмету, результата не дала.
- Данные 2019 года из другого вуза подтверждают, что экзамен не даёт информации для прогнозов по предметам: балл ЕГЭ по математике и оценка за экзамен по той же дисциплине по итогам первого курса не связаны.
- В исследовании 2018 года авторы сделали вывод, что первокурсники и с 70-ю, и с 90 баллами ЕГЭ по математике демонстрируют примерно одинаковый уровень реальных математических компетенций — достойный только оценки «удовлетворительно».
Неубедительные результаты ЕГЭ по математике наводят на подозрение, что с преподаванием этого предмета в школах, возможно, что-то сильно не так. Вопрос в том, когда начались проблемы и какую роль в ухудшении математического образования сыграл ЕГЭ.
- В интервью 2008 года (ещё до введения обязательного ЕГЭ) Григорий Канторович, на тот момент проректор ВШЭ, заявил: плохой результат ЕГЭ по математике (23% выпускников не набрали баллов на тройку) показывает, что «надо всерьёз браться за среднюю школу».
- После 2010 года, по мнению преподавателя филиала ВШЭ в Перми Анатолия Иванова, 50 баллов ЕГЭ по математике можно было набрать, зная предмет на уровне пятого класса. С 2015 года свободу «не учить и не учиться», по словам Иванова, школе дал базовый уровень экзамена по математике. «Первокурсников обучать математике очень затруднительно, так как они натасканы только на 9–10 первых задач ЕГЭ», — отмечал он.
- Аналогичную позицию высказал в 2016 году на основе разбора заданий профильного ЕГЭ по математике профессор мехмата МГУ Юрий Неретин. Большинство задач на тот момент, по его мнению, были примитивными «одноходовками», для решения которых не нужны какие-либо логические усилия. Самые сложные задачи из части C единого госэкзамена по профильной математике соответствовали уровню лучших профильных вузов и математических школ. Вывод Юрия Неретина был неутешительным: «Математика в школе, за исключением специализированных школ, при наличии такой экзаменационной программы существовать не может. Потому что есть часть B, где учить и учиться нечему, и есть часть C, на уровне которой учить невозможно».
- В Хакасском госуниверситете в 2017 году, сравнив результаты ЕГЭ и первого вузовского экзамена по математике, решили, что первокурсникам необходим вводный курс школьной математики, чтобы они могли успешно обучаться по естественно-научным или техническим программам.
- Сотрудники МГТУ им. Н. Э. Баумана в 2018 году оценили ситуацию немного лучше: они нашли связь между баллом ЕГЭ по математике и результатом входного тестирования по предмету в вузе. То есть в целом чем лучше сдан ЕГЭ, тем лучше первокурсник справлялся и с проверкой в вузе. Но были, говорится в статье, и странные случаи: «Абитуриенты, имеющие высокие баллы ЕГЭ, часто имеют поверхностные знания предмета и не могут решить задания базового уровня, предлагаемые им при входном тестировании».
Авторы работ с критикой ЕГЭ по математике приходят к одному заключению: экзамен негативно влияет на обучение в школе, потому что оно сводится к заучиванию алгоритмов решения типовых задач.
Как обстоит дело с другими школьными предметами?
Здесь исследований меньше. На заре обязательного ЕГЭ высказывались самые разные опасения по поводу того, как условия экзамена повлияют на преподавание в школе.
Например, в статье 2011 года учёные из Института прикладной математики имени М. В. Келдыша РАН Георгий Малинецкий и Андрей Подлазов описывали несколько гипотетических ситуаций:
- программные часы по литературе передаются на русский язык, ЕГЭ по которому обязателен, тогда как литература сдаётся по выбору;
- лабораторные практикумы по химии и физике прекращаются, потому что эти навыки не проверяют на ЕГЭ;
- навыки публичных выступлений и восприятия устной речи больше не развивают ни на литературе, ни на истории, ни на обществознании;
- работе со справочниками и поиску источников не обучают, потому что на ЕГЭ взять справочник нельзя.
