Современные средства оценивания диктантов изложения сочинения в начальной школе

Выступление на ШМО 28.10.19г.

по теме : « Современные средства оценивания. Нормы и критерии оценки».

Изменения в содержании современного образования — перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменение системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся.

Все мы хорошо понимаем, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников знаний и умений, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика. Необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия. Только в этом случае учащийся становится активным участником деятельности.

Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.

И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.

Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандарта начального общего образования нового поколения.

На решение задачи формирования учебной деятельности в ГОС НОО обращается особое внимание:

• на ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности,

• умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

• планировать свою деятельность;

• осуществлять ее контроль и оценку;

• взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Контролирующая и оценочная деятельность является необходимой частью деятельностного подхода в обучении младших школьников.

В настоящее время мы оцениваем учебные достижения обучающихся руководствуясь «Методическими рекомендациями к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по 5-балльной системе»

Отметка — это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений обучающихся в цифрах или баллах.

Оценка учебных достижений – это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объем, системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

В процессе обучения важно применять такие виды контроля:

Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой. Сюда же входят обязательные виды проверок ( «Списывание», «Диалог», «Устное сочинение и изложение», «Диктант», «Проверка языковых знаний, умений и навыков» и тд.)

Периодический контроль – проверка степени усвоения обучающимися учебного материала по итогам прохождения раздела или темы и проводится в виде контроля знаний, умений и навыков (далее – ЗУН) обучающихся (комбинированная или дифференцированная контрольная работа, математический или словарный диктант, списывание, тесты и т.д.). Обратите внимание, что такой вид контроля как тематическая аттестация в начальной школе отсутствует. Тематическая отметка (отдельная колонка Т.О, тематический балл) не выставляется.

Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личностных показателей каждого отдельного обучающегося. Индивидуальная динамика развития и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его собственными результатами, полученными ранее, и не допускают сравнений его с другими детьми.

Предметом контрольно — оценочной деятельности являются:

Устный контроль осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм. Следует учитывать, что монологическая речь обучающихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом младших школьников.

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.

Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. Согласно учебной программе учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения обучающимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.

Тестовые задания могут быть использованы при формировании самостоятельных, проверочных и контрольных работ. Задания тестовых работ помогают установить наличие или отсутствие у обучающихся определенных знаний и умений.

Отметку «5» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и др. в полном объёме соответствует учебной программе, допускается один недочет (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике и в новой нестандартной ситуации, приводит собственные примеры).

Отметку «4» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, применяет знания в стандартной ситуации (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметку «3» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям учебной программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов (правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку «2» — получает ученик, если его устный/письменный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объём ЗУНов обучающегося составляет от 10% до 50% содержания (неправильный ответ).

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций:

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний, умений, навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения обучающимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки обучающихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения — младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная ее особенность — возможность проанализировать

причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать, чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

Учитывая воспитательную и эмоциональную функции оценки (включая и отметки):

∙ отметки за четверть, год выставляются, основываясь на позитивном, гуманном принципе с учётом достижений и успехов ребёнка, а не только как средняя арифметическая величина .

Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

1.Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

4.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

5.В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. Например, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Виды оценивания.

Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении (1 класс) очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.

Результаты детей можно оценивать с помощью:

• Оценочной лесенки
• Словесной оценки
• Светофора
• Оценочных листов
• Листов достижений

Оценочная лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька — не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

Допускается словесное оценивание — устным ответам учитель даёт словесную оценку

(Волшебные слова одобрения) :

ϖ Молодец!

ϖ Умница!

ϖ Очень хорошо!

ϖ Отлично!

ϖ Хороший ответ!

ϖ Ты превзошел мои ожидания!

ϖ Очень точно (очень точное дополнение, высказывание)!

ϖ Мне нравится твой ответ (твои мысли, предположения)!

ϖ Отлично!

ϖ Спасибо за ответ!

ϖ Приятно удивлена!

ϖ Логично!

ϖ Радуюсь за тебя!

ϖ Необычно!

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».

