Проблема различного поведения людей на войне
Текст: Г. Бакланов. Южнее главного удара
26.04.2021 13:41:51
Автор: Лиза Мецгер
Как люди могут проявлять себя на войне? Над этой проблемой размышляет в предоставленном для анализа тексте Г. Бакланов.
В центре внимания автора фигурирует история Долговушина, солдата, не отличающегося на службе какими-либо успехами, а напротив, человека «бестолкового», в военном деле неопытного и неумелого. Однажды по пути к наблюдательному пункту главного героя и его начальника, старшину Пономарева, настигают немцы. К сожалению, спастись удается лишь Долговушину.
В качестве первого примера писатель приводит трусливый и эгоистичный поступок главного героя. Увидев немцев, он лишь испуганно вскрикнул: «Немцы!» и сразу же пустился бежать в надежде спастись. Он не стал даже пытаться объяснить ситуацию Пономареву и предупредить его о замеченной опасности: «…Долговушин, обычно робевший начальства, на этот раз, не обращая внимания, кинулся бежать назад и влево. − Я те побегу! − кричал ему вслед Пономарёв…Долговушин упал, быстро-быстро загребая руками, мелькая подошвами сапог, пополз с термосом на спине. Пули уже вскидывали снег около него…» Этим примером автор показывает, что порой человек в критической ситуации во время военных действий может поступать эгоистично, трусливо и недостойно.
Развивая сюжетную линию, писатель повествует о по-настоящему героическом поведении старшины Пономарева. Как только он замечает немцев и понимает, что происходит, он сразу же пытается защитить своего подопечного Долговушина: «Правей, правей ползи! − закричал он Долговушину…Только каблуки Долговушина мелькали впереди, удаляясь. Пономарёв тяжело полз за ним следом и, подымая голову от снега, кричал: − Правей бери, правей! Там скат! Каблуки вильнули влево. «Услышал!» − радостно подумал Пономарёв. Ему наконец удалось вытащить наган. Он обернулся и, целясь, давая Долговушину уйти, выпустил в немцев все семь патронов.» Жизнь Долговушина в этот момент становится для Пономарева важнее его собственной жизни. Он остается верен своему долгу и чести, осознает свою ответственность за подопечного и поэтому прикрывает его, позволяя сбежать от атаки немцев ценой собственной жизни. Этим примером автор показывает, что иногда человек на войне способен идти на самопожертвование ради спасения других.
Вышеприведенные мной примеры противопоставлены друг другу. Г. Бакланов посредством данной антитезы подчеркивает самоотверженность и героизм Пономарева, осуждая на его фоне главного героя за эгоизм и трусость.
Автор считает, что на войне люди, проявляя свои истинные качества, могут вести себя абсолютно по-разному: жертвовать собой ради спасения других или же, напротив, с позором спасать себя, забывая об окружающих.
Невозможно не согласиться с мнением автора. Действительно, именно столь тяжелое время как война способно дать людям возможность проявить себя и показать свои истинные качества. В качестве доказательства приведу пример из литературы. Главный герой рассказа М. Шолохова «Судьба человека», Андрей Соколов, является настоящим героем. Во время войны он переносит плен у немцев, пребывание в концлагере и всегда остается верен Родине, помня о своем долге и чести. Ни разу герой не поддается трусости и слабости и всегда стойко переносит все жизненные препятствия. Здесь можно увидеть проявление человеком на войне своих наилучших качеств: твердости характера, мужественности и выносливости.
В заключение хотелось бы сказать, что я благодарна Г. Бакланову за возможность поразмышлять о проблеме различного поведения людей на войне.
Количество слов — 480
Здравствуйте, Лиза!
У вас хорошее, глубокое сочинение, заслуживающее высокого балла. Однако есть два существенных недостатка, от которых довольно легко избавиться, не допустить их на экзамене.
1) Чрезмерно большие цитаты в комментарии! Такие объемные цитаты не красят сочинение, подменяют анализ пересказом. Уменьшить цитаты в три раза, передавая суть эпизода своими словами с минимальным цитированием.
2) Говоря о действиях персонажей, вы используете форму настоящего времени: Пономарев прикрывает, Соколов не поддается… Лучше, говоря о персонажах, использовать форму прошедшего времени, а в настоящем времени описывать действия автора: автор подчеркивает и т.п. Так ваше рассуждение будет более логичным и последовательным, стилистически точным.
В соответствии с критериями проверки сочинений формата ЕГЭ 2021 ваша работа оценивается следующим образом.