Противники ЕГЭ считают, что эти опасения полностью подтвердились. Из подтверждений пока можно привести отдельные разрозненные факты. Например, так как ЕГЭ по истории фиксируется на победах, а не на трудных периодах, формируется соответствующее содержание школьного курса. Из-за того, что старшеклассники привыкают соблюдать «егэшные» требования к эссе, снижается самобытность сочинений на олимпиаде по литературе.
Впрочем, к экзаменам по литературе, истории и даже по обществознанию — одному из самых популярных предметов на ЕГЭ — готовятся не все выпускники. И в основном негативный эффект единого госэкзамена на большинство школьных предметов проявляется не в том, как им учатся, а в том, что нередко им не учатся вообще.
Вот как вредные влияния ЕГЭ на школу обобщает критическая статья 2019 года на основе опроса первокурсников и родителей: введение ЕГЭ снизило образовательный потенциал молодёжи, так как высокие ставки экзамена заставляют сосредоточиться на трёх-четырёх необходимых предметах, а по остальным выпускники остаются малограмотными.
За годы применения ЕГЭ некоторые противники такой формы экзамена изменили своё к нему отношение. Например, известный педагог Евгений Ямбург считает, что в современном виде ЕГЭ по большинству предметов не так уж отличается от классических экзаменов: тестовая «угадайка» осталась в прошлом.
Сторонники единого госэкзамена не считают его идеальным, но предлагают менять систему постепенно. Научный руководитель Центра психометрики и измерений в образовании ВШЭ Виктор Болотов, известный как создатель ЕГЭ (в годы введения эксперимента он был заместителем министра образования), видит такое будущее единого госэкзамена:
«На мой взгляд, в нынешнем виде он уйдёт. На базе созданной для него инфраструктуры в перспективе будут развёрнуты центры по независимой оценке уровня предметных знаний, различных видов грамотности, уровня развития „мягких навыков“ (в этом направлении начали работать и в OECD, и в движении WorldSkills). Эти центры будут выдавать сертификаты, которые человек будет собирать в портфолио и использовать и при поступлении на учёбу, и в конкурсе при приёме на работу. Прототипы таких центров есть, один из примеров — центры, где проводится TOEFL».
Рособрнадзор уже планирует создать ресурс для цифровых портфолио учеников «Мои успехи», где школьник сможет собрать свои достижения и представить их в вуз как дополнение к результатам ЕГЭ.
С другими предложениями о реформе ЕГЭ выступает главный редактор издательского дома «Первое сентября» Артём Соловейчик. По его мнению, главное — независимость процедуры и результата:
«ЕГЭ должен быть добровольным и включать в себя несколько попыток. Проводить ЕГЭ должны независимые негосударственные тестирующие компании, а его результаты должны принадлежать ученику и его семье. Главным результатом нашей модели ЕГЭ является невозможность использовать его результаты для оценки качества работы учителя, школы, региона. Мы хотим направить ЕГЭ исключительно на интересы детей, на облегчение их взаимодействия со школой и вузами, на упрощение их вхождения во взрослую жизнь».
Член Общественного совета при Минпросвещения Александр Привалов настаивает на необходимости сохранить ЕГЭ как вступительное испытание для поступающих в вузы, а в школу вернуть классические выпускные экзамены:
«Только так можно остановить и повернуть вспять негласное, но вполне очевидное уплощение школьного образования. Сегодня большинство даже и тех учеников, кто намерен поступать в вузы <…> ограничивают серьёзные занятия изучением тех двух-трёх дисциплин, по которым решили сдавать ЕГЭ. О каком-то, как мы по привычке говорим, гармоническом образовании школьников и заикаться должно быть стыдно. Большинство строчек в нынешних аттестатах суть как минимум неприкрытое лицемерие».
Если выделить общее в этих рассуждениях, получится, что ЕГЭ вреден как экзамен, от которого зависит всё: получение аттестата, поступление в вуз, оценка труда учителя и эффективности школы. Это вынуждает школьников фокусироваться на нужных для ЕГЭ дисциплинах, а учителей (особенно по обязательным предметам) — перекраивать программы, чтобы ученики справились с ЕГЭ хотя бы на минимальном уровне.