Используемые средства, формы, виды и методы оценки обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика — это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

ОЦЕНКА — ИНСТРУМЕНТ В РУКАХ УЧИТЕЛЯ

Владеть инструментом оценок, не прибегая к примитивной подмене его сути собственными амбициями, целями и заблуждениями, трудно. Но можно.

Конечно, ученику лучше уважать оценку, если она существует. Ее необходимость проверена многими поколениями. Оценка — это не только мнение учителя о работе ученика, но и цифра с подписью, которую ставят и в журнал, и в дневник.

Однако нам, учителям, полезно понимать, что мы оцениваем:

ϖ способности ученика или то, как он ими распоряжается;

ϖ талант или возможности;

ϖ работу или результат (а может, поведение на уроке?).

Профессиональные запреты

ϖ Не делать оценку самоцелью для учащихся.

ϖ Не пугать оценкой.

ϖ Не вызывать к оценке ни слепого страха, ни равнодушия.

ϖ Не наказывать оценкой, не делать из нее средство для сведения

счетов.

ϖ Не провоцировать оценкой зазнайство.

ϖ Оценивать не человека, а только его работу.

ϖ Не брать на себя полномочий знатока истины в последней инстанции.

Дети всегда ждут, чтобы их одобряли, и это очевидно. Даже если нет оценки, они всегда в ожидании улыбки, взгляда, жеста. Ведь похвала окрыляет. И тут только от нас, учителей, зависит быть центром этого ожидания или сделать так, чтобы дети были интересны друг другу, чтобы они ценили мнение не только учителя, но и своих товарищей. При таком распределении внимания и у нас, и у детей будет меньше проблем и больше хороших оценок.

Методические рекомендации  по нормам оценок для учителей начальных классов  

Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

  В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.

Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа) следует проводить «срезовую» работу в виде:

—         текущей диагностики;

—         тематической диагностики;

—         итоговой диагностики.

Формы контроля в 1-ом классе:

—         устный опрос

—         письменный опрос (самостоятельные проверочные работы, тесты).

Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

В 1-ом классе в течение 1-го полугодия не проводятся контрольные работы. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс не основе характеристики учителя на каждого ученика. Исключение составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2 классе решает ПМПК.

Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков. В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и рукописного, и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не расходится с произношением.

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года составлять 5-7 строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4 слов.

В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.

Письмо

При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность устной речи.

Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.

В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке отслеживаться следующие требования:

—         объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых не расходится с произношением;

—         устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;

—         записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);

—         писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.

Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.

Низкому уровню развития каллиграф навыка соответствует письмо, которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочетов относятся:

—         частичное искажение формы букв;

—         несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

—         наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

—         выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;

—         крупное и мелкое письмо;

—         отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами.

Орфография

Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

Среднему уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочетов.

Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.

Устная речь

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

—         полнота и правильность ответа;

—         степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

—         последовательность изложения;

—         культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.

Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и предложений; излагает материал несвязно, допускает неточности в употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.

Чтение

При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.

I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 10-15 слов в минуту

2 уровень: 20-30 слов в минуту.

II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:

1 уровень: 20-30 слов в минуту

2 уровень: 30-40 слов в минуту.

Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.

Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений, подтверждающих эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

Единый орфографический режим

 Порядок ведения тетрадей.

1.      В тетрадях писать аккуратно, разборчиво.

2.      Единообразно выполнять надписи на обложках тетради:

Тетрадь

для работ

по математике (русскому языку)

ученика (цы) ___ «____» класса

средней школы №____

Ф.И.

3.  В 1-м классе тетради подписываются учителем.

4.  Соблюдать красную строку.

5.  Между датой и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

В тетрадях по математике во всех этих случаях пропускать только 1 клетку, а между столбиком примеров пропускать по 3-4 клетки.

6.  Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркнуть косой линией; часть слова, предложение – тонкой линией. Вместо зачеркнутого написать нужные буквы, слова, предложения. Не заключать неверные написания в скобки.

7. Выполнять подчеркивания простым карандашом, а в случае необходимым, с применением линейки.

8. Орфограммы выделять простым карандашом.

9. Со II полугодия 1 класса записывается дата: числа арабской цифрой, а названия месяца прописью.