К1 — Формулировка проблем исходного текста: + 1 балл
Проблема определена верно, сформулирована корректно.
K2 — Комментарий + 6 баллов
Пример 1 (поступок Долговушина) в сочинении указан, пояснен.
Пример 2 (поступок Пономарева) указан, пояснен.
Взаимосвязь между примерами определена верно, проанализирована.
K3 — Отражение позиции автора исходного текста: + 1 балл
Позиция автора относительно поставленной проблемы определена корректно.
K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста: + 1 балл
Отношение к позиции автора содержит согласие, тезис, обоснование тезиса.
K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: + 2 балла.
Ошибки: нет
K6 — Точность и выразительность речи + 2 балла.
Ошибки: нет
K7 — Соблюдение орфографических норм: + 3 балла.
Ошибки:
K8 — Соблюдение пунктуационных норм: + 3 балла.
Ошибки:
Действительно, именно столь тяжелое время ЗПТ как война ЗПТ способно дать людям возможность проявить себя и показать свои истинные качества.
K9 — Соблюдение грамматических норм: + 2 балла.
Ошибки: нет
K10 — Соблюдение речевых норм: + 2 балла.
Замечание:
Вышеприведенные мной примеры противопоставлены друг другу.
Канцеляризм. Лучше: приведенные примеры
K11 — Соблюдение этических норм: + 1 балл.
К12 — Соблюдение фактологической точности в фоновом материале: + 1 балл
Удачи на экзамене, Лиза!
Баллы по критериям
К1 — Формулировка проблем исходного текста: 1
K2 — Пример 1: 1
K2 — Пояснение к примеру 1: 1
K2 — Пример 2: 1
K2 — Пояснение к примеру 2: 1
K2 — Анализ связи между примерами: 1
К2 — Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста: 6
K3 — Отражение позиции автора исходного текста: 1
K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста: 1
K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: 2
K6 — Точность и выразительность речи: 2
K7 — Соблюдение орфографических норм: 3
K8 — Соблюдение пунктуационных норм: 2
K9 — Соблюдение грамматических норм: 2
K10 — Соблюдение речевых норм: 2
K11 — Соблюдение этических норм: 1
К12 — Соблюдение фактологической точности: 1
Итоговый балл — 24
Возврат к списку
Слайд 1Сочинение-рассуждение по тексту
10 класс
Презентацию подготовила:
учитель русского языка и литературы
Григоренко Ирина Анатольевна
ОГАОУ«Академия футбола «Энергомаш»
г.Шебекино Белгородской области
Слайд 2Развитие коммуникативной и лингвистической компетенций обучающихся.
Задачи урока:
Продолжать работу по формированию умений
и навыков вдумчивого, осмысленного чтения, зрелости суждений при интерпретации текста
Способствовать духовному становлению личности, формированию её эстетического вкуса, совершенному владению речью
В ходе комплексного анализа текста отобрать материал, необходимый для написания сочинения
Цель урока:
Слайд 3Критерии оценивания задания 27
I. Содержание сочинения
К1 Формулировка проблем исходного текста
1 балл. Экзаменуемый (в
той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
0 баллов. Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
Слайд 4К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
5 баллов. Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с
опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.
4 балла. Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам, но не выявлена смысловая связь между ними,
или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет
3 балла. Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.
2 балла. Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, но не пояснил их значение.
1 балл. Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, но не пояснил его значение.
0 баллов. Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания проблемы, не приведены, или
проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или вместо комментария дан простой пересказ текста, или вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста.
Слайд 5
К3 Отражение позиции автора исходного текста
1 балл. Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста
по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет.
0 баллов. Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована.
К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
1 балл. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором) и обосновал его.
0 баллов. Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции автора текста, или размышления экзаменуемого не соответствуют сформулированной проблеме, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен / не согласен с автором»)
Слайд 6План сочинения ЕГЭ 2019
Вступление
Проблема
Связка
Комментарий (1-й пример-иллюстрация)
Пояснения к комментарию
Комментарий (2-й пример-иллюстрация)
Пояснение к
комментарию
Смысловые отношения между примерами-иллюстрациями
3. Позиция автора
4. Собственная позиция
Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства)
5. Заключение
Слайд 7Проблема — это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. Проблема – это
предмет обсуждения, то, ради чего автор создал свой текст
.
Проблемы бывают:
философские, политические, экологические, нравственные, социальные
Определите, к какому типу проблем относятся данные проблемы. Запишите буквенный ответ.