При этом от части достижений ЕГЭ — например, упрощённой системы поступления в вузы — отказываться не нужно. Другое дело, что входными данными для приёма в университет не обязательно должны быть результаты стандартизированных тестов. Может быть, уже в ближайшем десятилетии мы увидим систему онлайн-поступления на основе всего учебного «цифрового следа» школьника, а не суммы баллов ЕГЭ.
За какие профессии в образовании хорошо платят?
Подробнее
Научитесь: Управление современной школой
Узнать больше
Что это такое? Современная система образования в Российской Федерации - это комплекс обучающих программ, регламентированных государственными стандартами образования. Она реализуется образовательными сетями, состоящими из независимых друг от друга учреждений, подчиненных контролирующим и управляющим органам.
В чем особенности? Как и везде, тут есть свои особенности. Образовательная система РФ регулярно подвергается реформированию, вносятся поправки и коррективы.
Оглавление:
- История развития образования на Руси и в России
- Суть системы образования сегодня
- Особенности современной системы образования в РФ
- Реформирование современной системы образования в РФ
- Документы и закон, регулирующие систему образования в РФ
- Структура современной системы образования в РФ
- Проблемы с финансированием образования в России
История развития образования на Руси и в России
Образование — это процесс и итог обучения, воспитания и развития личности, осуществляемый в интересах человека и общества. Вместе с тем, это комплекс приобретаемых знаний, навыков, установок и опыта. Образование имеет следующие признаки: целенаправленность, содержательность, результативность, соответствие устанавливаемым требованиям.
Зародилось образование на Руси при Князе Владимире Святославовиче. Он издал указ о том, чтобы дети знатных людей обязательно учились грамоте. Однако такая образовательная инициатива не воспринималась боярами и вызывала отторжение. Они отказывались отдавать своих детей учиться.
Первое учебное заведение открыл Ярослав Мудрый в 1028 году. Он собрал 300 человек из детей священников и представителей высших сословий и приказал «учить их книгам». Затем число школ стало увеличиваться. Назывались они тогда училищами и были неотделимы от церкви.
Древнерусские правители, сами будучи образованными, прилагали много усилий для развития просвещения и повышения грамотности людей.
Этот процесс шел вплоть до XIII века, когда случилось нашествие татаро-монгол на русские княжества. Длившееся более двухсот лет татаро-монгольское иго привело в полный упадок русскую культуру и образование. Были разрушены все образовательные учреждения, сожжены книги.
И лишь к середине XVI века образование начало возрождаться, стали открываться учебные заведения. В XVIII веке возник новый подход к образованию, когда появились светские школы, в которые приглашались зарубежные учителя. Молодых людей отправляли на обучение за границу.
При Петре I эта тенденция усилилась. Просвещение стало одной из первостепенных государственных задач. В результате петровских реформ на смену богословским дисциплинам пришли физика, арифметика, география, инженерное дело. Появилась система профессионального образования.
После смерти Петра Алексеевича взятый им курс на повышение значимости образования не был продолжен. Поэтому система просвещения опять вступила в фазу регресса.
Во второй половине XVIII при Екатерине II значение слова «образование» несколько изменилось. Оно приобрело еще один смысл воспитание народа. Получило развитие женское образование, стали открываться городские школы, училища.
Царь Александр I в 1802 учредил Министерство народного просвещения, которое руководило образовательными учреждениями Российской империи. Последние поделились на типы: училища, гимназии, академии и университеты. Между ними возникли преемственные связи. Учиться в университете могли молодые люди, обучившиеся в училище или гимназии.
В конце XIX века назрела необходимость в изменении подхода к школьному образованию. В это время увеличилось число образовательных учреждений, возникли разные формы обучения, претерпело изменения и значение просвещения.
Революция 1917 года принесла перемены и в систему образования: упразднилась структура школьного управления, появилась единая школьная программа, религиозные науки были вытеснены общеобразовательными, были отменены телесные наказания. Образование стало обязательным и общедоступным. Дети рабочих и крестьян получили возможность просвещаться. Классы формировали теперь не только из мальчиков, девочки учились вместе с ними.