10. Тетради, в которых выполняются письменные работы, проверяются ежедневно.

Примечания

При ведении записей в тетради:

1.  Слово упражнение пишется полностью с третьей четверти третьего класса. Если задание выполняется не полностью, слово упражнение не пишется.

2.   При распределении согласно заданию слов в столбики (по родам, по числам и т.д.) первое слово в первом столбце пишется с большой буквы.

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«5» – без ошибок.

«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.

«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» – 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач:

«5» – без ошибок.

«4» – 1–2 негрубых ошибки.

«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.

«2» – 2 и более грубых ошибки.

Комбинированная работа:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 грубая и 1–2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» – 2–3 грубые и 3–4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» – 4 грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

«5» – без ошибок.

«4» – 1–2 ошибки.

«3» – 3–4 ошибки.

Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)

Оценка «5» ставится:

—         вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

— допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

—         допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или

— допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится:

— допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка

или

— при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.

Комбинированная работа (2 задачи и примеры)

Оценка «5» ставится:

— вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

— допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка «3» ставится:

— допущены ошибки в ходе решения одной из задач или

—         допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2» ставится:

— допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или

— допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или

— допущено в решении

1. Математический диктант

Оценка «5» ставится:

— вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.

Оценка «4» ставится:

— не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3» ставится:

—         не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится:

— не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

 Тест

Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контрольный диктант

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

Критерии оценки работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.  

Нормы оценки работ творческого характера.

За содержание:

—         оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

—         оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

—         оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

—         оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

—         оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

—         оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

—         оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;

—         оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.

Словарные диктанты

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1 раз в месяц с целью осуществления текущего контроля.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения с сочинения.

1. Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :

—         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка «5» — твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка «4» — знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» — читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» — нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка «5» — выполнены правильно все требования

Оценка «4» — не соблюдены 1-2 требования

Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка «2» — допущены ошибки более, чем по трем требованиям

  Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка «5» — выполнены все требования

Оценка «4» — допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка «3» — допущены ошибки по двум требованиям

Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка «5» — пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка «4» -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка «3» — пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка «2» — не может передать содержание прочитанного.

Муниципальное общеобразовательное
учреждение

Темповская
основная общеобразовательная школа

ДОКЛАД

на тему:

«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

НОРМЫ
И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ»                 

(выступление на
ШМО учителей начальных классов)

                                                                                          
     Подготовили и провели

                                                        
                         учителя начальных классов

Степанова Лидия Викторовна

Васильева Светлана Викторовна

                                                    
Декабрь 2016 г.

Актуальность
темы «Современные формы и методы оценивания образовательных результатов
школьников» объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым
Федеральным государственным образовательным стандартам.                      Внедрение
стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы
образования, которая предполагает не только освоение младшими школьниками
опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную
деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного
фундамента последующего обучения. Если основным направлением системы оценки
стандартов первого поколения является оценка уровня освоения учащимися
обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют образовательный процесс
на достижение качественно новых целей и результатов. Основной задачей и
критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания
образования, а овладение системой способов действий с изучаемым учебным
материалом.

ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию
достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их
личностного развития.

Новый подход к
системе оценивания в начальной школе по ФГОС.

В соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования. Особенностями системы оценки являются:

• комплексный
  подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
  и личностных результатов общего образования);
• использование
  планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
  качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка
  успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
  системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
  выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка
  динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание
  внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
  образования;
• использование
  персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации
  обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
  развития системы образования;
• уровневый
  подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
  их;
• использование
  накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
  индивидуальных образовательных достижений;
• использование
  наряду со стандартизированными письменными или устными работами 
  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
  работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование
  контекстной информации об условиях и особенностях реализации
  образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
  измерений. 

Школе требуется
создать  такую систему оценивания, которая точно и объективно 
позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления
способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний, так и в
отношении освоения способов действий, но и давала бы целостное представление об
учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.