1.В чем смысл человеческой жизни?
2.Можно ли избежать социальной несправедливости?
3.Нужно ли заботиться об окружающих людях?
4.Имеет ли право человек вмешиваться в жизнь природы?
5. В чем опасность политики национализма?
Ключ: Ф, С, Н,Э,П
Слайд 9
Способы формулирования проблемы
— Проблема + род.п.
— Вопросительное предложение
— Цитата
(Можно:
а) процитировать
Автор
прямо заявляет о проблеме «…
В тексте говорится о «…
б) пересказать
в) указать № предложения
Проблема четко обозначена в предложении №… )
Слайд 10Речевые клише, помогающие сформулировать проблему.
Данный текст посвящён проблеме…
Одной из проблем,
затронутых в данном тексте, является…
Автор данного текста приглашает нас поразмышлять о…
«…?» – над этим вопросом задумываешься, читая…
«…?» – этим вопросом задаётся автор…
Действительно ли …? Давайте посмотрим, как эту проблему решает автор текста…
Автор коснулся проблемы…, уделил внимание проблеме…,
Автор поставил, выдвинул, рассмотрел, изложил …. проблему…
Слайд 11Григо́рий Я́ковлевич Бакла́нов (настоящая фамилия Фри́дман;
(11 сентября 1923—23 декабря 2009)
русский
советский писатель и сценарист, один из представителей «лейтенантской прозы»
Слайд 12 1) За год службы
в батарее Долговушин переменил множество должностей, нигде не проявив способностей. 2)Безропотный, молчаливо-старательный, все бы хорошо, только уж больно бестолков оказался. 3)Когда выпадало опасное задание, о нем говорили: «Этот не справится». 4)И посылали другого. 5)Так Долговушин откочевал в повозочные. 6)В повозочных суждено было ему попасть под начало старшины Пономарёва. 7)Этот не верил в бестолковость и сразу объяснил свои установки:
— В армии так: не знаешь — научат, не хочешь — заставят. 8)— И ещё сказал: — Отсюда тебе путь один: в пехоту. 9)Так и запомни.
10)С тем старшина и начал его воспитывать. 11)Долговушину не стало житья.
12)Вот и сейчас он тащился на НП, под самый обстрел, все ради того же воспитания. 13)Пономарёв оглянулся ещё раз. 14)Немецкие танки расползлись в стороны друг от друга и по-прежнему вели огонь. 15)До кукурузы оставалось метров пятьдесят, когда на гребень окопа вспрыгнул человек в каске. 16)Расставив короткие ноги, он поднял над головой винтовку, потряс ею и что-то крикнул.
17)— Немцы! — обмер Долговушин.
18)— Я те дам «немцы»! — прикрикнул старшина и погрозил пальцем.
19)Он всю дорогу не столько за противником наблюдал, как за Долговушиным, которого твёрдо решил перевоспитать. 20)Долговушин, обычно робевший начальства, на этот раз, не обращая внимания на слова Пономарёва, кинулся бежать назад и влево.
21)— Я те побегу! — кричал ему вслед Пономарёв и пытался расстегнуть кобуру нагана.
22)Долговушин упал, быстро-быстро загребая руками, мелькая подошвами сапог, пополз с термосом на спине.
23)— Правей, правей ползи! — закричал он Долговушину. 24)Но тут старшину толкнуло в плечо, он упал и уже нe видел, что произошло с повозочным. 25)Только каблуки Долговушина мелькали впереди, удаляясь. 26)Пономарёв тяжело полз за ним следом и, подымая голову от снега, кричал:
— Правей бери, правей! Там скат!
27)Каблуки вильнули влево. 28)«Услышал!» — радостно подумал Пономарёв. 29)Ему наконец удалось вытащить наган. 30)Он обернулся и, целясь, давая Долговушину уйти, выпустил в немцев все семь патронов. 31)Потом он опять пополз. 32)Метров шесть ему осталось до кукурузы, и он уже подумал про себя: «Теперь — жив». 33)Тут кто-то палкой ударил его по голове. 34)Пономарёв дрогнул, ткнулся лицом в снег, и свет померк.
35)А Долговушин тем временем благополучно спустился под скат. 36)Здесь пули шли поверху «Правей ползи», — вспомнил Долговушин и усмехнулся с превосходством живого над мёртвым.