Система образования, существовавшая в середине прошлого столетия, во многом сохранилась и в настоящее время. Как и сейчас школьное обучение начиналось для детей с 7 лет, знания оценивались по пятибалльной шкале, по завершении школьного обучения молодые люди сдавали экзамены.
Суть системы образования сегодня
В современном мире одной из главных задач государства является развитие образования в рамках приоритетов и ценностей, которые отражают интересы страны. Поэтому значение и роль системы просвещения трудно переоценить.
Современная система образования представляет собой общественный институт, разработанный самим обществом. Ему присуща определенная структура со своими нормами и взаимосвязями, которые отвечают потребностям общества, а также условиям для социализации индивидуума. Более ясное представление о системе можно получить, разобравшись во всех ее составляющих.
Понятие «образование» весьма многогранно и само по себе включает большое количество аспектов. Во-первых, это просвещение, процесс познания, приобретение навыков. Во-вторых, это условия социальной жизни, которые необходимы для всестороннего развития человека в процессе обучения. В третьем смысле образование выступает союзом развития, получения знаний и опыта, воспитания, самовоспитания и социализации личности.
20 сессия Генеральной конференции ЮНЕСКО дала определение понятию образования как процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, в результате которого она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Имеет место понятие образования как нравственного развития личности, которое формируется существующими в обществе духовными ценностями.
Под образованием также подразумевается развитие и саморазвитие человека. При этом важен не только процесс усвоения знаний, но грамотное и рациональное их применение.
Система образования состоит из многих составляющих, объединенных одной концепцией и находящихся во взаимодействии. При таком взгляде на образование часто оно определяется как комплекс организаций дошкольного, начального, среднего, средне-специального, высшего образования, а также факультативных учебных центров.
Зачастую определение системы образования включает в себя официально установленную структуру, основной задачей которой выступает создание необходимых факторов и предпосылок для обучения.
В целом система образования это совокупность имеющих место в масштабах государства учебных и воспитательных учреждений. Сюда входят детские сады, ясли, организации начального и среднего образования, специализированные школы, колледжи, техникумы, внешкольные организации, структуры высшего образования. Также система включает в себя заведения дополнительного образования для взрослых и культурные центры.
Виды образования:
- Дошкольное образование. Это детские сады и ясельные группы.
- Начальная школа. В Российской Федерации это девять классов. В других странах учеба длится от пяти до девяти лет.
- Среднее образование. Это школы с периодом обучения от четырех до шести лет.
- Высшее образование, длящееся в течение семи лет. Это институты, университеты, академии, высшие технические училища, специализированные колледжи.
Особенности современной системы образования в РФ
Система образования, помимо передачи систематизированной информации и накопленного опыта, участвует в формировании и самоопределении личности. Поэтому в педагогической науке она занимает центральное место. Координация совместной работы субъектов образовательного процесса направлена на самореализацию индивидуума на каждой ступени культурного развития страны и общества. Это является основой современной российской образовательной системы.
Образовательная система любой страны по мере ее развития и становления реформировалась. Отличительные черты современной российской и мировой систем образования характеризуются несколькими аспектами:
- Развитие производства, его направлений и составляющих диктует условия для повышения качества образования, увеличения количества учебных заведений. В высокоразвитых странах количество высших и узконаправленных учебных центров больше, они постоянно совершенствуются.
- Регулирование государством системы образования определяет основные направления развития и деятельности воспитательных и обучающих организаций страны.
- История государства, отличительные характеристики нации, этнический компонент накладывают отпечаток на особенности народного образования.
- Аспекты педагогического характера, такие как воспитание детей дошкольного возраста, нравственное развитие, специализированное обучение.
В обобщенном виде образовательная система имеет три раздела.
Целостность образовательного процесса обеспечивается вхождением в систему дополнительного и узконаправленного образования. В структуру образования входят внешкольные факультативные учебные организации и центры взрослого образования.
Одна из важных функций современной системы образования в Российской Федерации состоит в обеспечении необходимой подготовки молодых специалистов к трудовой деятельности, а также в их социализации, здоровом восприятии социума и окружающего мира, в сохранении своей аутентичности. Это обуславливает включение в систему образования следующих компонентов:
- Образовательные заведения.