Однако эти
способы  требуют дополнения  такими методами,  которые позволяли
бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат усилий,
который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня
компетентности в решении учебных задач.                                                                                           Один
из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце
каждого года обучения. Методами, служащими цели получения интегральных оценок,
являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных
работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении
длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных
сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до
отражения уровня освоения формальной системы знаний.

Оценочная
деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

 1.Оценивание
является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена
как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.

 2.Оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм
выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут
вырабатываться ими совместно.

 3.Оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их
формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему
учат.

 4.Система
оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.

 5.В
оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. В
частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип
добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценивание учебных достижений школьников

Различные методы системы оценивания, которые уже давно
используются при безотметочном обучении (например: в первом классе):

 — лесенки достижений, где помещенная на ту или
иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным
навыком;

 — волшебные линеечки, подробно описанные в книге
«Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;

 — листы индивидуальных достижений, где
закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на
данном этапе;

 — листы наблюдений, отражающие динамику
образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса)

Показатели, отражающие динамику образовательных
достижений обучающихся.

 Лист наблюдений.

 I. Сформированность и индивидуальный 
прогресс  в развитии таких навыков учения, как:

 — приобретение знаний,

 — понимание знаний,

 — применение знаний,

 — анализ,

 — синтез,

 — оценка, самооценка

 — диалектичность мышлений,

 — метазнание

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного
процесса в ситуациях:

 — повседневных, связанных с формированием
ориентировочных и исполнительских действий;

 — инициативной творческой работы

 II. Cформированность и индивидуальный прогресс в
развитии социальных навыков:

 — способность принимать ответственность;

 — способность уважать других;

 — умение сотрудничать;

 — умение участвовать в выработке общего решения;

 — способность разрешать конфликты;

 — способность приспосабливаться к выполнению
различных ролей при работе в группе Наблюдения ведутся учителем в течение всего
учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

 III. Сформированность и индивидуальный прогресс
в развитии коммуникативных навыков:

 — слушание (слышать инструкции, слышать других,
воспринимать информацию);

 — говорения (ясно выражаться, высказывать
мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

 — чтения (способность читать для удовольствия,
общения и получения информации);

 — письма (фиксировать наблюдения, делать
выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения
ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:

 — совместного обсуждения;

 — групповой и индивидуальной презентации;

 — авторского собеседования;

 — ученик как конструктор;

 — неформального общения в связи и по поводу
прочитанного

 они дополняются само- и взаимооценками учащихся
работы в группе

 IV. Cформированность и индивидуальный прогресс в
развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

 — формулировать вопрос, ставить проблему;

 — вести наблюдение;

 — планировать работу;

 — собрать данные;

 — зафиксировать данные;

 — упорядочить и организовать данные;

 — интерпретировать данные;

 — представить результаты или подготовленный
продукт

Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного
процесса в ситуациях:

 — направляемого учителем мини-исследования;

 — группового мини-исследования;

 — самостоятельного мини-исследования;

 дополняются самооценкой учащихся

Такая система позволит обеспечить достаточно
сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое оценивание
на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения оценки.

 Объектом
оценки являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение
— сформированность внутренней
позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование
— поиск и установление
личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;

морально-этическая
ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ
УЧАЩИХСЯ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

«Оценка  есть  определение  качества 
достигнутых  школьником результатов  обучения» (Из  методического  письма 
Министерства  общего  и профессионального  образования  РФ  о  сущности 
деятельности  и  контроля оценки результатов обучения в начальной школе]).

Оценка» адекватна  определенному  приросту 
знаний» (по  В.Симонову)

Оценка — эта  умение  оценивать  значение  того  или 
иного  материала  для конкретной  цели.  Суждения  оценивания  должны 
основываться  на  четких критериях.  Критерии  могут  быть  как  внутренними (структурными), 
так  и внешними (соответствовать  намеченной  цели).  Критерии  могут 
определяться самими  учащимися  или  же  задаваться  им  извне (например, 
учителем).

В  ходе  обучения  могут  быть  использованы 
различные  виды  оценок:  текущая, итоговая, интегративная, синтетическая,
экспертная.