37)— Вот те и вышло правей… 38)Он высвободил плечи от лямок, и термос упал в снег. 39)Долговушин отпихнул его ногой. 40)Где ползком, где сгибаясь и перебежками, выбрался он из-под огня, и тот, кто считал, что Долговушин «богом ушибленный», поразился бы сейчас, как толково, применяясь к местности, действует он.
41) Вечером Долговушин пришёл на огневые позиции. 42)Он рассказал, как они отстреливались, как старшину убило на его глазах и он пытался тащить, его мёртвого. 43)Он показал пустой диск автомата. 44)Сидя на земле рядом с кухней, он жадно ел.
45)«Вот как нельзя с первого взгляда составлять мнение о людях, — подумал Назаров, которому Долговушин не понравился. 46)— Я его считал человеком себе на уме, а он вот какой, оказывается. 47)Просто я ещё не умею разбираться в людях…
48) И поскольку в этот день ранило каптёра, Назаров, чувствуя себя виноватым перед Долговушиным, позвонил командиру батареи, и Долговушин занял тихую, хлебную должность каптёра
Слайд 13Мир — добродетель цивилизации, война — ее преступление. (Виктор Гюго)
Слайд 14Тест по тексту:
1.Какое высказывание НЕ соответствует содержанию текста
1) Долговушин за
год службы в батарее проявил себя способным человеком
2) Долговушину не стало житья, так как старшина стал его воспитывать
3) Когда на гребень окопа вспрыгнул немецкий солдат, до укрытия оставалось совсем немного
4) Назаров, которому Долговушин сначала не понравился, подумал, что он ещё не научился разбираться в людях
2. Какие слова наиболее точно характеризуют Долговушина?
1) смелый, порядочный, ответственный
2) бестолковый, себе на уме, «богом ушибленный»
3) отзывчивый, старательный, равнодушный
4) капризный, робкий, решительный
3. Определите стиль и тип речи текста:
1) научный; описание 3) публицистический; повествование
2) публицистический; рассуждение 4) художественный; повествование
4.Какие вопросы автор не поднимает в тексте
Отношение человека к своему делу
Проявление трусости в экстремальных ситуациях
3) Первое впечатление о человеке
Дружеские отношения с окружающими
5. Укажите средство связи предложений №28 и №29
синоним 3) однокоренные слова
Повтор 4) местоимение
Слайд 15Ключ к тесту:
1 – 1
2 – 2
3 – 4
4 –
4
5 – 4
Слайд 16Конструкция «Проблема чего?»
Отношение человека к своему делу
Поведение человека на войне
Первое впечатление о человеке
Вопросительное предложение
Как относится человек к своему делу?
Как может проявить себя человек в экстрема-льной ситуации?
Каково первое впечатление о человеке?
Слайд 17«Имена существительные»
Жен. род – руки вверх,
муж. р. –
наклон вперед,
ср. р. – поворот головой
Физкультминутка
Слайд 19
Смысловая связь между примерами.
-Где обозначать связь между примерами?
Указание на связь примеров
как зачин в комментарии:
Размышляя над проблемой, писатель противопоставляет двух героев…
Указание на связь примеров при переходе от первого аргумента ко второму:
Для сравнения обратимся к другому примеру…
Указание на связь примеров как итог комментирования:
Оба приведённых примера, дополняя друг друга, позволяют увидеть…
Слайд 20Позиция автора – ответ на поставленный вопрос (проблему)
Типовые конструкции:
-отношение автора
к поставленной проблеме неоднозначно
-позиция автора по затронутым вопросам очевидна
-основная (главная) цель (задача) автора заключается (состоит) в том
-автор, ссылаясь на… (приводя примеры) , утверждает, что
-рассуждая о… , автор сожалеет о том, что. .
Слайд 21Обоснование собственного мнения
Джон Бойн «Мальчик в полосатой пижаме»
(В романе Джона
Бойна «Мальчик в полосатой пижаме» автор представляет «невозможную» дружбу двух главных героев. Глазами Бруно, отец которого жестокий и безнравственный человек, открывается мир, в котором автор показывает мужество маленького Бруно, который несмотря на запреты своего отца, продолжал ходить в лагерь к своему еврейскому другу.
2. Василь Быков «Сотников»
(Автор представляет читателям образы двух товарищей: Сотникова и Рыбака. Сотников, слабый здоровьем, но не духом, готов был умереть за Родину, в отличие от Рыбака, который предал его, предпочтя жизнь дружбе.)