- Государственные стандарты и планы, регулирующие работу учреждений просвещения.
- Органы управления.
В России функционируют три системы управления образованием:
- Централизованная. Управление осуществляет Министерство образования страны и его территориальные органы.
- Децентрализованная. Функции управления реализуется местными органами власти.
- Смешанная. Полномочия распределены между центральным и местными органами власти.
Отечественная образовательная система отличается своей прогрессивностью и входит в десятку мировых образовательных систем. Российская современная система образования охватывает помимо государственных также коммерческие и частные учебные организации.
Реформирование современной системы образования в РФ
Модернизация образовательной системы в России официально стартовала с начала 2011 года.
Основными нововведениями при реформировании российской системы образования стали:
- смена экзаменационной системы, существовавшей в России несколько десятилетий, единым государственным экзаменом (ЕГЭ);
- введение двухступенчатой системы высшего образования – бакалавриата и магистратуры. Смысл данной реформы состоит в приведении стандартов российского образования в соответствие с европейскими.
Некоторые вузы могли самостоятельно решать какую систему обучения применять, и сохранили пятилетнее образование.
Итогом реформирования образовательной системы стало:
- уменьшение численности педагогов и преподавателей;
- сокращение количества вузов в результате их закрытия или слияния с более крупными учебными заведениями.
Проведенная образовательная реформа имеет своих сторонников и противников:
- Первые считают, что европейские стандарты позволят русским студентам получить возможность трудоустраиваться за рубежом. А результаты школьных выпускных экзаменов будет сложнее подтасовать.
- Вторые, напротив, видят в этом разрушение одной из самых фундаментальных и высококачественных систем образования в мире. Бесплатное образование стало менее доступным во всех звеньях обучающих учреждений.
Документы и законы, регулирующие систему образования в РФ
Нормативным правовым актом, регулирующим работу образовательных организаций, является закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 году. Закон регламентирует общественные отношения, которые формируются в учебной сфере.
Постоянная модернизация и преобразование системы обучения рождает новые нормативные документы. В настоящее время это:
- Конституция РФ.
- Целевая программа развития образования.
- Федеральные законы «О высшем и послевузовском образовании», «О внесении изменений в законодательные акты об уровнях высшего профобразования».
- Примерные положения об организации учебного процесса.
- Концепция модернизации системы образования в России.
- Постановление «О сотрудничестве с зарубежными организациями в области образования».
- Типовые положения о дополнительном обучении.
В этот перечень включены законы и подзаконные акты, регламентирующие работу всех звеньев системы просвещения.
Министерство образования и науки — это государственный орган исполнительной власти, основной функцией которого является разработка концепции просветительской деятельности и издание нормативно-правовых актов. Ниже находятся федеральные агентства и местные органы, которые контролируют исполнение учебными образованиями вышедших актов.
Управленческие инстанции на всех уровнях имеют свои компетенции, передающиеся от высокого уровня к низшему. То есть имеет место система согласованности и подчиненности при реализации просветительских программ.
Контроль за исполнением нормативных документов ведет государственно-общественная система управления образованием. Учреждения в составе вышеуказанной системы занимаются задачами школьного функционирования и следят за реализацией принципов:
- демократичного и цивилизованного подхода в управлении;
- систематичности и достаточности;
- цельности и правдивости сведений.
Российская система органов управления образованием состоит из следующих уровней:
- центрального;
- вневедомственного;
- республиканского;
- автономно-областного;
- автономно-окружного.
Взаимодействие централизованного и децентрализованного управления создает условия для деятельности общественных организаций в интересах коллективов. Благодаря этому обеспечивается согласованность действий всех секторов учебно-образовательной системы.
Структура современной системы образования в РФ
Российская образовательная структура состоит из следующих составных частей:
- государственные федеральные стандарты, предписания и критерии, разного уровня просветительские программы;
- образовательные учреждения, преподавательский состав, ученики и их родители;
- федеральные государственные органы, региональные и местные органы власти, реализующие руководство и контроль в сфере просвещения, а также существующие при них экспертные и совещательные органы;
- учреждения, которые обеспечивают образовательный процесс и оценивают его соответствие установленным требованиям;
- общественные организации, учреждения, объединения, функционирующие в педагогической и образовательных сферах.