Текущая 
оценка  обеспечивает  обратную  связь  и  подчинена достижению цели- эталона.
Текущая оценка является лишь формирующей и, как  правило,  в  начальной  школе 
не  сопровождается  отметками.  Текущие оценочные  суждения  помогают  ученику 
корректировать  свою  работу.

Итоговая 
оценка  выражается  в  баллах.  И  текущая,  и  итоговая оценки проводятся на
основе эталонных (критериальных признаков).

Создание  эталонов  оценки  результатов  обучения — 
это  обращение  к четким  формулировкам  критериев,  которые  выражаются 
через  результаты деятельности и поддаются более надежной и объективной оценке.

Интегративная  оценка  выставляется  по  результатам  работы  ученика  в классе  за 
четверть,  полугодие  или  год.  Она  учитывает  работу  в  целом,  за
достаточно большой отрезок времени.

Синтетическая  оценка  включает  в  себя  разнообразные  стороны процесса обучения.

Экспертная 
оценка  выставляется  на  основе  анализа  работы  каждого ученика,  по 
определенным  критериям,  в  конце  отчетного  периода(чаще  по итогам 
полугодия).  Она  обязательно  содержит  в  себе  элемент  интуиции учителя, отражает
в себе духовные отношения, которые складываются между учеником и учителем в
процессе их длительного общения.

Как определить уровень знаний учащихся и объективно их
оценить?

1.   необходимо  определить  критерии  объективной 
оценки  знаний. Важно,  чтобы  она  не  была  заниженной  или  завышенной. 

2.  сам  ученик  не  знает,  по  каким  критериям 
ему  необходимо выполнять задание, чтобы получить желаемую оценку.

  Для  того,  чтобы  оценка  действительно  отражала
качественный  уровень  подготовки,  необходимы  критерии —  ориентиры  для
учителя  и  ученика.

Свою  концепцию  оценки  обученности  школьников 
разработал профессор  В.Симонов,  который  считает,  что  критерием  оценки 
качества должен быть только прирост знаний.

А.  Кушнир  считает  критерием  успешности  учебного 
процесса —  разницу  между  вчерашним  и  сегодняшним  состоянием  ученика, 
то  есть степень  изменения  за  определенный  отрезок  времени.  Для  этого 
учителю необходимо  владеть  методикой  диагностики,  то  есть  отслеживания результатов
учебной работы учеников.

Критерием оценки для деятельности учителя и учащихся
может быть:

−  разница  между  вчерашним  и  сегодняшним 
состоянием  ученика;

процент  прироста  параметра  за  определенный 
отрезок  времени (критерий развития);

−  глубина,  прочность,  систематичность 
знаний  учащихся;  уровень воспитанности учащихся;

−  степень активности на уроке;

−  овладение содержанием курса.

А.  Кушнир  предлагает  использовать  в  качестве 
универсального критерия  развития —  процент  прироста  параметра  за 
определенный  отрезок времени.  Так,  например,  по  чтению  это  может  быть 
прирост  темпа  чтения  за полугодие,  а  по  математике —  количество 
выполненных  задач  за  то  же  самое время,  что  и  вчера.

В методическом  письме  МО  РФ  заложены  следующие 
параметры  оценочной деятельности:

 — качество  усвоения  предметных  знаний,  умений, 
навыков,  их  соответствие требованиям государственного стандарта начального
образования;

−  степень  сформированности  учебной 
деятельности  младших  школьников;

−  степень  развития  основных  качеств 
умственной  деятельности (умения наблюдать,  анализировать,  классифицировать, 
обобщать,  связно  излагать свои мысли, творчески решать учебную задачу);

−  уровень  развития  познавательной 
активности,  интересов,  отношения  к учебной  деятельности,  степень 
прилежания,  старания.  Первый  параметр оценивается  отметкой  за  результат 
обучения,  остальные-  словесными суждениями (характеристиками ученика).

Словесная  оценка —  есть  краткая  характеристика 
результатов  учебного труда  школьников.  Она  позволяет  раскрыть  динамику 
результатов  его учебной  деятельности,  проанализировать  учебные 
возможности  и прилежание.  Словесная  оценка  рассматривается  как  деловое 
указание,  существенной особенностью которого является его содержательность,
анализ работы  школьника,  четкая  фиксация  успешных  результатов  и 
раскрытие причин  неудач. 