3. Б.Васильев «А зори здесь тихие»
(Каждый наверняка слышал эту печальную историю о том, как пять зенитчиц во главе со старшиной Васковым пошли в лес, чтобы разведать обстановку. Что они чувствовали в тот момент, когда узнали, что рядом с ними находятся шестнадцать вооруженных врагов, которые не собираются останавливаться на своем пути? Отступать было нельзя, действовать надо было решительно, и не дать пройти им дальше. Конец был поистине трагичным, все девушки погибли, но они сделали свое дело.)
Слайд 23Домашнее задание:
— Написать сочинение-рассуждение по тексту Г.Я.Бакланова.
Помните! Объём не менее 150
|
Готовимся к ЕГЭ* |
||||||||||||
|
ЕГЭ 2019. |
||||||||||||
|
Сочинение 1 |
||||||||||||
|
См. текст для анализа ниже Вариант 1. Какова роль воспоминаний в годы войны? Почему мысли о доме, о близких людях помогают выстоять в годы войны? Этими вопросами задается Вениамин Каверин в данном тексте. Отвечая на поставленные вопросы, автор рассказывает историю о подвиге солдата во время Великой Отечественной войны. Командир вызывал к себе двух разведчиков Тумика и Корнева и «спросил, что они думают о самопожертвовании», затем изложил свой план по уничтожению фашистской батареи, которая мешала продвижению русской армии вперед. Разведчики понимали, что за одну ночь кто-то из них должен решиться на смерть. И эту ночь каждый из них провел в раздумьях и воспоминаниях. Тумику вспомнился родной дом: «Как вчера, он видел перед собой маленький дом, крыльцо с провалившейся ступенькой и отца в саду – коротко стриженного, седого, с худым носом и ещё такого стройного, ловкого, когда он быстро шёл навстречу гостям, опираясь на трость, в своей кубанке набекрень и со своими тремя орденами». Здесь автор показывает, как мысли о доме, слова отца: «Воюй и за себя, и за меня», воспоминания о друге Мише, девушке Шуре сложились в голове Тумика в единую картину. «Это была его Отчизна!», – это то, ради чего не страшно и умереть. Читатель видит, что воспоминания облегчили состояние Тумика, помогли ему сделать невозможное – отдать свою жизнь за счастье других, за Родину: «раздался взрыв и пламя метнулось до самого неба, осветив пустынный край – снег и тёмные ущелья между скал, диких скал Отчизны…». Позиция автора в данном тексте состоит в том, что воспоминания о детстве, о родных и близких людях поддерживают человека в суровые военные годы, придают ему сил. С данной позицией трудно не согласиться. Сотни, а может быть, и тысячи солдат, вспоминая в промежутках между боями дом и семью понимали, что завтра они могут не вернуться из боя. Но готовность отдать свою жизнь за то, чтобы дети спокойно выросли в мирной обстановке в родной стране придавала им мужества и стойкости. Сколько известно примеров, когда бойцы накрывали собой мины и гранаты, таким образом погибали, но спасали жизнь однополчан. Все знают о подвиге Александра Матросова, закрывшего своим телом немецкий дзот, о подвиге Александра Талалихина, который погиб, направив в воздухе свой самолет на фашистский бомбардировщик. И таких примеров еще тысячи и тысячи, за годы войны звание Героя Советского Союза получили двенадцать тысяч человек, некоторые становились Героями дважды, а то и трижды. Но совершенно ясно и понятно другое, что все подвиги человек совершает ради кого или чего-то, каждого героя поддерживали мысли о доме, воспоминания о чем-то дорогом и близком. В заключение вспоминаются строки Александра Павлоградского: Я помню. Я горжусь. И преклоню колено
Вариант 2 Что движет людьми, готовыми пожертвовать собственной жизнью? Ради чего они готовы пожертвовать собственной жизнью? Именно эти вопросы возникают при чтении текста В. А. Каверина. Раскрывая проблему готовности к самопожертвованию в годы войны, автор повествует об одном эпизоде из истории Великой Отечественной войны. Комиссар вызвал к себе двух лучших разведчиков, награждённых орденами и медалями, – Корнева и Тумика, поставив перед ними боевую задачу – уничтожить дальнобойную батарею, которая обстреливала передний край, мешала одной задуманной операции. От деятельности этой батареи советская дивизия несла большие потери. Но эту батарею без самопожертвования нельзя было уничтожить, поэтому комиссар и спросил разведчиков, что они думают о самопожертвовании, предварительно начав с подвига двадцати восьми