п.1 статьи 10 «Структура системы образования» Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.08.2018)
На сегодняшний день российское образование разделено на следующие компоненты:
- общее образование;
- профессиональное образование;
- дополнительное образование;
- профессиональная переподготовка, которая позволяет учиться и развиваться в любом возрасте (непрерывное образование).
п.2 статьи 10 «Структура системы образования» Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
В России многоуровневая система образования, вмещающая в себя:
- дошкольное образование;
- начальное общее образование;
- основное общее образование;
- среднее общее образование.
- среднее профессиональное образование;
- высшее образование бакалавриат;
- высшее образование специалитет, магистратура;
- высшее образование подготовка кадров высшей квалификации.
Дополнительное образование делится на:
- дополнительное образование детей и взрослых;
- специальное профессиональное образование.
Суть современной образовательной системы в Российской Федерации в формировании условий, которые обеспечивают непрерывность образования, а именно:
- разработку и внедрение основных и дополнительных образовательных программ;
- обеспечение возможности для всех членов общества одновременно обучаться по двум и более программам;
- соотношение уже полученного образования, квалификации и опыта в процессе дополнительного обучения.
Дошкольное образование
Дошкольным воспитанием и образованием занимаются дошкольные образовательные учреждения. Это детские сады и иные образовательные центры, которые выполняют функции присмотра за детьми и их обучения в соответствии с возрастом.
Ребенок считается дошкольником в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет. Но не каждый детский сад имеет ясельную группу. Поэтому, как правило, до двух с половиной лет малыша в детский сад не отдают.
Обязательное образование
Обязательное образование включает три уровня:
- начальное – с первого по третий или четвертый класс;
- основное – 9 классов обучения;
- среднее – 10 или 11 классов.
Федеральными стандартами в сфере образования устанавливаются сроки на освоение программы каждого уровня.
Вместе с тем эти сроки зависят от формы обучения и индивидуальных особенностей некоторых категорий учеников:
- очная;
- заочная;
- домашнее обучение или другая форма.
Обязательное образование организуют педагоги общеобразовательных учреждений:
- школ;
- лицеев;
- гимназий.
Среднее профессиональное образование
Молодые люди могут получить среднее специализированное образование уже после окончания 9 класса общеобразовательной школы. Это хорошая возможность приобрести рабочую специальность, а также квалификацию специалистов среднего звена.
Обучают по программам среднего-специального образования следующие учебные заведения:
- колледжи;
- техникумы;
- лицеи и другие организации в сфере среднего образования.
Высшее образование
Высшее образование это специализированное образование, которое в настоящее время имеет три уровня:
- бакалавриат и специалитет;
- магистратура;
- подготовка кадров высшей квалификации.
п.5 статьи 10 «Структура системы образования» Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Высшее образование можно получить в следующих учебных заведениях:
- институтах;
- академиях;
- университетах и иных учреждения высшего образования.
Проблемы с финансированием образования в России
Вместе с тем отмечается возможная взаимосвязь уменьшения расходов на образование с передачей функций по финансированию этой сферы с федерального уровня на региональный.
Соотношение расходов на образование к валовому внутреннему продукту в РФ ниже мировых стандартов. Эти стандарты сформировались из мирового опыта. Он показал, что адекватное развитие и функционирование системы образования, при котором все население страны может гарантированно получить общее среднее образование, возможно при процентном соотношении трат на данную сферу от 5-7 % ВВП.
В настоящее время в России этот показатель равен 1 % при имеющейся тенденции к снижению.
Это имеет негативные последствия, такие как устаревание материально-технической базы образовательных учреждений, снижение величины оплаты труда учителей и преподавателей. Результатом становится нехватка квалифицированных кадров и ухудшение качества образования.
В целом отмечаются следующие тенденции:
- сокращение количества учебных заведений;
- число людей, стремящихся к обучению, увеличивается.
Резюмируя, можно сказать, что образование и медицина – это важнейшие сферы для жителей страны. Уменьшение финансирования этих отраслей может привести к ощутимому снижению качества жизни простых людей.