Оценивая  качество,  можно  также  определить  такие 
параметры процесса  обучения,  как  полнота  ответа,  соответствие 
выполненной  работы стандартам.

При  оценивании  результата  деятельности  учащегося 
очень  важно учесть его самооценку, то есть принятие или непринятие школьником
оценки учителя.  Самооценка  является  стимулом  для  положительного 
отношения  к учению.  Это  есть  проявление  желания  осуществлять 
собственный  контроль за  своей  деятельностью.  Сюда  относятся:  умение 
сравнивать  результат  своей деятельности  с  эталоном,  умение  анализировать 
правильность (неправильность)  выбора  способа  учебного  действия  и  средств 
достижения цели, поиск ошибок в своей и чужой работе, анализ их причин и
определение путей  их  исправления.  При  анализе  творческой  работы 
разрабатываются дополнительные  критерии:  оригинальность,  качество 
выполнения,  полезность,  трудоемкость,  внешний  вид,  умение  защищать  свою 
творческую работу.

Таким  образом,  только  при  сочетании  различных 
видов  проверки можно  дать  объективную  оценку  знаний.  А  выбор  формы 
задания,  шкалы оценки  помогает  обеспечивать  объективность  проверки  и 
однозначность оценки работ учащихся.

Но в учебном процессе есть период, когда оценка
результатов обучения не  приемлема.  Это  период  обучения  грамоте.  В  первом 
класс  начальной школы  система  балльного (отметочного)  оценивания 
исключается.  Не допускается  использование  любой  знаковой  символики. 
Допускается  лишь словесная  объяснительная  оценка: «Молодец!», 
Умница!», «Прекрасно!»,  «Постарался!».  Не 
допускается  оценивание  личностных  качеств  ребенка, своеобразия  их 
психических  процессов:  ленив,  медлителен,  забывчив, невнимателен. Как 
избежать  формализма  в  оценке  знаний?  Этому  во  многом способствуют
нестандартные виды оценки качества.

Рейтинговая  система —  система,  составляющая 
суммарную  оценку успеваемости учащихся, выраженную в баллах. Использование ее
технологии обусловлено  необходимостью  перехода  от  репродуктивного 
изучения  учебного  материала  к  его  осознанному  восприятию.  Рейтинговая 
система привлекательна  тем,  что  является  более  объективной  оценкой: 
учащиеся заинтересованы  в  оценке,  когда  она  выставляется  не  методом 
вычитания баллов  за  допущенные  ошибки,  а  методом  суммирования  за 
правильность выполнения  учащихся  работы.  Рейтинговая  оценка  может 
включать  в  себя три оценки:

— среднюю арифметическую;

— самооценку;

— оценку преподавателя.

Можно  вывести  рейтинговую  оценку  как  сумму 
баллов  при выполнении  набора  заданий,  где   каждое  задание  имеет  свой 
балл.  Затем  по разработанной шкале осуществляется переход к традиционной
оценке.

Например,  в  начальной  школе  очень  эффективна 
дидактическая  игра»Математический  улей» —   индивидуальная  работа 
по  уровням.  Каждый уровень имеет свои цвет и оценку: I — 2 балла, Ц- 2 балла,
Ш- 3 балла, IV – от 3 до5 баллов.  Работа  проводится  по  вариантам.  На 
доске  список  класса  и  четыре колонки  с  определенным  цветом.  В  ходе 
решения  заданий  заполняются  соты определенным цветом, и ученик переходит на
другой уровень. В ходе работы каждый  набирает  баллы.  Сумма  баллов  и  есть 
оценка  за  каждый  результат. По окончании игры хорошо  видно,  какие  темы 
надо  повторить.  Каждый  ученик  видит,  над чем  ему  надо  поработать. 
Цель  индивидуальной  работы-  выявление пробелов в знаниях, обучение ребенка
самоорганизации.  Положительный  фактор  рейтинговой  системы  заключается  в 
том,  что ученики  больше  внимания  уделяют  самостоятельной  работе, 
стремятся повысить  свой  образовательный  уровень,  работая  с 
дополнительной  литературой.  При  работе  по  рейтинговой  системе  очень 
важен  подготовительный этап.  Это  подготовка  дидактических  материалов, 
заданий,  разработка рейтинговой  шкалы, а

 также  психологический  настрой  на  увеличение
нагрузки учителя.