панфиловцев, которые отдали за Отчизну свои молодые жизни. Корнев и Тумик дали согласие. Автор показывает, как в последнюю ночь перед выполнением задания Тумик вспоминал самое главное в своей жизни: отца, родной дом, детство, школу, девушку Шуру, друга Мишу Рубина. Это и было его Отчизной. К нему пришло осознание того, что он недаром прожил свою жизнь. А утром Тумик предложил Корневу тянуть жребий, зажав две длинные спички. Он знал, что у товарища жена и маленький сын, и поэтому решил подорвать батарею и самому подорваться, сохранив жизнь семейному товарищу. Автор подводит читателя к мысли о том, что на войне ради Отчизны, ради близких и родных людей воины готовы жертвовать собой. Невозможно не согласиться с мнением автора. Советские бойцы в годы Великой Отечественной войны жертвовали своими жизнями, чтобы защитить свою страну и народ от немецко-фашистских захватчиков. В заключение хочу сказать, что подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны вызывает трепетное и священное чувство уважения. Нужно помнить о нём всегда. Помнить и свято чтить имена тех, кто пожертвовал своей жизнью, спасая мир от фашизма. |
||||||||||||
|
Критерии оценивания |
||||||||||||
|
Текст 1 по В. А. Каверину |
||||||||||||
|
(1) Накануне вечером комиссар вызвал Корнева и Тумика в свою каюту и заговорил об этой батарее, дальнобойной, которая обстреливала передний край и глубину и которая всем давно надоела. |
||||||||||||
|
||||||||||||
|
Комментарий к заданию 27 (образец сочинения) |
||||||||||||
|
|
||||||||||||
|
ЕГЭ – Единый государственный экзамен. |
||||||||||||
|
в начало страницы |
||||||||||||
Сочинение ЕГЭ о самопожертвовании по тексту Каверина: «Накануне вечером комиссар вызвал Корнева и Тумика в свою каюту и заговорил об этой батарее…»
Исходный текст
Что движет людьми, готовыми пожертвовать собственной жизнью? Этот вопрос волнует писателя В.А. Каверина, автора предложенного для анализа текста.
Чтобы ответить на поставленный вопрос, автор рассказывает о событиях, произошедших в годы Великой Отечественной войны. Комиссар поделился с Томиком и Корневым своим планом уничтожения вражеской батареи, которая мешала операции. Чтобы осуществить этот замысел, разведчики должны были пожертвовать собой и погибнуть. Томик и Корнев соглашаются, потому что для них это подвиг ради Отчизны. Автор показывает нам истинный патриотизм, который движет героями. Мы понимаем, что именно любовь к Родине заставляет Томика и Корнева пожертвовать собственной жизнью.
Продолжая повествование, автор открывает нам еще одну причину для самопожертвования. В.А. Каверин рассказывает о последних размышлениях Томика. Герой вспоминает родной дом и самых близких людей. Вдруг он понимает, что «они были с ним всю войну — отец, та девушка и Миша — и были теперь, когда он лежал на своей койке под иллюминатором и слышно было, как волна, плеща, набегает на борт. Это была его Отчизна!» Томик осознает, что воюют они именно ради своих любимых, своих семей и друзей, поэтому утром он обманом спасает Корнева. «У Корнева были жена и маленький сын…», — об этом думает Томик и жертвует собой ради товарища. Автор подводит нас к мысли о том, что люди во время войны были готовы отдать свою жизнь ради близких. Именно за любимых они воевали!
Эти два примера взаимосвязаны, с их помощью автор показывает, ради чего солдаты Великой Отечественной войны были готовы погибнуть.
Мнение автора заключается в том, что людьми, готовыми жертвовать собственной жизнью, движет патриотизм и любовь к ближним. Именно они толкали участников войны на героические подвиги. Я согласен с мнением автора. Верность Родине и забота о тех, кто дорог, помогали избавиться от страха. Томик совершенно не сомневался в правильности своего решения. Он легко его принял и так же легко исполнил задуманное, потому что видел перед собой благородную цель.
В качестве примера хочу вспомнить подвиг героя повести В. Быкова «Сотников». Страх смерти не заставил Сотникова предать Родину и своих товарищей. Оказавшись в плену у фашистов, он не рассказал ничего о партизанах, хотя понимал, что его ждет смерть. Сотников был к этому готов, для него было важно защитить Родину и своих товарищей.
Таким образом, патриотизм и любовь к ближним – это то, что движет людьми, готовыми пожертвовать собственной жизнью.