Таким  образом,  рейтинговая  система  стимулирует 
инициативу учащихся  в  выполнении  заданий  самостоятельно,  участие  в 
школьных олимпиадах. Использование рейтинговой  системы  качественно  изменяет 
содержательную  сторону учебного процесса.

Одним  из  методов  педагогической  диагностики,  с 
помощью  которого результаты  учебного  процесса  могут  быть  объективно, 
надежно,  и  наглядно измерены,  является  тестовый  метод  оценки  знании  и 
умении.  Тест  позволяет  проверить  усвоение  знаний  по разделам  и  типам 
программы.  Оценка  знаний  и  умений  тестирования  дает своевременную 
информацию  об  усвоении  учебного  материала,  который может  быть 
использован  преподавателем  для  корректировки  оптимизации  и совершенствовании 
учебной  деятельности.  Но  надо  учитывать  тот  факт,  что при  тестовой 
проверке  знаний  педагогу  непонятны  логические  рассуждения тестируемых, 
производимые  преобразования  и  вычисления.  Тесты используются в сочетании с
традиционными методами контроля.  Тестовая  проверка  и  оценка  знаний — 
только  один  вид  проверки,  который  помогает  определить  общий  уровень 
подготовки  учащегося  при массовой  проверке  класса  в  целом,  но  недостаточно 
полно-  учебную подготовку  конкретного  ученика.  Преимуществ  тестовой 
проверки  много.  Тестирование  создает  положительный  мотив  у  учащихся  в 
зарабатывании положительных  баллов;  за  свои  ошибки  ученик  отвечает  сам, 
а  учитель только  констатирует  факт,  при  тестировании  можно  подбирать 
задания  по уровню,  соответствующему  цели  обучения.  На  основе  уровневых коэффициентов
легко установить балльную оценку знаний. Тестовые задания можно  применять 
при  проверке  текущей  успеваемости,  для  итогового контроля.  Сравнивая 
результаты  тестового  контроля  с  предыдущим,  по изменению  процента 
решенных  задач  можно  судить  о  приросте  званий  в развивающем  процессе 
обучения  в  школе. Здесь  важнее  всего  не  абсолютный результат, а динамика
развития.  Наиболее  информативными  являются  такие  формы  тестирования  как комплексные, 
когда  тестирование  сочетается  с  полугодовыми  экзаменами.  Это  связано  с 
тем,  что  такие  формы  имеют  много  общего,  удачно дополняют друг друга,  Таким 
образом,  для  того,  чтобы  обучение  не  носило  формальный характер, 
помимо  традиционных  достаточно  ясных  количественных критериев (процент
правильно решенных задач, число допущенных ошибок в диктанте)  необходима 
разработка  новых  критериев  и  видов  оценки,  способствующих  определению 
качества.

Система оценки – сложная и многофункциональная
система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности
младших школьников, при этом важно оценить, может ли ученик применить освоенное
знание в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на
уроках, способен ли он применить знание в новой ситуации. Данная информация
является основной для эффективной организации учебного процесса, учитывающего
интересы и способности учеников, а так же выстраивания образовательной
траектории. Для этого необходимо дифференцировать способности учеников по их
уровню достижений.                                                                    
 

Система оценивания в школе позволяет:

    ·устанавливать,
что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

    ·давать общую
и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;

  ·отслеживать
индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в
достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

   ·обеспечивать
обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

   ·отслеживать
эффективность реализуемой учебной программы.

Критерии оценивания в начальной школе

                                 
Нормы оценок в начальной школе по ФГОС

Русский язык. 
Диктант. 
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера). 
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм. 
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно. 
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо. 
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок. 
Ошибкой в диктанте следует считать: 
• нарушение правил орфографии при написании слов; 
• пропуск и искажение букв в словах; 
• замену слов; 
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; 
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса). 
За ошибку не считаются: 
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались; 
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы; 
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла. 
За одну ошибку в диктанте считаются: 
— два исправления; 
— две пунктуационные ошибки; 
— повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается
за ошибку. 
Негрубыми ошибками считаются следующие: 
— повторение одной и той же буквы в слове; 
— недописанное слово; 
— перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена; 
— дважды записанное одно и то же слово в предложении. 
Грамматическое задание. 
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы; 
«4» — ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий; 
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; 
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий; 
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного
задания. 

Списывание текста. 
«5» — ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; 
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.); 1 ошибка и 
1 исправление (2 и 3 кл.); 
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление
(1 кл.); 
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.); 
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3
ошибки (2 и 3 кл.); 
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3
ошибок (2 и 3 кл.). 

Контрольный диктант. 
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту). 
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы
(букварь); 
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;. 
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку. 
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл. 
Оценки за контрольный диктант. 
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить; 
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.; 
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф.
ошибках; 
«2» — более 5 – 8 орфограф. ошибок; 
«1» – более 8 орфограф. ошибок. 
Оценки за грамматические задания. 
«5» – всё верно; 
«4» – не менее 3/4 верно; 
«3» – не менее 1/2 верно; 
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий; 
«1» – не выполнено ни одно задание. 

Словарный диктант Количество слов 
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта. 
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов; 
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов; 
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов; 
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов. 
«1» – более 7 ошибок. 

Контрольное списывание. 
«5» – нет ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4
кл.); 
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4
кл.); 
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.); 
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.). 

Математика.

Контрольная
работа. 
Примеры. Задачи. 
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки; 
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная. 
«5» – нет ошибок; 
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче; 
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен; 
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок. 
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок
действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи,
примера; невыполненное задание. 
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная
постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ
задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не
снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка
снижается на один балл.

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ

В
начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью:

 навык
осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения
выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.

 При
проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

  Кроме
техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их
жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые
приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

 
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом
усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных
слов, предложений и небольших текстов), то во вторых — четвертых классах чтение
постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является
изменение соотношения чтения «про себя» и вслух. Кроме этого, в
первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере
овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения
«про себя» (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом
классе).

Учитывая
особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит
конкретные задачи контролирующей деятельности:

 в
первом  классе проверяется сформированность
слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе
чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения
отдельных слов и предложений;

 во
втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев;

 в
третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми
словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного
текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в
минуту («про себя»); проверка выразительности чтения подготовленного
текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных
средств выразительности: пауз, логических

Характеристика   цифровой
оценки (отметки) по предметам:

 «5»
(«отлично») — уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения.

 «4»
(«хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;

 «3»
(«удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения
материала; неполнота раскрытия вопроса;

 «2»
(«плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок
или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.

Рекомендации по оценке изложений и сочинений в начальной школе.

Основными критериями оценки изложений и сочинений является достаточно полное,

последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или

составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление

слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая

грамотность.

Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При

проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое

оформление и за грамотность (5/4).

Оценка содержания и речевого оформления.

Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично,

последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью

раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения

построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова.

Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.

Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание,

соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более

трех ошибок (содержательных или речевых).

Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении

логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4—6 ошибок

(содержательных, речевых).

Оценка за грамотность.

«5» — допускается несколько исправлений;

«4» — допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;

«3» — допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.

Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все

ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах.

Исправление ошибок.

Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:

 неправильно написанную букву или пунктуационный знак,

часть слова или предложения зачеркивает;

 речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой

линией.

Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения.

Неправильно написанное в скобки не берется.

Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:

I – орфографическая;

V – пунктуационная;

С – ошибка в содержании;

Р – речевая ошибка.

Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.

Классификация ошибок в содержании.

Композиционные ошибки:

 несоответствие изложения, сочинения плану;

 неоправданное нарушение последовательности в изложении

событий, фактов, наблюдений.